برنامج تقييم وتحديد مستوى مراحل السلوك اللفظي

برنامج تقييم وتحديد مستوى مراحل السلوك اللفظي ( VB-MAPP ) هو نظام لتقييم وتتبع المهارات اللغوية والتعليمية والاجتماعية لدى الأطفال المصابين بالتوحد وغيره من الإعاقات النمائية . ويركز البرنامج بشكل أساسي على اللغة والتفاعل الاجتماعي.

يعتمد برنامج VB-MAPP على مبادئ وإجراءات تحليل السلوك التطبيقي (ABA)، وهو تحليل سلوكي للغة والسلوك اللفظي وتحديد المعالم التنموية لـ BF Skinner .

طُوِّرَ برنامج VB-MAPP بواسطة الدكتور مارك سوندبيرغ، الحاصل على درجة الدكتوراه وشهادة محلل سلوك معتمد (BCBA-D). وساهمت في تطويره الدكتورة باربرا إيش، الحاصلة على درجة الدكتوراه وشهادة أخصائية معتمدة في أمراض النطق واللغة (CCC-SLP) وشهادة محلل سلوك معتمد (BCBA-D)، وهي أخصائية نطق ولغة ، حيث أضافت تقييمًا لأصوات الكلام مع دليل للتطور النمائي يُعرف باسم تقييم مهارات الصدى المبكر (EESA). ^{[ 1 ]} وكان تقييم مهارات الصدى المبكر (EESA) جزءًا من برنامج VB-MAPP حتى عام 2023، عندما وسّعت الدكتورة إيش نطاقه ليشمل مُخطِّطًا للبرنامج، وحزمة عمل، ودليلًا حول كيفية استخدام مهارات الصدى المبكر في التقييم. ^{[ 2 ]}

يُستخدم مقياس VB-MAPP على نطاق واسع لتقييم المهارات اللغوية والاجتماعية لدى الأفراد المصابين بالتوحد وغيره من الإعاقات النمائية. وهو مُصمم للاستخدام من قِبل الأفراد المُدربين على تحليل السلوك التطبيقي (ABA)، ويستخدمه بشكل أساسي محللو السلوك، وأخصائيو النطق واللغة، وعلماء النفس المدرسي، ومعلمو التربية الخاصة لتقييم نقاط القوة والضعف في المهارات والسلوكيات التي قد تُعيق النمو اللغوي والاجتماعي. تُساعد نتائج التقييم في تحديد أولويات احتياجات التدخل، وتقديم التغذية الراجعة للآباء وغيرهم من المختصين، وتوجيه تخطيط المناهج الدراسية، وتتبع اكتساب المهارات.

تتضمن مجموعة VB-MAPP بروتوكول تسجيل فردي ودليل مستخدم. المكونات الرئيسية لمجموعة VB-MAPP هي:

• تقييم المعالم: يركز على 170 معلمًا تشكل أساس اللغة والتعلم والتنمية الاجتماعية.
• تقييم العوائق: يركز على العوائق التي قد تعيق اكتساب مهارات جديدة.
• تقييم الانتقال: بمثابة دليل لتخطيط الاحتياجات التعليمية للطفل.
• تحليل المهام وتتبع المهارات: قائمة مرجعية بالمهارات التي تدعم مراحل النمو ويمكن استخدامها في أنشطة المناهج الدراسية اليومية وتتبع المهارات.
• يُقدّم دليل المستخدم معايير التقييم، وأمثلة، ونصائح للمُختبِر، ونظرة عامة على تحليل سكينر للسلوك اللفظي. ويتضمن أهداف تحديد المستوى وبرنامج التعليم الفردي لوضع أولويات التدخل والمناهج الدراسية بشكل قابل للقياس، وذي مغزى، وقابل للتنفيذ.

ينقسم تقييم المراحل الرئيسية إلى ثلاثة مستويات: ^{[ 3 ]}

• المستوى 1 (من 0 إلى 18 شهرًا)
• المستوى 2 (18-30 شهرًا)
• المستوى 3 (30-48 شهرًا)

في المستوى 1، يتم اختبار الطفل في مهارات الطلب، والوصف، والاستجابة للمستمع، والمهارات الإدراكية البصرية، والمطابقة مع العينة، واللعب المستقل، والسلوك الاجتماعي واللعب الاجتماعي، والتقليد الحركي، والصدى، والسلوك الصوتي التلقائي.

يضيف المستوى 2 ميزة استجابة المستمع حسب الوظيفة والفئة، والمهارات اللفظية الداخلية، وروتين الفصل الدراسي، ومهارات المجموعة، والبنية اللغوية.

المستوى الثالث يضيف القراءة والكتابة والرياضيات.

