التصميم العكسي

التصميم العكسي هو أسلوب لتصميم المناهج التعليمية ، حيث يتم تحديد الأهداف قبل اختيار أساليب التدريس وأساليب التقييم . ويُحوّل هذا الأسلوب تخطيط المناهج، سواء على نطاق واسع أو ضيق، إلى التركيز على تحديد نواتج التعلم المرجوة، ثم تصميم أنشطة تعليمية لتحقيق هذه الأهداف. ^{[ 1 ]} ويتضمن التصميم العكسي للمناهج عادةً ثلاث مراحل: ^{[ 2 ] [ 3 ] [ 4 ]}

1. حدد النتائج المرجوة (الأفكار والمهارات الرئيسية)
   • ما ينبغي على الطلاب معرفته وفهمه والقدرة على فعله
   • ضع في اعتبارك الأهداف وتوقعات المنهج الدراسي
   • التركيز على "الأفكار الكبيرة" (المبادئ، النظريات، المفاهيم، وجهات النظر، أو المواضيع)
2. تحديد مستويات الأدلة المقبولة التي تدعم حدوث النتائج المرجوة (مهام التقييم الختامية)
   • ما الذي سيقبله المعلمون كدليل على حدوث فهم الطلاب؟
   • ضع في اعتبارك مهام التقييم الختامية ومجموعة من أساليب التقييم (الملاحظات، والاختبارات، والمشاريع، وما إلى ذلك).
3. صمم أنشطة من شأنها تحقيق النتائج المرجوة (فعاليات تعليمية)
   • ما هي المعارف والمهارات التي سيحتاجها الطلاب لتحقيق النتائج المرجوة؟
   • ضع في اعتبارك أساليب التدريس، وتسلسل الدروس، والمواد التعليمية.

عند النظر في هذه المراحل الثلاث، من المهم أيضًا معرفة ما لا يُعد تصميمًا عكسيًا. وقد شارك ديفيس وآخرون (2021) هذه النقاط المهمة حول التصميم العكسي: ^{[ 5 ]}

• لا يُعد الكتاب المدرسي نقطة انطلاق لتصميم المناهج الدراسية. ^{[ 5 ]}
• عند تصميم دورة تدريبية أو منهج دراسي، لا ينبغي افتراض أن المتعلمين سيستخرجون معلومات التعلم عن طريق الصدفة. ^{[ 5 ]}
• لا ينبغي أن يكون التركيز في التصميم موجهاً نحو الامتحان، بل ينبغي أن يركز فقط على المحتوى الذي يحقق مخرجات التعلم.
• ينبغي ألا يحتوي التصميم على محتوى لا يرتبط بمخرجات التعلم. ^{[ 5 ]}

كل هذه العوامل يمكن أن تغفل محتوىً هاماً وتعيق تنمية مهارات التفكير النقدي. ^{[ 5 ]}

يُشكّل التصميم العكسي تحديًا للأساليب "التقليدية" لتخطيط المناهج الدراسية. ففي التخطيط التقليدي، تُنشأ قائمة بالمحتوى المراد تدريسه أو تُختار. ^{[ 2 ]} أما في التصميم العكسي، فيبدأ المعلم بالأهداف، ثم يُنشئ أو يُخطط للتقييمات ، وأخيرًا يُعدّ خطط الدروس . ويُشبه مؤيدو التصميم العكسي هذه العملية باستخدام "خريطة طريق". ^{[ 6 ]} ففي هذه الحالة، تُختار الوجهة أولًا، ثم تُستخدم خريطة الطريق لتخطيط الرحلة إليها. في المقابل، لا تُحدد وجهة رسمية في التخطيط التقليدي للمناهج الدراسية قبل بدء الرحلة.

تقوم فكرة التصميم العكسي على التدريس وصولاً إلى "الغاية النهائية" أو أهداف التعلم، مما يضمن عادةً تركيز المحتوى المُدرَّس وتنظيمه. ويهدف هذا بدوره إلى تعزيز فهم الطلاب للمحتوى أو العمليات المراد تعلمها. وبذلك، يتمكن المعلم من التركيز على ما يحتاج الطلاب إلى تعلمه، والبيانات التي يمكن جمعها لإثبات اكتسابهم للنتائج المرجوة (أو معايير التعلم )، وكيفية ضمان استمرار تعلمهم. ويمكن أن يُسهم دمج التصميم العكسي في المناهج الدراسية في دعم استعداد الطلاب للانتقال من المعرفة النظرية إلى التطبيق العملي. ^{[ 7 ]} ورغم أن التصميم العكسي يستند إلى نفس مكونات نموذج ADDIE ، إلا أنه يُعد نسخة مُختصرة من هذه المكونات، ويتميز بمرونة أقل.

