مقياس تايلور للقلق الظاهر

مقياس تايلور للقلق الظاهر ، والذي يُختصر غالبًا إلى TMAS ، هو اختبار لقياس القلق كسمة شخصية ، وقد ابتكرته جانيت تايلور عام 1953 لتحديد الأفراد الذين يُمكن الاستفادة منهم في دراسة اضطرابات القلق. ^{[ 1 ]} يتكون مقياس TMAS في الأصل من 50 سؤالًا بنعم أو لا، يجيب عليها الشخص من خلال التأمل الذاتي، لتحديد مستوى قلقه. كرست جانيت تايلور حياتها المهنية في مجال علم النفس لدراسة القلق والتطور الجنسي. ^{[ 2 ]} غالبًا ما يُستخدم مقياسها لفصل المشاركين الطبيعيين عن أولئك الذين يُعتبرون مصابين بمستويات قلق مرضية. وقد أظهر مقياس TMAS موثوقية عالية عند إعادة الاختبار. الاختبار مُصمم للبالغين، ولكن في عام 1956 تم تطوير نسخة للأطفال. ^{[ 3 ]} كان الاختبار شائعًا جدًا لسنوات عديدة بعد تطويره، ولكنه يُستخدم الآن بشكل غير متكرر. ^{[ 4 ]}

أثبتت موثوقية مقياس TMAS من خلال اختبار إعادة الاختبار. وقد وجد أوكونور ولور وستافورد خمسة عوامل عامة في المقياس: القلق المزمن أو التوتر، وزيادة الاستجابة الفسيولوجية، واضطرابات النوم المرتبطة بالإجهاد الداخلي، والشعور بعدم الكفاءة الشخصية، والتوتر الحركي. ^{[ 2 ]} وأظهرت هذه الدراسة أن الأشخاص الذين خضعوا للاختبار قد يُظهرون مستويات قلق مختلفة في هذه المجالات. ويُمكّن اكتشاف أوكونور ولور وستافورد المرضى وأطباءهم من فهم أفضل لأي بُعد من أبعاد القلق يحتاج إلى معالجة.

تم ابتكار مقياس القلق الظاهر لدى الأطفال (CMAS) ، والذي يُختصر أحيانًا إلى CMAS، عام 1956. وقد صُمم هذا المقياس على غرار مقياس تايلور للقلق الظاهر (TMAS) . وتم تطويره بحيث يُمكن تطبيق TMAS على شريحة أوسع من الناس، وخاصة الأطفال. اختبر كيتانو صلاحية مقياس CMAS من خلال مقارنة الطلاب الملتحقين بفصول التربية الخاصة مع أولئك الملتحقين بالفصول الدراسية العادية. افترض كيتانو أن الأطفال في فصول التربية الخاصة أكثر عرضة للإصابة بمستويات قلق أعلى من نظرائهم في الفصول الدراسية العادية. وباستخدام مقياس CMAS، وجد كيتانو أن الأولاد الذين تم اختبارهم في فصول التربية الخاصة حصلوا على درجات قلق أعلى من نظرائهم في الفصول الدراسية العادية. ^{[ 5 ]} اختبر هافنر موثوقية مقياس CMAS مع العلم أن مقياس TMAS يُظهر تحيزًا نحو الإناث. ووجد هافنر أن مقياس CMAS لا يُظهر تحيزًا نحو الإناث، إذ وجد سؤالين فقط حصلت فيهما الإناث دائمًا على درجات أعلى من نظرائهن من الذكور. ^{[ 6 ]} وبناءً على الوضع الحالي للاختبار، يُقترح مقارنة المشاركين من الإناث والذكور بشكل منفصل. وجد كاستانيدا اختلافات كبيرة بين مختلف المراحل الدراسية، مما يشير إلى أن الطلاب يتأثرون بشكل مختلف بالضغوطات المختلفة مع نموهم. ^{[ 7 ]}

