الإرشاد الأكاديمي

📅 آخر تحديث: ٢٦ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٦ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

تُعرّف الرابطة الوطنية للاستشارات الأكاديمية (NACADA) الإرشاد الأكاديمي بأنه "سلسلة من التفاعلات المقصودة مع المناهج الدراسية ، وأساليب التدريس ، ومجموعة من مخرجات التعلّم الطلابية. ويقوم الإرشاد الأكاديمي [ 1 ] بتجميع تجارب الطلاب التعليمية ووضعها في سياقها ضمن أطر تطلعاتهم وقدراتهم وحياتهم، وذلك لتوسيع نطاق التعلّم خارج حدود الحرم الجامعي والأطر الزمنية المحددة." [ 2 ]

تاريخ

يعود تاريخ الإرشاد الأكاديمي إلى أقدم الجامعات الأمريكية ، بما فيها جامعة هارفارد . [ 3 ] يحتوي كتاب "الإرشاد الأكاديمي: دليل شامل" ، الذي ترعاه الرابطة الوطنية للإرشاد الأكاديمي (NACADA)، على فصول تتناول الأسس التاريخية، والنظرية، والممارسات الحالية، والأخلاقيات، والقضايا القانونية المتعلقة بالإرشاد الأكاديمي. [ 4 ]

بحسب كريمر (كما ورد في هاريسون، 2004 [ 5 ] )، يعود تاريخ أعضاء هيئة التدريس كمستشارين أكاديميين إلى عام 1841 في كلية كينيون . في ذلك الوقت، كانت الكلية تشترط على الطلاب اختيار عضو هيئة تدريس ليكون مستشارهم. وكان عضو هيئة التدريس يساعد الطالب في تحديد المقررات الدراسية اللازمة للتخرج. [ 6 ]

المعايير

تُعدّ معايير وإرشادات الإرشاد الأكاديمي، التي وضعها مجلس تطوير معايير التعليم العالي (CAS) وأقرّتها الرابطة الوطنية للإرشاد الأكاديمي (NACADA)، ذات أهمية بالغة لمهنة الإرشاد الأكاديمي. هذه المعايير والإرشادات متاحة على موقع NACADA الإلكتروني . تغطي المعايير والإرشادات المصاحبة لها ثلاثة عشر مجالًا، بدءًا من الرسالة وصولًا إلى التقييم. وقد تم تحديث هذه المعايير والإرشادات آخر مرة في عام ٢٠٠٥. [ ٧ ]

نماذج

تتنوع أساليب الإرشاد الأكاديمي، ويستند كل منها إلى أهداف التفاعل بين المرشد والطالب. وتشمل ثلاثة نماذج رئيسية للإرشاد: ​​الإرشاد التطويري، والإرشاد التوجيهي، والإرشاد التدخلي.

الاستشارات التنموية

طُرح مفهوم الإرشاد التنموي لأول مرة من قِبل كروكسون عام ١٩٧٢. [ ٨ ] يركز هذا النهج على مساعدة الطلاب في استكشاف وتحديد أهدافهم ومساراتهم الأكاديمية والمهنية والحياتية، وتطوير مهارات حل المشكلات واتخاذ القرارات من خلال الإرشاد التعاوني والعملي . يُعد بناء علاقة متينة بين المرشد والطالب أمرًا بالغ الأهمية لهذا النموذج، الذي يستند أساسًا إلى نظريات نمو البالغين ونمو الطلاب. [ ٨ ] على الرغم من أن العديد من الدراسات أظهرت أن الطلاب يفضلون هذا النهج عمومًا [ ٩ ] [ ١٠ ]، إلا أنه قد يتطلب التزامًا أكبر بالوقت والموارد مقارنةً بنماذج الإرشاد الأخرى. [ ١١ ] كما أنه يتيح للمرشدين تقدير تجارب الحياة والمهنة للمتعلمين البالغين في التعليم العالي. [ ١٢ ] [ ١٣ ]

تقديم المشورة التوجيهية

يركز نموذج الإرشاد التوجيهي أو التقليدي بشكل أساسي على تزويد الطلاب بمعلومات تتعلق مباشرةً ببرنامجهم الأكاديمي وتقدمهم، مثل السياسات الأكاديمية ومتطلبات التخصص/البرنامج واختيار المقررات الدراسية. [ 11 ] عادةً ما يبادر الطالب بطلب الإرشاد التوجيهي، إذ يهدف هذا النهج إلى معالجة الأسئلة العاجلة لتسهيل تقدمه في برنامجه الأكاديمي، بدلاً من مساعدته في وضع أهداف طويلة الأجل تتجاوز مساعيه الأكاديمية. يُشبه هذا النوع من الإرشاد أحيانًا نموذج العلاقة بين الطبيب والمريض . [ 8 ]

