علم الموسيقى المعرفي

📅 آخر تحديث: ٢٨ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٨ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

علم الموسيقى المعرفي هو فرع من فروع العلوم المعرفية يهتم بنمذجة المعرفة الموسيقية باستخدام الحاسوب بهدف فهم كل من الموسيقى والإدراك. [ 1 ]

يمكن تمييز علم الموسيقى المعرفي عن فروع علم النفس الموسيقي الأخرى من خلال تركيزه المنهجي، حيث يستخدم النمذجة الحاسوبية لدراسة تمثيل المعرفة المتعلقة بالموسيقى، والتي تستند إلى الذكاء الاصطناعي والعلوم المعرفية . يوفر استخدام النماذج الحاسوبية وسيلة دقيقة وتفاعلية لصياغة النظريات واختبارها. [ 2 ]

يستكشف هذا المجال متعدد التخصصات مواضيع مثل أوجه التشابه بين اللغة والموسيقى في الدماغ. وغالبًا ما تُدمج نماذج الحوسبة المستوحاة من علم الأحياء في الأبحاث، مثل الشبكات العصبية والبرامج التطورية. [ 3 ] ويسعى هذا المجال إلى نمذجة كيفية تمثيل المعرفة الموسيقية وتخزينها وإدراكها وأدائها وتوليدها. [ 4 ] وباستخدام بيئة حاسوبية مُهيكلة جيدًا، يمكن دراسة البنى المنهجية لهذه الظواهر المعرفية. [ 5 ]

حتى أثناء الاستمتاع بأبسط الألحان، تتزامن عمليات دماغية متعددة لفهم ما يحدث. فبعد دخول المحفز وخضوعه لعمليات الأذن، ينتقل إلى القشرة السمعية، وهي جزء من الفص الصدغي، حيث تبدأ بمعالجة الصوت من خلال تقييم حدته وشدته. ومن هنا، يختلف أداء الدماغ باختلاف تحليل جوانب الموسيقى المختلفة. فعلى سبيل المثال، تتم معالجة الإيقاع وتنظيمه بشكل قياسي بواسطة القشرة الأمامية اليسرى، والقشرة الجدارية اليسرى، والمخيخ الأيمن. أما النغمية، أي بناء التركيب الموسيقي حول وتر مركزي، فيتم تقييمها بواسطة القشرة أمام الجبهية والمخيخ (أبرام، 2015). تستطيع الموسيقى الوصول إلى العديد من وظائف الدماغ المختلفة التي تلعب دورًا أساسيًا في وظائف دماغية عليا أخرى، مثل التحكم الحركي، والذاكرة، واللغة، والقراءة، والعاطفة. وقد أظهرت الأبحاث أن الموسيقى يمكن استخدامها كطريقة بديلة للوصول إلى هذه الوظائف التي قد لا تكون متاحة من خلال محفزات غير موسيقية بسبب اضطراب ما. يستكشف علم الموسيقى استخدام الموسيقى وكيف يمكنها أن توفر مسارات نقل بديلة لمعالجة المعلومات في الدماغ لأمراض مثل مرض باركنسون وعسر القراءة أيضًا.

باحثون بارزون

يُعدّ العالم الموسوعي كريستوفر لونغيه-هيغينز ، الذي صاغ مصطلح "العلم المعرفي"، أحد رواد علم الموسيقى المعرفي. ومن بين إنجازاته، يُذكر تطبيقه الحاسوبي لخوارزمية مبكرة لتحديد النغمات. [ 6 ] يُعدّ تحديد النغمات عنصرًا أساسيًا في الموسيقى النغمية، وقد حظيت مشكلة تحديد النغمات باهتمام كبير في علم نفس الموسيقى على مدى العقود الماضية. اقترحت كارول كرومهانزل ومارك شمكلر خوارزمية لتحديد النغمات قائمة على أسس تجريبية، تحمل اسميهما. [ 7 ] يعتمد نهجهما على خصائص النغمات التي تم تحديدها بدقة متناهية باستخدام ما يُعرف بتقنية نغمة الاختبار. [ 8 ] نجحت هذه الخوارزمية في نمذجة إدراك النغمة الموسيقية في مقاطع موسيقية قصيرة، بالإضافة إلى تتبع تغير إحساس المستمعين بحركة النغمات خلال مقطوعة موسيقية كاملة. [ 9 ] اقترح ديفيد تمبرلي، الذي طبقت أعماله المبكرة في مجال علم الموسيقى المعرفي البرمجة الديناميكية على جوانب الإدراك الموسيقي، عددًا من التحسينات على خوارزمية كرومهانزل-شموكلر لإيجاد المفاتيح. [ 10 ]

