المسافة بين المعاملات

📅 آخر تحديث: ٤ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٤ أغسطس ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 1 صور
الموسوعة الحرة

طُوِّرت نظرية المسافة التفاعلية في سبعينيات القرن الماضي على يد الدكتور مايكل جي. مور ، الأستاذ الفخري المتميز في التربية بجامعة ولاية بنسلفانيا (مور، 1980). وهي أول نظرية تربوية مُستمدة تحديدًا من تحليل التعليم والتعلم المُجرى عبر التكنولوجيا ، على عكس النظريات العديدة التي طُوِّرت في الفصول الدراسية التقليدية. ويُعتبرها البعض واحدة من النظريات القليلة، إن لم تكن الوحيدة، في مجال التعليم عن بُعد التي يُمكن استخدامها لاختبار الفرضيات. يُمكن استخدامها لتأطير التجارب في التدريس الخصوصي أو أنشطة دعم المتعلمين الأخرى لتقييم التغيير الحاصل في نتائج تعلم الطلاب، والتي غالبًا ما تُقاس بإتمام الطالب للمهمة (تيت، 2017). وكأي نظرية، يُعد نموذج المسافة التفاعلية أداةً استكشافية ، ووسيلةً لتحديد أسئلة البحث، وأداةً عمليةً للغاية تُستخدم في اتخاذ قرارات تصميم التدريس الصعبة .

وصف

تتألف النظرية من مجموعة من المبادئ ونموذج يُحدد الجوانب التربوية للتعليم (مقارنةً بجوانب أخرى كالإدارة والسياسات) في ثلاث مجموعات من المتغيرات. تتكون المجموعة الأولى من عناصر تصف بنية ما يُراد تعلمه، والثانية من التفاعل أو الحوار بين المعلم والمتعلمين عند تطبيق هذا البرنامج المنظم، والثالثة من خصائص كل متعلم على حدة، مع إعطاء الأولوية لإمكانية الإدارة الذاتية أو الاستقلالية لدى الطلاب الذين يتفاعلون مع المعلمين ضمن البنية المصممة (مور وكيرسلي، 2012).

تنص نظرية المسافة التفاعلية على أنه عندما يتخذ مصمم التعليم قرارات، فإن هذه القرارات ستؤدي إلى قدر معين من التنظيم والحوار والاستقلالية. قد تكون هذه المستويات نتائج غير مقصودة لعملية تصميم التعليم، أو نتاج قرارات تصميمية واعية. وبغض النظر عن ذلك، تتفاعل هذه المتغيرات لتكوين مسافة تفاعلية، والتي يُعرّفها مايكل جي. مور بأنها "مساحة نفسية وتواصلية يجب تجاوزها، ومساحة لسوء فهم محتمل بين مدخلات المدرب ومدخلات المتعلم". وبالتالي، تكمن فائدة هذه النظرية في أنها توفر إرشادات لمصممي التعليم حول كيفية تصميم المقرر الدراسي: على سبيل المثال، مقدار التنظيم والحوار والاستقلالية التي يجب تضمينها في المقرر، وذلك لتقليل المسافات التفاعلية وبالتالي تعظيم نتائج التعلم.

قياس المسافة بين المعاملات

استخدم عدد من الباحثين نظرية مور كأساس نظري لتطوير عدد من المقاييس ذات الصلاحية والموثوقية الإحصائية لقياس المسافات التفاعلية. بعض هذه المقاييس مذكورة أدناه مع وصف موجز لها.

Zhang’s Scale of Transactional Distance (2003): By the turn of the millennium, distance education had evolved from being synonymous with correspondence courses to being largely web-based. Aixu (Monica) Zhang built on Michael G. Moore's theory by proposing that transactional distance could be viewed as a measure of the student's difficulty in becoming actively engaged with their online learning environment. She defined transactional distance by four sets of variables (the Transactional Distance between Students and Students (TDSS), the Transactional Distance between Students and the Teacher (TDST), the Transactional Distance between the Student and the Content (TDSC), and the Transactional Distance between the Student and the Instructional Technology (TDSI). She found that these four sets of variables were highly and statistically correlated with Student Satisfaction, which she adopted as her surrogate measure for Transactional Distance. Her work lead to a 31 element statistically reliable and significant Scale of Transactional Distance.