على الرغم من أن مقياس قلق الأطفال (CMAS) أثبت عدم وجود تحيز أنثوي، فقد وجد كوارتر ولاكسر أن الإناث يملن إلى الحصول على درجات أعلى في مقياس قلق الأطفال الذكور (TMAS) مقارنةً بنظرائهن من الذكور. ^{[ 8 ]} ومن الأمثلة على هذه الأسئلة التي أجابت عليها الإناث بشكل متكرر: "أبكي بسهولة". وبالمثل، وجد غودستين وغولدبيرغر أن 17 سؤالًا من أصل 38 سؤالًا كانت الإناث أكثر ميلًا للإجابة عليها من الذكور. ^{[ 9 ]} ووجدت غال أنه عند اختبارها لصفات الأنوثة مقابل الذكورة لدى الرجال والنساء، ثم مقارنتها بدرجة مقياس TMAS، كان الأشخاص الأكثر أنوثة، سواء كانوا ذكورًا أو إناثًا، أكثر عرضةً لوجود ارتباط إيجابي مع درجة مستوى القلق لديهم. وبناءً على ذلك، اتفقت غال مع الأبحاث السابقة التي ذكرت أن مقياس TMAS يميل بشكل أكبر نحو الإناث. ^{[ 10 ]} ومع ذلك، وجد هافنر أن مقياس CMAS لا يعكس الفرق بين الجنسين، حيث أن الفتيات اللاتي خضعن لاختبار الأطفال حصلن على درجات أعلى من الأولاد باستمرار في سؤالين فقط.

منذ طرح مقياس تايلور للقلق الظاهر عام 1953، أُجريت أبحاث شاملة حول مدى صلاحية هذا المقياس في مختلف الثقافات. ففي عام 1967، أُجريت دراسة حول الاختلافات الثقافية في المقياس بين طلاب يابانيين وفرنسيين وأمريكيين في التاسعة من العمر. وخلصت البيانات إلى أن الطلاب اليابانيين والفرنسيين سجلوا درجات قلق أقل بكثير مقارنةً بالطلاب الأمريكيين. وبالتالي، توجد اختلافات ثقافية واضحة تتعلق بدرجات مقياس تايلور للقلق الظاهر. ^{[ 11 ]} ومن الدراسات الإضافية حول صلاحية هذا المقياس دراسة أُجريت عام 1979 بين سكان جنوب أفريقيا الأصليين وسكان جنوب أفريقيا الأوروبيين. وشملت كلتا المجموعتين أفرادًا بمستويات تعليمية متفاوتة. ووجدت هذه الدراسة أن مقياس تايلور للقلق الظاهر حساس لبعض الاختلافات الثقافية، ولكن ينبغي توخي الحذر عند تفسير درجات المقياس في الثقافات غير الغربية، بغض النظر عن المستوى التعليمي للفرد. ^{[ 12 ]}

في عام ٢٠٠٣، طُرح مقياس القلق الظاهر لدى البالغين (AMAS). صُمم هذا المقياس لثلاث فئات عمرية مختلفة. ^{[ ١٣ ]} يأخذ مقياس AMAS في الاعتبار المواقف المرتبطة بالعمر والتي تؤثر على قلق الفرد. يتضمن المقياس ثلاثة أقسام: مقياس للبالغين (AMA-A)، ومقياس لطلاب الجامعات (AMAS-C)، ومقياس لكبار السن (AMAS-E). يركز كل قسم على دراسة المواقف الخاصة بتلك الفئة العمرية. على سبيل المثال، يحتوي مقياس AMAS-C على بنود تتعلق تحديدًا بطلاب الجامعات، مثل أسئلة حول القلق من المستقبل. بينما يركز مقياس AMAS-A على قضايا منتصف العمر، ويحتوي مقياس AMAS-E على مخاوف محددة يواجهها كبار السن، مثل الخوف من الشيخوخة والموت. يتكون مقياس AMAS-A من ٣٦ بندًا، منها ١٤ سؤالًا تتعلق بالقلق/الحساسية المفرطة، وتسعة أسئلة حول القلق الجسدي، وسبعة أسئلة حول المخاوف/الضغوط الاجتماعية، وستة أسئلة حول الكذب. ومن الأمثلة على البنود المناسبة لكل فئة عمرية في هذا المقياس: "أنا قلق بشأن أدائي في العمل ". يحتوي مقياس AMAS-C على 49 بندًا تتناول المواضيع نفسها، ولكنه يتضمن 15 بندًا تتعلق تحديدًا بقلق الاختبار. ومن بين الأسئلة المتعلقة ببنود هذا المقياس: "أشعر بقلق مفرط حيال الاختبارات والامتحانات". يشبه هذا المقياس في بنيته مقياس CMAS المذكور سابقًا. أما مقياس AMAS-E فيحتوي على 44 بندًا تتعلق بالقلق/الحساسية المفرطة، والقلق الجسدي، والكذب، والخوف من الشيخوخة. 23 سؤالًا من أسئلة AMAS-E تتعلق بالقلق/الحساسية المفرطة، ولكن فئة "الخوف من الشيخوخة" في هذا المقياس تتضمن بنودًا مثل: "أشعر بالقلق من الإصابة بالخرف". ^{[ 13 ]} وكما هو الحال في مقياس TMAS، يمكن تطبيق مقياس AMAS بشكل فردي أو جماعي، حيث يجيب الشخص بنعم أو لا على كل بند حسب انطباقه عليه. كلما زاد عدد الإجابات بنعم، دلّ ذلك على مستوى أعلى من القلق. يُقال إن المقياس سهل الاستخدام وعملي، إذ لا يستغرق إكماله سوى 10 دقائق تقريبًا، وحساب نتائجه لا يستغرق سوى بضع دقائق.