استعرضت دراسة أجراها إيش، ولالوند، وإيش جيه دبليو عام 2010، 28 أداة تقييم شائعة الاستخدام لعلاج التوحد، وخلصت إلى أن "معظم أدوات تقييم النطق واللغة الشائعة الاستخدام اليوم تُقيّم أنماط الاستجابة (أشكال الاستجابات) فقط، دون مراعاة التحليل الوظيفي للمتغيرات السببية" (ص  166). فعلى سبيل المثال، لم تُقدّم 26 من أصل 28 برنامج تقييم تمت مراجعتها مقياسًا لقدرة الطالب على الطلب . ويشير هؤلاء الباحثون إلى أن برنامج VB-MAPP يتضمن تحليلًا وظيفيًا للغة، بما في ذلك عنصر تقييم الطلب. ^{[ 4 ]}

قارنت دراسة مماثلة أجراها غولد، وديكسون، ونجدوفسكي، وسميث، وتاربوكس عام 2011، ثلاثين أداة تقييم، من بينها ABLLS-R ، وبايلي، وبريجانس، وVB-MAPP. وقد راجع الباحثون هذه الأدوات الثلاثين من حيث: الفهم، واستهداف نمو الطفل، ومراعاة وظيفة السلوك وليس مجرد مظهره، وربط التقييم بأهداف المناهج الدراسية، وفائدتها في تتبع تقدم الطفل بمرور الوقت. وخلص الباحثون إلى أنه: "بعد مراجعة أدوات التقييم المذكورة أعلاه، لم تستوفِ سوى أربع منها معاييرنا الخمسة على أكمل وجه، وهي: VB-MAPP، وبريجانس IED-II، وVABSII، وCIBS-R." ^{[ 5 ]}

تم استخدام مقياس VB-MAPP كأداة قياس في الدراسات المنشورة لقياس المهارات اللفظية أو الاجتماعية للمشاركين :

• شارانيا، إس إم لوبلانك، إل إيه، ساباناثان، نارماثا، كتيتش، آي إيه، كار، جيه إي، وجونبي، كيه. (2010). تعليم رفع اليد بفعالية للأطفال المصابين بالتوحد أثناء التدريس الجماعي. مجلة تحليل السلوك التطبيقي ، 43، 493-497.
• إيش، بي إي، لالوند، كي بي، وإيش، جيه دبليو (2010). تقييم الكلام واللغة: تحليل السلوك اللفظي. مجلة علم أمراض الكلام واللغة وتحليل السلوك التطبيقي، 5، 166-191.
• Geiger, KB, LeBlanc, LA, Dillon, CM, & Bates, SL (2010). تقييم تفضيلات الفيديو والنمذجة الحية، مجلة تحليل السلوك التطبيقي، 43، 279-283.
• غرانون، ل.، وريفيلدت، ر.أ. (2012). الاستجابات اللفظية الناشئة من خلال تعليم التسمية والمطابقة مع العينة. مجلة تحليل السلوك التطبيقي، 45، 601-605.
• Gunby, KV, Carr, JE, & LeBlanc, LA (2010). تعليم مهارات منع الاختطاف للأطفال المصابين بالتوحد، مجلة تحليل السلوك التطبيقي، 43، 107-112.
• كوزين، كيه جي، ألبرت، كيه إم، كاربون، في جيه، وسويني-كيروين، إي جيه (2013). دور التحكم المشترك في تعليم المستمعين الاستجابة للأطفال المصابين بالتوحد وغيره من الإعاقات النمائية. بحث في اضطرابات طيف التوحد، 7، 997-1011.
• كوباري-رايت، في في، (2011). آثار تدريب المستمع على التسمية والتصنيف لدى الأطفال المصابين بالتوحد، رسالة ماجستير غير منشورة.
• كوهلر-بلاتن، ك.، جرو، ل.ل.، شولز، ك.أ.، بيرتون، ت. (2013). استخدام جدول تعزيز متأخر لزيادة التباين الصوتي لدى الأطفال المصابين باضطرابات طيف التوحد. تحليل السلوك اللفظي ، 29، 71-83.
• مارشيز، إن في، كار، جيه إي، لوبلانك، إل إيه، روزاتي، تي سي، وكونروي، إس إيه (2012). تأثير سؤال "ما هذا؟" على نتائج تدريب اللمس لدى الأطفال المصابين بالتوحد. مجلة تحليل السلوك التطبيقي، 45 (3) 539-547.
• بوليك، أ.س.، كار، ج.إ.، وهاني، ن.م.أ. (2012). مقارنة بين الثناء العام والثناء الوصفي في تعليم السلوك اللفظي الداخلي للأطفال المصابين بالتوحد. مجلة تحليل السلوك التطبيقي، 45، 593-605.
• فاندباك، م.، أرنتزن، إ.، جيسناس، أ.، أنتونسن، ف.، وجوندوس، ت. (2012). أثر تدريب فئات مختلفة من السلوك اللفظي على تقليل السلوك اللفظي الشاذ. تحليل السلوك اللفظي، 28، 137-144.

• دار نشر AVB - ناشر وموزع VB-MAPP
• الموقع الرسمي لمارك سوندبيرج