محو الأمية المعلوماتية

📅 آخر تحديث: ١ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ١ أغسطس ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 9 صور
الموسوعة الحرة

تعرف جمعية المكتبات الجامعية والبحثية محو الأمية المعلوماتية بأنها "مجموعة من القدرات المتكاملة التي تشمل الاكتشاف التأملي للمعلومات، وفهم كيفية إنتاج المعلومات وتقييمها واستخدام المعلومات في خلق المعرفة الجديدة والمشاركة الأخلاقية في مجتمعات التعلم". [1] [2] [3] [4] في المملكة المتحدة، يشير تعريف معهد المهنيين المعتمدين في المكتبات والمعلومات أيضًا إلى معرفة "متى" و"لماذا" تكون المعلومات مطلوبة. [5]

في عام 1989، قامت اللجنة الرئاسية لجمعية المكتبات الأمريكية (ALA) المعنية بمحو الأمية المعلوماتية بتعريف محو الأمية المعلوماتية رسميًا على أنها سمات الفرد، وذكرت أنه "لكي يكون الشخص متعلمًا بالمعلومات، يجب أن يكون قادرًا على التعرف على متى تكون المعلومات مطلوبة وأن يكون لديه القدرة على تحديد المعلومات المطلوبة وتقييمها واستخدامها بشكل فعال". [6] [7] في عام 1990، نشرت الأكاديمية لوري أرب ورقة بحثية تسأل، "هل تعليم محو الأمية المعلوماتية والتعليم الببليوغرافي هو نفس الشيء؟" [8] زعمت أرب أن أيًا من المصطلحين لم يتم تعريفه جيدًا بشكل خاص من قبل المنظرين أو الممارسين في هذا المجال. كانت هناك حاجة إلى مزيد من الدراسات لتقليل الارتباك والاستمرار في صياغة معالم السؤال. [8]

وقد عرّف إعلان الإسكندرية لعام 2005 هذا المصطلح باعتباره قضية تتعلق بحقوق الإنسان: "إن محو الأمية المعلوماتية يمكّن الناس في جميع مناحي الحياة من البحث عن المعلومات وتقييمها واستخدامها وإنشائها بفعالية لتحقيق أهدافهم الشخصية والاجتماعية والمهنية والتعليمية. وهو حق أساسي من حقوق الإنسان في عالم رقمي ويعزز الإدماج الاجتماعي في جميع الدول". [9] وقد عرّف المنتدى الوطني الأمريكي لمحو الأمية المعلوماتية محو الأمية المعلوماتية على أنها "القدرة على معرفة متى تكون هناك حاجة إلى المعلومات، والقدرة على تحديد موقع هذه المعلومات وتقييمها واستخدامها بفعالية في القضية أو المشكلة المطروحة". [10] [11]

وقد بُذل عدد من الجهود الأخرى لتحديد المفهوم بشكل أفضل وعلاقته بالمهارات وأشكال محو الأمية الأخرى . وتشمل النتائج التربوية الأخرى المتعلقة بمحو الأمية المعلوماتية محو الأمية التقليدية ومحو أمية الكمبيوتر ومهارات البحث ومهارات التفكير النقدي . محو الأمية المعلوماتية كفرع فرعي هو موضوع ناشئ ذو أهمية وإجراء مضاد بين المعلمين وأمناء المكتبات مع انتشار المعلومات المضللة والأخبار المزيفة والمعلومات المضللة .

وقد زعم العلماء أنه من أجل تعظيم مساهمات الناس في المجتمع الديمقراطي والتعددي ، ينبغي للمعلمين أن يحثوا الحكومات وقطاع الأعمال على دعم وتمويل المبادرات التعليمية في مجال محو الأمية المعلوماتية. [12]

تاريخ المفهوم

ظهرت عبارة "محو الأمية المعلوماتية" لأول مرة في تقرير صدر عام 1974 بالنيابة عن اللجنة الوطنية للمكتبات وعلوم المعلومات بقلم بول ج. زوركوفسكي، الذي كان في ذلك الوقت رئيسًا لجمعية صناعة المعلومات (التي أصبحت الآن جمعية صناعة البرمجيات والمعلومات ). استخدم زوركوفسكي العبارة لوصف "التقنيات والمهارات" التي يتعلمها المتعلمون بالمعلومات "لاستخدام مجموعة واسعة من أدوات المعلومات بالإضافة إلى المصادر الأولية في صياغة حلول المعلومات لمشاكلهم" ورسم خطًا ثابتًا نسبيًا بين "المتعلمين" و"الأميين بالمعلومات". [13]

ظهر مفهوم محو الأمية المعلوماتية مرة أخرى في ورقة بحثية عام 1976 قدمها لي بورشينا في ندوة مكتبة جامعة تكساس إيه آند إم . حدد بورشينا مجموعة من المهارات اللازمة لتحديد المعلومات واستخدامها لحل المشكلات واتخاذ القرار. [14] في مقال آخر عام 1976 في Library Journal ، طبق MR Owens المفهوم على محو الأمية المعلوماتية السياسية والمسؤولية المدنية، قائلاً، "كل [الناس] خلقوا متساوين ولكن الناخبين الذين لديهم موارد المعلومات في وضع يسمح لهم باتخاذ قرارات أكثر ذكاءً من المواطنين الذين لا يعرفون المعلومات. إن تطبيق موارد المعلومات على عملية صنع القرار للوفاء بالمسؤوليات المدنية ضرورة حيوية." [15]

في مراجعة للأدبيات نُشرت في مجلة أكاديمية في عام 2020، استشهدت أنجيلا سامبل، أستاذة جامعة أورال روبرتس، بعدة موجات مفاهيمية لتعريفات محو الأمية المعلوماتية لتعريف المعلومات كطريقة تفكير ومجموعة من المهارات وممارسة اجتماعية . [16] [17] [18] أدى إدخال هذه المفاهيم إلى اعتماد آلية تسمى محو الأمية المعلوماتية وإنشاء مفاهيم عتبة وتصرفات معرفية، مما أدى إلى إنشاء إطار عمل محو الأمية المعلوماتية التابع لجمعية المكتبات الأمريكية. [17] [16]

أصدرت اللجنة الرئاسية لمحو الأمية المعلوماتية التابعة لجمعية المكتبات الأمريكية تقريرًا في 10 يناير 1989. تحت عنوان اللجنة الرئاسية لمحو الأمية المعلوماتية: التقرير النهائي، [19] تحدد المقالة أهمية محو الأمية المعلوماتية، والفرص المتاحة لتطويرها، وفكرة مدرسة عصر المعلومات. أدت توصيات اللجنة إلى إنشاء المنتدى الوطني لمحو الأمية المعلوماتية، وهو تحالف يضم أكثر من 90 منظمة وطنية ودولية. [10]

في عام 1998، نشرت الجمعية الأمريكية لأمناء المكتبات المدرسية وجمعية الاتصالات والتكنولوجيا التعليمية تقرير قوة المعلومات: بناء الشراكات من أجل التعلم ، والذي وضع أهدافًا محددة لتعليم محو الأمية المعلوماتية، وحدد حوالي تسعة معايير في فئات "محو الأمية المعلوماتية"، و"التعلم المستقل"، و"المسؤولية الاجتماعية". [20]

وفي عام 1998 أيضًا، قامت اللجنة الرئاسية لمحو الأمية المعلوماتية بتحديث تقريرها النهائي. [21] وقد حدد التقرير ست توصيات من التقرير الأصلي، وفحص مجالات التحدي والتقدم.

في عام 1999، نشرت جمعية المكتبات الجامعية والوطنية والجامعية في المملكة المتحدة كتاب الركائز السبعة لمحو الأمية المعلوماتية لنمذجة العلاقة بين مهارات المعلومات ومهارات تكنولوجيا المعلومات، وفكرة تقدم محو الأمية المعلوماتية إلى مناهج التعليم العالي.

في عام 2003، رعى المنتدى الوطني لمحو الأمية المعلوماتية، إلى جانب اليونسكو واللجنة الوطنية للمكتبات وعلوم المعلومات ، مؤتمرًا دوليًا في براغ. [22] اجتمع ممثلون من ثلاث وعشرين دولة لمناقشة أهمية محو الأمية المعلوماتية في سياق عالمي. ووصف إعلان براغ الناتج [23] محو الأمية المعلوماتية بأنها "مفتاح للتنمية الاجتماعية والثقافية والاقتصادية للأمم والمجتمعات والمؤسسات والأفراد في القرن الحادي والعشرين" وأعلن اكتسابها "كجزء من الحق الإنساني الأساسي في التعلم مدى الحياة". [23]

في الولايات المتحدة على وجه التحديد، تم إعطاء الأولوية لمحو الأمية المعلوماتية في عام 2009 خلال الفترة الأولى للرئيس باراك أوباما . وفي محاولة للتأكيد على قيمة محو الأمية المعلوماتية في الاتصالات اليومية، حدد شهر أكتوبر باعتباره شهر التوعية بمحو الأمية المعلوماتية الوطني في إعلانه الصادر. [24]

اللجنة الرئاسية لمحو أمية المعلومات

وقد عرّفت اللجنة الرئاسية لمحو الأمية المعلوماتية التابعة لجمعية المكتبات الأمريكية محو الأمية المعلوماتية على أنها القدرة على "التعرف على متى تكون هناك حاجة إلى المعلومات والقدرة على تحديد المعلومات المطلوبة وتقييمها واستخدامها بشكل فعال" وسلطت الضوء على محو الأمية المعلوماتية باعتبارها مهارة أساسية للتعلم مدى الحياة وإنتاج مواطنين مطلعين ومزدهرين. [19]

وقد حددت اللجنة ستة توصيات رئيسية. ومن بين التوصيات التي تضمنتها التوصيات "إعادة النظر في الطرق التي نظمنا بها المعلومات على المستوى المؤسسي، وتنظيم الوصول إلى المعلومات، وتحديد دور المعلومات في حياتنا في المنزل وفي المجتمع وفي مكان العمل"؛ وتعزيز "الوعي العام بالمشاكل الناجمة عن الأمية المعلوماتية"؛ وتطوير أجندة بحثية وطنية تتعلق بالمعلومات واستخدامها؛ وضمان وجود "مناخ مواتٍ لتنمية معرفة الطلاب بالمعلومات"؛ وإدماج مخاوف معرفة المعلومات في ديمقراطية تعليم المعلمين . [25]

وفي التقرير المحدث، اختتمت اللجنة تقريرها بدعوة المنتدى الوطني والمواطنين العاديين إلى الاعتراف بأن "نتيجة هذه الجهود المشتركة ستكون مواطنين يتألفون من متعلمين فعالين مدى الحياة يمكنهم دائمًا العثور على المعلومات اللازمة للقضية أو القرار المطروح. إن هذا الجيل الجديد من المواطنين المتعلمين بالمعلومات سيكونون حقًا المورد الأكثر قيمة لأمريكا"، ومواصلة العمل نحو عالم متعلم بالمعلومات. [26]

وقد أسفرت اللجنة الرئاسية لمحو الأمية المعلوماتية عن إنشاء المنتدى الوطني لمحو الأمية المعلوماتية.