Relative Proximity Theory (Swart et al., 2013): Zhang's Scale of Transactional Distance provides a numerical measure for transactional distance based on a five-point Likert Scale. Such a measure assumes meaning only when compared to another similar measure such as, for example, in a statistical pre –post intervention comparison. Many studies do not lend themselves to pre-post intervention comparisons. Relative Proximity Theory borrows from gap, or needs analysis (Kaufman & Guerra, 2013) to yield the transactional distance between an actual and desired state. For example, the transactional distance between an actual class and an ideal class.

Revised Scale of Transactional Distance (Paul et al., 2015): There are many changes in the educational environment that have occurred since Zhang developed her Scale of Transactional Distance: Online education is the fastest growing segment of higher education, mobile computing has become ubiquitous, MOOC's provide an unprecedented amount of online content to learners and instructors alike. Zhang's model was re-evaluated in light of these changes. The results provided a 12 element parsimonious version of Zhang's scale which has excellent factorial validity and reliability, yields better fit statistics, and is easier and less time consuming to apply than the original scale.

Coll-TD Scale (Wengrowicz et al., 2014): This scale builds on Michael G. Moore's Theory of Transactional Distance to measure the transactional distances of students who are conducting research in virtual group collaborative environments. It defines Transactional Distance as composed of six sets of variables (Communication between Peers, Understanding between Peers, Communication between Peers and Instructor, Understanding between Peers and Instructor, Prior Attitude toward Collaboration, and Satisfaction). This yielded a 40 element statistically reliable and valid instrument.

Coll-TD/F Scale (Swart et al., 2015): This instrument extends the Coll-TD Scale to Flipped Classrooms where collaboration takes place both f2f, during interactive group learning sessions, and outside class (virtual or f2f) during collaboration on projects or take home exams. This 46 element scale was also shown to be statistically valid and reliable.

References

  • Chen, Y. & Willits, F. (1998). A path analysis of the concepts in Moore's theory of transactional distance in a videoconferencing learning environment. Journal of Distance Education, 13 (2), 51-65.
  • Chen, Y.J. 2001a. Transactional distance in World Wide Web learning environments. Innovations in Education and Teaching International (UK), 38(4): 327-338.
  • Chen, Y.J. 2001b. Dimensions of transactional distance in World Wide Web learning environment: A factor analysis. British Journal of Educational Technology, 32(4): 459-470.
  • Goel, Lakshmi & Zhang, Pingying & Templeton, Marjory. (2012). Transactional distance revisited: Bridging face and empirical validity. Computers in Human Behavior. 28(4): 1122-1129.
  • Gokool-Ramdoo, S. (2008). Beyond the Theoretical Impasse: Extending the applications of Transactional Distance Education Theory. International Review of Research in Open and Distance Learning Volume 9, Number 3 Canada:Athabasca University. Available: https://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/541/1151
  • Kaufman, R., & I. Guerra-Lopez. (2013). Needs assessment for organizational success. Alexandria, VA: ASTD Press.
  • Lemone, K. (2005). Analyzing Cultural Influences on ELearning Transactional Issues. In G. Richards (Ed.), Proceedings of E-Learn: World Conference on E-Learning in Corporate, Government, Healthcare, and Higher Education 2005 (pp. 2637–2644). Chesapeake, VA: Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).
  • Moore, M.G. (1980) Independent study. In R. Boyd and J. Apps, (eds.) Redefining the Discipline of Adult Education. San Francisco: Jossey-Bass, pp. 16–31.
  • Moore, M. G. (1993). Theory of transactional distance. In D. Keegan (Ed.) Theoretical principles of distance education. New York: Routledge.
  • Moore, M.G., & G. Kearsley. (2012) Distance Education: A Systems View, 3rd Edition. Belmont, Calif.: Wadsworth.
  • بول، ر.، وسوارت، و.، وتشانغ، أ.، وماكلويد، ك. (2015). إعادة النظر في مقياس تشانغ للمسافة التفاعلية: تحسينه والتحقق من صحته باستخدام نمذجة المعادلات الهيكلية، التعليم عن بعد، DOI: 10.1080/01587919.2015.1081741. نُشر إلكترونيًا على الرابط التالي : https://dx.doi.org/10.1080/01587919.2015.1081741
  • سابا، ف. وشيرر، ر. (1994). التحقق من المفاهيم النظرية الرئيسية في نموذج ديناميكي للتعليم عن بعد. المجلة الأمريكية للتعليم عن بعد، 9(3).
  • سوارت، دبليو، ماكلويد، ك، بول، ر، تشانغ، أ، وغاغوليتش، م. (2014). نظرية التقارب النسبي: قياس الفجوة بين تقديم الدورات التدريبية عبر الإنترنت الفعلي والمثالي، المجلة الأمريكية للتعليم عن بعد، 28:4، 222-240، DOI: 10.1080/08923647.2014.924721.
  • تايت، أ. (2017) إحصائيات أوروبية في التعليم عن بعد والتعليم الإلكتروني. مجلة التعلم من أجل التنمية، المجلد 4، العدد 1
  • Wengrowicz, N., Dori, YJ and Dori, D. (2014) 'المسافة التفاعلية في دورة نمذجة الأنظمة القائمة على المشاريع لطلاب البكالوريوس', أنظمة قائمة على المعرفة، المجلد 71، العدد 6، الصفحات  41-51، doi:10.1016/j.knosys.2014.05.022.
  • تشانغ، أيكسيو (2003). المسافة التفاعلية في بيئات التعلم الجامعي عبر الإنترنت: نحو القياس وبناء النظرية (أطروحة). جامعة فرجينيا كومنولث .
  • ويلر، س. (2007). تأثير تقنيات الاتصال ومناهج الدراسة على المسافة التفاعلية في التعلم المدمج. مجلة ALT-J، 15(2)، 103-117. متاح على الرابط التالي: http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ815332.pdf