كان أوتو لاسكي من رواد علم الموسيقى الإدراكي. [ 11 ] وقد ساهمت مجموعة من الأبحاث التي شارك في تحريرها في تعزيز مكانة علم الموسيقى الإدراكي وتوطيد ارتباطه بالذكاء الاصطناعي والموسيقى. [ 12 ] وتتضمن مقدمة هذا الكتاب إعادة نشر مقابلة صريحة مع مارفن مينسكي ، أحد رواد الذكاء الاصطناعي، يناقش فيها بعض كتاباته المبكرة حول الموسيقى والعقل. [ 13 ] كما ساهم دوغلاس هوفستاتر، الباحث في مجال الذكاء الاصطناعي والذي تحول إلى عالم في العلوم الإدراكية، بعدد من الأفكار المتعلقة بالموسيقى من منظور الذكاء الاصطناعي. [ 14 ] وقد صاغ الموسيقي ستيف لارسون، الذي عمل لفترة في مختبر هوفستاتر، نظرية "القوى الموسيقية" المستمدة من القياس على القوى الفيزيائية. [ 15 ] هوفستاتر [ 16 ] كما أدلى برأيه في تجارب ديفيد كوب في الذكاء الموسيقي، [ 17 ] والتي تتخذ شكل برنامج كمبيوتر يسمى EMI ينتج موسيقى على شكل، على سبيل المثال، باخ، أو شوبان، أو كوب.

كُتبت برامج كوب بلغة ليسب ، التي تُعدّ لغة شائعة في أبحاث علم الموسيقى الإدراكي. وقد استغلّ ديساين وهونينغ لغة ليسب في جهودهما لاستكشاف إمكانات منهجية العوالم المصغّرة في أبحاث علم الموسيقى الإدراكي. [ 18 ] كما استكشف هاينريش تاوب، الذي عمل أيضًا بلغة ليسب، التأليف الموسيقي الحاسوبي من منظورات متنوّعة. [ 19 ] وبالطبع، هناك باحثون اختاروا استخدام لغات أخرى غير ليسب في أبحاثهم حول النمذجة الحاسوبية للعمليات الموسيقية. على سبيل المثال، يستكشف روبرت رو "العزف الآلي" من خلال برمجة سي++. [ 20 ] ومن المنهجيات الحاسوبية المختلفة تمامًا لدراسة الظواهر الموسيقية منهجية الأدوات التي دعا إليها ديفيد هورون. [ 21 ] وعلى مستوى أعلى من التجريد، بحث جيرانت ويغينز في الخصائص العامة لتمثيلات المعرفة الموسيقية، مثل العمومية الهيكلية والشمولية التعبيرية. [ 22 ]

على الرغم من أن جزءًا كبيرًا من أبحاث علم الموسيقى الإدراكي يعتمد على الحوسبة الرمزية، فقد قدمت النماذج الحسابية المستوحاة من علم الأحياء إسهاماتٍ بارزة. فعلى سبيل المثال، قام كلٌ من جمشيد بهاروشا وبيتر تود بنمذجة الإدراك الموسيقي في الموسيقى النغمية باستخدام الشبكات العصبية. [ 23 ] كما طبق آل بايلز الخوارزميات الجينية على تأليف مقطوعات الجاز المنفردة. [ 24 ] واستكشف العديد من الباحثين التأليف الخوارزمي القائم على مجموعة واسعة من الصيغ الرياضية. [ 25 ] [ 26 ]

في مجال علم النفس المعرفي ، تُعدّ ديانا دويتش من أبرز الباحثين ، إذ انخرطت في أعمال متنوعة شملت دراساتٍ حول النغمات المطلقة والأوهام الموسيقية، وصياغة تمثيلات المعرفة الموسيقية، والعلاقات بين الموسيقى واللغة. [ 27 ] [ 28 ] [ 29 ] ولا يقلّ أهميةً عن ذلك أنيرود د. باتيل ، الذي يجمع عمله بين المنهجيات التقليدية لعلم النفس المعرفي وعلم الأعصاب . كما ألّف باتيل دراسةً شاملةً لأبحاث العلوم المعرفية المتعلقة بالموسيقى. [ 30 ]

