دالكروز يوريثميكس

منهج دالكروز الإيقاعي ، المعروف أيضًا باسم طريقة دالكروز أو ببساطة الإيقاعية ، هو نهج تنموي في تعليم الموسيقى . طُوّر هذا المنهج في أوائل القرن العشرين على يد الموسيقي والمعلم السويسري إميل جاك دالكروز، وقد أثّر على مناهج تعليم الموسيقى اللاحقة، بما في ذلك طريقة كودالي ، وأورف شولفيرك، وسوزوكي . يُعلّم منهج دالكروز الإيقاعي مفاهيم الإيقاع والبنية والتعبير الموسيقي من خلال الحركة. هذا التركيز على التعلّم الجسدي هو المفهوم الذي يشتهر به منهج دالكروز الإيقاعي. فهو يركز على تمكين الطالب من اكتساب الوعي الجسدي وتجربة الموسيقى من خلال تدريب يشمل جميع الحواس، وخاصة الحس الحركي.

غالبًا ما يُقدّم علم الإيقاع الحركي المفهوم الموسيقي من خلال الحركة قبل أن يتعرّف الطلاب على تمثيله البصري. يُترجم هذا التسلسل إلى وعي جسدي مُعزّز وربط الإيقاع بتجربة جسدية لدى الطالب، مما يُرسّخ المفاهيم حركيًا. يتمتع علم الإيقاع الحركي بتطبيقات وفوائد واسعة النطاق، ويمكن تدريسه لمختلف الفئات العمرية. تشترك دروس الإيقاع الحركي لجميع الأعمار في هدف واحد، وهو تزويد طالب الموسيقى بأساس إيقاعي متين من خلال الحركة، وذلك لتعزيز التعبير الموسيقي والفهم.

عُيّن جاك دالكروز أستاذًا للتناغم الموسيقي في معهد جنيف الموسيقي عام ١٨٩٢، في بداية مسيرته المهنية. ولاحظ، أثناء تدريسه، حاجة طلابه الماسة إلى منهج موسيقي يتضمن عنصرًا حركيًا. فقد كان يؤمن بأنه لتعزيز التعبير الموسيقي إلى أقصى حد، يجب تدريب الطلاب منذ الصغر على الاستماع إلى الموسيقى وتقديرها باستخدام عقولهم وأجسادهم معًا. وشكّل هذا التنسيق بين العقل والغرائز الجسدية أساس منهجه.

بينما كان دالكروز يستعد لتطوير وتطبيق أسلوب تعليم موسيقي متكامل ومُحسّن في المعهد الموسيقي، واجه بعض العقبات. فقد وجد أن الطلاب ذوي القدرات الإيقاعية الفطرية نادرون، تمامًا كما هو الحال مع أولئك الذين يتمتعون بحاسة سمع موسيقية مطلقة، أو "مثالية". واستجابةً لملاحظاته، أكد أنه من أجل تنمية القدرة الإيقاعية لدى طلابه، يجب عليه أولًا، وفي أقرب وقت ممكن من نموهم، تدريبهم على تمارين تُشرك كامل الجسم. ففقط عندما تتطور عضلات الطالب ومهاراته الحركية، يصبح مُجهزًا بشكل صحيح لتفسير وفهم الأفكار الموسيقية. وكما ذكر في مقدمة كتابه "الإيقاع والموسيقى والتعليم"، فقد سعى إلى إيجاد "الرابط بين الغرائز الموسيقية والحركية  ... والزمن والطاقة، والديناميكيات والفضاء، والموسيقى والشخصية، والموسيقى والمزاج، وأخيرًا فن الموسيقى وفن الرقص".

