إرشادات المكتبة

الموسوعة الحرة

التدريب على استخدام المكتبة ، والذي يُعرف أيضًا بالتدريب على استخدام المصادر الببليوغرافية ، أو تثقيف المستخدمين ، أو التوجيه المكتبي ، هو عملية يقوم فيها أمناء المكتبات بتعليم روادها كيفية الوصول إلى المعلومات في المكتبات . ويتضمن هذا التدريب غالبًا شرحًا لأدوات وأساليب البحث والتنظيم. [ 1 ] وهو يُهيئ الأفراد لاستخدام المعلومات بفعالية على المدى القريب والبعيد من خلال تعليمهم مفاهيم ومنطق الوصول إلى المعلومات وتقييمها، وتعزيز استقلاليتهم في البحث عن المعلومات ومهارات التفكير النقدي . ويهدف هذا التدريب، قبل كل شيء، إلى تزويد مستخدمي المكتبة بالمهارات اللازمة لتحديد مصادر المعلومات واستخدامها بفعالية لتلبية احتياجاتهم المعلوماتية.

تاريخ

بدأ تعليم علوم المكتبات في القرن التاسع عشر في الولايات المتحدة. [ 2 ] في عام 1880، أعاد جاستن وينسور ، رئيس جمعية المكتبات الأمريكية (ALA)، تعريف دور أمين المكتبة كمعلم أيضًا. [ 3 ] في استطلاع أجرته جمعية المكتبات الأمريكية عام 1912، قدم 57% من المشاركين دورات إلزامية أو اختيارية في تعليم علوم المكتبات. [ 4 ] لم يكن هناك اهتمام أكاديمي يُذكر بهذا الموضوع حتى ستينيات وسبعينيات القرن العشرين، حين ازدهر الاهتمام به. [ 5 ] خلال هذه الفترة، ترسخ تعليم علوم المكتبات ليصبح نظامًا يُعلّم فيه أمناء المكتبات روادهم ليس فقط كيفية العثور على المعلومات في المكتبة، بل أيضًا كيفية التفاعل مع المواد، وكيفية تعلمها، وكيفية تطبيق هذه المهارات في حياتهم اليومية. [ 6 ] أدى هذا الارتفاع الملحوظ في شعبية علوم المكتبات إلى إنشاء "مركز تبادل التوجيه المكتبي" (LOEX)، وهو "مركز تعليمي غير ربحي ومكتفٍ ذاتيًا". بفضل مجموعتها من المواد المطبوعة والرقمية، كان لدى المنظمة أكثر من 650 عضوًا في أمريكا الشمالية وأوروبا وأفريقيا والشرق الأوسط في عام 1999. [ 5 ]

في المكتبات البحثية ، أصبح التوجيه الببليوغرافي خدمة مكتبية أساسية ومعيارية. [ 7 ] تُعدّ مواد التوجيه المكتبية التي أعدتها رائدة التوجيه المكتبي ميريام سو دادلي ، والتي أُنتجت في الأصل عام 1970 لمجموعة طلابية من أصل مكسيكي في جامعة كاليفورنيا في لوس أنجلوس ، مثالاً على هذه المواد المتاحة الآن عبر الإنترنت. [ 8 ]

يتطور التدريب المكتباتي باستمرار لمواكبة المفاهيم المتغيرة لاستخدام المعلومات وفهمها. ولكي تكون البرامج النموذجية فعّالة وذات مغزى، ينبغي أن تستجيب لبيئة المعلومات المتغيرة. وتعكس الأساليب الجديدة للتدريب المكتباتي، مثل منهج سيفالون ، التطورات في تكنولوجيا التعليم ونظريات التربية . وتُعدّ معرفة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات مثالاً على منهج حديث للتدريب المكتباتي. [ 9 ] إذ تُوسّع هذه المعرفة نطاق معرفة المعلومات لتشمل استخدام تكنولوجيا الحاسوب بأشكال متنوعة لمعالجة المعلومات والأفكار، ونقلها، واستقبالها. ويستخدم برنامج التدريب المكتباتي النموذجي أدوات وموارد متكاملة لتقديم تعليم تفاعلي لا يُنسى. وتُعدّ هذه الموارد ضرورية لجذب انتباه رواد المكتبات المعاصرين المنغمسين في بيئة إعلامية.