تكمن فائدة مقياس القلق والتوتر (TMAS) في قدرته على ربط القلق مباشرةً بالأداء في مجالٍ مُحدد. إذ يُمكن لهذا المقياس قياس مستويات القلق واستخدام نتائجه لتحديد الأداء في مهام مُعينة. في بعض الدراسات، وجد الباحثون أن المشاركين ذوي القلق المرتفع (الدافع العالي) يرتكبون عددًا أكبر من الأخطاء، مما يُؤدي إلى استغراقهم وقتًا أطول للوصول إلى المعيار المُتعلم، بينما يصل المشاركون ذوو القلق المنخفض (الدافع المنخفض) إلى المعيار المُتعلم بشكل أسرع. ^{[ 14 ]} وبفضل قدرة مقياس القلق والتوتر على قياس هذا القلق، تمكن الباحثون من إدراج أو استبعاد المشاركين في دراساتهم المُحددة، مما يُتيح لهم تحقيق النتائج المرجوة. كما يُعد مقياس القلق والتوتر وسيلةً لربط الذكاء بالقلق. فقد أظهرت الدراسات وجود ارتباط مُحتمل بين القلق والتحصيل الدراسي، ولكنها لا تُوصي بالاعتماد عليه كمؤشر وحيد للتحصيل، بل ينبغي استخدامه بالتزامن مع اختبارات أخرى للوصول إلى تنبؤ دقيق. ^{[ 15 ]}

كان مقياس TMAS شائع الاستخدام في الماضي، إلا أن استخدامه تراجع على مر السنين بسبب مشاكل تتعلق بصحة هذا المقياس القائم على التقرير الذاتي. إذ يعتمد المشاركون على تقديرهم الشخصي عند الإجابة على الأسئلة، مما يُسبب مشاكل في الصدق الداخلي وصدق البناء ، الأمر الذي يُصعّب تفسير النتائج. ^{[ 16 ]} ومن الأسباب المحتملة الأخرى لتراجع استخدام هذا المقياس على مر السنين أن الباحثين لم يحصلوا على نتائج القلق إلا من المشاركين في ظروف التهديد، وليس في ظروف عدم التهديد، الأمر الذي يُشكك مجددًا في صحة المقياس. ^{[ 17 ]}

أنشأت جمعية العلوم النفسية جائزةً تكريمًا لجانيت تايلور سبنس تقديرًا لإسهاماتها في علم النفس. ويعني الحصول على هذه الجائزة أن عالم النفس قدّم إسهاماتٍ قيّمة وجديدة ومبتكرة ومؤثرة في مجال البحث العلمي خلال السنوات الأولى من مسيرته المهنية، كما فعلت جانيت تايلور خلال مسيرتها. وقد سُمّيت الجائزة "جائزة جانيت تايلور سبنس للإسهامات التحويلية في بداية المسيرة المهنية". ^{[ 11 ]}