ابتكر أندرانيك تانجيان نهج الذكاء الاصطناعي في إدراك الموسيقى وفهمها، والذي يعتمد على إيجاد بنى في البيانات دون معرفة هذه البنى مسبقًا، على غرار فصل العناصر في لوحة تجريدية دون إسناد تسميات ذات دلالة لها . وتتلخص الفكرة في إيجاد أبسط تمثيلات البيانات وفقًا لمفهوم كولموغوروف ، أي التي تتطلب أقل مساحة تخزين ممكنة، وهو ما يُعدّ توفيرًا لطاقة الدماغ. ويتضح أن الإدراك هو تمثيل للبيانات وليس مجرد تعرّف مادي، من خلال تأثير الأصوات المتعددة التي يُصدرها مكبر الصوت - وهو جسم مادي واحد - وتأثير نغمة واحدة تُصدرها عدة أجسام مادية - أنابيب تسجيل الأرغن المضبوطة على شكل وتر وتُفعّل بمفتاح واحد. يُمكّن هذا النهج في تمثيل البيانات من التعرّف على العلاقات الفاصلية في الأوتار وتتبّع الأصوات المتعددة دون الرجوع إلى درجة الصوت (مما يُفسّر غلبة السمع الفاصل على السمع المطلق)، وكسر الحلقة المفرغة للإيقاع والسرعة أثناء التعرّف على الإيقاع في ظل سرعة متغيرة. [ 31 ] [ 32 ] [ 33 ] [ 34 ]

لعلّ أهمّ إسهام في دراسة الموسيقى من منظور لغوي هو نظرية توليد الموسيقى النغمية (GTTM) التي اقترحها فريد ليردال وراي جاكندوف . [ 35 ] ورغم أن نظرية توليد الموسيقى النغمية تُقدّم على مستوى الخوارزميات المجردة لا على مستوى التنفيذ، فقد وجدت أفكارهما تطبيقات حاسوبية في عدد من المشاريع الحاسوبية، [ 36 ] [ 37 ] ولا سيما في تنظيم الأداء الموسيقي وضبط توقيت الأداء ذي الدلالة. [ 38 ]

بالنسبة للمنطقة الناطقة بالألمانية، تم تطوير مفهوم لاسكي لعلم الموسيقى المعرفي بواسطة أوي سيفرت في كتابه Systematische Musiktheorie und Kognitionswissenschaft. Zur Grundlegung der kognitiven Musikwissenschaft ("نظرية الموسيقى المنهجية والعلوم المعرفية. أساس علم الموسيقى المعرفي") [ 39 ] والمنشورات اللاحقة.

مهارات اكتساب الموسيقى واللغة

يعتمد كل من الموسيقى والكلام على معالجة الصوت، ويتطلبان تفسير العديد من خصائص الصوت، مثل جرس الصوت، ودرجته، ومدته، وتفاعلاتها (إلزبيتا، 2015). كشفت دراسة باستخدام التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي أن منطقتي بروكا وفيرنيكه، وهما منطقتان معروفتان بتنشيطهما أثناء معالجة الكلام واللغة، كانتا نشطتين أثناء استماع الشخص إلى نغمات موسيقية غير متوقعة (إلزبيتا، 2015). قد تفسر هذه العلاقة بين اللغة والموسيقى سببَ تسارع تطور السلوكيات المرتبطة باكتساب اللغة نتيجة التعرض للموسيقى. يركز منهج سوزوكي لتعليم الموسيقى، المعروف على نطاق واسع، على تعلم الموسيقى سماعياً بدلاً من قراءة النوتات الموسيقية، ويفضل أن يبدأ بدروس رسمية بين سن 3 و5 سنوات. أحد الأسباب الرئيسية التي تدعم هذا المنهج هو وجود تشابه بين اكتساب الكلام الطبيعي والتدريب الموسيقي القائم على السمع فقط، مقارنةً بالتدريب الموسيقي القائم على الإشارات البصرية. تشير الأدلة إلى أن الأطفال الذين يتلقون دروسًا في الموسيقى يكتسبون مهارات تساعدهم في اكتساب اللغة وتعلمها (أوشلين، 2015)، وهي قدرة تعتمد بشكل كبير على المسار الظهري للدماغ. كما تُظهر دراسات أخرى تحسنًا عامًا في الذكاء اللفظي لدى الأطفال الذين يتلقون دروسًا في الموسيقى. ونظرًا لأن كلا النشاطين يُفعّلان العديد من وظائف الدماغ المتكاملة ويشتركان في مسارات دماغية، فمن المفهوم لماذا قد يرتبط التميز في اكتساب الموسيقى بالتميز في اكتساب اللغة.