المنتدى الوطني لمحو أمية المعلومات

في عام 1983، نشرت الولايات المتحدة تقريرًا بعنوان "أمة في خطر: ضرورة الإصلاح التعليمي"، وهو تقرير أعلن أن "موجة متصاعدة من الرداءة" كانت تعمل على تآكل أساس النظام التعليمي الأمريكي. [27] ويُنظر إلى التقرير باعتباره نشأة حركة الإصلاح التعليمي الحالية داخل الولايات المتحدة. [ بحاجة لمصدر ]

وقد أدى هذا التقرير، بالتزامن مع الظهور السريع لمجتمع المعلومات، إلى قيام جمعية المكتبات الأمريكية بعقد اجتماع لمجموعة من المعلمين وأمناء المكتبات في عام 1987. وتعاون المنتدى واليونسكو والاتحاد الدولي لجمعيات ومؤسسات المكتبات في تنظيم العديد من "اجتماعات الخبراء" التي أسفرت عن إعلان براغ (2003) وإعلان الإسكندرية (2005). ويؤكد البيانان على أهمية محو الأمية المعلوماتية كحق أساسي من حقوق الإنسان، ويعتبران محو الأمية المعلوماتية مهارة تعليمية مدى الحياة.

عالمي

الاتحاد الدولي لجمعيات ومؤسسات المكتبات (IFLA)

أنشأت IFLA قسمًا لمحو الأمية المعلوماتية. وقد قام القسم بدوره بتطوير وتجهيز دليل موارد محو الأمية المعلوماتية، والذي يُسمى InfoLit Global. ويمكن لأمناء المكتبات والمعلمين ومحترفي المعلومات التسجيل بأنفسهم وتحميل المواد المتعلقة بمحو الأمية المعلوماتية. (IFLA، قسم محو الأمية المعلوماتية، بدون تاريخ) ووفقًا لموقع IFLA على الويب، فإن "الغرض الأساسي من قسم محو الأمية المعلوماتية هو تعزيز التعاون الدولي في تطوير تعليم محو الأمية المعلوماتية في جميع أنواع المكتبات ومؤسسات المعلومات". [28]

التحالف الدولي لمحو أمية المعلومات (IAIL)

تم إنشاء هذا التحالف بناءً على توصية مؤتمر براغ لخبراء محو الأمية المعلوماتية في عام 2003. أحد أهدافه هو السماح بتبادل أبحاث محو الأمية المعلوماتية والمعرفة بين الدول. كما يرى IAIL "التعلم مدى الحياة" كحق أساسي من حقوق الإنسان، وهدفهم النهائي هو استخدام محو الأمية المعلوماتية كوسيلة للسماح للجميع بالمشاركة في "مجتمع المعلومات" كوسيلة للوفاء بهذا الحق. [29] المنظمات التالية هي أعضاء مؤسسين في IAIL:

  • المعهد الأسترالي والنيوزيلندي لمحو أمية المعلومات (ANZIIL)، ومقره في أستراليا ونيوزيلندا [30]
  • الشبكة الأوروبية لمحو أمية المعلومات (EnIL)، ومقرها الاتحاد الأوروبي [31]
  • المنتدى الوطني لمحو أمية المعلومات (NFIL)، ومقره الولايات المتحدة [32]
  • NORDINFOlit، ومقرها في الدول الاسكندنافية [33]
  • اللجنة الاستشارية لمحو أمية المعلومات التابعة لجمعية المكتبات الجامعية والوطنية والجامعية (SCONUL )، ومقرها المملكة المتحدة [34]

اليونسكو لمحو الأمية الإعلامية والمعلوماتية

وفقًا لموقع اليونسكو على الإنترنت، فإنهم "يعملون على تزويد الناس بالمهارات والقدرات اللازمة لاستقبال المعلومات والوسائط وتقييمها واستخدامها في حياتهم المهنية والشخصية". [35] ويتمثل هدفهم في إنشاء مجتمعات متعلمة معلوماتيًا من خلال إنشاء سياسات تعليمية للحفاظ على محو الأمية المعلوماتية. وهم يعملون مع المعلمين في جميع أنحاء العالم، وتدريبهم على أهمية محو الأمية المعلوماتية وتوفير الموارد لهم لاستخدامها في فصولهم الدراسية.

تنشر اليونسكو دراسات في بلدان متعددة، تبحث في كيفية تدريس محو الأمية المعلوماتية حاليًا، وكيف تختلف في التركيبة السكانية المختلفة، وكيفية رفع مستوى الوعي. كما تنشر أدوات ومناهج دراسية لتطبيقها من قبل مجالس المدارس والمعلمين. [36]

جوانب محددة

في كتابهما "محو الأمية المعلوماتية كفن حر"، دعا جيريمي ج. شابيرو وشيللي ك. هيوز (1996) إلى اتباع نهج أكثر شمولية لتعليم محو الأمية المعلوماتية، وهو النهج الذي يشجع ليس فقط على إضافة دورات تكنولوجيا المعلومات كمكمل للمناهج الدراسية القائمة، بل وأيضاً على تبني مفهوم جديد جذرياً "لمنهجنا التعليمي بأكمله من حيث المعلومات".

واستناداً إلى مُثُل التنوير مثل تلك التي صاغها فيلسوف التنوير كوندورسيه ، زعم شابيرو وهيوز أن تعليم محو الأمية المعلوماتية "ضروري لمستقبل الديمقراطية ، إذا كان المواطنون سيصبحون صانعي أذكياء لمجتمع المعلومات بدلاً من أن يكونوا مجرد بيادق له، وللثقافة الإنسانية، إذا كان للمعلومات أن تكون جزءاً من وجود ذي معنى بدلاً من روتين الإنتاج والاستهلاك".

ولتحقيق هذه الغاية، وضع شابيرو وهيوز "منهجًا نموذجيًا" يشتمل على مفاهيم معرفة الكمبيوتر ، ومهارات المكتبات، و"مفهوم أوسع وأكثر انتقادًا من نوع أكثر إنسانية"، واقترحوا سبعة مكونات مهمة للنهج الشامل لمعرفة المعلومات:

  • معرفة الأدوات ، أو القدرة على فهم واستخدام الأدوات العملية والمفاهيمية لتكنولوجيا المعلومات الحالية ذات الصلة بالتعليم ومجالات العمل والحياة المهنية التي يتوقع الفرد أن يعيش فيها.
  • معرفة الموارد ، أو القدرة على فهم شكل وتنسيق وموقع وطرق الوصول إلى موارد المعلومات، وخاصة موارد المعلومات الشبكية المتوسعة يوميًا [37] .
  • المعرفة الاجتماعية البنيوية ، أو فهم كيفية وضع المعلومات وإنتاجها اجتماعيًا.
  • محو الأمية البحثية ، أو القدرة على فهم واستخدام الأدوات المعتمدة على تكنولوجيا المعلومات ذات الصلة بعمل الباحث والعلماء اليوم.
  • محو الأمية النشرية ، أو القدرة على صياغة ونشر الأبحاث والأفكار إلكترونيًا، في أشكال نصية ومتعددة الوسائط ... لتقديمها إلى المجال العام الإلكتروني والمجتمع الإلكتروني للعلماء.
  • معرفة التكنولوجيا الناشئة ، أو القدرة على التكيف بشكل مستمر مع الابتكارات الناشئة باستمرار في تكنولوجيا المعلومات وفهمها وتقييمها والاستفادة منها حتى لا نكون أسرى للأدوات والموارد السابقة، واتخاذ قرارات ذكية بشأن اعتماد أدوات وموارد جديدة.
  • القدرة على النقد ، أو القدرة على تقييم نقاط القوة والضعف الفكرية والإنسانية والاجتماعية، والإمكانات والحدود، والفوائد والتكاليف لتكنولوجيا المعلومات بشكل نقدي. [38]

كما يعرّف إيرا شور محو الأمية النقدية على أنها "عادات التفكير والقراءة والكتابة والتحدث التي تتعمق تحت المعنى السطحي والانطباعات الأولى والأساطير السائدة والتصريحات الرسمية والكليشيهات التقليدية والحكمة الموروثة والآراء المجردة، لفهم المعنى العميق والأسباب الجذرية والسياق الاجتماعي والأيديولوجية والعواقب الشخصية لأي فعل أو حدث أو شيء أو عملية أو منظمة أو تجربة أو نص أو موضوع أو سياسة أو وسائل إعلام أو خطاب". [39]

مهارات معرفة المعلومات

مهارات Big6

Big6 (آيزنبرج وبيركويتز 1990) هي عملية مكونة من ست خطوات توفر الدعم في الأنشطة المطلوبة لحل المشكلات القائمة على المعلومات: تعريف المهمة، واستراتيجيات البحث عن المعلومات، والموقع والوصول، واستخدام المعلومات، والتوليف، والتقييم. [40] [41] تم استخدام مهارات Big6 في مجموعة متنوعة من الإعدادات لمساعدة أولئك الذين لديهم مجموعة متنوعة من الاحتياجات. على سبيل المثال، تستخدم مكتبة كلية دبي للطالبات، في دبي، الإمارات العربية المتحدة وهي مؤسسة تدرس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية، نموذج Big6 لورش عمل محو الأمية المعلوماتية. وفقًا لـ Story-Huffman (2009)، فإن استخدام Big6 في الكلية "تجاوز الحدود الثقافية والمادية لتوفير قاعدة معرفية لمساعدة الطلاب على أن يصبحوا متعلمين معلوماتيًا" (فقرة 8). في الصفوف الابتدائية، وجد أن Big6 يعمل بشكل جيد مع مجموعة متنوعة من المستويات المعرفية واللغوية الموجودة في الفصل الدراسي.