العلاقة بمحو الأمية المعلوماتية

بحسب اللجنة الرئاسية المعنية بمحو الأمية المعلوماتية، فإن محو الأمية المعلوماتية هو مجموعة المهارات التي يحتاجها الفرد ليكون "قادرًا على إدراك الحاجة إلى المعلومات، والقدرة على تحديد موقعها وتقييمها واستخدامها بفعالية". [ 10 ] في البيئة الأكاديمية، يمكن أن يتخذ تدريس محو الأمية المعلوماتية أشكالًا متنوعة، مثل حصة دراسية مطولة أو مشروع مُدمج في مقرر دراسي حول موضوع ذي صلة. في الولايات المتحدة، تحدد رابطة مكتبات الكليات والبحوث معايير الكفاءة في محو الأمية المعلوماتية . [ 11 ] في التعليم العالي الأمريكي، تروج رابطة مكتبات الكليات والبحوث (ACRL) لإطار عمل محو الأمية المعلوماتية للتعليم العالي (الذي تم تقديمه في عام 2015 واعتماده في عام 2016)، بعد إلغاء معايير الكفاءة السابقة في محو الأمية المعلوماتية للتعليم العالي . [ 12 ]

تُثار حاليًا نقاشات حول ضرورة تقديم تدريب على استخدام أنظمة المكتبات، أو ما إذا كان من الأفضل توجيه الجهود نحو تبسيط استخدام هذه الأنظمة بحيث لا تتطلب أي تدريب. تشير دراسة نُشرت في مجلة المكتبات الأكاديمية إلى أن النموذج الأكثر شيوعًا لتدريس مهارات المعلومات، وهو نموذج الجلسة الواحدة، غير فعال ولا يُحدث فرقًا ملحوظًا في درجات الطلاب. مع ذلك، أشارت الدراسة نفسها إلى أن الطلاب الذين حضروا حصة أطول تضمنت جلسة تدريبية على استخدام المكتبة حصلوا على درجات أعلى بكثير، مما يدل على أن المشكلة قد لا تكمن في فكرة التدريب نفسها، بل في أسلوب التدريس. [ 13 ]

التنسيقات

يمكن عقد جلسات التدريب على استخدام المكتبة حضورياً، أو من خلال مواد مسجلة مسبقاً أو مكتوبة، أو عبر الإنترنت مباشرةً. [ 14 ] [ 15 ] ويمكن أن تُعقد الجلسات الحضورية كجزء من فصل دراسي رسمي، أو ضمن مجموعات صغيرة، أو بشكل فردي. [ 14 ] بعد عام 2015، أصبحت الندوات الإلكترونية جزءاً من برامج التدريب على استخدام المكتبة. وخلال جائحة كوفيد-19 عام 2020 ، أصبح هذا النمط من التدريس هو السائد في المكتبات الجامعية حول العالم. [ 15 ]

تُعرف الجلسات الفردية التي تعقدها الجامعات أحيانًا باسم "عيادة كتابة الأبحاث" أو "الاستشارة البحثية". وقد تُدمج الجامعات أيضًا جلسات إرشادية حول المكتبة ضمن المقررات الدراسية، على سبيل المثال، كاجتماع صفّي قصير يُعقد قبل تكليف الطلاب بكتابة بحث . يهدف أمين المكتبة إلى تعريف الطلاب بأفضل مصادر المكتبة التي يمكن استخدامها في البحث. [ 16 ] وعلى الرغم من أن الإرشاد المتعلق بالمقرر الدراسي يُعتبر فعالًا، إلا أنه عملية تتطلب جهدًا كبيرًا من الموظفين، ويقودها الأساتذة وليس أمناء المكتبات. [ 17 ]

يمكن أن تستفيد برامج تعليم المكتبات أيضًا من استخدام ألعاب الفيديو والألعاب المصممة لتعزيز مهارات البحث المعلوماتي. عند دمج مبادئ تصميم الألعاب في تعليم مهارات البحث المعلوماتي، يستطيع أمناء المكتبات تعليم الطلاب كيفية النجاح في المهام الطويلة والمعقدة والصعبة [ 18 ] مع الحفاظ على جاذبية تجربة التعلم. كما يمكن تسهيل تعليم المكتبات وورش عمل مهارات البحث المعلوماتي التفاعلية باستخدام تقنيات المسرح [ 19 ] ، أو قواعد الضيافة [ 20 ] ، أو الفكاهة [ 21 ] [ 22 ] .

تعليمات المكتبة الأساسية

يرتكز التدريس النقدي للمكتبات على فكرة أن المعرفة مرتبطة بالسياق الثقافي، وبالتالي، يجب أن يكون التدريس كذلك. [ 23 ] يتميز هذا النوع من التدريس بنهج عملي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بسياق المتعلم واحتياجاته المعلوماتية، ويبدأ دائمًا بتقييم سياق المتعلم واحتياجاته المعلوماتية. يُشكك التدريس النقدي للمكتبات في الأساليب التقليدية لتدريس مهارات محو الأمية المعلوماتية، باعتبارها تُفضل طرقًا معرفية محددة في السياقات الأكاديمية، [ 24 ] ويدعو بدلًا من ذلك إلى أسلوب تدريس يُركز على إطار المتعلم المرجعي واحتياجاته المعلوماتية.