للمزيد من القراءة

  • مور، إم جي. نظرية المسافة التفاعلية. في (محرر) (2007) دليل التعليم عن بعد. الطبعة الثانية. ماهاوا، نيوجيرسي: لورانس إيرلبوم أسوشيتس. الصفحات  89-108
  • مور، إم جي (1993). نظرية المسافة التفاعلية. في دي. كيغان (محرر) المبادئ النظرية للتعليم عن بعد. نيويورك: روتليدج.
  • "مور، إم جي 1991. نظرية التعليم عن بعد. المجلة الأمريكية للتعليم عن بعد 5 (3) . http://www.ajde.com/Contents/vol5_3.htm#editorial (تم الاطلاع عليه في 14 نوفمبر 2007).
  • أندرسون، د. (1999). الرياضيات والتعليم عن بُعد عبر الإنترنت: دراسة قائمة على نظرية التعليم عن بُعد التفاعلي. (أطروحة دكتوراه، جامعة كولومبيا، 1999). ملخصات الأطروحات الدولية، (DAI-A 60/05، ص  1488، نوفمبر 1999)
  • أندرسون، تي دي، وغاريسون، دي آر (1995). قضايا التفاعل في التعليم عن بعد: أثر التصميم في المؤتمرات الصوتية عن بعد. المجلة الأمريكية للتعليم عن بعد، 9(2): 27-45.
  • أندرسون، دبليو جي (2003). التفاعل والتحكم في التواصل غير المتزامن عبر الحاسوب في سياق التعليم عن بعد. أطروحة دكتوراه في التربية. جامعة ولاية بنسلفانيا. ملخصات الأطروحات الدولية، AAT 3098222
  • باينتون، م. (1992). أبعاد "التحكم" في التعليم عن بعد: تحليل عاملي. المجلة الأمريكية للتعليم عن بعد، 6(2)، 17-31.
  • بينر، آر إم، ويلش، كيه دي، بارون، إن إم، سامرز، إم، ودين، آر إس 1997. أثر حجم المجموعة في المواقع البعيدة على رضا الطلاب وأدائهم النسبي في الدورات التفاعلية عن بعد. المجلة الأمريكية للتعليم عن بعد، 11(1): 23-31.
  • بيشوف، دبليو آر (1993). المسافة التفاعلية، والتلفزيون التفاعلي، والتواصل عبر البريد الإلكتروني في دورات الدراسات العليا في الصحة العامة والتمريض: الآثار المترتبة على التعليم المهني. أطروحة دكتوراه غير منشورة، جامعة هاواي.
  • بيشوف، دبليو آر، بيسكونر، إس دبليو، كوكر، بي إم، وودز، إل سي (1996). المسافة التفاعلية والتلفزيون التفاعلي في التعليم عن بعد للعاملين في المجال الصحي. المجلة الأمريكية للتعليم عن بعد، 10(3)، 4-19.
  • بلاك، إل إم (2004). قصة حية لأصول وتطور البحث العلمي في مجال التعليم عن بعد (بورجي هولمبرغ، مايكل جي. مور، أوتو بيترز). أطروحة دكتوراه في التربية، جامعة ولاية بنسلفانيا، ملخصات الأطروحات الدولية، رقم AAT 3157520
  • براكستون، إس إن (1999). مقارنة تجريبية بين دورات التعليم عن بعد التقنية وغير التقنية لاستنباط نظرية محسّنة للمسافة التفاعلية كإطار لأداة تقييم تركز على الاستخدام. أطروحة دكتوراه في العلوم. ملخصات أطروحات جامعة جورج واشنطن الدولية، (رقم الميكروفيلم UMI: 9961554).
  • برينر، آر جيه (1996). تحليل المسافة التفاعلية في المقررات الدراسية عن بُعد غير المتزامنة في كلية مجتمعية باستخدام اختبار الأشكال المضمنة في المجموعة. أطروحة دكتوراه في التربية. جامعة ولاية شرق تينيسي، ملخصات الأطروحات الدولية، رقم AAT 9726814