يبدو أن التعليم المتمايز والمنهج الست الكبير مصممان لبعضهما البعض. وفي حين يبدو الأمر وكأن جميع الأطفال سيكونون على نفس الخطوة من المنهج الست الكبير في نفس الوقت أثناء وحدة تعليمية، فلا يوجد سبب يمنع الطلاب من العمل من خلال الخطوات بوتيرة فردية. بالإضافة إلى ذلك، تسمح عملية المنهج الست الكبير بالتمايز السلس حسب الاهتمامات. [42]

وقد سلط فيليب دوتي الضوء على القضايا التي ينبغي مراعاتها في نهج Big6:

إن هذا النهج قائم على حل المشكلات، وهو مصمم بحيث يتناسب مع سياق تصنيف بنيامين بلوم للأهداف المعرفية، ويهدف إلى تطوير التفكير النقدي. ورغم أن نهج Big6 يتمتع بقدر كبير من القوة، فإنه يعاني أيضًا من نقاط ضعف خطيرة. ومن أبرز هذه النقاط حقيقة مفادها أن المستخدمين غالبًا ما يفتقرون إلى بيانات جيدة الصياغة حول احتياجاتهم من المعلومات، فضلاً عن اعتماد النموذج على خطاب حل المشكلات. وغالبًا ما تكون الحاجة إلى المعلومات واستخدامها في ظروف ليست محددة جيدًا ومنفصلة ومتجانسة مثل المشاكل. [43]

لقد أدرك أيزنبرج (2004) أن هناك عدداً من التحديات التي تواجه تطبيق المهارات الستة الكبرى بشكل فعال، ومن أهمها الإفراط في المعلومات الذي قد يرهق الطلاب. ويتلخص جزء من حل أيزنبرج في مساعدة المدارس للطلاب على أن يصبحوا مستخدمين مميزين للمعلومات.

مفهوم آخر

هذا المفهوم، المستخدم في المقام الأول في مجال دراسات المكتبات والمعلومات ، والذي يتجذر في مفاهيم تعليم المكتبات والتعليم الببليوغرافي، هو القدرة على "التعرف على متى تكون هناك حاجة إلى المعلومات والقدرة على تحديد المعلومات المطلوبة وتقييمها واستخدامها بشكل فعال". [44] وفي هذا الرأي، فإن معرفة المعلومات هي الأساس للتعلم مدى الحياة. كما أنها الأساس لتقييم مصادر المعلومات المعاصرة.

في منشور قوة المعلومات: بناء الشراكات من أجل التعلم (AASL وAECT، 1998)، تم استخدام ثلاث فئات، وتسعة معايير، وتسعة وعشرين مؤشرًا لوصف الطالب المتعلم معلوماتيًا.

الفئات و معاييرها هي كما يلي:

الفئة 1: محو الأمية المعلوماتية

المعايير: الطالب الذي لديه معرفة بالمعلومات

  1. الوصول إلى المعلومات بكفاءة وفعالية.
  2. يقوم بتقييم المعلومات بشكل نقدي وكفء.
  3. يستخدم المعلومات بدقة وإبداع.

الفئة الثانية: التعلم المستقل

المعايير: الطالب الذي هو متعلم مستقل لديه معرفة بالمعلومات و

  1. يسعى للحصول على معلومات تتعلق بمصالحه الشخصية.
  2. يقدر الأدب وأشكال التعبير الإبداعي الأخرى للمعلومات.
  3. يسعى إلى التميز في البحث عن المعلومات وتوليد المعرفة.

الفئة 3: المسؤولية الاجتماعية

المعايير: الطالب الذي يساهم بشكل إيجابي في مجتمع التعلم والمجتمع هو الطالب المتعلم والمتعلم.

  1. يعترف بأهمية المعلومات للمجتمع الديمقراطي.
  2. يمارس السلوك الأخلاقي فيما يتعلق بالمعلومات وتكنولوجيا المعلومات.
  3. يشارك بشكل فعال في مجموعات لمتابعة المعلومات وتوليدها. [45]

نظرًا لأن المعلومات يمكن تقديمها في عدد من الأشكال، فإن مصطلح "المعلومات" ينطبق على أكثر من مجرد الكلمة المطبوعة. إن معرفة القراءة والكتابة الأخرى مثل المعرفة البصرية والإعلامية والحاسوبية والشبكات والأساسية ضمنية في معرفة القراءة والكتابة للمعلومات.

إن العديد من هؤلاء الذين هم في أمس الحاجة إلى محو الأمية المعلوماتية هم في أغلب الأحيان من بين الأقل قدرة على الوصول إلى المعلومات التي يحتاجون إليها:

إن الطلاب من الأقليات والمعرضين للخطر، والبالغين الأميين، والأشخاص الذين يتحدثون الإنجليزية كلغة ثانية، والأشخاص المحرومين اقتصاديًا هم من بين الأشخاص الأكثر عرضة للافتقار إلى الوصول إلى المعلومات التي يمكن أن تحسن من أوضاعهم. ومعظمهم لا يدركون حتى المساعدة المحتملة المتاحة لهم. [46]

وكما يشير تقرير اللجنة الرئاسية، فإن أعضاء هذه الفئات المحرومة غالباً ما يجهلون أن المكتبات قادرة على تزويدهم بالقدر الكافي من الوصول والتدريب والمعلومات التي يحتاجون إليها. وفي دراسة أوزبورن (2004)، توصلت العديد من المكتبات في مختلف أنحاء البلاد إلى العديد من السبل للوصول إلى العديد من هذه الفئات المحرومة من خلال اكتشاف احتياجاتها في بيئاتها الخاصة (بما في ذلك السجون) وتقديم خدمات محددة لها في المكتبات ذاتها.

التأثيرات على التعليم

لقد أظهر المشهد المعلوماتي المتطور بسرعة الحاجة إلى تطوير أساليب وممارسات التعليم والتكيف وفقًا لذلك. إن محو الأمية المعلوماتية يشكل محورًا رئيسيًا للمؤسسات التعليمية على جميع المستويات، ومن أجل الحفاظ على هذا المعيار، تعمل المؤسسات على تعزيز الالتزام بالتعلم مدى الحياة والقدرة على البحث عن وتحديد الابتكارات التي ستكون مطلوبة لمواكبة التغييرات أو تجاوزها. [47]

إن الأساليب والممارسات التعليمية، في مجتمعنا الذي يركز على المعلومات بشكل متزايد، لابد وأن تيسر وتعزز قدرة الطالب على تسخير قوة المعلومات. والمفتاح لتسخير قوة المعلومات هو القدرة على تقييم المعلومات، والتأكد من أهميتها وأصالتها وحداثتها من بين أمور أخرى. إن عملية تقييم المعلومات هي مهارة حياتية بالغة الأهمية وأساس للتعلم مدى الحياة. [48] ووفقاً لـ لانكشير ونوبل، فإن ما نحتاج إليه في نظامنا التعليمي هو فهم جديد لمحو الأمية، ومحو الأمية المعلوماتية، وتعليم محو الأمية. ويتعين على المعلمين أن يتعلموا كيفية مراعاة سياق مجتمعاتنا المتنوعة ثقافياً ولغوياً والمتزايدة العولمة. كما يتعين علينا أن نضع في الحسبان التنوع المتزايد في أشكال النصوص المرتبطة بتكنولوجيا المعلومات والوسائط المتعددة. [49]

يتألف التقييم من عدة عمليات مكونة بما في ذلك الإدراك المعرفي، والأهداف، والتصرف الشخصي، والتطور المعرفي، والتدبر، واتخاذ القرار. وهذا يشكل تحديًا صعبًا ومعقدًا في الوقت نفسه، ويؤكد على أهمية القدرة على التفكير النقدي.

يعد التفكير النقدي نتيجة تعليمية مهمة للطلاب. [48] جربت المؤسسات التعليمية العديد من الاستراتيجيات للمساعدة في تعزيز التفكير النقدي، كوسيلة لتعزيز تقييم المعلومات ومحو الأمية المعلوماتية بين الطلاب. عند تقييم الأدلة، يجب تشجيع الطلاب على ممارسة الحجج الرسمية. [50] يجب أيضًا تشجيع المناقشات والعروض الرسمية على تحليل المعلومات وتقييمها بشكل نقدي.

يجب على المتخصصين في التعليم التأكيد على أهمية جودة المعلومات. يجب تدريب الطلاب على التمييز بين الحقيقة والرأي. يجب تشجيعهم على استخدام كلمات إرشادية مثل "أعتقد" و "أشعر" للمساعدة في التمييز بين المعلومات الواقعية والآراء. يجب تقسيم المهارات المتعلقة بالمعلومات المعقدة أو الصعبة الفهم إلى أجزاء أصغر. قد يكون النهج الآخر هو تدريب الطلاب في سياقات مألوفة. يجب على المتخصصين في التعليم تشجيع الطلاب على فحص "أسباب" السلوكيات والأفعال والأحداث. تُظهر الأبحاث أن الناس يقيمون بشكل أكثر فعالية إذا تم الكشف عن الأسباب، حيثما كانت متاحة. [47]

يتم إنتاج المعلومات بأي شكل من الأشكال لنقل رسالة ما، ويتم مشاركتها عبر طريقة توصيل محددة. وتختلف العمليات التكرارية للبحث عن المعلومات وإنشائها ومراجعتها ونشرها، ويعكس المنتج الناتج هذه الاختلافات (رابطة الكليات، ص 5).

ويدعو البعض إلى زيادة التحليل النقدي في تعليم محو الأمية المعلوماتية. ويرى سميث (2013) أن هذا التحليل مفيد "للأفراد، وخاصة الشباب خلال فترة تعليمهم الرسمي. ويمكن أن يزودهم بالمهارات التي يحتاجون إليها لفهم النظام السياسي ومكانتهم داخله، وتحدي هذا النظام عند الضرورة" (ص 16). [51]

التعليم في الولايات المتحدة

المعايير

قد تختلف مصطلحات معايير المحتوى الوطنية، ومعايير الدولة، ومهارات محو الأمية المعلوماتية، ولكنها جميعًا تشترك في مكونات تتعلق بمحو الأمية المعلوماتية.