انطلاقًا من التربية النقدية ، وهي فلسفة تعليمية تتناول المشكلات والأسئلة ذات الصلة الوثيقة بحياة الطلاب، يهدف التدريس النقدي للمكتبات إلى توفير النهج نفسه لتلبية احتياجات الطلاب من المعلومات وممارساتهم. وانطلاقًا من مفهوم محو الأمية النقدية ، ينظر التدريس النقدي للمكتبات إلى محو الأمية كعمل سياسي، وإلى تعليم محو الأمية كفعل سياسي؛ [ 25 ] وبالتالي، يتطلب التدريس النقدي للمكتبات من المعلمين إدراك ديناميكيات القوة، وتداخلات الهوية ، وتحدي تعريفاتهم الخاصة لمحو الأمية، وذلك لتقديم تعليم ذي معنى لطلابهم.

انظر أيضاً

ملحوظات

  1. ↑ ريتز، جوان م. (2004). "التعليمات الببليوغرافية (BI)". قاموس علم المكتبات والمعلومات . ويستبورت، كونيتيكت: مكتبات غير محدودة. ص  71. ISBN 1-59158-075-7.
  2. ↑ غراسيان، إستر س.؛ كابلوفيتز، جوان ر. (2010). "تعليم مهارات المعلومات". في مارسيا ج. بيتس (محرر). موسوعة علوم المكتبات والمعلومات، الطبعة الثالثة . المجلد 3. بوكا راتون، فلوريدا: تايلور وفرانسيس. ص 2429. doi : 10.1081/E-ELIS3-120043277 . ISBN   978-0-8493-9712-7.
  3. ↑ روبنسون، أوتيس هـ؛ وينسور، جاستن (1880). مكتبات الكليات كوسائل مساعدة في التعليم . مطبعة الحكومة. يصبح أمين المكتبة معلمًا (...) ليجعل المكتبة ملتقى الكلية الرئيسي للمعلم والطالب على حد سواء.
  4. ↑ تاكر، جون مارك (1980). "تثقيف المستخدمين في المكتبات الأكاديمية: قرن من الزمن في الماضي" (ملف PDF) . اتجاهات المكتبات . 28 : 9-27 . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 8 أغسطس 2017. تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 مايو 2010 .
  5. 1 2 لورينزن، مايكل (2001). "تاريخ موجز لتعليم المكتبات في الولايات المتحدة الأمريكية" . مكتبات إلينوي . 83 (2): 8-18 .
  6. ↑ غراسيان، إستر س.؛ كابلوفيتز، جوان ر. (2010). "تعليم مهارات المعلومات". في مارسيا ج. بيتس (محرر). موسوعة علوم المكتبات والمعلومات، الطبعة الثالثة . المجلد 3. بوكا راتون، فلوريدا: تايلور وفرانسيس. الصفحات 2429-2430 . doi : 10.1081/E-ELIS3-120043277 . ISBN   978-0-8493-9712-7.
  7. ↑ تشادي، أوتيس؛ جافريك، جاكوين (1989). "اتجاهات التدريس الببليوغرافي في المكتبات البحثية". استراتيجيات البحث . 7 (3): 106-113 . لقد انتقل التدريس الببليوغرافي في المكتبات البحثية من كونه ترفًا في أوقات الفراغ إلى كونه خدمة مكتبية أساسية (...) وقد أصبح التدريس الببليوغرافي خدمة قياسية.
  8. ↑ "دفاتر تمارين مكتبة ميريام سو دادلي" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 ديسمبر 2012 .
  9. ↑ كيني، أ. ج. (2006). العقبة الأخيرة. مجلة مكتبة المدرسة، 52 (3)، 63-64.
  10. ↑ «اللجنة الرئاسية المعنية بمحو الأمية المعلوماتية: التقرير النهائي» . رابطة مكتبات الكليات والبحوث (ARCL). 24 يوليو 2006. تاريخ الاطلاع: 18 ديسمبر 2013 .
  11. ↑ كاسويتز-شير، أ. وباسكوالوني، م. (2002) تعليم مهارات المعلومات في التعليم العالي: الاتجاهات والقضايا. ملخص إريك . تم الاسترجاع من http://surface.syr.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1032&context=sul
  12. ↑ "إطار عمل لمحو الأمية المعلوماتية في التعليم العالي | رابطة مكتبات الكليات والبحوث" . www.ala.org . تاريخ الاسترجاع: 1 مارس 2026 .
  13. ↑ رينتو، إي. (2015) تعليم المكتبة ودورات الكتابة الموضوعية: دراسة للعوامل المؤثرة على تعلم الطلاب. مجلة المكتبات الأكاديمية، 41 (1)، 14-20.