  • بانكر، إي.، جايول، واي.، نتي، إن.، وريديل، بي. (1996). دراسة المسافة التفاعلية في دورة تدريبية دولية في مجال المؤتمرات الصوتية. وقائع المؤتمر الدولي السابع لجمعية تكنولوجيا المعلومات وتدريب المعلمين. (ص  40-44). فينيكس.
  • تشين، ي. (1997). آثار نظرية مور للمسافة التفاعلية في بيئة التعلم عبر مؤتمرات الفيديو (أطروحة دكتوراه، جامعة ولاية بنسلفانيا، 1997). ملخصات الأطروحات الدولية، (رقم الميكروفيلم UMI 9802605)
  • تشين، واي جيه وويلتس، إف كيه (1999). أبعاد المعاملات التعليمية في بيئة التعلم عبر مؤتمرات الفيديو. المجلة الأمريكية للتعليم عن بعد، 13(1)، 45-59.
  • تشين، واي جيه، وويلتس، إف كيه 1998. تحليل مسار لمفاهيم نظرية مور للمسافة التفاعلية في بيئة التعلم عبر مؤتمرات الفيديو. المجلة الأمريكية للتعليم عن بعد، 13(2): 51-65.
  • سيلاي، د. ر. (1999). التعليم الإلكتروني وفعاليته في الكليات والجامعات داخل الولايات المتحدة القارية. أطروحة دكتوراه. جامعة ولاية واشنطن. ملخصات الأطروحات الدولية، AAT 9949908
  • درون، ج. (2002). تحقيق التنظيم الذاتي في بيئات التعلم الشبكية. أطروحة دكتوراه غير منشورة، جامعة برايتون، المملكة المتحدة. تم استرجاعها عبر الإنترنت : http://www.it.bton.ac.uk/staff/jd29/thesiscorrectedfinaldraft.pdf
  • درون، ج.، سي. سيدل، ج. ليتن 2004: المسافة التفاعلية في بيئة التعلم المدمج: مجلة ALT، المجلد 12، العدد 2 / يونيو 2004، الصفحات: 163 - 174
  • إدستروم، ر. (2002). التعليم المرن في المرحلة الثانوية العليا: فصول دراسية موسعة وتقليل المسافة التفاعلية. أطروحة دكتوراه. جامعة أوبسالا (باللغة السويدية).
  • غالو، جيه إيه (2001). نموذج للتعلم والتدريب عن بعد. أطروحة دكتوراه في التربية. جامعة ولاية بنسلفانيا. ملخصات الأطروحات رقم AAT 3036036
  • غاريسون، د. ر.، وباينتون، م. (1987). ما وراء الاستقلالية في التعليم عن بعد: مفهوم التحكم. المجلة الأمريكية للتعليم عن بعد، 1(3)، 3-15
  • غاريسون، ر. (يونيو 2000). التحديات النظرية للتعليم عن بعد في القرن الحادي والعشرين: تحول من القضايا الهيكلية إلى القضايا التفاعلية. المجلة الدولية للبحوث في التعليم المفتوح والتعليم عن بعد ، 1(1).
  • جوكول-رامدو، س. (2009). قصور السياسات في التعليم عن بُعد: بُعدٌ تفاعلي. المجلة الدولية للبحوث في التعليم المفتوح والتعليم عن بُعد، المجلد 10، العدد 4. كندا: جامعة أثاباسكا. متاح على الرابط: https://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/702/1344
  • جوكول-رامدو، س. (2010). سد الفجوات التفاعلية في التعليم عن بعد: الآثار المترتبة على استمرارية الطلاب، وضمان الجودة، وتطوير السياسات الوطنية. أطروحة دكتوراه في التربية، كلية التربية، جامعة جنوب أستراليا، (SUSA)1523131
  • غورسكي، ب. وكاسبي، أ. 2003. الحوار: إطار نظري للحوار في التعليم عن بعد ضمن الأنظمة التعليمية. المجلة البريطانية لتكنولوجيا التعليم