غالباً ما يُستخدم مصطلح "التصميم العكسي" بالاقتران مع مصطلحين آخرين: تصميم المناهج الدراسية والتصميم التعليمي .

تصميم المناهج الدراسية هو عملية تصميم أو تطوير مناهج دراسية للطلاب. قد تختلف المناهج الدراسية من بلد إلى آخر، بل وحتى بين المحافظات أو الولايات داخل البلد الواحد. ويستند المنهج الدراسي إلى معايير مرجعية تعتبرها الحكومة مهمة. وعادةً ما يُحدد الإطار الزمني لتحقيق هذه النتائج أو المعايير بناءً على العمر البدني. ^{[ 8 ]}

يُعنى التصميم التعليمي بتصميم تجارب التعلم والتعليمات اللازمة لاكتساب الطلاب للمعرفة والمهارات. ^{[ 9 ]} إضافةً إلى ذلك، يمكن اعتبار نماذج أو نظريات التصميم التعليمي بمثابة أطر لتطوير المقررات الدراسية والوحدات والدروس التي تزيد من التعلم وتعززه وتشجع على المشاركة. ^{[ 10 ]}

تتوفر نماذج عديدة لتصميم المناهج التعليمية للمعلمين، وهي ذات أهمية بالغة عند تخطيط المناهج وتنفيذها. تتشابه هذه النماذج في جوهرها، إذ تتناول جميعها العناصر الأربعة نفسها بشكل أو بآخر: المتعلمون، وأهداف التعلم، وأسلوب التدريس، ونوع من أنواع التقييم. وبناءً على هذه العناصر، يُتاح للمعلم اختيار نموذج التصميم والمراحل الأنسب لظروفه الخاصة. وبهذه الطريقة، يُمكنه تحقيق مخرجات التعلم المرجوة أو وضع خطة أو استراتيجية للتحسين. ونظرًا لاختلاف المتعلمين والمعلمين، يجب أن يكون تصميم المناهج التعليمية ملائمًا لكلا الطرفين، ولذلك قد تستند النماذج المختلفة إلى أسس سلوكية أو معرفية أو بنائية .

قدّم رالف دبليو تايلر فكرة "التصميم العكسي" (دون استخدام هذا المصطلح تحديدًا) عام 1949 عند الإشارة إلى بيان الأهداف . يُستخدم بيان الأهداف لتحديد أنواع التغييرات التي يجب إحداثها في الطالب، بحيث يمكن تخطيط الأنشطة التعليمية وتطويرها بطريقة من شأنها تحقيق هذه الأهداف. ^{[ 11 ]}

استُخدم مصطلح "التصميم العكسي" في تصميم المناهج الدراسية عامي 1998 و1999 من قِبل جاي ماكتيغ وغرانت ويغينز (كتاب " الفهم من خلال التصميم "). ويعود أصل هذا المصطلح، الذي يحمل طابعًا خاصًا إلى حد ما، إلى جيمس إس. كولمان، الذي استخدمه في كتابه " أسس النظرية الاجتماعية " (1990) لموازاة مصطلح "الرقابة العكسية" الذي صاغه لوصف سياسة وجدها في عملية الإنتاج في مصانع هوندا .

وفقًا لدوغ بوهل (2000)، ^{[ 4 ]} تشمل مزايا التصميم العكسي ما يلي:

• من غير المرجح أن ينغمس الطلاب في التفاصيل الواقعية للوحدة الدراسية لدرجة أنهم يغفلون عن الهدف من دراسة الموضوع الأصلي.
• يتجه التعليم نحو الفهم العالمي وليس فقط الأنشطة اليومية؛ يتم بناء الدروس اليومية مع التركيز على "المكسب" الإجمالي من الوحدة.
• يتم تصميم التقييم قبل تخطيط الدروس، بحيث يوجه التدريس الطلاب نحو ما يحتاجون إلى معرفته بالضبط.

تتمثل نقطة البداية الأساسية للتصميم العكسي في الإلمام بمعايير/مخرجات المرحلة الدراسية والمنهج المُدرَّس. أما الجزء الثاني من تخطيط المناهج باستخدام التصميم العكسي فهو إيجاد التقييمات المناسبة. قد يجد المعلمون "التقليديون" صعوبة في التحول إلى هذا النموذج لصعوبة تصور التقييم قبل تحديد الدروس وطريقة التدريس. الفكرة الأساسية هي أن التقييمات ( التكوينية أو الختامية ) يجب أن تُحقق الأهداف الأولية المحددة.