نظراً لطبيعة أهدافه في توسيع نطاق تعليم الموسيقى، فإن أفكاره قابلة للتطبيق بسهولة على الطلاب الصغار. كان من بين أهدافه "تنمية حسّهم الموسيقي" لدى الأطفال الصغار لإعدادهم للتعبير الموسيقي في دراساتهم الآلية المستقبلية. كان يؤمن بأنّ التعرّض للموسيقى، وفهم كيفية الاستماع بشكل أوسع، وتدريب المهارات الحركية الكبرى والدقيقة، من شأنه أن يُسرّع من تقدّم الطلاب في دراساتهم الموسيقية لاحقاً. ويرتبط بهذا هدفه في غرس بذور التقدير الموسيقي في الأجيال القادمة.

كما ذكرت كلير-ليز دوتوا بإيجاز في كتابها "العلاج بالحركة الموسيقية"، فإن دروس الإيقاع الحركي الناجحة تشترك في السمات الثلاث التالية:

"المتعة الحيوية للحركة الإيقاعية والثقة التي تمنحها؛ القدرة على سماع الموسيقى وفهمها والتعبير عنها من خلال الحركة؛ [و] الدعوة الموجهة إلى التلميذ للارتجال وتطوير أفكاره الخاصة بحرية."

قبل أن يتولى منصب تدريس النظرية الموسيقية، أمضى إميل جاك دالكروز عامًا كقائد أوركسترا في الجزائر، حيث تعرض لتعقيد إيقاعي ساعده على إيلاء اهتمام خاص للجوانب الإيقاعية للموسيقى.

كان جاك دالكروز يتمتع أيضاً بصداقة وثيقة مع عالم النفس إدوارد كلاباريد . وعلى وجه الخصوص، أسفر تعاونهما عن ابتكار منهج الإيقاع الحركي الذي غالباً ما يستخدم ألعاب التغيير وردود الفعل السريعة لتركيز الانتباه وتعزيز التعلم.

التعليم العام

تُقدَّم دروس الإيقاع الحركي عادةً كإضافة إلى برامج التعليم العام، سواء في رياض الأطفال أو المدارس الابتدائية أو الثانوية. وفي هذا السياق، تهدف دروس الإيقاع الحركي إلى تعريف الطلاب ذوي الخلفيات الموسيقية المتنوعة بالمفاهيم الموسيقية من خلال الحركة دون هدف أداء محدد.

بالنسبة للطلاب الأصغر سنًا، غالبًا ما تحاكي أنشطة الإيقاع الحركي اللعب. تتضمن الألعاب سرد القصص الموسيقية، حيث يتم ربط أنواع مختلفة من الموسيقى بحركات الشخصيات في القصة. يتعلم أصغر الطلاب، الذين عادةً ما يخوضون تجربتهم الأولى مع المعرفة الموسيقية في حصة الإيقاع الحركي، ربط أنواع النوتات الموسيقية بحركات مألوفة؛ على سبيل المثال، تُمثل النوتة الموسيقية الربعية بـ"نوتة المشي". ومع تقدمهم، تتوسع مفرداتهم الموسيقية وتتعزز من خلال الحركة.

التطبيقات القائمة على الأداء

في حين يمكن تدريس دروس الإيقاع الحركي لعموم الطلاب، إلا أنها فعالة أيضاً عند توجيهها نحو مدارس الموسيقى، سواء لإعداد الطلاب لبدء الدراسات الآلية أو كمكمل للطلاب الذين بدأوا بالفعل الأداء الموسيقي.

مفردات

يمكن لصفوف الإيقاع الحركي، من المرحلة الابتدائية وحتى الجامعة وما بعدها، أن تستفيد من منهج إيقاعي يستكشف المفردات الإيقاعية. يمكن تقديم هذه المفردات واستخدامها بطرق متنوعة، لكن الهدف الأساسي من هذا العنصر هو تعريف الطلاب بالإمكانيات الإيقاعية وتوسيع آفاقهم. أنشطة مثل الإملاء الإيقاعي، والتأليف الموسيقي، وأداء الكانونات الإيقاعية والإيقاعات المتعددة، تستوعب نطاقًا واسعًا من الأوزان والمفردات. على وجه الخصوص، يمكن تنظيم المفردات وفقًا لعدد التقسيمات الفرعية للنبضة.