  • غورسكي، ب، أ. كاسبي، إ. توفي-أريد: (2004) استخدام الحوار التعليمي من قبل طلاب الجامعة في دورة كيمياء للتعليم عن بعد. مجلة التعليم عن بعد، المجلد 19، العدد 1، 1-19
  • غورسكي، ب.، وكاسبي، أ. (2005). تحليل نقدي لنظرية المسافة التفاعلية. المجلة الفصلية للتعليم عن بعد ، 6(1)، 1-11.
  • غراملينغ، جيه إل (2003). تجارب الطلاب مع البيئة الاجتماعية والحضور الاجتماعي في التعليم الجامعي والتعليم عبر الإنترنت. أطروحة دكتوراه، جامعة تينيسي، AAT 3107663
  • هوبر، د.أ. (2000). خصائص المتعلم، والظروف الحياتية، والمسافة التفاعلية في بيئة التعليم عن بعد. أطروحة دكتوراه. جامعة واين ستيت، AAT 9992211
  • هوانغ، هـ. (2000). نظرية مور للمسافة التفاعلية في بيئة وسيطة عبر الإنترنت: تصورات الطلاب عن المقررات الدراسية عبر الإنترنت (مايكل ج. مور) (أطروحة دكتوراه، جامعة سياتل باسيفيك، 2000). ملخصات الأطروحات الدولية، (رقم الميكروفيلم UMI 9975255)
  • يونغ، آي. (2001). بناء إطار نظري للتعليم عبر الإنترنت في سياق التعليم عن بعد. المجلة البريطانية لتكنولوجيا التعليم، المجلد 32، العدد 5، الصفحة 525.
  • كانغ، هـ.، وجيوركي، أ. (2008). إعادة النظر في أنشطة التعلم عن بعد: مقارنة بين نظرية المسافة التفاعلية ونظرية النشاط. التعلم المفتوح، 23(3)، 203-214.
  • كانوكا، هـ.، د. كوليت، و ك. كاسويل. تصورات أعضاء هيئة التدريس الجامعيين حول استخدام المناقشات النصية غير المتزامنة في دورات التعليم عن بعد. المجلة الأمريكية للتعليم عن بعد 16:3.2
  • ليماك، دي جيه، شين، إس جيه، ريد، آر، ومونتغمري، جيه سي (2005). التكنولوجيا، والمسافة التفاعلية، وفعالية المدرب: دراسة تجريبية. مجلة أكاديمية الإدارة للتعلم والتعليم ، 4(2)، 150-159.
  • لي، س. (2007). خصائص جودة تدريس وتعلم اللغة الصينية عبر الإنترنت في التعليم العالي: تصورات المعلمين والمتعلمين. أطروحة دكتوراه غير منشورة، جامعة أليانت الدولية، سان دييغو، كاليفورنيا. ملخصات الأطروحات الدولية 3273292
  • ليم، د.هـ.، موريس، م.ل.، ويون، س.-و. (شتاء 2006). الأثر المشترك لمتغيرات التدريس والمتعلم على مخرجات المقرر الدراسي في بيئة التعلم الإلكتروني. مجلة التعلم التفاعلي عبر الإنترنت ، 5(3)، 255-269. تم الاسترجاع من http://www.ncolr.org/jiol
  • لوي، دبليو. (2000) (مُدير الجلسة) نظرية المسافة التفاعلية كأساس لتطوير تعليم مبتكر وتفاعلي. التكنولوجيا التعليمية والمجتمع 3(1) 2000
  • لويل، ن. (2004). دراسة العوامل المساهمة في المسافة التفاعلية المتصورة في بيئة الإنترنت (أطروحة دكتوراه، جامعة شمال كولورادو، 2004). ملخصات الأطروحات الدولية، (رقم الميكروفيلم UMI 3130532)
  • مور، إم جي (1972). استقلالية المتعلم: البعد الثاني للتعلم المستقل. التقارب، 5(2)، 76-88.
  • مور، إم جي (1973). نحو نظرية التعلم والتدريس المستقلين. مجلة التعليم العالي، (44)، 661-679.