  14. 1 2 سالوني، ماري ف. (يوليو 1995). "تاريخ التعليم الببليوغرافي: التحولات من الكتب إلى العالم الإلكتروني" (ملف PDF) . أمين المكتبة المرجعية . 24 (51/52): 31-51 . doi : 10.1300/J120v24n51_06 . ISSN 1541-1117 . مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 19 يوليو 2011. 
  15. مارتينولي ، باسكال (2021-05-20). "التدريب على استخدام المكتبات في زمن الجائحة: ندوات عبر الإنترنت في الصباح الباكر" . مجلة الشراكة: المجلة الكندية لممارسات وبحوث المكتبات والمعلومات . 16 (1): 1-11 . doi : 10.21083/partnership.v16i1.6392 . hdl : 1866/24056 . ISSN 1911-9593 . تاريخ الاسترجاع : 2021-05-21 . 
  16. ↑ ريتز، جوان م. (2004). "لقطة واحدة". قاموس علم المكتبات والمعلومات . ويستبورت، كونيتيكت: مكتبات غير محدودة. ص 499. ISBN  1-59158-075-7.
  17. ↑ تيفيل، فيرجينيا م. (خريف 1995). "تثقيف مستخدمي المكتبات: دراسة ماضيها، واستشراف مستقبلها" (ملف PDF) . اتجاهات المكتبات . 44 (2): 318-338 . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 11 يناير 2018. تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 مايو 2010 .
  18. ↑ بيكر، بيرند (2013). "تطبيق أساليب الألعاب في تعليم المكتبات". أمين مكتبة العلوم السلوكية والاجتماعية . 32 (3). مجموعة تايلور وفرانسيس: 199. doi : 10.1080/01639269.2013.821372 . ISSN 1544-4546 . 
  19. ↑ فوراي، جوليا (2014-06-03). "مراحل التعليم: المسرح، وعلم التربية، ومحو الأمية المعلوماتية". مراجعة خدمات المراجع . 42 (2): 209-228 . doi : 10.1108/RSR-09-2013-0047 . ISSN 0090-7324 . 
  20. ^ مارتينولي ، باسكال (2019-10-28). "De maître-élèves à hôte-invités : إعادة النظر في الإطار المتعلق بالتكوينات في المكتبة" . Colloque des Bibliothèques d'Enseignement Supérieur (باللغة الفرنسية). 
  21. ↑ ووكر، بيلي إي. (2006). "استخدام الفكاهة في تعليم المكتبة". مراجعة خدمات المراجع . 34 (1): 117-128 . doi : 10.1108/00907320610648806 . ISSN 0090-7324 . 
  22. ↑ فوسلر، جوشوا ج. (2011). الفكاهة ومحو الأمية المعلوماتية : تقنيات عملية لتعليم المكتبات . شيدلوور، سكوت. سانتا باربرا، كاليفورنيا: مكتبات غير محدودة. ISBN  978-1-59884-533-4. OCLC 751235479 . 
  23. ↑ أكاردي، م.؛ درابينسكي، إ.؛ كومبير، أ. (2010). تعليم المكتبة النقدي: النظريات والأساليب .
  24. ↑ إلمبورغ، جيمس (2006). "محو الأمية المعلوماتية النقدية: آثارها على الممارسة التعليمية". مجلة المكتبات الأكاديمية . 32 (2): 192-199 . doi : 10.1016/j.acalib.2005.12.004 .
  25. ↑ لوك، أ؛ كابيتزكي، س (1999). "محو الأمية والمكتبات: الأرشيفات والمكتبات الإلكترونية" (ملف PDF) . التربية والثقافة والمجتمع . 7 (3): 467-491 . doi : 10.1080/14681369900200066 .

مراجع

  • بيشوب، دبليو دبليو (1912). التدريب على استخدام الكتب. مجلة سيواني ، 20 (يوليو)، ص  265-281.
  • ديفيس، آر سي (1886). تدريس علم المراجع في الكليات. مجلة المكتبات ، 11 (سبتمبر)، ص  289-294.
  • هوبكنز، فلوريدا (1982). قرن من التعليم الببليوغرافي: الادعاء التاريخي بالشرعية المهنية والأكاديمية. مكتبات الكليات والبحوث ، 43 (مايو)، ص  192-198.
  • لورينزن، م. (2003). تشجيع المشاركة المجتمعية في تعليم المكتبات: تجربة تركيبية في فصل دراسي لمهارات المكتبات الجامعية. مكتبات إلينوي 85(1): 5-14.