تعتبر مهارات معرفة المعلومات ضرورية للعديد من أهداف التعليم الوطنية الموضحة في أهداف 2000: قانون تعليم أمريكا ، وخاصة في أهداف القانون لزيادة "الاستعداد للمدرسة"، و"إنجاز الطلاب والمواطنة " ، و" محو أمية الكبار والتعلم مدى الحياة ". [52] ومن الأمور ذات الصلة بشكل خاص "التركيز على التعلم مدى الحياة ، والقدرة على التفكير النقدي ، واستخدام المعلومات الجديدة والموجودة لحل المشكلات "، وكلها مكونات مهمة لمعرفة المعلومات. [53]

في عام 1998، نشرت الجمعية الأمريكية لأمناء المكتبات المدرسية وجمعية الاتصالات والتكنولوجيا التعليمية "معايير معرفة المعلومات لتعلم الطلاب"، والتي حددت تسعة معايير يمكن لأمناء المكتبات والمعلمين في المدارس الابتدائية والثانوية استخدامها لوصف الطلاب المتعلمين معلوماتياً وتحديد العلاقة بين معرفة المعلومات والتعلم المستقل والمسؤولية الاجتماعية:

  • المعيار الأول: الطالب الذي لديه ثقافة معلوماتية يتمكن من الوصول إلى المعلومات بكفاءة وفعالية.
  • المعيار الثاني: الطالب الذي لديه معرفة معلوماتية يقيم المعلومات بشكل نقدي وكفء.
  • المعيار الثالث: الطالب المتعلم معلوماتيا يستخدم المعلومات بدقة وإبداع.
  • المعيار الرابع: الطالب الذي هو متعلم مستقل لديه معرفة معلوماتية ويسعى للحصول على المعلومات المتعلقة باهتماماته الشخصية.
  • المعيار الخامس: الطالب الذي هو متعلم مستقل لديه معرفة بالمعلومات ويقدر الأدب وأشكال التعبير الإبداعي الأخرى للمعلومات.
  • المعيار السادس: الطالب الذي هو متعلم مستقل لديه معرفة معلوماتية ويسعى إلى التميز في البحث عن المعلومات وتوليد المعرفة.
  • المعيار السابع: الطالب الذي يساهم بشكل إيجابي في مجتمع التعلم والمجتمع لديه معرفة معلوماتية ويدرك أهمية المعلومات للمجتمع الديمقراطي.
  • المعيار الثامن: الطالب الذي يساهم بشكل إيجابي في مجتمع التعلم والمجتمع لديه ثقافة معلوماتية ويمارس السلوك الأخلاقي فيما يتعلق بالمعلومات وتكنولوجيا المعلومات.
  • المعيار التاسع: الطالب الذي يساهم بشكل إيجابي في مجتمع التعلم والمجتمع هو الطالب الذي لديه معرفة بالمعلومات ويشارك بشكل فعال في مجموعات لملاحقة المعلومات وتوليدها. [20]

في عام 2007، قامت AASL بتوسيع وإعادة هيكلة المعايير التي يجب أن يسعى أمناء المكتبات المدرسية إلى تحقيقها في تدريسهم. وقد نُشرت هذه المعايير تحت عنوان "معايير المتعلم في القرن الحادي والعشرين" وتتناول العديد من جوانب محو الأمية: المعلومات والتكنولوجيا والوسائل البصرية والنصية والرقمية. وقد تم تنظيم جوانب محو الأمية هذه ضمن أربعة أهداف رئيسية: "استخدام المتعلمين للمهارات والموارد والأدوات" من أجل "الاستفسار والتفكير النقدي واكتساب المعرفة"؛ و"استخلاص النتائج واتخاذ القرارات المستنيرة وتطبيق المعرفة على المواقف الجديدة وخلق معرفة جديدة"؛ و"مشاركة المعرفة والمشاركة بشكل أخلاقي ومنتج كأعضاء في مجتمعنا الديمقراطي"؛ و"متابعة النمو الشخصي والجمالي". [54]

في عام 2000، أصدرت جمعية المكتبات الجامعية والبحثية (ACRL)، وهي قسم من جمعية المكتبات الأمريكية (ALA)، "معايير كفاءة معرفة المعلومات للتعليم العالي"، والتي تصف خمسة معايير ومؤشرات أداء عديدة تعتبر أفضل الممارسات لتنفيذ وتقييم برامج معرفة المعلومات بعد المرحلة الثانوية. [55] المعايير الخمسة هي:

  • المعيار الأول: الطالب الملم بالمعلومات يحدد طبيعة ومدى المعلومات المطلوبة.
  • المعيار الثاني: الطالب المتعلم معلوماتيا يستطيع الوصول إلى المعلومات التي يحتاجها بفعالية وكفاءة.
  • المعيار الثالث: الطالب الملم بالمعلومات يقيم المعلومات ومصادرها بشكل نقدي ويدمج المعلومات المختارة في قاعدة المعرفة ونظام القيم الخاص به.
  • المعيار الرابع: الطالب المتعلم معلوماتيا، سواء بشكل فردي أو كعضو في مجموعة، يستخدم المعلومات بشكل فعال لتحقيق غرض محدد.
  • المعيار الخامس: الطالب المتعلم معلوماتيًا يفهم العديد من القضايا الاقتصادية والقانونية والاجتماعية المحيطة باستخدام المعلومات ويصل إلى المعلومات ويستخدمها بشكل أخلاقي وقانوني. [55]

كانت هذه المعايير تهدف إلى الانتقال من البسيط إلى الأكثر تعقيدًا، أو وفقًا لتصنيف بلوم للأهداف التعليمية ، من "الترتيب الأدنى" إلى "الترتيب الأعلى". تتضمن المهارات ذات الترتيب الأدنى على سبيل المثال القدرة على استخدام كتالوج عبر الإنترنت للعثور على كتاب ذي صلة باحتياج معلومات في مكتبة أكاديمية. تتضمن المهارات ذات الترتيب الأعلى تقييم المعلومات وتلخيصها بشكل نقدي من مصادر متعددة إلى تفسير أو حجة متماسكة. [56]

في عام 2016، ألغت جمعية أمناء المكتبات الجامعية والبحثية (ACRL) المعايير واستبدلتها بإطار محو الأمية المعلوماتية للتعليم العالي، والذي يقدم مجموعة الأفكار الأساسية التالية:

  • السلطة مبنية على أساس السياق
  • إنشاء المعلومات كعملية
  • المعلومة لها قيمة
  • البحث كاستقصاء
  • المنح الدراسية كمحادثة
  • البحث كإستكشاف إستراتيجي

يعتمد الإطار على مجموعة من المفاهيم الأساسية المترابطة، مع خيارات مرنة للتنفيذ، بدلاً من مجموعة من المعايير أو نتائج التعلم، أو أي تعداد إلزامي للمهارات. وفي قلب هذا الإطار [57] توجد مفاهيم تنظم العديد من المفاهيم والأفكار الأخرى حول المعلومات والبحث والمنح الدراسية في كل متماسك. [58]

إعادة هيكلة التعليم من الروضة إلى الصف الثاني عشر

لقد تغيرت أساليب التدريس اليوم بشكل جذري من نموذج المعلم والطالب أحادي الاتجاه في الغالب، إلى نهج أكثر تعاونًا حيث يشعر الطلاب أنفسهم بالتمكين. والآن يتم توجيه الكثير من هذا التحدي من قبل الجمعية الأمريكية لأمناء المكتبات المدرسية التي نشرت معايير جديدة لتعلم الطلاب في عام 2007.

في بيئة رياض الأطفال والمدارس الابتدائية والثانوية، يعد تطوير المناهج الدراسية الفعّال أمرًا حيويًا لغرس مهارات محو الأمية المعلوماتية لدى الطلاب. ونظرًا للحمل الثقيل بالفعل على الطلاب، فلابد من بذل الجهود لتجنب التحميل الزائد للمناهج الدراسية. [59] ويوصي أيزنبرغ بشدة بتبني نهج تعاوني لتطوير المناهج الدراسية بين معلمي الفصول الدراسية، وأمناء المكتبات، ومعلمي التكنولوجيا، وغيرهم من المعلمين. ولابد من تشجيع الموظفين على العمل معًا لتحليل احتياجات المناهج الدراسية للطلاب، وتطوير خطة تعليمية واسعة النطاق، وتحديد أهداف محو الأمية المعلوماتية، وتصميم خطط محددة للوحدات والدروس التي تدمج مهارات المعلومات ومحتوى الفصل الدراسي. ويمكن لهؤلاء المعلمين أيضًا التعاون في مهام التدريس والتقييم.

يقوم المعلمون باختيار أشكال مختلفة من التعلم القائم على الموارد (التعلم الأصيل، والتعلم القائم على حل المشكلات، والتعلم القائم على العمل) لمساعدة الطلاب على التركيز على العملية ومساعدتهم على التعلم من المحتوى. ومهارات محو الأمية المعلوماتية هي مكونات ضرورية لكل منها. وفي إطار البيئة المدرسية، من المهم للغاية أن نضع في الاعتبار احتياجات الطلاب المحددة وكذلك السياق الظرفي عند اختيار الموضوعات لتدريس مهارات محو الأمية المعلوماتية المتكاملة. وينبغي أن يكون الهدف الأساسي هو توفير فرص متكررة للطلاب للتعلم وممارسة حل المشكلات المعلوماتية. [59] وإلى هذا الحد، من الضروري أيضًا تسهيل تكرار أفعال وسلوكيات البحث عن المعلومات. لا يمكن التأكيد على أهمية التكرار في خطط دروس محو الأمية المعلوماتية، لأننا نميل إلى التعلم من خلال التكرار. ستتحسن كفاءة الطلاب بمرور الوقت إذا أتيحت لهم فرص منتظمة للتعلم وتطبيق المهارات التي تعلموها.

يتطلب النهج العملي في التعليم أشكالاً جديدة من تقييم الطلاب. إذ يُظهِر الطلاب مهاراتهم، ويقيمون تعلمهم بأنفسهم، ويقيمون العمليات التي تم من خلالها تحقيق هذا التعلم من خلال إعداد ملفات الإنجاز، وسجلات التعلم والبحث، واستخدام معايير التقييم.

الجهود المبذولة في مجال التعليم من الروضة إلى الصف الثاني عشر

وتجري حاليًا جهود محو الأمية المعلوماتية على المستويات الفردية والمحلية والإقليمية.