كما يستخدم ويغينز وماكتيغ (2008) نهج "أين" خلال مرحلة التقييم من العملية. ^{[ 12 ]}

• يرمز الحرف W إلى معرفة الطلاب إلى أين يتجهون ، ولماذا يتجهون إلى هناك ، وما يعرفونه ، وأين قد يخطئون في هذه العملية ، وما هو المطلوب منهم .
• يرمز الحرف H إلى جذب انتباه الطلاب إلى موضوع الدراسة.
• يرمز الحرف E إلى الطلاب الذين يستكشفون الأفكار ويختبرونها ، ويتم تزويدهم بالفهم اللازم لإتقان المعيار أو النتيجة التي يتم تدريسها.
• يرمز الحرف R إلى توفير فرص للطلاب للتدرب على أعمالهم ومراجعتها وتحسينها .
• يرمز الحرف E إلى تقييم الطلاب .

• استخدم شومواي وباريت (2004) نموذج التصميم العكسي لتعزيز مواقف المعلمين المتدربين تجاه مهنة التدريس. ويبدو أن هذه التجربة قد مكّنت المعلمين المتدربين من تحقيق ذلك بالفعل بعد استخدام كلٍ من نموذج التصميم العكسي ونموذج تصميم عكسي مُعدّل. فقد ازداد حماس هؤلاء المعلمين المتدربين لمهنة التدريس، وأصبحوا أكثر استعدادًا كمعلمين متدربين بفضل تجربة التصميم العكسي التي خاضوها. ^{[ 18 ]}

• في مقال بعنوان "أسئلة أساسية - إجابات شاملة" (سي إم جورجنسون، 1995)، اتبعت مدرسة سوهيغان الثانوية خطوات نموذج التصميم العكسي للوصول إلى جميع مستويات قدرات الطلاب وإنشاء مدرسة تُعزز الدمج الكامل . وخلصوا إلى أن جميع المعنيين قد حظوا بتجربة أكثر ثراءً بفضل تطبيق نموذج التصميم العكسي. ^{[ 19 ]}
• في دراسة بعنوان "دمج تصميم الوحدات باستخدام التخطيط العكسي مع إطار تخطيط الدروس ذي الخطوتين" (جونز وآخرون، 2009)، يُقدَّم إطار عمل لتوظيف التخطيط العكسي في تصميم الدروس الفردية. ويُزوَّد المعلمون بإطار عمل متكامل، والأهم من ذلك، بدراسة حالة عملية لتطبيق التخطيط العكسي للدروس. ^{[ 20 ]}
• في مقال " التصميم العكسي" (تشيلدر، ساندز، وبوب، 2009)، تُعرض أمثلة على كيفية تحسين التصميم العكسي للتعلم في المرحلتين الابتدائية والثانوية. ويركز البحث على تعميق فهم جميع المتعلمين. ويُشار إلى أن العديد من الدراسات تتجاهل إشراك الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة. لم تكن أساليب التدريس التقليدية التي تعجز عن إشراك الطلاب ذوي الإعاقة مشكلة عند تطبيق التصميم العكسي. وقد وُجد أن التصميم العكسي يُضفي معنىً وأهميةً على جميع مستويات الطلاب. ^{[ 21 ]}

فيما يلي مثال عملي لمعلم في الصف الخامس يقوم بتطوير وحدة دراسية مدتها ثلاثة أسابيع حول التغذية: ^{[ 3 ]}

المرحلة الأولى: تحديد النتائج المرجوة

استنادًا إلى ثلاثة توقعات للمناهج الدراسية حول التغذية (مفاهيم التغذية، وعناصر النظام الغذائي المتوازن، وفهم أنماط الأكل)، فإن الرسالة الأساسية التي يريد المعلم أن يفهمها طلابه هي "سيستخدم الطلاب فهم عنصر التغذية الجيدة لتخطيط نظام غذائي متوازن لأنفسهم وللآخرين".

المرحلة الثانية: تحديد الأدلة المقبولة

ابتكر المعلم مهمة واقعية يقوم فيها الطلاب بتصميم خطة وجبات لمدة ثلاثة أيام لمخيم، باستخدام إرشادات الهرم الغذائي. والهدف هو تقديم قائمة طعام لذيذة ومتوازنة غذائياً.

