اختبار CRAAP

اختبار CRAAP هو اختبار يُقيّم الموثوقية الموضوعية لمصادر المعلومات في مختلف التخصصات الأكاديمية. CRAAP هو اختصار لـ: الحداثة ، والملاءمة ، والسلطة ، والدقة ، والغرض . ^{[ 1 ]} ونظرًا لوجود عدد هائل من المصادر على الإنترنت، قد يصعب تحديد مدى موثوقية هذه المصادر لاستخدامها في البحث. يهدف اختبار CRAAP إلى تسهيل عملية تحديد موثوقية المصادر على كلٍ من المعلمين والطلاب. باستخدام هذا الاختبار أثناء تقييم المصادر، يُمكن للباحث تقليل احتمالية تأثره بالمعلومات غير الموثوقة. يُستخدم اختبار CRAAP، الذي طورته سارة بليكيسلي ^{[ 2 ]} وفريقها من أمناء المكتبات في جامعة ولاية كاليفورنيا، تشيكو (CSU Chico)، ^{[ 1 ]} بشكل رئيسي من قِبل أمناء مكتبات التعليم العالي في الجامعات. وهو أحد المناهج المختلفة لنقد المصادر .

طُورت فكرة الاختبار لأول مرة على يد سارة بليكيسلي ^{[ 3 ] [ 2 ]} في ربيع عام 2004 أثناء إعدادها ورشة عمل للمدرسين الجدد. شعرت بليكيسلي بالإحباط لعدم قدرتها على تذكر معايير البحث عن المصادر المختلفة. وبعد تفكير عميق، ابتكرت اختصار CRAAP. كان هدفها تزويد الطلاب بطريقة أسهل لتحديد المصادر الموثوقة. ^{[ 2 ]}

يُعد اختبار SAILS، وهو التقييم المعياري لمهارات محو الأمية المعلوماتية، اختبارًا مشابهًا يسبق اختبار CRAAP ، وقد طُوّر عام 2002 من قِبل مجموعة من أمناء المكتبات في جامعة ولاية كينت لتقييم مهارات الطلاب في محو الأمية المعلوماتية. يركز اختبار SAILS بشكل أكبر على الدرجات كمقياس كمي لمدى إتقان الطلاب للبحث عن مصادرهم. ^{[ 4 ]} ورغم أن اختبار SAILS أكثر تحديدًا في معايير تقييمه، إلا أنه يتشارك مع اختبار CRAAP في الأهداف نفسها.

بدأت إحدى الجامعات باستخدام اختبار CRAAP لتعليم الطلاب كيفية تقييم المحتوى الإلكتروني. في مقال نُشر عام ٢٠١٧، أكدت كارا بيرغ، أمينة مكتبة مرجعية ومنسقة مشاركة لتعليم المستخدمين في جامعة ويليام باترسون ، على أهمية تقييم المواقع الإلكترونية كأداة للبحث النشط. ^{[ ٥ ]} في جامعة بيرغ، على سبيل المثال، يُقدَّم تدريب على استخدام المكتبة لحوالي ٣٠٠ فصل دراسي في مختلف التخصصات التي تتضمن بحوثًا تتطلب من الطلاب البحث عن مصادر. وقد أُدرج تقييم المواقع الإلكترونية باستخدام اختبار CRAAP في ندوة السنة الأولى لطلاب هذه الجامعة لمساعدتهم على صقل مهاراتهم البحثية. ^{[ ٥ ]}

يُستخدم اختبار CRAAP عادةً في تدريس علوم المكتبات كجزء من ندوة السنة الأولى للطلاب. وكان يُشترط على الطلاب المشاركة في هذه الندوة كجزء من متطلبات التخرج في جامعة ويليام باترسون . ^{[ 5 ]} وإلى جانب اللغة الإنجليزية، تستخدم العديد من المقررات الدراسية الأخرى طريقة CRAAP، مثل مقررات العلوم والهندسة. يُطبق الاختبار بنفس طريقة تقييم المواقع الإلكترونية، ويُستخدم بشكل موحد في جميع المقررات الدراسية. ومن أمثلة الجامعات التي تستخدم اختبار CRAAP: جامعة سنترال ميشيغان ، ^{[ 7 ]} وجامعة بنديكتين ، ^{[ 8 ]} وكلية مقاطعة بالتيمور المجتمعية ، ^{[ 9 ]} وغيرها الكثير. كما تُطبقه بعض المؤسسات التعليمية الأخرى لتحسين أداء الطلاب في المواد التي تتطلب كتابة أبحاث.

في عام 2004، انتقدت ورقة مارك ميولا بعنوان "التخلي عن قائمة التحقق" نهج قائمة التحقق لتقييم المعلومات، ^{[ 10 ]} وقد استكشف أمناء المكتبات والمعلمون مناهج بديلة.

