ديفيد كراثوول

كان ديفيد ريدينغ كراثوول (14 مايو 1921 - 13 أكتوبر 2016) عالم نفس تربوي أمريكي . شغل منصب مدير مكتب البحوث التربوية في جامعة ولاية ميشيغان ، وكان أيضًا رئيسًا سابقًا للجمعية الأمريكية للبحوث التربوية ، حيث عمل في مناصب متعددة، كعضو في اللجنة الاستشارية للبحوث التابعة لمكتب البحوث في وزارة التعليم الأمريكية، ورئيسًا إقليميًا لمجلس أمناء المعهد الإقليمي الشرقي للتعليم.

وُلد كراثوول في شيكاغو في 14 مايو 1921. ^{[ 1 ]} كان ابن ويليام تشارلز وماري كراثوول. ^{[ 2 ]} بعد حصوله على درجة البكالوريوس من جامعة شيكاغو ، خدم في الجيش الأمريكي خلال الحرب العالمية الثانية . ثم عاد لاحقًا إلى جامعة شيكاغو، حيث حصل على درجتي الماجستير والدكتوراه. أثناء دراسته مع بنجامين بلوم ، شارك في تأليف تصنيف الأهداف التعليمية (المعروف أيضًا باسم تصنيف بلوم ).

كان أستاذًا في التربية وعميدًا لكلية التربية في جامعة سيراكيوز ، ويحمل كرسي هانا هاموند . وقد طوّر كراثوول بشكل مستقل تصنيفًا للمجال العاطفي، مُرتبًا وفقًا لمبدأ الاستيعاب الداخلي. الاستيعاب الداخلي هو "العملية التي ينتقل من خلالها شعور الشخص تجاه شيء ما من مستوى الوعي العام إلى نقطة يصبح فيها هذا الشعور مُستوعبًا داخليًا، ويُوجّه سلوك الشخص أو يُسيطر عليه باستمرار". ^{[ 3 ]} يُقدّم هذا التصنيف في خمس مراحل: الاستقبال، والاستجابة، والتقييم، والتنظيم، والتوصيف.

توفي كراثوول في 13 أكتوبر 2016. ^{[ 4 ]}

شغل كراثوول أيضًا منصب مدير مكتب البحوث التربوية في جامعة ولاية ميشيغان. وكان عضوًا في اللجنة الاستشارية البحثية لمكتب البحوث التابع لوزارة التعليم الأمريكية، وشغل منصب الرئيس الإقليمي لمجلس أمناء المعهد الإقليمي الشرقي للتعليم، بالتزامن مع رئاسته للجمعية الأمريكية للبحوث التربوية (AERA). وإلى جانب رئاسته للجمعية، ترأس كراثوول قسم علم النفس التربوي في الجمعية الأمريكية لعلم النفس . كما كان زميلًا في الجمعية الأمريكية للبحوث التربوية وزميلًا في مركز الدراسات المتقدمة في العلوم السلوكية بجامعة ستانفورد . وخلال فترة عضويته النشطة في الجمعية، عمل في قسم القياس ومنهجية البحث، بالإضافة إلى مجموعات الاهتمام الخاصة بأساتذة البحوث التربوية وبحوث المناهج المختلطة.

قدّم ديفيد كراثوول إسهاماتٍ جليلة في تصنيف بلوم، الذي وضع إطارًا لتصنيف الطلاب بناءً على ما يتعلمونه نتيجةً للتعليم. وصف كراثوول هذا التصنيف بأنه "وسيلة لتسهيل تبادل بنود الاختبار بين أعضاء هيئة التدريس في مختلف الجامعات لإنشاء بنوك بنود، يقيس كل منها الهدف التعليمي نفسه". عمل كراثوول وبلوم معًا بشكل وثيق أثناء وجودهما في جامعة شيكاغو، حيث حصل كراثوول على درجتي الماجستير والدكتوراه. وهناك، ابتكر بلوم فكرة التصنيف التربوي، وقدّم كراثوول مساعدةً قيّمة في جوانب عديدة. مع أن تصنيف بلوم الأصلي كان يتألف من ست فئات، إلا أن كراثوول عندما نقّحه، جعله يتألف من أربع فئات أكثر دقة. عُرفت هذه الفئات بأجزاء أبعاد المعرفة، وشملت: المعرفة الواقعية، والمعرفة المفاهيمية، والمعرفة الإجرائية ، والمعرفة ما وراء المعرفية. وقد تم تقسيم كل فئة من هذه الفئات إلى أجزاء أصغر وأكثر تعقيدًا من التصنيف الأصلي. ثم قام بتقسيم جزء العمليات المعرفية إلى ست فئات مختلفة: التذكر، والفهم، والتحليل، والتطبيق، والتقييم، والإبداع.

أثناء مراجعة التصنيف عام ٢٠٠١، ساهم كراثوول في إعادة تنظيم وإبراز التفاعلات بين بُعدين: العمليات المعرفية ومحتوى المعرفة. وخلال إعادة تنظيم التصنيف، أكد على إعادة التركيز على المخرجات التعليمية بالعودة إلى الدليل الأصلي، الذي كان سابقًا لعصره ولا يزال يُفيد المعلمين المعاصرين. كما ساهم في وضع الاكتشافات الجديدة في علم النفس والتربية ضمن إطار مختلف. ومن الأمور المثالية الأخرى التي ركز عليها تمثيل العمليات المعرفية بالأفعال، بينما يُعرض محتوى المعرفة بالأسماء. كما أعاد تسمية مستويي التقييم والتركيب إلى مستوى الإبداع.

• أندرسون، إل دبليو، وكراثوول، دي آر (محرران) (2001). تصنيف للتعلم والتدريس والتقييم: مراجعة لتصنيف بلوم للأهداف التعليمية . نيويورك: لونجمان.
• بلوم، ب.، إنجلهارت، م.، فورست، إ.، هيل، و.، وكراثوول، د. (1956). تصنيف الأهداف التعليمية: تصنيف الأهداف التعليمية. المجلد الأول: المجال المعرفي . نيويورك، تورنتو: لونجمانز، جرين.
• كراثوول، د. ر. أساليب البحث في العلوم التربوية والاجتماعية: منهج متكامل. الطبعة الأولى 1993، الطبعة الثانية 1998، نيويورك: لونغمان، وأيضًا لونغ غروف، إلينوي: ويفلاند برس؛ الطبعة الثالثة 2009، ويفلاند برس.
• كراثوول، د. ر. (2002). مراجعة لتصنيف بلوم: نظرة عامة. النظرية في الممارسة، 41(4)، 212-218.
• سيلز وغلاسكو (1990). تمارين في التصميم التعليمي. كولومبوس، أوهايو: شركة ميريل للنشر.