تقديم المشورة المتطفلة

طُرح نموذج الإرشاد التشاركي (المعروف أيضًا بالإرشاد عالي المشاركة أو الإرشاد الاستباقي) لأول مرة من قِبل غلينون عام ١٩٧٥. [ ١٤ ] ومن السمات المميزة لهذا النهج أن التواصل يبدأ من قِبل المرشد وليس الطالب. [ ١١ ] وعمومًا، يبدأ التواصل مع الطلاب في فترات حاسمة خلال مسيرتهم الأكاديمية، مثل السنة الدراسية الأولى، أو أثناء دراسة المقررات التأسيسية أو العلاجية، [ ١٥ ] أو قبل اختيار التخصص، أو مع اقتراب التخرج. بالإضافة إلى ذلك، يمكن استهداف فئات معينة من الطلاب، مثل الطلاب المعرضين لخطر الرسوب (كالطلاب تحت المراقبة الأكاديمية)، أو الطلاب المتفوقين. وقد أظهرت الدراسات العملية أن للإرشاد التشاركي أثرًا إيجابيًا على معدلات اجتياز مقررات الرياضيات التأسيسية/العلاجية لطلاب البكالوريوس، [ ١٥ ] فضلًا عن معدلات استبقاء الطلاب والحصول على الشهادات، [ ١٦ ] وتشير الأبحاث إلى أن الطلاب يفضلون هذا النهج في الإرشاد على الإرشاد التوجيهي الصارم. [ 11 ] قد يجد بعض الطلاب هذا الأسلوب تدخلاً في خصوصياتهم. [ 11 ]

فعالية

أظهرت الدراسات أن الإرشاد الأكاديمي يكون أكثر نجاحًا عندما يعقد المرشدون لقاءات مباشرة مع طلابهم، لا سيما فيما يتعلق بمواضيع مثل المقررات الدراسية المستقبلية والمسارات المهنية. [ 17 ] فالتفاعل المباشر يجعل الإرشاد أكثر جدوى للطلاب. [ 18 ] إضافةً إلى ذلك، يولي الطلاب أهمية أكبر لطبيعة علاقتهم الداعمة والمهتمة بمرشدهم الأكاديمي مقارنةً بالأسلوب المتبع في الإرشاد نفسه. [ 10 ]