لقد تبنت العديد من الولايات معايير محو الأمية المعلوماتية التابعة للجمعية الأمريكية لمكتبات المدارس أو قامت بتكييفها لتناسب احتياجاتها. [47] وتعتمد ولايات مثل ولاية أوريغون (OSLIS، 2009) [60] بشكل متزايد على هذه المبادئ التوجيهية لتطوير المناهج وتحديد أهداف محو الأمية المعلوماتية. من ناحية أخرى، اختارت ولاية فيرجينيا [61] إجراء مراجعة شاملة، تشمل جميع أصحاب المصلحة المعنيين وصياغة مبادئها التوجيهية ومعاييرها الخاصة لمحو الأمية المعلوماتية. وعلى المستوى الدولي، طورت وثيقتان إطاريتان أنتجتهما اليونسكو والاتحاد الدولي لجمعيات ومؤسسات المكتبات وثيقتين إطاريتين أرستا الأساس للمساعدة في تحديد الدور التعليمي الذي تلعبه مكتبات المدارس: بيان مكتبة المدرسة (1999). [62]

هناك نهج آخر شائع للغاية لغرس معرفة المعلومات وهو مجموعة المهارات الستة الكبرى. [59] يزعم أيزنبرغ أن الستة الكبرى هي النموذج الأكثر استخدامًا في التعليم من رياض الأطفال إلى الصف الثاني عشر. تسعى هذه المجموعة من المهارات إلى توضيح دورة حياة البحث عن المعلومات بالكامل. تتكون الستة الكبرى من ست مراحل رئيسية ومرحلتين فرعيتين تحت كل مرحلة رئيسية. وهي تحدد الخطوات الست على النحو التالي: تحديد المهمة، واستراتيجيات البحث عن المعلومات، والموقع والوصول، واستخدام المعلومات، والتوليف، والتقييم. تسعى مثل هذه الأساليب إلى تغطية النطاق الكامل لإجراءات حل مشكلات المعلومات التي يقوم بها الشخص عادةً، عندما يواجه مشكلة تتعلق بالمعلومات أو عند اتخاذ قرار بناءً على الموارد المتاحة.

الجهود المبذولة في التعليم العالي

يمكن أن يأخذ تعليم محو الأمية المعلوماتية في التعليم العالي مجموعة متنوعة من الأشكال: دورات أو فصول دراسية مستقلة، أو دروس تعليمية عبر الإنترنت، أو كتب عمل، أو تعليمات مرتبطة بالدورة، أو تعليمات متكاملة مع الدورة.

أضافت مجالس الاعتماد الإقليمية الستة محو الأمية المعلوماتية إلى معاييرها. [63] غالبًا ما يُطلب من أمناء المكتبات تدريس مفاهيم محو الأمية المعلوماتية خلال محاضرات "مرة واحدة" في الفصول الدراسية. هناك أيضًا دورات معتمدة يقدمها أمناء المكتبات الأكاديمية لإرشاد طلاب الكليات ليصبحوا أكثر محو الأمية المعلوماتية. بالإضافة إلى ذلك، عادةً ما يتم تصميم تعليم محو الأمية المعلوماتية لتخصصات محددة. نُشرت إحدى هذه المحاولات في مجال الفيزياء في عام 2009 ولكن هناك العديد من المحاولات الأخرى المنشورة. [64]

في عام 2016، اعتمدت جمعية المكتبات الجامعية والبحثية (ACRL، وهي جزء من جمعية المكتبات الأمريكية ) "إطار عمل جديد لمحو الأمية المعلوماتية للتعليم العالي"، [65] ليحل محل "معايير محو الأمية المعلوماتية للتعليم العالي" التي أقرتها ACRL في عام 2000. وقد تعرضت المعايير لانتقادات كبيرة من قبل مؤيدي محو الأمية المعلوماتية النقدية ، وهو مفهوم مشتق من التربية النقدية ، لكونها وصفية للغاية. [66] يُطلق عليه "إطار عمل" لأنه يتكون من مفاهيم أساسية مترابطة مصممة لتفسيرها وتنفيذها محليًا اعتمادًا على سياق واحتياجات الجمهور. يعتمد الإطار على الأبحاث الحديثة حول المفاهيم الأساسية، أو الأفكار التي تشكل بوابات لفهم أو مهارات أوسع في تخصص معين. [67] كما يعتمد على أبحاث أحدث حول محو الأمية المعلوماتية، ويفترض وجهة نظر أكثر شمولاً لمحو الأمية المعلوماتية تتضمن الإبداع والتعاون بالإضافة إلى الاستهلاك، وبالتالي فهي مناسبة للممارسات الحالية حول وسائل التواصل الاجتماعي وويب 2.0. [68] المفاهيم الستة، أو الأطر، هي:

  • السلطة مبنية على أساس السياق
  • إنشاء المعلومات كعملية
  • المعلومة لها قيمة
  • البحث كاستقصاء
  • المنح الدراسية كمحادثة
  • البحث كإستكشاف إستراتيجي

يستمد هذا من مفهوم محو الأمية المعلوماتية ، [68] الذي يقدم رؤية متجددة لمحو الأمية المعلوماتية كمجموعة شاملة من القدرات حيث يكون الطلاب مستهلكين ومبدعين للمعلومات ويمكنهم المشاركة بنجاح في المساحات التعاونية (رابطة الكليات، ص 2). هناك مجموعة متنامية من الأبحاث العلمية التي تصف التعاون بين أعضاء هيئة التدريس وأمناء المكتبات لإدخال ممارسة مهارات محو الأمية المعلوماتية في مناهج التعليم العالي، والانتقال من المحاضرات "المرة الواحدة" إلى نموذج متكامل حيث يساعد أمناء المكتبات في تصميم المهام وإنشاء أدلة لموارد الدورة المفيدة وتقديم الدعم المباشر للطلاب طوال الدورات. [69] [70] [71] [72] [73] [74] تشير مراجعة الأدبيات الأخيرة إلى أنه لا يزال هناك نقص في الأدلة المتعلقة بممارسات محو الأمية المعلوماتية الفريدة لطلاب الدكتوراه، وخاصة في التخصصات مثل العلوم الصحية. [75]

كانت هناك أيضًا جهود في التعليم العالي لتسليط الضوء على قضايا خصوصية البيانات، كما تتعلق بمحو الأمية المعلوماتية. على سبيل المثال، في جامعة شمال فلوريدا ، في عام 2021، تمت إضافة خصوصية البيانات إلى منهج دراسات المكتبات والمعلومات. تم تضمين تاريخ خصوصية البيانات في هذا التغيير، بالإضافة إلى مواضيع مثل "جمع البيانات، وسماسرة البيانات، وبصمة المتصفح، وملفات تعريف الارتباط، وأمان البيانات، ونطاقات IP، وSSO، وhttp مقابل https، وإخفاء الهوية، والتشفير، والاختيار في مقابل الاشتراك. هذه كلها مجالات يمكن لمحترفي المعلومات من خلالها تحسين محو الأمية المعلوماتية، من خلال فهم خصوصية البيانات، وممارسة تقنيات جيدة لخصوصية البيانات، وتعليم المستفيدين حول أهمية / تقنيات خصوصية البيانات. [76] بالإضافة إلى ذلك، تم تقديم تعليمات محو الأمية المعلوماتية مع التركيز على الأخبار المزيفة . [77]

التعليم عن بعد

والآن بعد أن أصبح محو الأمية المعلوماتية جزءًا من المناهج الأساسية في العديد من مؤسسات التعليم ما بعد الثانوي، أصبح مجتمع المكتبات مكلفًا بتوفير تعليم محو الأمية المعلوماتية في مجموعة متنوعة من الأشكال، بما في ذلك التعلم عبر الإنترنت والتعليم عن بعد. وتتناول جمعية المكتبات الجامعية والبحثية هذه الحاجة في إرشاداتها لخدمات التعليم عن بعد (2000):

يجب أن تلبي موارد وخدمات المكتبات في مؤسسات التعليم العالي احتياجات جميع أعضاء هيئة التدريس والطلاب والموظفين الأكاديميين الداعمين، أينما كان هؤلاء الأفراد، سواء في الحرم الجامعي الرئيسي أو خارج الحرم الجامعي أو في التعليم عن بعد أو برامج الحرم الجامعي الموسعة - أو في حالة عدم وجود حرم جامعي على الإطلاق، في الدورات الدراسية المعتمدة أو غير المعتمدة؛ في برامج التعليم المستمر؛ في الدورات التي يتم حضورها شخصيًا أو عن طريق النقل الإلكتروني؛ أو أي وسيلة أخرى للتعليم عن بعد.

في عالم التعلم الإلكتروني والتعليم عن بعد ، يجمع توفير برامج محو الأمية المعلوماتية الفعّالة بين تحديات كل من أمناء المكتبات عن بعد والتعليم. ومع انتشار أنظمة إدارة الدورات مثل WebCT و Blackboard ، يقوم موظفو المكتبات بتضمين تدريب محو الأمية المعلوماتية ضمن البرامج الأكاديمية وداخل الفصول الفردية نفسها. [78]

التعليم في سنغافورة

التعليم العام

في أكتوبر 2013، أنشأت المكتبة الوطنية في سنغافورة حملة SURE (المصدر، والفهم، والبحث، والتقييم). [79] وقد تم تقديم أهداف واستراتيجيات حملة SURE لأول مرة في مؤتمر IFLA WLIC لعام 2014. [80] وقد لخصتها المكتبة الوطنية في سنغافورة على أنها تبسيط لمحو الأمية المعلوماتية إلى أربعة عناصر أساسية، "للترويج لأهمية محو الأمية المعلوماتية والتمييز في البحث عن المعلومات وتثقيف الناس حولها". [81]

تم تنظيم فعاليات عامة لتعزيز حملة SURE في عام 2015. وقد أطلق على هذه الفعاليات اسم "Super SURE Show" والتي تضمنت متحدثين لإشراك الجمهور بحكاياتهم ونقاط التعلم الأخرى، على سبيل المثال القدرة على فصل الحقيقة عن الرأي. [82]

التعليم العالي

يتم تدريس محو الأمية المعلوماتية من قبل أمناء المكتبات في معاهد التعليم العالي. يتم تضمين بعض مكونات محو الأمية المعلوماتية في المناهج الدراسية الجامعية في الجامعة الوطنية في سنغافورة . [83]

تقدير

تشارك العديد من المكتبات الأكاديمية في ثقافة التقييم، وتحاول إظهار قيمة تدخلاتها في مجال محو الأمية المعلوماتية لطلابها. يستخدم أمناء المكتبات مجموعة متنوعة من التقنيات لهذا التقييم، بعضها يهدف إلى تمكين الطلاب وأمناء المكتبات ومقاومة الالتزام بالمعايير غير المشكوك فيها. [84] وقد ثبت أن تعليم محو الأمية المعلوماتية يحسن نتائج الطلاب في التعليم العالي. [85] يصف أوكليف فوائد ومخاطر مناهج التقييم المختلفة: اختبارات الاختيار الثابت ، وتقييمات الأداء، ومعايير التقييم . [86]