حركة

يُعدّ النشاط الحركي عنصرًا أساسيًا في تعليم الإيقاع، إذ يُوفّر وسيلةً أخرى لترسيخ المفاهيم الإيقاعية، حيث يُكمّل التعلّم الحركي التعلّم البصري والسمعي. فبينما تُعزّز دراسة نظرية الموسيقى التقليدية في الصف المفاهيم بصريًا وتُشجّع الطلاب على تنمية مهاراتهم السمعية، تُرسّخ دراسة الإيقاع الحركي هذه المفاهيم من خلال الحركة. ولدى الطلاب الأصغر سنًا، يُساهم الجانب الحركي في منهج الإيقاع أيضًا في تنمية العضلات والمهارات الحركية الكبرى. ومن المُستحسن أن تتضمن معظم الأنشطة التي تُمارس في دروس الإيقاع الحركي نوعًا من التعزيز الحركي.

الإيقاع والتزامن

من العناصر الأخرى للمنهج الإيقاعي استكشاف الوزن والتزامن. وعلى وجه الخصوص، ينبغي أن تتضمن دراسة الوزن تنظيم النبضات وتقسيماتها. ويمكن التعبير عن هذا التنظيم في "مخطط الوزن"، الذي قد يشمل كلاً من الأوزان المتساوية وغير المتساوية.

يُعدّ دراسة التزامن الإيقاعي، وهو مصطلح واسع يشمل مجموعة متنوعة من الإيقاعات التي تأتي بشكل غير متوقع أو تُزيح النبض بطريقة ما، أمرًا أساسيًا في تعليم الإيقاع. ويمكن أن تتضمن دروس الإيقاع الحركي أنشطة متنوعة لاستكشاف التزامن الإيقاعي، بما في ذلك الإملاءات الإيقاعية المعقدة، وأداء الإيقاعات المتزامنة، واستكشاف الإيقاعات المتزامنة في الكانون، ومناقشة عامة لمفردات التزامن الإيقاعي.

خضع 72 طفلاً في مرحلة ما قبل المدرسة لاختباراتٍ لقياس قدرتهم على الإحساس بالإيقاع؛ حيث أمضى نصف الأطفال وقتًا في اللعب الحر (35-40 دقيقة) مرتين أسبوعيًا لمدة 10 أسابيع، بينما تلقى النصف الآخر دروسًا في الحركة الإيقاعية لنفس المدة. وقد تفوقت المجموعة التي تلقت الدروس (المجموعة التجريبية) بشكل ملحوظ على المجموعة التي اقتصرت على اللعب الحر (المجموعة الضابطة). وسجلت المجموعة التجريبية أربع نقاط أو أكثر في كل مجال من مجالات الاختبار مقارنةً بالمجموعة الضابطة في الاختبار النهائي. ويُشير هذا إلى أن دروس الحركة الإيقاعية تُفيد في تنمية حسّ الطفل بالإيقاع. ^{[ 1 ]}