أكد مايك كولفيلد، الذي انتقد بعض استخدامات اختبار CRAAP في مجال محو الأمية المعلوماتية ، ^{[ 11 ]} على نهج بديل يستخدم أساليب استدلالية متدرجة يمكن تلخيصها بالاختصار SIFT: " توقف ؛ تحقق من المصدر؛ ابحث عن تغطية أفضل؛ تتبع الادعاءات والاقتباسات ووسائل الإعلام إلى سياقها الأصلي". ^{[ 12 ] [ 13 ]}

في تقرير مشروع صدر عام ٢٠١٦، أفادت دراسة أجرتها مجموعة ستانفورد لتعليم التاريخ بوجود بعض المشكلات في عادات طلاب المرحلتين الإعدادية والثانوية والجامعية عند استخدام اختبار CRAAP. تُظهر النتائج أن الطلاب، عند البحث عن مصادر من منشورات وصور ومقالات على وسائل التواصل الاجتماعي، نادرًا ما يتعمقون في مصادرهم، ولا يُدقّقون في تقييم غرضها أو تحيّزها. ويقتبس الباحث أيضًا: "يفترض الكثيرون أن إلمام الشباب بوسائل التواصل الاجتماعي يعني بالضرورة معرفتهم التامة بما يجدونه فيها. لكن دراستنا تُظهر عكس ذلك". قد يعني هذا أن اختبار CRAAP يعاني من خلل في تقييم مصادره. ^{[ ١٤ ]}

في تقرير صدر عام ٢٠١٧، قارنت مجموعة ستانفورد لتعليم التاريخ مهارات تقييم المعلومات لدى ثلاث مجموعات: مؤرخون حاصلون على درجة الدكتوراه، ومدققو حقائق محترفون، وطلاب جامعيون من جامعة ستانفورد . وخلصت الدراسة إلى أن المؤرخين والطلاب كانوا أكثر عرضةً للوقوع ضحيةً لخصائص المواقع الإلكترونية سهلة التلاعب، مثل الشعارات وأسماء النطاقات التي تبدو رسمية. في المقابل، توصل مدققو الحقائق إلى استنتاجات أكثر دقةً وفي وقت أقل بكثير. ويشير الباحثون إلى أن العديد من الولايات قد سنّت تشريعات تشجع على تدريس مهارات تقييم المعلومات، لكنهم يتساءلون: "ماذا لو لم تكن المشكلة تكمن في تقصيرنا في تدريس مهارات الإعلام ، بل في أننا نُدرّس النوع الخاطئ منها؟". ويُخصّص اختبار CRAAP كمثال على النوع الخاطئ من تدريس مهارات تقييم المعلومات: قوائم التحقق. ويرى الباحثون أن قوائم التحقق، مثل CRAAP، تُركّز الطلاب على أكثر خصائص الموقع الإلكتروني سهولةً في التلاعب، كما أنها تُقيّد الطالب بالنظر فقط إلى الموقع الذي يُقيّمه. ^{[ ١٥ ]}

في مقال نُشر في ديسمبر 2019، أثارت جينيفر أ. فيلدينغ مسألة تركيز منهجية CRAAP على التحليلات المعمقة للمواقع الإلكترونية، بينما أشارت إلى أن "انتشار المعلومات المضللة والمغلوطة عبر الإنترنت أصبح في السنوات الأخيرة أكثر تطورًا وانتشارًا، ما يجعل اقتصار التحليل على محتوى موقع إلكتروني واحد دون فهم علاقته بنطاق أوسع أمرًا مُحتملًا لترسيخ المعلومات المضللة كحقائق". ^{[ 16 ]} وقارنت فيلدينغ بين استخدام منهجية CRAAP، أو "القراءة العمودية" للموقع الإلكتروني، و"القراءة الجانبية"، وهي منهجية للتحقق من الحقائق تعتمد على إيجاد ومقارنة مصادر معلومات متعددة حول الموضوع أو الحدث نفسه. ^{[ 16 ]}

في ورقة عمل نُشرت عام 2020، وجد كلٌ من سام واينبرغ ، وجويل بريكستون، وناداف زيف، ومارك سميث أن استخدام منهجية CRAAP في تعليم مهارات المعلومات يجعل الطلاب "عرضةً للتضليل". ووفقًا لهؤلاء الباحثين، فإن هذه المنهجية تحتاج إلى تكييف شامل لمساعدة الطلاب على كشف الأخبار الكاذبة والمصادر المتحيزة أو الساخرة في العصر الرقمي. ^{[ 17 ]}

في دراسة تجريبية أجريت عام 2021، أوضحت أديفا جين إسباراغو-كاليداس أن اختبار CRAAP، رغم أنه يُحسّن بشكل ملحوظ قدرة الطلاب على تقييم مصداقية المصادر ، إلا أن العديد منهم واجهوا صعوبة في تحديد جوانب مختلفة. فعلى سبيل المثال، في قسم "الغرض"، غالباً ما يصعب التمييز بين الحقيقة والرأي والدعاية. وأكدت إسباراغو-كاليداس كذلك أن الاختبار يُفيد فئات متنوعة من الطلاب من خلال "استهداف مهارات محددة لتحسينها". ^{[ 6 ]}