أظهرت الدراسات أن المشاركة في الإرشاد الأكاديمي تزيد من رضا الطلاب وتخفف من شعورهم بالعزلة أو الانفصال عن المؤسسة التعليمية ككل، [ 19 ] وكلاهما، وفقًا لتينتو (كما ورد في جرافيل، 2012 [ 20 ] )، يرتبط بزيادة معدلات استبقاء الطلاب الجامعيين وتخرجهم، وانخفاض معدلات التسرب والانسحاب. وقد تم توثيق هذا التأثير في كل من المؤسسات التعليمية التقليدية داخل الحرم الجامعي [ 21 ] والمؤسسات التي تقدم دورات و/أو برامج كاملة عبر الإنترنت/الأنظمة الافتراضية. [ 20 ] [ 22 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ بيتز، كريستي (25 يوليو 2013). "قياس تصورات العلاقة مع المرشد الأكاديمي لدى طلاب السنة الأولى في جامعة صغيرة في الغرب الأوسط الأمريكي" . مجلة NACADA . 30 (2): 53-64 . doi : 10.12930/0271-9517-30.2.53 .
  2. ↑ الرابطة الوطنية للاستشارات الأكاديمية. (2006). مفهوم الرابطة الوطنية للاستشارات الأكاديمية للاستشارات الأكاديمية. مؤرشف في 12 أبريل 2008، في أرشيف الإنترنت
  3. ↑ جيليسبي، برايان (2003). "تاريخ الإرشاد الأكاديمي" . مركز موارد الإرشاد الأكاديمي التابع للجمعية الوطنية للإرشاد الأكاديمي . مؤرشف من الأصل بتاريخ 24 أبريل 2012. تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 مايو 2012 .
  4. ↑ غوردون، فيرجينيا ن.؛ هابلي، ويسلي ر.؛ غريتس، ​​توماس ج.، محرران. (12-09-2008). الإرشاد الأكاديمي: دليل شامل ( الطبعة الثانية). جوسي-باس . ISBN  978-0470371701.
  5. ↑ هاريسون، إي. (2004). "تصورات أعضاء هيئة التدريس عن الإرشاد الأكاديمي: "لا أحصل على أي احترام"." . وجهات نظر في تعليم التمريض . 30 (4): 229– 233. PMID 19753856 . 
  6. ↑ بيتز، كريستي (25 يوليو 2013). "قياس تصورات العلاقة مع المرشد الأكاديمي لدى طلاب السنة الأولى في جامعة صغيرة في الغرب الأوسط الأمريكي" . مجلة NACADA . 30 (2): 53-64 . doi : 10.12930/0271-9517-30.2.53 .
  7. ↑ وايت، إي آر (2006). "استخدام معايير CAS للتقييم الذاتي والتحسين" . مركز NACADA لموارد الإرشاد الأكاديمي . الرابطة الوطنية للإرشاد الأكاديمي . مؤرشف من الأصل بتاريخ 17 يوليو 2012. تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 مايو 2012 .
  8. 1 2 3 كروكستون، بي بي (2009). "نظرة تنموية للإرشاد الأكاديمي كعملية تدريس". مجلة NACADA . 29 (1): 78-82 . doi : 10.12930/0271-9517-29.1.78 .
  9. ↑ برودبريدج، أ. (1996). "الإرشاد الأكاديمي - مناهج تقليدية أم تنموية؟". المجلة البريطانية للإرشاد والتوجيه . 24 (1): 97-111 . doi : 10.1080/03069889608253711 .
  10. 1 2 موتاريلا، ك. إي.؛ فريتشي، ب. أ.؛ سيرابينو، ك. س. (2004). "ماذا يريد الطلاب في الإرشاد؟ دراسة لرصد السياسات" . مجلة NACADA . 24 (1/2): 48-61 . doi : 10.12930/0271-9517-24.1-2.48 .
  11. 1 2 3 4 5 جيسكه، م.؛ جونسون، ك. إي.؛ ويليامز، ج. ر. (2001). "مقارنة بين الإرشاد التدخلي والإرشاد التوجيهي لطلاب علم النفس في جامعة حضرية شاملة" . مجلة NACADA . 21 (1/2): 46-58 . doi : 10.12930/0271-9517-21.1-2.46 . S2CID 147021496 . 
  12. ↑ بوهونوس، جيريمي (2019-01-01). "تقدير خبرات ومهارات الطلاب البالغين" . مجلة التوجيه الجامعي، والانتقال، والاستبقاء . 20 (2). doi : 10.24926/jcotr.v20i2.2834 . ISSN 2690-4535 . S2CID 214279317 .  
  13. ↑ بوهونوس، جيريمي (فبراير 2014). "فهم السياق المهني كمفتاح لتقديم أفضل خدمة للطلاب البالغين" . تعليم الكبار . 25 (1): 28-30 . doi : 10.1177/1045159513510144 . ISSN 1045-1595 . S2CID 145484847 .  
  14. ↑ شويبل، دي سي؛ والبورن، إن سي؛ جاكوبسن، إس إتش؛ جيرولدز، كيه إل؛ كلايس، كيه. (2008). "فعالية تقديم المشورة لطلاب السنة الأولى بشكل مكثف من خلال التذكير المتكرر بمواعيد الاستشارة" . مجلة NACADA . 28 (2): 28-32 . doi : 10.12930/0271-9517-28.2.28 .
  15. توماس ، نيكول جيبس ​​(2017). "استخدام الإرشاد التدخلي لتحسين نتائج الطلاب في المقررات الجامعية التأسيسية". مجلة استبقاء طلاب الجامعات: البحث والنظرية والتطبيق . 22 ( 2): 251-272 . doi : 10.1177/1521025117736740 . S2CID 149361831 . 
  16. ↑ فاندر شي، بكالوريوس (2007). "إضافة رؤى إلى الإرشاد التدخلي وفعاليته مع الطلاب الخاضعين للمراقبة" . مجلة NACADA . 27 (2): 50-59 . doi : 10.12930/0271-9517-27.2.50 .
  17. ↑ هالجين، آر بي؛ هالجين، إل إف (1984). "نظام إرشادي لقسم علم نفس كبير". تدريس علم النفس . 11 (2): 67-70 . doi : 10.1207/s15328023top1102_1 . S2CID 144351396 . 
  18. ↑ جونسون، إي جيه؛ مورغان، بي إل (2005). "نصائح حول الإرشاد: ​​تحسين برنامج جامعي شامل". تدريس علم النفس . 32 (1): 15-18 . doi : 10.1207/s15328023top3201_3 . S2CID 145214351 . 
  19. ↑ فاولر، بي آر؛ بويلان، إتش آر (2010). "زيادة نجاح الطلاب واستمرارهم: نهج متعدد الأبعاد". مجلة التعليم التنموي . 34 (2): 2-10 .
  20. 1 2 جرافيل، كاليفورنيا (2012). "التفاعل بين الطالب والمستشار في برامج الشهادات الجامعية عبر الإنترنت: عامل في استبقاء الطلاب" . مجلة NACADA . 32 (2): 56-67 . doi : 10.12930/0271-9517-32.2.56 .
  21. ↑ دريك، جيه كيه (2011). "دور الإرشاد الأكاديمي في استبقاء الطلاب واستمرارهم في الدراسة". حول الحرم الجامعي . 16 (3): 8-12 . doi : 10.1002/abc.20062 . S2CID 144961134 . 
  22. ↑ نولان، ك. (2013). "مشروع تجريبي للاستشارات عبر الإنترنت في كلية مجتمع فيرمونت" . مجلة شبكات التعلم غير المتزامن . 17 (1): 47-51 . doi : 10.24059/olj.v17i1.317 .