• أبرامسون، روبرت م. ألعاب الإيقاع للإدراك والمعرفة. نيويورك: دار نشر الموسيقى والحركة، 1973.
• أغريل، جيفري. ألعاب الارتجال للموسيقيين الكلاسيكيين  : مجموعة من الألعاب الموسيقية مع اقتراحات للاستخدام  : للعازفين، ومعلمي الآلات الموسيقية، وطلاب الموسيقى، والمعالجين بالموسيقى، والفرق الموسيقية، والأوركسترا، والجوقات، وفرق موسيقى الحجرة، وقادة الفرق الموسيقية، والملحنين، وعازفي البيانو، وعازفي الإيقاع، ولجميع المهتمين بالموسيقى (حتى عازفي الجاز). شيكاغو: منشورات جيا، 2008.
• ألبيرسون، روث. دراسة نوعية لفصول دالكروز للإيقاع الحركي للبالغين. 1995.
• مجلة دالكروز الأمريكية، الصادرة عن جمعية دالكروز الأمريكية
• بيرغر، ليندا ماري. آثار تدريس إيقاع دالكروز على كفاءات موسيقية مختارة لدى طلاب الموسيقى العامة في الصفين الثالث والخامس. 1999.
• بيركويتز، سول. الارتجال من خلال تناغم لوحة المفاتيح. إنجلوود كليفس، نيوجيرسي: برنتيس هول، 1975.
• كالدول، ج. تيموثي. دالكروز يوريثميكس مع روبرت م. أبرامسون [تسجيل فيديو]. شيكاغو، إلينوي  : منشورات جيا، 1992.

• الإيقاع الحركي
• حركات غوردجييف

• هانسن، كريستين س.، "لعبة موسيقية لكل فئة عمرية". تعليم الموسيقى ، المجلد 9، العدد 1. EBSCOhost. مكتبة ماكنتاير، جامعة ويسكونسن-إيو كلير، ويسكونسن. 1 ديسمبر 2006
• ميد، فيرجينيا هوج، "أكثر من مجرد حركة: إيقاعات دالكروز". مجلة معلمي الموسيقى، فبراير 1986، المجلد 72، العدد 6، الصفحات 42-46، ERIC EBSCOhost. مكتبة ماكنتاير، جامعة ويسكونسن-إيو كلير، ويسكونسن. 1 ديسمبر 2006
• جونسون، مونيكا ديل، "مهارات دالكروز لجميع المعلمين"، مجلة معلمي الموسيقى. ERIC. EBSCOhost. مكتبة ماكنتاير، جامعة ويسكونسن-إيو كلير، ويسكونسن، 1 ديسمبر 2006
• سوايكو، نانسي. "دور وقيمة برنامج الإيقاع الحركي في مناهج تعليم الأطفال الصم". حوليات الصم الأمريكية ، يونيو 1974، المجلد 119، العدد 3، الصفحات 321-324. قاعدة بيانات ERIC. قاعدة بيانات EBSCOhost. مكتبة ماكنتاير، جامعة ويسكونسن-إيو كلير، ويسكونسن. 1 ديسمبر 2006.
• والر، جوني، وستيف رابورت. أحلام سعيدة: السيرة الذاتية الشاملة لفرقة يوريثميكس . تورنتو: ستودارت، 1985. ISBN 0-7737-5026-6
• جاك دالكروز، إميل. الإيقاع والموسيقى والتعليم. لندن وويتستابل: دار ريفرسايد برس المحدودة، 1967. (نُشر لأول مرة عام 1921)
• فيندلاي، إلسا. الإيقاع والحركة: تطبيقات دالكروز الإيقاعي. إيفانستون: شركة سومي-بيرشارد، 1971.
• باخمان، ماري لور. دالكروز اليوم: تعليم من خلال الموسيقى وإليها. أكسفورد: مطبعة كلارندون، 1991.
• دوتوا، كلير-ليز. العلاج بالحركة الموسيقية. لندن: دار ريفرسايد برس المحدودة، 1965.
• جاك دالكروز، إميل. فن الإيقاع الحركي والتعليم. لندن: تشاتو آند ويندوس، 1930.

• جمعية دالكروز الأمريكية
• الجمعية الأمريكية للإيقاعات المتناغمة
• مجلس دالكروز الأسترالي
• دالكروز كندا
• يحتوي موقع Musikinesis على بعض المقطوعات الموسيقية للمؤلف جاك دالكروز، والتي يمكن تحميلها مجاناً بصيغة PDF.
• جمعية دالكروز في المملكة المتحدة
• موقع دالكروز الدولي
• الاتحاد الدولي لمهندسي الإيقاع (من الدرجة الأولى)