الموسيقى والتطور قبل الولادة

أظهرت الدراسات أن التعرض المكثف للموسيقى قبل الولادة يحفز تكوين تمثيلات عصبية تدوم لعدة أشهر. في دراسة أجراها بارتانين عام ٢٠١٣، استمعت الأمهات في المجموعة التعليمية إلى لحن "تألقي يا نجمة صغيرة" خمس مرات أسبوعيًا خلال الثلث الأخير من الحمل. بعد الولادة، وعند بلوغ أطفالهن أربعة أشهر، تم تشغيل نسخة معدلة من اللحن، تم فيها تغيير بعض النوتات، لأطفال المجموعتين الضابطة والتعليمية. عند الولادة وعند بلوغهم أربعة أشهر، أظهر أطفال المجموعة التعليمية استجابات عصبية أقوى للنوتات الأصلية مقارنةً بأطفال المجموعة الضابطة . بما أن الاستماع إلى الموسيقى في سن مبكرة يُسهم في تكوين تمثيلات عصبية دائمة، فإن التعرض للموسيقى قد يُعزز مرونة الدماغ في المناطق المسؤولة عن معالجة اللغة والكلام. [ ٤٠ ] [ ٤١ ]

تأثير العلاج بالموسيقى على الاضطرابات المعرفية

إذا أمكن تحفيز المسارات العصبية بالترفيه، تزداد احتمالية سهولة الوصول إليها. وهذا يُفسر قوة الموسيقى وتأثيرها في العديد من العلاجات المختلفة. فالموسيقى الممتعة تُثير استجابةً مُلفتةً نُدركها جميعًا. لا يُنظر إلى الاستماع للموسيقى على أنه عمل روتيني لأنه مُمتع، ومع ذلك، لا يزال دماغنا يتعلم ويستخدم نفس وظائف الدماغ التي يستخدمها عند التحدث أو اكتساب اللغة. تتمتع الموسيقى بقدرةٍ على أن تكون شكلاً علاجيًا فعالًا للغاية، ويرجع ذلك أساسًا إلى كونها مُحفزة ومُسلية ومُجزية. وباستخدام التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي، اكتشف مينون وليفيتين لأول مرة أن الاستماع إلى الموسيقى يُعدّل بشكلٍ كبير نشاط شبكة من البنى المتوسطة الطرفية المُشاركة في معالجة المكافأة. وشمل ذلك النواة المتكئة والمنطقة السقيفية البطنية (VTA)، بالإضافة إلى منطقة ما تحت المهاد، والجزيرة، والتي يُعتقد أنها جميعًا تشارك في تنظيم الاستجابات اللاإرادية والفسيولوجية للمحفزات المجزية والعاطفية (Gold، 2013).

ارتبط إدراك النغمات الموسيقية إيجابياً بالوعي الصوتي وقدرات القراءة لدى الأطفال (فلاونياكو، 2014). وبالمثل، ارتبطت القدرة على النقر على إيقاع موسيقي بالأداء في اختبارات القراءة والانتباه (فلاونياكو، 2014). هذه مجرد أمثلة قليلة من الدراسات التي ربطت مهارات القراءة بالإدراك الإيقاعي، كما يتضح من تحليل تجميعي لـ 25 دراسة مقطعية وجدت ارتباطاً وثيقاً بين التدريب الموسيقي ومهارات القراءة (بوتزلاف، 2000). ونظراً لهذا الارتباط الواسع، فمن الطبيعي أن يسعى الباحثون إلى معرفة ما إذا كان بالإمكان استخدام الموسيقى كبديل لتعزيز قدرات القراءة لدى الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات نمائية مثل عسر القراءة. عسر القراءة هو اضطراب يتميز بصعوبة طويلة الأمد في اكتساب مهارات القراءة، وتحديداً فك رموز النصوص. وقد تبين أن نتائج القراءة بطيئة وغير دقيقة، على الرغم من كفاية الذكاء والتعليم. وقد تبين أن هذه الصعوبات تنبع من خلل أساسي في علم الأصوات يؤثر على فهم المقروء والذاكرة وقدرات التنبؤ (فلاونياكو، 2014). أظهرت الدراسات أن التدريب الموسيقي يُحسّن القدرات القرائية والصوتية حتى في حالات ضعف هذه المهارات الشديد. فمن خلال تحسين المعالجة الزمنية والقدرات الإيقاعية، تحسّن الوعي الصوتي ومهارات القراءة لدى الأطفال المصابين بعسر القراءة. وتنص فرضية أوبرا، التي طرحها باتيل (2011)، على أن الموسيقى، نظرًا لأنها تفرض متطلبات أعلى على عملية التعلم مقارنةً بالكلام، فإنها تُحفّز مرونة دماغية تكيفية في نفس الشبكة العصبية المسؤولة عن معالجة اللغة.