  • مور، إم جي (1976). دراسة التفاعل بين النمط المعرفي للاستقلالية الميدانية والاتجاهات نحو الدراسة المستقلة. أطروحة دكتوراه، جامعة ويسكونسن-ماديسون. آن أربور، ميشيغان: يونيفرستي مايكروفيلمز إنترناشونال. (المرجع 76-20127)
  • مور، إم جي (2007). نظرية المسافة التفاعلية. في: إم جي مور (محرر) (2007). دليل التعليم عن بعد. الطبعة الثانية. ماهاوا، نيوجيرسي: لورانس إيرلبوم أسوشيتس. الصفحات  89-108
  • مور، إم إتش (1999). آثار عمليتي تقديم تعليمي لنظام التدريب عن بُعد على رضا المتدربين وأدائهم الوظيفي واستبقائهم. أطروحة دكتوراه. جامعة ولاية أوهايو، ملخصات الأطروحات الدولية AAT 9931653
  • مونرو، ب. (1991). الحضور عن بُعد: العلاقة بين المُعلّم والمتعلّم في التعليم عن بُعد والتسرب (أطروحة دكتوراه، جامعة كولومبيا البريطانية، كندا، 1991). ملخصات الأطروحات الدولية
  • برويت، د. (2005). المسافة التفاعلية واستقلالية المتعلم كمؤشرات لأداء الطلاب في دورات التعلم عن بعد المقدمة بثلاث طرائق. أطروحة دكتوراه. ملخصات أطروحات جامعة تولين الدولية AAT 3170380
  • رامانو، ر. (2004). أثر التعليم عبر الإنترنت على المسافة التفاعلية. في وقائع مؤتمر ED-MEDIA 2004، المؤتمر العالمي للوسائط المتعددة التعليمية والوسائط الفائقة والاتصالات. لوغانو، سويسرا، 21-26 يونيو، 76-90.
  • رويشل، س.، وميتشل، م. (2009). مشاركة رحلة الميسر والمتعلم: التربية الإلكترونية في الممارسة. مجلة تصميم التعلم ، 3(1)، 11-20. تم الاسترجاع من
  • رينيلا، م. (2003). تجربة طلاب السنة الأولى الجامعية في استخدام تكنولوجيا الحاسوب. أطروحة دكتوراه. جامعة ولاية ميشيغان. AAT 3092196
  • سابا، ف. (يونيو 2000). البحث في التعليم عن بعد: تقرير حالة. المجلة الدولية للبحوث في التعليم المفتوح والتعليم عن بعد، 1(1). متاح على الرابط التالي: http://www.icaap.org/iuicode.org/iuicode?149.1.1.3
  • سابا، ف. (2003). نظرية التعليم عن بعد ومنهجيته وإبستمولوجياه: نموذج عملي. في: إم جي مور و دبليو جي أندرسون (محرران)، دليل التعليم عن بعد. ماهاوا، نيوجيرسي: لورانس إيرلبوم أسوشيتس.
  • ساندو، سي. قياس المسافة التفاعلية في الدورات التدريبية عبر الإنترنت: عنصر البنية. أطروحة دكتوراه في التربية. جامعة جنوب فلوريدا
  • شتاين، دي إس، وانستريت، سي إي، كالفن، جيه، أوفرتوم، سي، وويتون، جيه إي (2005). سد فجوة المسافة التفاعلية في بيئات التعلم عبر الإنترنت. المجلة الأمريكية للتعليم عن بعد 19 (2): ص  105-118.
  • شينكل، أ. (2001). التفاعل في التعليم عن بُعد: دراسة لتفاعل الطلاب فيما بينهم وتفاعل الطلاب مع المعلمين عبر قائمة توزيع إلكترونية. أطروحة دكتوراه. جامعة وايومنغ، AAT 3015770
  • شتاين، دي إس، وانستريت، سي إي، كالفن، جيه، أوفرتوم، سي، وويتون، جيه إي (2005). سد فجوة المسافة التفاعلية في بيئات التعلم عبر الإنترنت. المجلة الأمريكية للتعليم عن بعد 19 (2): ص  105-118.