مشكلة بلوم 2 سيجما

تشير مشكلة بلوم ذات الانحراف المعياري المزدوج إلى ظاهرة تعليمية مفادها أن الطالب الذي تلقى دروسًا خصوصية فردية باستخدام أساليب التعلم الإتقاني حقق أداءً أفضل بمقدار انحرافين معياريين من الطلاب الذين تلقوا تعليمهم في بيئة صفية . وقد لاحظ هذه الظاهرة لأول مرة عالم النفس التربوي بنيامين بلوم ، ونُشرت في عام 1984 في مجلة الباحث التربوي . ^{[ 1 ] [ 2 ] [ 3 ]} حللت ورقة بلوم نتائج أطروحة الدكتوراه لطالبي جامعة شيكاغو، جوان أنانيا وجوزيف آرثر بيرك. وكما نقل بلوم: "كان متوسط ​​أداء الطالب الذي تلقى دروسًا خصوصية أعلى من 98% من طلاب المجموعة الضابطة". ^{[ 1 ] : 4} بالإضافة إلى ذلك، تغير تباين تحصيل الطلاب: "حوالي 90% من الطلاب الذين تلقوا دروسًا خصوصية... حققوا مستوى التحصيل النهائي الذي لم يحققه سوى أعلى 20%" من طلاب المجموعة الضابطة. ^{[ 1 ] : 4}

تمثلت المشكلة المرتبطة بهذه الظاهرة، كما وصفها بلوم، في "إيجاد أساليب تدريس جماعية فعالة مثل التدريس الفردي". ^{[ 1 ]} كما استُخدمت هذه الظاهرة لتوضيح أن عوامل خارجة عن سيطرة المعلمين تؤثر على نتائج تعليم الطلاب، مما حفز البحث في أساليب تدريس بديلة ، ^{[ 4 ]} وفي بعض الحالات، أظهرت تحسنات في الانحراف المعياري أكبر من تلك التي تنبأت بها هذه الظاهرة. ^{[ 5 ] [ 6 ]} وقد حفزت هذه الظاهرة أيضًا تطوير التفاعل بين الإنسان والحاسوب في التعليم، بما في ذلك برامج التوجيه المعرفي ^{[ 6 ]} وأنظمة إدارة التعلم . ^{[ 7 ]}

التعلم الإتقاني فلسفة تعليمية اقترحها بلوم لأول مرة عام ١٩٦٨ ^{[ ٨ ]} ، تقوم على فرضية أن الطلاب يجب أن يحققوا مستوىً من الإتقان (مثلاً، ٩٠٪ في اختبار معرفي) في المعرفة الأساسية قبل الانتقال إلى تعلم معلومات لاحقة حول الموضوع. ^{[ ٩ ]} يُحدد الإتقان من خلال اختبارات دورية، ويُقدم للطلاب الذين لم يحققوا الإتقان بعد في الاختبار دعم تعليمي إضافي قبل إجراء اختبار آخر. تستمر هذه الدورة حتى يُحقق المتعلم الإتقان، وعندها يُمكنه الانتقال إلى المرحلة التالية. يُنظر إلى عدم تحقيق الطالب للإتقان بشكل مختلف عن الاختبارات التعليمية التقليدية ، حيث يُعزى ذلك إلى خلل في التدريس وليس إلى نقص في قدرات الطالب. من العناصر الأساسية الأخرى للتعلم الإتقاني أنه يتطلب الاهتمام بالطلاب بشكل فردي بدلاً من تقييم أداء المجموعة. هناك أدلة قوية تُشير إلى فعالية التعلم الإتقاني في تحسين نتائج الطلاب التعليمية. ^{[ ٩ ]}

قامت مجموعتان من المجموعات الثلاث في الدراسة الأصلية التي أجراها بلوم بتطبيق التعلم الإتقاني، بينما لم تقم المجموعة الضابطة بذلك. ^{[ 1 ]}

على الرغم من أن بلوم خلص إلى أن التدريس الفردي "مكلف للغاية بالنسبة لمعظم المجتمعات بحيث لا يمكن تحمله على نطاق واسع"، فقد افترض أن الجمع بين متغيرين أو ثلاثة متغيرات معدلة قد يؤدي إلى تحسن مماثل في الأداء. ولذلك، حث بلوم الباحثين والمعلمين على "إيجاد أساليب للتدريس الجماعي فعالة مثل التدريس الفردي". ^{[ 1 ] : 15} أجرى طلاب بلوم الخريجون، جوان أنانيا وآرثر ج. بيرك، دراسات حول هذا التأثير في مستويات دراسية مختلفة وفي مدارس مختلفة، حيث لاحظوا طلابًا لديهم "اختلافات كبيرة في التحصيل المعرفي والاتجاهات والمفهوم الذاتي الأكاديمي". ^{[ 1 ] : 15}

صنّف بلوم المتغيرات القابلة للتغيير التي قد يكون لها، مجتمعة، تأثير 2 سيجما على أنها "أهداف عملية التغيير" التالية:

1. متعلم
2. المواد التعليمية
3. البيئة المنزلية أو مجموعة الأقران
4. مدرس

قام بلوم وطلابه الخريجون بدراسة واختبار تركيبات مختلفة من هذه المتغيرات، مع التركيز فقط على تلك المتغيرات التي كان لكل منها حجم تأثير 0.5 أو أعلى . وشملت هذه المتغيرات ما يلي:

• أنانيا، جوان (1981). آثار جودة التدريس على التعلم المعرفي والوجداني للطلاب (أطروحة). جامعة شيكاغو.
• بيرك، آرثر جوزيف (أغسطس 1983). مقارنة إمكانات الطلاب للتعلم في ظل أساليب التدريس الفردية والجماعية (أطروحة). OCLC 1194704545. ProQuest 252076952 .  

• معيار بلوم 2 سيجما ومعيار فوكيل -2 سيجما