مرض باركنسون اضطراب عصبي معقد يؤثر سلبًا على الوظائف الحركية وغير الحركية، وينتج عن تدهور الخلايا العصبية الدوبامينية في المادة السوداء (أشوري، 2015). ويؤدي هذا بدوره إلى نقص الدوبامين في العقد القاعدية. وقد تبين أن نقص الدوبامين في هذه المناطق من الدماغ يسبب أعراضًا مثل الرعاش أثناء الراحة، والتصلب، وبطء الحركة، وعدم استقرار الوضعية. كما يرتبط هذا النقص باضطرابات في التوقيت الداخلي للفرد (أشوري، 2015). يُعد الإيقاع إشارة حسية قوية، وقد ثبتت فعاليته في تنظيم التوقيت الحركي والتنسيق عند وجود خلل في نظام التوقيت الداخلي في الدماغ. وقد أظهرت بعض الدراسات أن تدريب المشي المصحوب بإشارات موسيقية يُحسّن بشكل ملحوظ العديد من أوجه القصور في مرض باركنسون، بما في ذلك المشي، والتوقيت الحركي، والتوقيت الإدراكي. شملت دراسة أشوري 15 مريضًا غير مصابين بالخرف، يعانون من مرض باركنسون مجهول السبب، ولم يتلقوا أي تدريب موسيقي مسبق، واستمروا في تناول علاج الدوبامين خلال فترة التجارب. تلقى المشاركون ثلاث جلسات تدريبية أسبوعيًا، مدة كل منها 30 دقيقة، على مدار شهر، حيث ساروا على أنغام موسيقى فولكلورية ألمانية دون توجيهات صريحة لمزامنة خطواتهم مع الإيقاع. مقارنةً بأداء المشي قبل التدريب، أظهر مرضى باركنسون تحسنًا ملحوظًا في سرعة المشي وطول الخطوة خلال جلسات التدريب. استمر تحسن المشي لمدة شهر بعد التدريب، مما يشير إلى تأثير علاجي طويل الأمد. على الرغم من أن هذا كان بدون توجيهات، إلا أنه يُظهر كيف تزامنت مشية هؤلاء المرضى تلقائيًا مع إيقاع الموسيقى. كما يُشير التأثير العلاجي طويل الأمد إلى أن هذا قد يكون قد أثر على التوقيت الداخلي للفرد بطريقة لا يمكن الوصول إليها بوسائل أخرى.

