الانتقال إلى مرحلة ما بعد الثانوية لطلاب المدارس الثانوية ذوي الإعاقة

يشير مصطلح " الانتقال ما بعد الثانوي لطلاب المدارس الثانوية ذوي الإعاقة" إلى القانون الذي يُلزم كل منطقة تعليمية عامة في الولايات المتحدة بتوفير تعليم عام فردي ومجاني ومناسب لجميع الطلاب ذوي الإعاقة الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و21 عامًا ، وذلك في بيئة أقل تقييدًا . وقد أقر الرئيس جيرالد فورد هذا الحق عندما وقّع في عام 1975 القانون العام 94-142، المعروف باسم قانون تعليم جميع الأطفال ذوي الإعاقة (EAHCA). وقد أشاد أولياء أمور الأطفال ذوي الإعاقة وغيرهم من المدافعين عن حقوقهم بهذا القانون ووصفوه بأنه "قانون الحقوق المدنية التعليمية" لأبنائهم. يمنح التعليم العام الطلاب ذوي الإعاقة فرصة النجاح في الحياة. ^{[ 1 ]} وقد أُدرجت بنود محددة بشأن الانتقال في قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) لعام 1990، ثم في تعديلات القانون لعام 1997. ^{[ 1 ]} وتتلقى برامج التربية الخاصة في المدارس العامة في الولايات المتحدة تمويلًا من مصادر مختلفة على المستويين الفيدرالي والولائي لدعم هذه البرامج.

أُعيد إقرار القانون في أعوام 1983 و1990 و1997 و2004. وفي عام 1997، أُعيد تسمية القانون ليصبح قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة. وفي الآونة الأخيرة، وقّع الرئيس جورج دبليو بوش القانون ليصبح نافذاً في 3 ديسمبر 2004 ( القانون العام 108-446 ).

يُعرف القانون العام رقم 108-446، قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة لعام 2004، باسم IDEA 2004. ^{[ 2 ]} بعد سنّه، استغرقت وزارة التعليم الأمريكية قرابة عامين لوضع اللوائح الفيدرالية للإجابة عن الأسئلة الشائعة حول بنود القانون الأساسية. نُشرت المسودة النهائية للوائح الفيدرالية في 14 أغسطس/آب 2006، ودخلت حيز التنفيذ بعد 60 يومًا، في 13 أكتوبر/تشرين الأول 2006. تُوضح اللوائح الفيدرالية، إلى حد ما، كيفية تطبيق القانون عمليًا. في بعض المناطق، يقع التنفيذ النهائي للقانون على عاتق وكالات التعليم الحكومية (SEAs) ووكالات التعليم المحلية (LEAs) - وهي المناطق التعليمية العامة.

يواصل قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة لعام ٢٠٠٤ منح الطلاب ذوي الإعاقة الحق في التعليم العام. كما يواصل تنظيم خدمات التعليم الخاص المقدمة لهؤلاء الطلاب من خلال هيئات التعليم الحكومية والمدارس العامة. والأهم من ذلك، يركز القانون على إعداد الطلاب ذوي الإعاقة، الذين تتراوح أعمارهم بين ١٦ عامًا (أو أقل) و٢١ عامًا، للحياة بعد المرحلة الثانوية.

يستند قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة لعام ٢٠٠٤ (IDEA 2004) إلى التعديلات وإعادة الترخيصات الصادرة في أعوام ١٩٨٣ و١٩٩٠ و١٩٩٧، ويوضح مفهوم الانتقال ومكانته، ويعزز التركيز المستقبلي لخدمات التربية الخاصة. ويشير القانون إلى أن أحد أهدافه هو "...ضمان حصول جميع الأطفال ذوي الإعاقة على تعليم عام مجاني مناسب يركز على التربية الخاصة والخدمات ذات الصلة المصممة لتلبية احتياجاتهم الفريدة وإعدادهم لمواصلة التعليم والعمل والعيش باستقلالية..." (تأكيد المؤلف). وتؤكد كلمة "مواصلة" على توجه هذا التشريع الخاص بالتربية الخاصة وهدفه ونتائجه المتوقعة. يسمح قانون IDEA للطلاب ذوي الإعاقة بالحصول على خطة تعليمية فردية (IEP) تُعد "عقدًا رسميًا يحدد الخدمات والدعم الذي ستقدمه المدرسة لكي يستفيد الطفل من البرنامج التعليمي". ^{[ ٤ ]} وتساعد الخطة التعليمية الفردية الأسر على إلحاق أطفالها بنظام المدارس العامة وتلقي الخدمات المجانية خلال اليوم الدراسي. تشمل بعض الأمثلة على الخدمات: العلاج الوظيفي، والعلاج الطبيعي، وأخصائيي النطق واللغة، وأخصائيي تعديل السلوك، وأخصائيي القراءة والكتابة، وغيرها. خطة التعليم الفردية (IEP) هي عقد رسمي يحدد الأهداف التعليمية للطالب، ومستواه الأكاديمي الحالي، وكيفية مشاركته في المناهج الدراسية العامة. يُتيح قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) للطلاب ذوي الإعاقة الالتحاق بالتعليم العام من سن 3 إلى 21 عامًا، وتلقي خدمات عالية الجودة لتحسين مستواهم الأكاديمي وقدراتهم الفريدة.

في قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة لعام ٢٠٠٤، يحمل مصطلح "الانتقال" عدة تعريفات مختلفة بحسب سياقه في القانون. في هذا القانون، يصف الانتقال عملية انتقال الطفل الصغير من خدمات التدخل المبكر إلى التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة. في هذه العملية، يشير الانتقال إلى نقل الأطفال الصغار من بيئة أو مجموعة خدمات أو فريق عمل إلى آخر: "...الخطوات المتخذة لدعم انتقال الطفل الصغير ذي الإعاقة إلى مرحلة ما قبل المدرسة أو غيرها من الخدمات المناسبة". كما يشير إلى الانتقال من مجموعة استحقاقات إلى أخرى، "...الطفل الذي ينتقل من الجزء (ج) من القانون إلى الجزء (ب) ولم يعد مؤهلاً لخدمات الجزء (ج) لأنه بلغ الثالثة من عمره..." (انظر.)

عند الحديث عن الانتقال إلى مرحلة ما بعد الثانوية، يُقصد أن الطلاب ذوي الإعاقة يتلقون تعليمهم وخدماتهم العامة وفقًا لخطة التعليم الفردية (IEP) حتى سن 21 عامًا. يسمح قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) بتوفير خدمات انتقالية مصممة خصيصًا لكل طالب، مع مراعاة نقاط قوته وتفضيلاته واهتماماته، بما في ذلك: التعليم، والخدمات المساندة، والخبرات المجتمعية. ^{[ 5 ]} على عكس خدمات التدخل المبكر (EI) للانتقال إلى مرحلة الطفولة المبكرة (ECE)، يبدأ طلاب المرحلة الثانوية بتلقي استحقاقاتهم من الخدمات فقط. أما الطلاب الذين يغادرون المدرسة، سواء بالتخرج أو بلوغ السن القانونية أو التسرب، فيصبحون مؤهلين للحصول على الخدمات، دون أي ضمان قانوني لاستمرار حصولهم عليها. ومن النتائج المترتبة على ذلك، ضرورة ملحة لمساعدة الطلاب ذوي الإعاقة على الاستفادة القصوى من فترة دراستهم في المرحلة الثانوية، طالما أن التمويل متاح، على الأقل، للتحضير لمرحلة ما بعد الثانوية. قبل مغادرة المدرسة الثانوية، يتعين على الآباء الجلوس مع فريق خطة التعليم الفردية (IEP) الخاص بطفلهم واتخاذ قرارات حياتية ستدعمها المدرسة حتى سن 21. هذه القرارات صعبة على الآباء فيما يتعلق بالمكان الذي سترسل إليه الأسرة طفلهم بعد ذلك، سواء كان ذلك مواصلة التعليم أو العمل أو الخبرات المجتمعية أو ربما كل ذلك.

إن الإشارات إلى القانون واللوائح ذات الصلة الواردة في هذه المقالة بشأن الانتقال إلى التعليم ما بعد الثانوي مأخوذة من وثيقة السجل الفيدرالي رقم 06-6656 [السجل الفيدرالي: 14 أغسطس/آب 2006 (المجلد 71، العدد 156)] [القواعد واللوائح [الصفحات 46539-46845] من السجل الفيدرالي على الإنترنت عبر بوابة الوصول إلى مكتب الطباعة الحكومي [wais.access.gpo.gov] [معرف الوثيقة: fr14au06-14]. يرجى الاطلاع على.

عند الحديث عن الانتقال إلى مرحلة ما بعد الثانوية، يُقصد أن الطلاب ذوي الإعاقة يتلقون تعليمهم وخدماتهم العامة وفقًا لخطة التعليم الفردية (IEP) حتى سن 21 عامًا. يسمح قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) بتوفير خدمات انتقالية مصممة خصيصًا لكل طالب، مع مراعاة نقاط قوته وتفضيلاته واهتماماته، بما في ذلك: التعليم، والخدمات المساندة، والخبرات المجتمعية. ^{[ 5 ]} على عكس خدمات التدخل المبكر (EI) للانتقال إلى مرحلة الطفولة المبكرة (ECE)، يبدأ طلاب المرحلة الثانوية بتلقي استحقاقاتهم من الخدمات فقط. أما الطلاب الذين يغادرون المدرسة، سواء بالتخرج أو بلوغ السن القانونية أو التسرب، فيصبحون مؤهلين للحصول على الخدمات، دون أي ضمان قانوني لاستمرار حصولهم عليها. ومن النتائج المترتبة على ذلك، ضرورة ملحة لمساعدة الطلاب ذوي الإعاقة على الاستفادة القصوى من فترة دراستهم في المرحلة الثانوية، طالما أن التمويل متاح، على الأقل، للتحضير لمرحلة ما بعد الثانوية. قبل مغادرة المدرسة الثانوية، يتعين على الآباء الجلوس مع فريق خطة التعليم الفردية (IEP) الخاص بطفلهم واتخاذ قرارات حياتية ستدعمها المدرسة حتى سن 21. هذه القرارات صعبة على الآباء فيما يتعلق بالمكان الذي سترسل إليه الأسرة طفلهم بعد ذلك، سواء كان ذلك مواصلة التعليم أو العمل أو الخبرات المجتمعية أو ربما كل ذلك.