المرحلة الثالثة: تخطيط تجارب التعلم والتدريس

يُحدد المعلم أولاً المعارف والمهارات التي يحتاجها الطلاب لإتمام التقييم الواقعي . فعلى وجه التحديد، سيحتاج الطلاب إلى معرفة المجموعات الغذائية المختلفة، والاحتياجات الغذائية للإنسان (الكربوهيدرات، والبروتينات، والسكريات، والفيتامينات، والمعادن، إلخ)، والأطعمة التي تُلبي هذه الاحتياجات. كما سيحتاجون إلى معرفة كيفية قراءة ملصقات المعلومات الغذائية. وتشمل الموارد كتيبًا من وزارة الزراعة الأمريكية حول المجموعات الغذائية، وكتابًا في الصحة، وفيديو بعنوان "التغذية من أجلك". وتشمل أساليب التدريس التعليم المباشر ، والأساليب الاستقرائية، والتعلم التعاوني ، والأنشطة الجماعية.

على الرغم من أن هذا النهج مقبول على نطاق واسع، إلا أن الانتقادات التالية موجهة إلى نهج التصميم العكسي: ^{[ 22 ]}

• صعوبات في التعامل مع قضايا الصلاحية والموثوقية
• لا تُبرز الكتب المدرسية ومعايير المحتوى دائمًا المفاهيم الأساسية التي ينبغي على الطلاب تعلمها بشكل صريح
• لا يوفر هذا النهج للمعلمين سوى القليل من الدعم حول كيفية تعزيز فهم طلابهم وطريقة تعلم الناس
• قد يُسيء المعلمون فهم وتفسير ما ينبغي أن يتعلمه طلابهم وما هي الأفكار الرئيسية
• يُقاس أداء المعلم بشكل أكبر بنجاح الطلاب بناءً على تقييمات مُعدّة مسبقاً، بدلاً من قدرته على ربط المعرفة والمهارات باحتياجات الطلاب واهتماماتهم. وبالتالي، يُلاحظ عدم الاهتمام بالاختلافات الاجتماعية والثقافية داخل الفصل الدراسي.
• تُعزز هذه العملية تصميم الدروس من خلال الاستدلال الاستنتاجي ، لكنها لا تتناسب مع المنهج البنائي الذي يُراعي الطبيعة المتعددة الأوجه لكل طالب عند التخطيط. كما أنها لا تترك مجالاً يُذكر للارتجال.
• قد يجد المعلمون الذين يعتمدون على منهجية التصميم العكسي في مناهجهم ودروسهم أن التمسك المفرط بها يُضعف قدرتهم على التركيز على عملية التعلم، ويُعيق قدرتهم على ابتكار مسارات جديدة لتحقيق أهداف التعلم، سواء مع الطلاب أو الزملاء. إن التركيز على مبادئ التطوير الإبداعي، كالاستكشاف السياقي والارتجال والمقارنة، قد يُمكّن الطلاب من اكتشاف ومعرفة ما لم يتوقعه المعلم أو مطورو المناهج. في هذا السياق، يُعدّ التصميم العكسي غير مكتمل، أو قد يُؤدي إلى ملل الطلاب.
• قد لا ترقى النتائج المرجوة إلى مستوى إمكانات الطلاب. يفترض هذا النموذج مستوىً نسبيًا للطلاب، مع أن لديهم القدرة على تجاوز هذه النتائج. وبافتراض وجود هدف نهائي، لا يُمنح الطلاب الصلاحيات اللازمة لتحقيق أهدافهم الخاصة أو لاتباع منهجية قد تُفضي إلى نتائج تُفاجئهم ويُفاجئون معلمهم على حد سواء. بالنسبة للمعلم المتميز، من المفيد تجاوز الأهداف الثابتة، ووضع آليات وخيارات تُتيح للطلاب الوصول إلى مسارات ذات صلة، وإن كانت غير محددة المعالم.

• التقييم من أجل التعلم - منهج في التعليم : صفحات تعرض وصفًا موجزًا ​​للأهداف الموجهة 
• خطة الدرس – وصف لمنهج الدرس 
• رالف دبليو تايلر – مربي أمريكي (1902–1994) 
• التعليم القائم على النتائج – نظام تعليمي قائم على الأهداف المرجوة 
• الفهم من خلال التصميم