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ لاسكي، أوتو (1999). استكشاف آفاق موسيقية جديدة (مساهمات في دراسة الموسيقى والرقص) . ويستبورت: دار غرينوود للنشر. ISBN 978-0-313-30632-7.
  2. ↑ لاسكي، أ. (1999). الذكاء الاصطناعي والموسيقى: حجر الزاوية في علم الموسيقى المعرفي. في م. بالابان، ك. إبسي أوغلو، و أ. لاسكي (محررون)، فهم الموسيقى باستخدام الذكاء الاصطناعي: منظورات حول الإدراك الموسيقي. كامبريدج: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا .
  3. ↑ غراسي، سي (2009). "جولة موجزة في علوم التعلم تتضمن أداة معرفية لدراسة الظواهر اللحنية". مجلة أنظمة تكنولوجيا التعليم . 38 (2): 181-211 . doi : 10.2190/et.38.2.i . S2CID 62657981 . 
  4. ↑ فوست ب، هيجلي أو إيه، فريستون كيه جيه، كرينجلباخ إم إل (2022). "الموسيقى في الدماغ". مجلة نيتشر ريفيوز لعلم الأعصاب . مايو 2022؛ 23(5): 287-305.
  5. ↑ هامان، م.، 1999. "البنية كأداء: علم الموسيقى المعرفي وتجسيد الإجراء"، في أوتو لاسكي: استكشاف آفاق موسيقية جديدة، تحرير ج. تابور. نيويورك: مطبعة غرينوود.
  6. ↑ لونغيت-هيغينز، سي. (1987) العمليات العقلية: دراسات في العلوم المعرفية. كامبريدج، ماساتشوستس، الولايات المتحدة الأمريكية: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.
  7. ↑ كرومهانزل، كارول (1990). الأسس المعرفية للنغمة الموسيقية . أكسفورد، أوكسفوردشاير: مطبعة جامعة أكسفورد. ISBN 978-0-19-505475-0.
  8. ↑ كرومهانزل، سي.؛ كيسلر، إي. (1982). "تتبع التغيرات الديناميكية في التنظيم النغمي المُدرَك في تمثيل مكاني للمفاتيح الموسيقية". مجلة علم النفس . 89 (4): 334-368 . doi : 10.1037/0033-295x.89.4.334 . PMID 7134332 . 
  9. ↑ شمكلر، م.أ.؛ توموفسكي، ر. (2005). "اختبارات إدراكية لتحديد المفاتيح الموسيقية". مجلة علم النفس التجريبي: الإدراك والأداء البشري . 31 (5): 1124-1149 . CiteSeerX 10.1.1.582.4317 . doi : 10.1037/0096-1523.31.5.1124 . PMID 16262503 .  
  10. ↑ تيمبرلي، ديفيد (2001). إدراك البنى الموسيقية الأساسية . كامبريدج: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. ISBN 978-0-262-20134-6.
  11. ^ لاسكي، أوتو (1999). أوتو لاسكي . ويستبورت: مطبعة غرينوود. رقم ISBN 978-0-313-30632-7.
  12. ↑ بالابان، ميرا (1992). فهم الموسيقى باستخدام الذكاء الاصطناعي . مينلو بارك: مطبعة AAAI. ISBN 978-0-262-52170-3.
  13. ↑ مينسكي، م (1981). "الموسيقى، العقل، والمعنى" . مجلة موسيقى الحاسوب . 5 (3): 28-44 . doi : 10.2307/3679983 . JSTOR 3679983 . 
  14. ↑ هوفستاتر، دوغلاس (1999). غودل، إيشر، باخ . نيويورك: بيسيك بوكس. ISBN 978-0-465-02656-2.
  15. ↑ لارسون، س. (2004). "القوى الموسيقية والتوقعات اللحنية: مقارنة النماذج الحاسوبية بالنتائج التجريبية". إدراك الموسيقى . 21 (4): 457-498 . doi : 10.1525/mp.2004.21.4.457 .
  16. ↑ كوب، ديفيد (2004). الموسيقى الافتراضية . كامبريدج: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. ISBN 978-0-262-53261-7.
  17. ↑ كوب، ديفيد (1996). تجارب في الذكاء الموسيقي . ماديسون: منشورات إيه آر. رقم ISBN 978-0-89579-337-9.
  18. ↑ هونينغ، هـ (1993). "نهج العالم المصغر لإضفاء الطابع الرسمي على المعرفة الموسيقية". الحوسبة والعلوم الإنسانية . 27 (1): 41-47 . doi : 10.1007/bf01830716 . hdl : 2066/74729 . S2CID 1375183 . 
  19. ↑ تاوب، هاينريش (2004). ملاحظات من المستوى الأعلى . نيويورك: روتليدج. ISBN 978-90-265-1975-8.
  20. ↑ رو، روبرت (2004). مهارة العزف الآلي . المدينة: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. رقم ISBN 978-0-262-68149-0.