وتشمل هذه الخدمات ما يلي: "(ب) خدمات الانتقال. يجب أن تتضمن خطة التعليم الفردية، التي تبدأ في موعد لا يتجاوز تاريخ سريان أول خطة تعليم فردية عند بلوغ الطفل سن 16 عامًا، أو في سن أصغر إذا رأى فريق خطة التعليم الفردية ذلك مناسبًا، ويتم تحديثها سنويًا بعد ذلك، ما يلي:

"(أأ) أهداف ما بعد الثانوية المناسبة والقابلة للقياس بناءً على تقييمات الانتقال المناسبة للعمر والمتعلقة بالتدريب والتعليم والتوظيف، وعند الاقتضاء، بمهارات المعيشة المستقلة؛

"(ب ب) خدمات الانتقال (بما في ذلك الدورات الدراسية) اللازمة لمساعدة الطفل في تحقيق تلك الأهداف..."

أين هي الإجراءات الفعّالة؟ اعتبارًا من عام ٢٠٠٥، ستراقب الحكومة الفيدرالية خطط انتقال الطلاب ذوي الإعاقة. ومن المتوقع أن تُسفر هذه المراقبة عن تحسين نتائجهم بعد التخرج، وذلك بفضل تطوير البرامج التعليمية داخل المدارس.

غالباً ما يتطلب التخطيط لمستقبل الطالب تغييراً جذرياً في التفكير لدى جميع المعنيين. فمع خطة التعليم الفردية (IEP) التي تُفعّل في العام الذي يبلغ فيه الطالب 16 عاماً، غالباً ما تُحدث هذه الخطط تغييراً طفيفاً من التركيز على معالجة أوجه القصور والاقتراب من المعايير النمائية إلى التركيز على أهداف ما بعد المرحلة الثانوية، وأنشطة خطة الانتقال، وخدمات الانتقال التي تستفيد من نقاط قوة الطالب واحتياجاته وتفضيلاته واهتماماته.

يبذل مجتمع المتخصصين في التربية الخاصة جهودًا حثيثة لمواكبة هذا التغيير في التركيز، ويعتقد الكثيرون أن الطريق لا يزال طويلاً. في الوقت الراهن، يتلقى ما يقرب من 6.5 مليون طفل خدمات التربية الخاصة. ومع ذلك، فإن عددًا قليلاً من البرامج الجامعية، مثل تلك الموجودة في جامعة ويسكونسن وايت ووتر (انظر) يقومون بإعداد الجيل القادم من المعلمين المحترفين ليصبحوا فعالين في عملية التخطيط والاستعداد للانتقال.

• التعليم الخاص في الولايات المتحدة

1. 1 2 ساوثوارد، جولي د.؛ ديفيس، ماريا ت. (2020-08-03). "ملخص الأداء: تسهيل الانتقال من المرحلة الثانوية إلى التعليم ما بعد الثانوي للطلاب ذوي صعوبات التعلم المحددة" . منع الفشل الدراسي: التعليم البديل للأطفال والشباب . 64 (4): 316-325 . doi : 10.1080/1045988X.2020.1769012 . ISSN 1045-988X . S2CID 221054830 .  
2. ↑ "قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة" . 5 يونيو 2017.
3. 1 2 3 "الفرق بين خدمات الدفع وخدمات السحب" . www.understood.org . تاريخ الاسترجاع: 14 مارس 2022 .
4. ↑ "فكرة" . المركز الوطني لمكتبة الأطفال . تم الاطلاع عليه بتاريخ 23-03-2022 .
5. 1 2 "القسم 300.43 خدمات الانتقال" . قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة . تم الاطلاع عليه بتاريخ 23-03-2022 .

• مراجعة قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة لعام 2004 والمعلومات المفيدة ذات الصلة
• معلومات حول مؤشرات خطة أداء الولاية 1 و2 و13 و14
• نتائج ما بعد المدرسة - المساعدة التقنية
• المساعدة الفنية في الانتقال إلى مرحلة ما بعد الثانوية
• منع التسرب من المدارس للطلاب ذوي الإعاقة