• برانسون، آر كيه؛ راينر، جي تي؛ كوكس، جيه إل؛ فورمان، جيه بي؛ كينغ، إف جيه؛ هانوم، دبليو إتش (1975). إجراءات مشتركة بين الأفرع العسكرية لتطوير أنظمة التدريب (ملف PDF) (TRADOC Pam 350-30، NAVEDTRA 106A المجلدات 1-5  ). فورت مونرو، فرجينيا: قيادة التدريب والعقيدة بالجيش الأمريكي. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 19 أغسطس 2021. تم الاطلاع عليه في 19 أغسطس 2021 .
• بوهل، د. (أكتوبر 2000). "التصميم العكسي؛ التفكير المستقبلي" . أخبار التعليم. مؤرشف من الأصل في 27 مارس 2013. تم الاطلاع عليه في 10 يونيو 2012 .
• تشيلدر، أ.؛ ساندز، جيه آر؛ بوب، إس تي (2009). "التصميم العكسي" (ملف PDF) . تدريس الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة . 41 (5): 6-14 . doi : 10.1177/004005990904100501 .
• تشو، ج.؛ ترينت، أ. (2005). "تصميم المناهج وتقييمها "بشكل عكسي": هل ما تزرعه تحصده، أم أننا لم نرَ هذا من قبل؟ مجلة تابو: مجلة الثقافة والتعليم . 9 ( 2): 105-122 .
• غوستافسون، ك. ل.؛ برانش، ر. م. (2002). "ما هو التصميم التعليمي؟" (ملف PDF) . في: رايزر، ر. أ.؛ ديمبسي، ج. ف. (محرران). الاتجاهات والقضايا في التصميم التعليمي والتكنولوجيا . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 17 يونيو 2012. تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 يونيو 2012 .
• "نماذج ونظريات التصميم التعليمي" . مركز التصميم التعليمي . تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 يونيو 2012 .
• "التكنولوجيا التعليمية/التصميم التعليمي" . ويكي بوكس . 22 يناير 2011. تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 يونيو 2012 .
• جونز، ك.أ.؛ فيرميت، ب.ج.؛ جونز، ج.ل. (2009). "دمج تصميم وحدة "التخطيط العكسي" مع إطار تخطيط الدروس "ذي الخطوتين"" (ملف PDF) . التعليم . 130 (2): 357-360 .
• يورغنسن، سي إم (1995). "أسئلة جوهرية - إجابات شاملة" (ملف PDF) . القيادة التربوية . 52 (4): 52-55 .
• "نموذج تصميم كيمب" . ويكي إديوتك . 4 يونيو 2007. مؤرشف من الأصل في 4 ديسمبر 2024. تم الاطلاع عليه في 10 يونيو 2012 .
• ماكماهون، ماري. "ما هو التصميم العكسي؟" . رؤى عملية للبالغين . تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 يونيو 2012 .
• ماكتيغ، ج.؛ توماس، ر.س. (2003). "التصميم العكسي من أجل العمل الأمامي" (ملف PDF) . القيادة التربوية . 60 (5): 52-55 .
• ماكتيغ، ج.؛ ويغينز، ج. (2004). الفهم من خلال التصميم: دليل التطوير المهني . الإسكندرية، فرجينيا: جمعية الإشراف وتطوير المناهج. ISBN 0-8712-0855-5.
• ميريل، دكتور في الطب؛ دريك، ل.؛ لاسي، م. ج.؛ برات، ج. (1996). "استعادة تصميم التعليم" (ملف PDF) . التكنولوجيا التعليمية . 36 (5): 5-7 .
• شومواي، س.؛ بيريت، ج. (2004). "مناهج دراسية قائمة على المعايير للمعلمين قبل الخدمة وأثناءها: نهج شراكة باستخدام تصميم عكسي معدل" . معلم التكنولوجيا . 64 (3): 26-29 .
• تايلر، آر دبليو (1949). المبادئ الأساسية للمناهج والتدريس . شيكاغو: مطبعة جامعة شيكاغو.
• ويغينز، جي.؛ ماكتيغ، ج. (1998). "ما هو التصميم العكسي؟" (ملف PDF) . الفهم من خلال التصميم (  الطبعة الأولى). أبر سادل ريفر، نيوجيرسي: ميريل برنتيس هول. الصفحات 7-19 . مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 21 يوليو 2016. 
• ويغينز، جي.؛ ماكتيغ، جيه. (2008). "ضع الفهم أولاً" . القيادة التربوية . 65 (8): 36-41 . مؤرشف من الأصل في 1 يوليو 2022.
• ويغينز، جي.؛ ماكتيغ، ج. (2011). "ما هو التصميم العكسي؟". الفهم من خلال التصميم (ملف PDF) (  الطبعة الثانية). الصفحات 7-19 . ISBN  978-1-4166-1149-3.

• جاي ماكتيغ - موقع جاي ماكتيغ الإلكتروني
• موقع جرانت ويغينز - التعليم الأصيل
• "التصميم العكسي؛ التفكير المستقبلي" . مجلس رابطة التعليم في ولاية ويسكونسن . مؤرشف من الأصل في 27 مارس 2013.