المكتبات العامة

في المكتبات العامة، يرتبط محو الأمية المعلوماتية بالتعلم مدى الحياة ، وتطوير مهارات التوظيف، وإدارة الصحة الشخصية، والتعلم غير الرسمي . [87]

انظر أيضا

مراجع

  1. ^ "إطار عمل لمحو أمية المعلومات" (PDF) . رابطة المكتبات الجامعية والبحثية. 2016. ص. 8. تم الاسترجاع في 1 مايو 2022 .
  2. ^ تعريف محو الأمية المعلوماتية، تعريف بديل - في المكتبة مع أنبوب الرصاص. مأخوذ من http://inthelibrarywiththeleadpipe.org/wordpress/wp-content/uploads/2009/10/Information-Literacy-Definitions.doc
  3. ^ Tilvawala, Khushbu; Myers, Michael D.; Andrade, Antonio Díaz (2009). "محو أمية المعلومات في كينيا". المجلة الإلكترونية لأنظمة المعلومات في البلدان النامية . 39 (1): 1-11. doi :10.1002/j.1681-4835.2009.tb00275.x. hdl : 10292/1067 . ISSN  1681-4835. S2CID  167815354.
  4. ^ جريجوري، لوا (2017). "محو الأمية المعلوماتية النقدية في الممارسة: مقال مراجعة ببليوغرافي لمحو الأمية المعلوماتية النقدية، ودليل تربويات المكتبات النقدية، ومحو الأمية النقدية لمحترفي المعلومات". الاتصالات في محو الأمية المعلوماتية . 11 (2): 390-403. doi : 10.15760/comminfolit.2017.11.2.10 . ISSN  1933-5954.
  5. ^ معهد متخصصي المكتبات والمعلومات المعتمد (2004)، مقتبس في الجامعة المفتوحة ، النجاح في الدراسات العليا: 1 محو الأمية الرقمية والمعلوماتية، تم الوصول إليه في 20 مارس 2023
  6. ^ جمعية المكتبات الأمريكية، 1989
  7. ^ ستيرن، كارولين؛ كور، تريشانجيت (2010-06-01). "تطوير تدريب عملي قائم على النظرية لمحو أمية المعلومات للبالغين". مراجعة المعلومات والمكتبات الدولية . 42 (2): 69-74. doi :10.1080/10572317.2010.10762847. ISSN  1057-2317. S2CID  204328564.
  8. ^ ab Arp, Lori (1990). "محو أمية المعلومات أو التعليم الببليوغرافي: الدلالات أو الفلسفة". RQ . 30 (1). Gale  A9005442.
  9. ^ إعلان الإسكندرية بشأن محو الأمية المعلوماتية والتعلم مدى الحياة، 2005. محو الأمية المعلوماتية. منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة. مأخوذ من http://www.unesco.org/new/en/communication-and-information/access-to-knowledge/information-literacy
  10. ^ "ما هو المنتدى الوطني لمحو أمية المعلومات؟". المنتدى الوطني لمحو أمية المعلومات. مؤرشف من الأصل في 2012-01-16 . تم الاسترجاع في 25 أكتوبر 2012 .
  11. ^ "اللجنة الرئاسية لمحو أمية المعلومات: التقرير النهائي". 10 يناير 1989. مؤرشف من الأصل في 2012-11-13 . تم الاسترجاع في 25 أكتوبر 2012 .
  12. ^ ماكتافيش، ماريان (أبريل 2009)."أحصل على الحقائق من الإنترنت": دراسة حالة حول تدريس وتعلم محو الأمية المعلوماتية في السياقات المدرسية وخارج المدرسة". مجلة محو الأمية في مرحلة الطفولة المبكرة . 9 (1): 3-28. doi : 10.1177/1468798408101104. S2CID  145479698.
  13. ^ زوركوفسكي، بول ج. (نوفمبر 1974). علاقات وأولويات بيئة خدمة المعلومات. ورقة ذات صلة رقم 5 (تقرير). ERIC  ED100391.
  14. ^ Behrens, SJ (2014). "تحليل مفاهيمي ونظرة عامة تاريخية لمحو أمية المعلومات". المكتبات الجامعية والبحثية . 55 (4).
  15. ^ Behrens, Shirley J. (1 July 1994). "تحليل مفاهيمي ونظرة عامة تاريخية لمحو أمية المعلومات". المكتبات الجامعية والبحثية . 55 (4): 309-322. doi : 10.5860/crl_55_04_309 . hdl : 2142/41773 .
  16. ^ أديسون، كولين؛ مايرز، إريك (سبتمبر 2013). "وجهات نظر حول محو الأمية المعلوماتية: إطار للفهم المفاهيمي". بحوث المعلومات: مجلة إلكترونية دولية . 18 (3). ERIC  EJ1044643.
  17. ^ ab Sample, Angela (مارس 2020). "التطور التاريخي لتعريفات محو الأمية المعلوماتية: مراجعة أدبية لموارد مختارة". مجلة المكتبات الأكاديمية . 46 (2): 102116. doi :10.1016/j.acalib.2020.102116. S2CID  212619489.
  18. ^ الإفلا، http://eprints.um.edu.my/2035/1/IFLA.DOC
  19. ^ "اللجنة الرئاسية لمحو أمية المعلومات: التقرير النهائي". 10 يناير 1989. مؤرشف من الأصل في 2016-04-26 . تم الاسترجاع 1 مايو 2016 .
  20. ^ "معايير معرفة المعلومات لتعلم الطلاب" (PDF) . الجمعية الأمريكية لأمناء المكتبات المدرسية وجمعية الاتصالات والتكنولوجيا التعليمية. 1998. مؤرشف من الأصل (PDF) في 26 فبراير 2009. تم الاسترجاع في 28 أكتوبر 2012 .
  21. ^ "تقرير تقدمي حول محو الأمية المعلوماتية: تحديث بشأن اللجنة الرئاسية لجمعية المكتبات الأمريكية لمحو الأمية المعلوماتية: التقرير النهائي". مارس 1998. مؤرشف من الأصل في 2013-11-19 . تم الاسترجاع في 2013-12-15 .
  22. ^ "لماذا تعد محو الأمية المعلوماتية مهمة؟ - محو الأمية المعلوماتية والبحثية". thinkspace.csu.edu.au . تم الاسترجاع في 2023-04-18 .
  23. ^ إعلان براغ
  24. ^ "الإعلان الرئاسي عن شهر التوعية بمحو الأمية المعلوماتية الوطنية". whitehouse.gov . 2009-10-01 . تم الاسترجاع في 2023-04-18 .
  25. ^ "اللجنة الرئاسية لمحو أمية المعلومات: التقرير النهائي". ACRL. 10 يناير 1989. مؤرشف من الأصل في 2011-12-01 . تم الاسترجاع في 28 أكتوبر 2012 .
  26. ^ "نص الرابط". 2006-09-06. مؤرشف من الأصل في 2011-08-29 . تم الاسترجاع 2011-10-23 .
  27. ^ جاردنر، ديفيد ب.؛ آخرون، و(1983). أمة في خطر: ضرورة الإصلاح التعليمي. رسالة مفتوحة إلى الشعب الأمريكي. تقرير إلى الأمة ووزير التعليم (تقرير). المشرف على الوثائق، مكتب الطباعة الحكومي، واشنطن العاصمة، 20402 (رقم المخزون 120000).
  28. ^ "حول قسم محو الأمية المعلوماتية". 16 أغسطس 2014. مؤرشف من الأصل في 2012-06-08 . تم الاسترجاع 6 نوفمبر 2014 .
  29. ^ "التحالف الدولي". المنتدى الوطني لمحو أمية المعلومات. مؤرشف من الأصل في 2012-01-04 . تم الاسترجاع في 28 أكتوبر 2012 .
  30. ^ دوسكاتش، إيرين (يناير 2002). "المعهد الأسترالي والنيوزيلندي لمحو الأمية المعلوماتية (ANZIIL): هيئة جديدة لدعم محو الأمية المعلوماتية". المكتبات الأكاديمية والبحثية الأسترالية . 33 (2): 113-116. doi : 10.1080/00048623.2002.10755187 .
  31. ^ "EnIL – الشبكة الأوروبية لمحو أمية المعلومات". enil.ceris.cnr.it . تم الاسترجاع في 2020-09-26 .
  32. ^ واينر، شارون أ.؛ جاكمان، لانا دبليو. (مارس 2010). "المنتدى الوطني لمحو أمية المعلومات، وشركة". مكتبات الكليات والجامعات . 17 (1): 114-120. doi :10.1080/10691310903584734. S2CID  218574374.
  33. ^ "NORDINFOlit". www.nordinfolit.info . تم الاسترجاع في 2020-09-26 .
  34. ^ "مجموعة العمل المعنية بمحو أمية المعلومات". www.sconul.ac.uk . مؤرشف من الأصل في 2012-02-17 . تم الاسترجاع في 2020-09-26 .
  35. ^ "محو أمية الإعلام والمعلومات". اليونسكو. مؤرشف من الأصل في 13 مايو 2016. اطلع عليه بتاريخ 28 أكتوبر 2012 .
  36. ^ "محو أمية الإعلام والمعلومات: الوثائق". اليونسكو. مؤرشف من الأصل في 13 مايو 2016. اطلع عليه بتاريخ 28 أكتوبر 2012 .
  37. ^ شيجوان، رامشاندرا (2014). "محو أمية المعلومات: مصدر للتعلم الذاتي". نشرة معهد أبحاث كلية ديكان . 74 : 329-343. ISSN  0045-9801.
  38. ^ شابيرو، جيريمي جيه؛ هيوز، شيلي كيه (1996). "محو أمية المعلومات كفن ليبرالي". مراجعة Educom . 31 (2).
  39. ^ شور، إيرا (1 يناير 1999). "ما هي القراءة النقدية؟". مجلة التربية والتعددية والممارسة . 1 (4): 2.
  40. ^ أيزنبرغ وبركوفيتز، 1990.
  41. ^ أيزنبرغ، مايكل ب.؛ بيركويتز، روبرت إي. (يناير 1992). "حل مشكلات المعلومات: نهج المهارات الست الكبرى". أنشطة الوسائط المكتبية المدرسية الشهرية . 8 .
  42. ^ جانسن، 2009، ص 32. [ بحاجة لمصدر كامل ]
  43. ^ دوتي، 2003.
  44. ^ اللجنة الرئاسية لمحو أمية المعلومات. 1989، ص 1.
  45. ^ AASL و AECT، 1998.
  46. ^ اللجنة الرئاسية لمحو أمية المعلومات. 1989، الفقرة 7.
  47. ^ abc Eisenberg, BM; Lowe, C.; Spitzer, K. (2004). محو الأمية المعلوماتية: المهارات الأساسية لعصر المعلومات (الطبعة الثانية). Libraries Unlimited.
  48. ^ ab Fitzgerald, MA "تقييم المعلومات: تحدي معرفة المعلومات". School Library Media Research, 2. مؤرشف من الأصل في 29 مايو 2010. تم الاسترجاع في 28 أكتوبر 2012 .
  49. ^ لانكشير، سي؛ نوبل، م. (2003). محو الأمية الجديد: المعرفة المتغيرة والتعلم في الفصول الدراسية . باكنغهام: مطبعة الجامعة المفتوحة.
