مدرسة ثانوية شاملة

تُعدّ المدارس الثانوية الشاملة الشكل الأكثر شيوعًا للمدارس الثانوية العامة حول العالم، وهي مصممة لتوفير تعليم متكامل لطلابها. وتقدم المدرسة الثانوية الشاملة النموذجية أكثر من برنامج تخصصي واحد . وعادةً ما تقدم هذه المدارس برنامجًا دراسيًا تحضيريًا للجامعة ، بالإضافة إلى برنامج أو أكثر في اللغات الأجنبية أو العلوم أو المجالات المهنية. ^{[ 1 ]} وفي بعض الأنظمة التعليمية، تُستخدم الامتحانات لتصنيف الطلاب في مدارس ثانوية مختلفة تناسب فئات سكانية متنوعة. وتتخصص أنواع أخرى من المدارس الثانوية في الإعداد الأكاديمي للجامعة، أو التعليم العلاجي ، أو التعليم المهني .

يُعدّ نظام التتبع وسيلةً لتصنيف الطلاب في مستويات صفية مختلفة بناءً على قدراتهم الأكاديمية في المرحلة الثانوية الشاملة. فعلى سبيل المثال، تُعتبر دورة اللغة الإنجليزية مادةً إلزاميةً لجميع الطلاب، وتتضمن أربعة مسارات: الموهوبون، والمتقدمون، والمتوسطون، والطلاب الذين يحتاجون إلى دعم إضافي. يُمكّن هذا النظام المعلمين من توجيه الطلاب بكفاءة أكبر، مع مراعاة احتياجاتهم وسرعاتهم التعليمية، والتأكد من ملاءمة المقررات الدراسية لمستوياتهم. ^{[ 2 ]}

إلا أن هذا النظام يُثير أيضاً مشكلات تتعلق بالعدالة، مما يُعزز الفوارق الأكاديمية في النظام التعليمي. ويُنتقد نظام التتبع لأنه يُؤثر سلباً على الطلاب الذين يُوضعون في مسارات أدنى، إذ يُوفر لهم تعليماً أقل تحدياً، مما يُقلل من ثقتهم بأنفسهم واحترامهم لذاتهم، الأمر الذي قد يُعيق تحصيلهم الأكاديمي ونموهم الشخصي وتطلعاتهم المستقبلية. ^{[ 3 ]}

إلى جانب المدرسة الثانوية الشاملة، توجد أنواع أخرى كثيرة من المدارس الثانوية. تُظهر الدراسات اختلافات في جوانب متعددة عند مقارنة المدارس الثانوية الشاملة بالمدارس الثانوية المتخصصة في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات أو المدارس الثانوية المهنية.

بالمقارنة مع المدارس الثانوية التي تركز على العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات ، لا تُظهر المدارس الثانوية الشاملة فرقًا كبيرًا في توفير فرص العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات للطلاب، مما يُفنّد افتراض الناس بأن البرامج المتخصصة يجب أن تُقدّم المزيد في هذا المجال. ^{[ 4 ]}

بالمقارنة مع المدارس الثانوية المهنية، قارن الباحثون مدى انخراط الطلاب في أنشطة الاستعداد الجامعي والمهني كنتيجة لتبني الطلاب في إعدادهم للمستقبل. ووجد الباحثون أن الطلاب في المدارس ذات المستوى العالي من الالتزام بمعايير التقييم الوطني (NAF) (وهي أداة مساعدة تنظيمية لتقييم المدارس وتحسينها) يتمتعون بمستوى أعلى من الانخراط مقارنةً بالطلاب في المدارس الثانوية الشاملة، بينما لا يُظهر الطلاب في المدارس ذات المستوى المنخفض أو المتوسط ​​من الالتزام بمعايير التقييم الوطني فرقًا يُعتد به إحصائيًا عن الطلاب في المدارس الثانوية الشاملة. ^{[ 5 ]}

إلى جانب دراسة النتائج، فحص الباحثون مشكلة التنمر بين هذين النوعين من المدارس الثانوية، وكشفوا أن طلاب المدارس الثانوية المهنية يتعرضون للتنمر بشكل أقل من طلاب المدارس الثانوية الشاملة. ^{[ 6 ]} من العوامل المحتملة حجم المدرسة ومستوى الدخل. عادةً ما تكون المدارس الثانوية الشاملة أكبر حجمًا، مما يزيد من احتمالية حدوث مشكلات التنمر، كما أن المدارس في المناطق ذات الدخل المنخفض تميل إلى انتشار التنمر . ^{[ 7 ]}

• المدرسة الشاملة – ما يعادلها في المملكة المتحدة وأماكن أخرى
• مدرسة ثانوية مستمرة
• مدرسة بديلة

• هاماك، فلويد م.، محرر. (2004). المدرسة الثانوية الشاملة اليوم . نيويورك: مطبعة كلية المعلمين. ISBN 0-8077-4455-7.