  21. ↑ هورون، د. (2002). معالجة المعلومات الموسيقية باستخدام مجموعة أدوات Humdrum: المفاهيم والأمثلة والدروس. "مجلة الموسيقى الحاسوبية، 26" (2)، 11-26.
  22. ↑ ويغينز، ج.؛ وآخرون (1993). "إطار عمل لتقييم أنظمة تمثيل الموسيقى". مجلة الموسيقى الحاسوبية . 17 (3): 31-42 . CiteSeerX 10.1.1.558.8136 . doi : 10.2307/3680941 . JSTOR 3680941 .   
  23. ↑ بهاروشا، جيه جيه، وتود، بي إم (1989). نمذجة إدراك البنية النغمية باستخدام الشبكات العصبية. مجلة الموسيقى الحاسوبية ، 44-53
  24. ↑ بايلز، جيه إيه، 1994. "جين جام: خوارزمية جينية لتوليد مقطوعات جاز منفردة". وقائع المؤتمر الدولي للموسيقى الحاسوبية لعام 1994. سان فرانسيسكو: الرابطة الدولية للموسيقى الحاسوبية
  25. ↑ نيرهاوس، جيرهارد (2008). التأليف الخوارزمي . برلين: سبرينغر. ISBN 978-3-211-75539-6.
  26. ↑ كوب، ديفيد (2005). نماذج حاسوبية للإبداع الموسيقي . كامبريدج: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. ISBN 978-0-262-03338-1.
  27. ↑ دويتش، ديانا (1999). سيكولوجية الموسيقى . بوسطن: أكاديميك برس. ISBN 978-0-12-213565-1.
  28. ↑ دويتش، ديانا، محررة. (2013). سيكولوجية الموسيقى، الطبعة الثالثة . سان دييغو، كاليفورنيا: أكاديميك برس. ISBN 978-0-12-381460-9.
  29. ↑ دويتش، د. (2019). الأوهام الموسيقية والكلمات الوهمية: كيف تكشف الموسيقى والكلام أسرار الدماغ . مطبعة جامعة أكسفورد. ISBN 978-0-19-020683-3. إل سي سي إن 2018051786 . 
  30. ↑ باتيل، أنيرود (1999). الموسيقى واللغة والدماغ . أكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد. ISBN 978-0-12-213565-1.
  31. ↑ تانغيان (تانجيان)، أندرانيك (1993). الإدراك الاصطناعي والتعرف على الموسيقى . سلسلة محاضرات في الذكاء الاصطناعي. المجلد 746. برلين-هايدلبرغ: سبرينغر. ISBN  978-3-540-57394-4.
  32. ↑ تانغيان (تانجيان)، أندرانيك (1994). "مبدأ ارتباطية الإدراك وتطبيقه على تمييز الموسيقى". إدراك الموسيقى . 11 (4): 465-502 . doi : 10.2307/40285634 . JSTOR 40285634 . 
  33. ↑ تانغيان (تانجيان)، أندرانيك (1995). "نحو وضع بديهيات لإدراك الموسيقى". مجلة أبحاث الموسيقى الجديدة . 24 (3): 247-281 . doi : 10.1080/09298219508570685 .
  34. ↑ تانجيان، أندرانيك (2001). "كيف نفكر: نمذجة تفاعلات الذاكرة والتفكير". المعالجة المعرفية . 2 : 117-151 .
  35. ↑ ليردال، فريد؛ راي جاكندوف (1996). نظرية توليدية للموسيقى النغمية . كامبريدج: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. ISBN 978-0-262-62107-6.
  36. ↑ كاتز، يوناه؛ ديفيد بيسيتسكي (مايو 2009). "التركيب النحوي التكراري والعروضية للموسيقى النغمية" (ملف PDF) . التكرار: التعقيد البنيوي في اللغة والإدراك . مؤتمر في جامعة ماساتشوستس أمهيرست.
  37. ^ هاماناكا، ماساتوشي. هيراتا، كيجي؛ توجو، ساتوشي (2006). "تنفيذ "النظرية التوليدية للموسيقى النغمية"". مجلة أبحاث الموسيقى الجديدة . 35 (4): 249– 277. doi : 10.1080/09298210701563238 . S2CID 62204274 . 
  38. ↑ تانجيان، أندرانيك (1999). "نحو نظرية توليدية للتفسير لنمذجة الأداء". Musicae Scientiae . 3 (2): 237–267 . doi : 10.1177/102986499900300205 . S2CID 145716284 . 
  39. ^ أوفي سيفرت: Systematische Musiktheorie und Kognitionswissenschaft. Zur Grundlegung der kognitiven Musikwissenschaft . Orpheus Verlag für systematische Musikwissenschaft، بون 1993
  40. ↑ "العلاج بالموسيقى من أجل الصحة والعافية" . مجلة علم النفس اليوم . تم الاطلاع عليه بتاريخ 21 يونيو 2013 .
  41. ↑ "كيف تساعد الموسيقى في تحسين الصحة النفسية - فوائد العلاج بالموسيقى في تعزيز العقل" . www.myaudiosound.co.uk . تاريخ الاطلاع: ٢١ مايو ٢٠١٩ .

للمزيد من القراءة