  50. ^ Kuhn, D (1991). مهارات الحجة . نيويورك: مطبعة جامعة كامبريدج. ص.  [ الصفحة المطلوبة ] .
  51. ^ سميث، لورين (24 نوفمبر 2013). "نحو نموذج لتعليم محو الأمية المعلوماتية النقدية من أجل تطوير الوكالة السياسية". مجلة محو الأمية المعلوماتية . 7 (2). doi : 10.11645/7.2.1809 .
  52. ^ "أهداف 2000: قانون تثقيف أمريكا". Ed.gov. 25 يناير 1994. مؤرشف من الأصل في 2013-01-28 . تم الاسترجاع في 3 فبراير 2013 .
  53. ^ "محو أمية المعلومات. ملخص إيريك". Ericdigests.org. 20 أكتوبر 1988. مؤرشف من الأصل في 28 نوفمبر 2012. تم الاسترجاع في 3 فبراير 2013 .
  54. ^ "معايير المتعلم في القرن الحادي والعشرين" (PDF) . الجمعية الأمريكية لأمناء المكتبات المدرسية. 2007. مؤرشف من الأصل (PDF) في 30 يونيو 2009.
  55. ^ "معايير كفاءة معرفة المعلومات في التعليم العالي" (PDF) . رابطة المكتبات الجامعية والبحثية. يناير 2000. مؤرشف من الأصل (PDF) في 22 نوفمبر 2009.
  56. ^ لاو ، يسوع (2008). محو الأمية المعلوماتية: وجهات نظر دولية (طبعة 2008). ميونيخ: كي جي ساور. ص. 23. رقم ISBN 978-3598220371.
  57. ^ توماس، نانسي بيكرينج؛ كرو، شيري ر؛ فرانكلين، لوري ل. (2011). محو الأمية المعلوماتية وتعليم مهارات المعلومات: تطبيق البحث على الممارسة في مدرسة القرن الحادي والعشرين . كاليفورنيا: ABC-CLIO, LLC. ISBN 978-1-59884-491-7.
  58. ^ "إطار عمل لمحو أمية المعلومات في التعليم العالي". رابطة المكتبات الجامعية والبحثية. يناير 2016. مؤرشف من الأصل في 2016-07-28 . تم الاسترجاع في 2016-08-01 .
  59. ^ abc Eisenberg, Michael B. (1 March 2008). "محو أمية المعلومات: المهارات الأساسية لعصر المعلومات". مجلة DESIDOC للمكتبات وتكنولوجيا المعلومات . 28 (2): 39–47. doi : 10.14429/djlit.28.2.166 .
  60. ^ "موارد المعلم في نظام OSLIS لجمع المعلومات وتنظيمها". old.oslis.org . مؤرشف من الأصل في 28 مايو 2010. تم الاسترجاع في 13 يناير 2022 .
  61. ^ بليك، ب (2006). "إعادة هيكلة العلاقات في فرجينيا: العقد المتغير بين مؤسسات التعليم العالي والدولة". التغيير: مجلة التعليم العالي . 38 (1): 26-33. doi :10.3200/CHNG.38.1.26-33. S2CID  144400496.
  62. ^ إندريزي ، إل. (أبريل 2006). “محو الأمية المعلوماتية”. رسالة معلومات رقم 17 . المعهد الفرنسي للتعليم. مؤرشفة من الأصلي بتاريخ 23-06-2015 . تم الاسترجاع 2 فبراير، 2013 .
  63. ^ "الاعتماد | رابطة المكتبات الجامعية والبحثية (ACRL)". Ala.org. مؤرشف من الأصل في 2011-10-01 . تم الاسترجاع في 3 فبراير 2013 .
  64. ^ ميلر، كيسي دبليو؛ شابوت، ميشيل دي؛ ميسينا، تروي سي. (ديسمبر 2009). "دليل الطالب للبحث في الأدبيات باستخدام قواعد البيانات عبر الإنترنت". المجلة الأمريكية للفيزياء . 77 (12): 1112-1117. arXiv : 1003.0931 . Bibcode :2009AmJPh..77.1112M. doi :10.1119/1.3213525. S2CID  3105113.
  65. ^ DMUELLER (2015-02-09). "Framework for Information Literacy for Higher Education". Association of College & Research Libraries (ACRL) . مؤرشف من الأصل في 2016-12-02 . تم الاسترجاع في 2016-12-11 .
  66. ^ Tewell, Eamon (2015). "عقد من محو الأمية المعلوماتية النقدية: مراجعة للأدبيات". Communications in Information Literacy . 9 (1): 24. doi : 10.15760/comminfolit.2015.9.1.174 .
  67. ^ ماير، جان؛ لاند، راي؛ سميث، جان، محررون (2008). مفاهيم العتبة داخل التخصصات . روتردام: دار نشر سينس. رقم ISBN 9789087902674.[ الصفحة المطلوبة ]
  68. ^ ab Mackey, Thomas P.; Jacobson, Trudi E. (January 2011). "إعادة صياغة محو الأمية المعلوماتية باعتبارها محو أمية متعددة". مكتبات الكليات والبحث . 72 (1): 62–78. doi : 10.5860/crl-76r1 .
  69. ^ مونسي، مايكل (4 أكتوبر 2010). "العمل معًا: أمناء المكتبات الأكاديمية وأعضاء هيئة التدريس يتعاونون لتحسين مهارات معرفة المعلومات لدى الطلاب: مراجعة الأدبيات 2000-2009". أمين المكتبة المرجعي . 51 (4): 300-320. doi :10.1080/02763877.2010.501420. S2CID  62649997.
  70. ^ Junisbai, Barbara; Lowe, M. Sara; Tagge, Natalie (سبتمبر 2016). "نهج عملي ومرن لمحو أمية المعلومات: النتائج من دراسة استمرت ثلاث سنوات للتعاون بين أعضاء هيئة التدريس وأمناء المكتبات". مجلة المكتبات الأكاديمية . 42 (5): 604-611. doi :10.1016/j.acalib.2016.07.001. hdl : 1805/11510 .
  71. ^ Hoberecht, Toni; Randall, Ken; Schweikhard, April J. (30 April 2015). "Library Tutorials in an Alliance Health Evidence-Based Practice Class". Medical Reference Services Quarterly . 34 (2): 240–248. doi :10.1080/02763869.2015.1019765. PMID  25927516. S2CID  9593576.
  72. ^ فوجلمان، جاي؛ نيدبالا، مونا آن؛ بيديل، فرانسيسكا (أبريل 2013). "الكتابة والنشر في بيئة التعلم المختلط لتطوير الروح الرقمية الأكاديمية للطلاب". أمين مكتبة العلوم السلوكية والاجتماعية . 32 (2): 71-85. doi :10.1080/01639269.2013.787251. S2CID  62632376.
  73. ^ لامبرت، لين (27 أبريل 2005)."التحمس" لمحو أمية المعلومات: تعاون ناجح بين أعضاء هيئة التدريس وأمناء المكتبات في مجال علم النفس التربوي والإرشاد". أمين المكتبة المرجعي . 43 (89-90): 5-23. doi :10.1300/J120v43n89_02. S2CID  143795780.
  74. ^ كوبزينا، نورما ج. (20 أبريل 2010). "شراكة بين هيئة التدريس وأمناء المكتبات: فرصة فريدة لتكامل الدورات". مجلة إدارة المكتبات . 50 (4): 293-314. doi :10.1080/01930821003666965. S2CID  62701369.
  75. ^ نيلاندر، إليزابيث؛ هجورت، مارغريتا (2020-03-12). "محو أمية المعلومات لدى طلاب الدكتوراه في العلوم الصحية: مراجعة للمقالات العلمية (2009 - 2018)". ممارسات المكتبات والمعلومات القائمة على الأدلة . 15 (1): 142-158. doi : 10.18438/eblip29630 . ISSN  1715-720X.
  76. ^ راي، إميلي؛ فاينبيرج، دانييل إي. (2021-07-04). "تعميق الفهم: إضافة الخصوصية إلى دورة دراسات المكتبات والمعلومات". أمين المكتبة المسلسل . 81 (1): 59-68. doi :10.1080/0361526X.2021.1900022. ISSN  0361-526X. S2CID  236586879.
  77. ^ نيلي-ساردون، أنجيلين؛ تيجنور، ميا (3 يوليو 2018). "التركيز على الحقائق: برنامج تعليمي لمحو الأمية الإخبارية والمعلوماتية". أمين المكتبة المرجعي . 59 (3): 108-121. doi :10.1080/02763877.2018.1468849. S2CID  195998628.
  78. ^ Presti, Patricia (2002). "دمج محو الأمية المعلوماتية والتعلم عن بعد في نظام إدارة الدورات: دراسة حالة" (PDF) . Loex News . 29 (2–3): 3, 12–13. مؤرشف من الأصل (PDF) في 8 نوفمبر 2004.
  79. ^ "SURE: البرنامج الوطني لمحو الأمية المعلوماتية". قاعدة البيانات . تم الاسترجاع في 11 يوليو 2020 .
  80. ^ "قصة SURE (الجزء الأول): تعزيز معرفة المعلومات بين السنغافوريين". نشرة مكتبات سنغافورة . 2016-08-22. مؤرشف من الأصل في 2020-07-11 . تم الاسترجاع في 2020-07-11 .
  81. ^ "SURE Singapore". YouTube . 1 يونيو 2017. مؤرشف من الأصل في 11 أغسطس 2020. تم الاسترجاع 7 يونيو 2022 .
  82. ^ "SUPER SURE SHOW: Music & Pop Culture". Honeycombers Singapore . تم الاسترجاع في 2020-07-11 .
  83. ^ "أمناء المكتبة المدمجون في الجامعة الوطنية في سنغافورة: الرحلة مستمرة". مجلة سنغافورة لإدارة المكتبات والمعلومات . 2019-09-22 . تم الاسترجاع في 2020-07-11 .
  84. ^ أكاردي، ماريا ت. (2010). "التدريس ضد التيار: التقييم النقدي في فصول المكتبة". في أكاردي، ماريا ت.؛ درابينسكي، إميلي؛ كومبير، آلانا (المحررون). نظريات وطرق التدريس النقدية في المكتبة . دولوث، مينيسوتا: مكتبة جوس برس. ص 251-264. رقم ISBN 9781936117406.
  85. ^ بليك، جوني؛ بولز تيري، ميليسا؛ بيرسون، ن.؛ سينتكيرايلي، زولتان (2 أكتوبر 2017). "تأثير تعليم محو الأمية المعلوماتية على نجاح الطلاب: تحقيق وتحليل متعدد المؤسسات". gwla.org .
  86. ^ ميجان، أوكليف (2008). "المخاطر والفرص: خريطة مفاهيمية لأدوات تقييم محو الأمية المعلوماتية" (PDF) . البوابة: المكتبات والأكاديمية . 8 (3). doi :10.1353/pla.0.0011.
  87. ^ ديماسون، أندرو؛ بارتريدج، هيلين؛ بروس، كريستين (يونيو 2019). "كيف يشكل أمناء المكتبات العامة محو أمية المعلومات؟" (PDF) . مجلة أمناء المكتبات وعلوم المعلومات . 51 (2): 473-487. doi :10.1177/0961000617726126. S2CID  151246323.

مصادر أخرى

  • إعلان براغ: "نحو مجتمع متعلم معلوماتيا"
  • إعلان الإسكندرية: ندوة دولية رفيعة المستوى حول محو الأمية المعلوماتية والتعلم مدى الحياة
  • قمة محو الأمية المعلوماتية 2006: القدرة التنافسية الأمريكية في عصر الإنترنت
  • اللجنة الرئاسية لمحو أمية المعلومات لعام 1989: التقرير النهائي
  • 1983 أمة في خطر: ضرورة الإصلاح التعليمي
  • جيبسون، سي. (2004). تطور محو الأمية المعلوماتية على المستوى العالمي: دور المنتدى الوطني لمحو الأمية المعلوماتية. رحلة المعرفة.
  • بريفيك بي إس وجي إي جي (2006). التعليم العالي في عصر الإنترنت: المكتبات تخلق ميزة استراتيجية. ويستبورت، كونيتيكت: جرينوود للنشر.

قراءة إضافية

  • رابطة المكتبات الجامعية والبحثية (2016). "إطار عمل لمحو الأمية المعلوماتية في التعليم العالي".
  • رابطة مكتبات البحوث الجامعية (2007). "تجربة السنة الأولى والمكتبات الأكاديمية: قائمة مختارة وموضحة". مؤرشف من الأصل في 5 يوليو 2008. تم الاسترجاع في 20 أبريل 2008 .
  • بارنر، ر. (مارس-أبريل 1996). "سبعة تغييرات من شأنها أن تشكل تحديًا للمديرين والعمال". المستقبلي . 30 (2): 14-18.
  • بريفيك، بي إس؛ سين، جيه إيه (1998). محو الأمية المعلوماتية: تعليم الأطفال للقرن الحادي والعشرين (الطبعة الثانية). واشنطن العاصمة: الرابطة الوطنية للتعليم.
  • بروخ، سي. وويلكينسون، سي. دبليو. (2012). مسح التضاريس، وتطهير المسارات، في ويلكنسون، كارول (2012). تحويل برامج محو الأمية المعلوماتية: الحدود المتقاطعة للذات، وثقافة المكتبة، ومجتمع الحرم الجامعي . شيكاغو، إلينوي: منشورات الجمعية الأمريكية لعلم المكتبات. ص. 3-44. رقم ISBN 978-0-8389-8603-5.
  • كاربنتر، جيه بي (1989). استخدام التكنولوجيات الجديدة لإنشاء روابط بين المدارس في جميع أنحاء العالم: ندوة حول الروابط المدرسية المحوسبة، إكستر، 17-20 أكتوبر 1988. إكستر، ديفون، المملكة المتحدة.{{cite book}}: CS1 maint: location missing publisher (link)
  • دوتي، ب. (2003). "التعليم الببليوغرافي: الفجوة الرقمية ومقاومة المستخدمين للتكنولوجيا". مؤرشف من الأصل في 28 مايو 2010. تم الاسترجاع في 12 يوليو 2009 .
  • دويل، سي إس (1992). مقاييس النتائج لمحو أمية المعلومات ضمن الأهداف التعليمية الوطنية لعام 1990. التقرير النهائي للمنتدى الوطني لمحو أمية المعلومات. ملخص النتائج .
  • أيزنبرغ (2004). "محو أمية المعلومات: كل شيء". مؤرشف من الأصل (عرض تقديمي على PowerPoint) في 2011-10-01 . تم الاسترجاع في 14 يوليو 2009 .
  • أيزنبرغ، م.؛ لوي، س.؛ سبيتزر، ك. (2004). محو الأمية المعلوماتية: المهارات الأساسية لعصر المعلومات (الطبعة الثانية). مكتبات بلا حدود.
  • إرسيجوفاك، زورانا (2008). محو الأمية المعلوماتية: استراتيجيات البحث والأدوات والموارد لطلاب المدارس الثانوية وطلاب السنة الأولى في الكلية (الطبعة الثانية). كولومبوس، أوهايو: لينورث بوكس. مؤرشف من الأصل في 2013-09-14.
  • إرسيجوفاك، زورانا (2012). "السماح للطلاب باستخدام أدوات الويب 2.0 لتشجيع بعضهم البعض على القراءة". رحلة المعرفة . 40 (3): 36-39. مؤرشف من الأصل في 2014-10-31.
  • فيدرر، ليزا م.؛ لو، يا لينج؛ جوبيرت، دوغلاس ج. (يناير 2016). "احتياجات تدريب محو الأمية في مجال البيانات للباحثين في مجال الطب الحيوي". مجلة جمعية المكتبات الطبية . 104 (1): 52-57. doi :10.3163/1536-5050.104.1.008. PMC  4722643. PMID  26807053 .
  • فيستر، باربرا. (2019، 14 فبراير). الموجة الثالثة لمحو أمية المعلومات. Inside Higher Ed . تم الاسترجاع في 10 نوفمبر 2019، من https://www.insidehighered.com/blogs/library-babel-fish/information-literacy%E2%80%99s-third-wave
  • جراسيان، إي. (2004). "محو أمية المعلومات: البناء على التعليم الببليوغرافي". المكتبات الأمريكية . 35 (9): 51-53.
  • مون، جوان؛ سمول، جان (18 سبتمبر 2017). "ما هي أفضل طريقة لتطوير معرفة المعلومات والمهارات الأكاديمية لطلاب السنة الأولى في العلوم الصحية؟ مراجعة منهجية". ممارسة المكتبات والمعلومات القائمة على الأدلة . 12 (3): 56-94. doi : 10.18438/B8QS9M .
  • اللجنة الوطنية للتميز في التعليم. (1983). أمة في خطر: ضرورة الإصلاح التعليمي . واشنطن العاصمة: مكتب الطباعة الحكومي الأمريكي. (ED 226 006)
  • المجلس الوطني الهسباني للشيخوخة. (بدون تاريخ). بيان المهمة. تم استرجاعه في 13 يوليو 2009، من موقع المنتدى الوطني لمحو الأمية المعلوماتية على شبكة الإنترنت.
  • نيرينبيرج، إلين؛ فيلدبو، أويفيند جيمز (7 يونيو 2015). "ما مقدار ما يعرفه طلاب السنة الأولى في الجامعة في النرويج عن محو الأمية المعلوماتية؟". مجلة محو الأمية المعلوماتية . 9 (1): 15. doi : 10.11645/9.1.1983 .
  • أوباما، ب. (2009). إعلان رئاسي: شهر التوعية بمحو أمية المعلومات الوطني، 2009. واشنطن العاصمة: مكتب الطباعة الحكومي الأمريكي. تم الاسترجاع في 27 أكتوبر 2009 من https://web.archive.org/web/20121021192357/http://www.whitehouse.gov/assets/documents/2009literacy_prc_rel.pdf
  • أوزبورن، ر. (المحرر). (2004). من التواصل إلى المساواة: نماذج مبتكرة لسياسة المكتبات وممارساتها. شيكاغو: جمعية المكتبات الأمريكية.
  • ريان، جيه؛ كابرا، إس. (2001). مجموعة أدوات محو الأمية المعلوماتية . شيكاغو: جمعية المكتبات الأمريكية.
  • شوارزنيجر، س. (2009). الأمر التنفيذي S-06-09. ساكرامنتو، كاليفورنيا. تم الاسترجاع في 27 أكتوبر 2009 من https://web.archive.org/web/20110602181538/http://gov.ca.gov/news.php?id=12393
  • SCONUL (2007). نموذج الركائز السبعة لمحو أمية المعلومات. مؤرشف من الأصل في 28 أكتوبر 2007. تم الاسترجاع في 3 نوفمبر 2010 .
  • "لجنة السكرتارية لتحقيق المهارات الضرورية".
  • تومينين، كيمو؛ سافولاينن، ريجو؛ تالجا ، سانا (2005). “محو الأمية المعلوماتية كممارسة اجتماعية تقنية”. المكتبة الفصلية . 75 (3). مطبعة جامعة شيكاغو: 329-345. دوى :10.1086/497311. S2CID  145068426.
مصادر المكتبة حول
محو الأمية المعلوماتية
  • الموارد الموجودة في مكتبتك
  • الموارد في المكتبات الأخرى
  • ويكي معلومات محو الأمية التعليمية الإلكترونية، جامعة كاليفورنيا ديفيس، أرشيف 2012-01-03 على موقع واي باك مشين
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Information_literacy&oldid=1251280839"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate