طريقة كودالي

منهج كودالي ، المعروف أيضاً بمفهوم كودالي، هو نهجٌ في تعليم الموسيقى طُوِّر في المجر خلال منتصف القرن العشرين على يد زولتان كودالي . وقد شكّلت فلسفته التربوية مصدر إلهامٍ لهذا المنهج، الذي طُوِّر لاحقاً على مدى سنوات عديدة من قِبَل زملائه. وفي عام ٢٠١٦، أُدرِج هذا المنهج ضمن قائمة التراث الثقافي غير المادي لليونسكو . ^[^١^]

تاريخ

بدأ كودالي يهتم بتعليم الموسيقى للأطفال عام ١٩٢٥ عندما سمع بعض الطلاب يغنون أغانٍ تعلموها في المدرسة. انزعج كودالي من مستوى غناء الأطفال، واستلهم فكرة تحسين نظام تعليم الموسيقى في المجر. [ ^٢^]^:^١٦ كتب كودالي عددًا من المقالات والأعمدة والمقالات النقدية المثيرة للجدل لزيادة الوعي بقضية تعليم الموسيقى. ^[^{٢ ]}^:^٧٤ انتقد كودالي في كتاباته المدارس لاستخدامها موسيقى رديئة الجودة واقتصار تدريس الموسيقى على المراحل الثانوية فقط. ^[^٢^]^:^٧٢ أصر كودالي على أن نظام تعليم الموسيقى بحاجة إلى معلمين أكفاء، ومناهج دراسية أفضل، وتخصيص وقت أطول للموسيقى في ^الحصص^{الدراسية .}^[^٣^]^:^٣٠

ابتداءً من عام ١٩٣٥، شرع مع زميله جينو آدم في مشروع طويل الأمد لإصلاح تدريس الموسيقى في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة، وذلك من خلال وضع مناهج جديدة وأساليب تدريس مبتكرة، بالإضافة إلى تأليف مقطوعات موسيقية جديدة للأطفال. وقد أثمر عمله عن نشر العديد من الكتب المؤثرة التي كان لها أثر بالغ على التعليم الموسيقي داخل وطنه وخارجه. ^{[ ٢ ]}^{: ١٦-١٧}

أثمرت جهود كودالي أخيرًا عام 1945 عندما بدأت الحكومة المجرية الجديدة بتطبيق أفكاره في المدارس العامة . ^{[ 4 ]}^{: 74} وقد سهّل تحكم النظام التعليمي الاشتراكي تطبيق أساليب كودالي على مستوى البلاد. ^{[ 5 ]}^{: 64} وافتُتحت أول مدرسة ابتدائية للموسيقى ، حيث كانت تُدرَّس الموسيقى يوميًا، عام 1950. وقد حققت المدرسة نجاحًا باهرًا، ما أدى إلى افتتاح أكثر من مئة مدرسة ابتدائية للموسيقى خلال العقد التالي. ^{[ 4 ]}^{: 79} وبعد حوالي خمسة عشر عامًا، أصبح ما يقرب من نصف مدارس المجر مدارس موسيقى. ^{[ 6 ]}^{: 44}

تجاوز نجاح كودالي حدود المجر. عُرضت طريقة كودالي لأول مرة على المجتمع الدولي عام 1958 في مؤتمر الجمعية الدولية لمعلمي الموسيقى (ISME) الذي عُقد في فيينا . وفي عام 1964، أتاح مؤتمر آخر للجمعية نفسها في بودابست للمشاركين فرصة الاطلاع على أعمال كودالي عن كثب، مما أثار اهتمامًا واسعًا. وسافر معلمو الموسيقى من جميع أنحاء العالم إلى المجر لزيارة مدارس كودالي الموسيقية. ^{[ 7 ]}^{: 4} عُقدت أول ندوة مخصصة بالكامل لطريقة كودالي في أوكلاند، كاليفورنيا عام 1973؛ وفي هذا الحدث تم تأسيس الجمعية الدولية لكودالي. ^{[ 7 ]}^{: 6} واليوم، تُستخدم الطرق القائمة على كودالي في جميع أنحاء العالم. ^{[ 2 ]}^{: 18}

علم التربية

انطلاقًا من هذه المبادئ، طوّر زملاء كودالي وأصدقاؤه وطلابه الأكثر موهبة المنهج التربوي الذي يُعرف اليوم باسم منهج كودالي. ^{[ 8 ]}^{: 8} وقد تم اقتباس العديد من التقنيات المستخدمة من مناهج موجودة. ^{[ 7 ]}^{: 15} وقد بحث مبتكرو منهج كودالي في تقنيات تعليم الموسيقى المستخدمة في جميع أنحاء العالم، ودمجوا تلك التي رأوا أنها الأفضل والأكثر ملاءمة للاستخدام في المجر. ^{[ 8 ]}^{: 9}

نهج تنمية الطفل

تعتمد طريقة كودالي على منهج تنموي للأطفال، حيث تُقدَّم المهارات وفقًا لقدرات الطفل. ^{[ 7 ]}^{: 10} تُقدَّم المفاهيم الجديدة بدءًا بما هو أسهل للطفل، ثم تتدرج إلى الأكثر صعوبة. ^{[ 5 ]}^{: 56} يتعرف الأطفال أولًا على المفاهيم الموسيقية من خلال تجارب مثل الاستماع والغناء والحركة. ^{[ 9 ]}^{: 12} وبعد أن يُصبح الطفل مُلِمًّا بالمفهوم، يتعلم كيفية تدوينه ، ^{[ 5 ]}^{: 46} على غرار طرق مثل سوزوكي . تُراجع المفاهيم وتُعزَّز باستمرار من خلال الألعاب والحركة والأغاني والتمارين. ^{[ 5 ]}^{: 58}

مقاطع إيقاعية

تتضمن طريقة كودالي مقاطع إيقاعية مشابهة لتلك التي ابتكرها المنظر الموسيقي الفرنسي إميل جوزيف شيفيه في القرن التاسع عشر . ^{[ 2 ]}^{: 158} في هذا النظام، تُخصص مقاطع محددة لقيم النوتات الموسيقية للتعبير عن مدتها. على سبيل المثال، تُعبر النوتات الربعية (الكروتشيت) عن طريق المقطع تا، بينما تُعبر أزواج النوتات الثمانية (الكوافر) عن طريق المقطعين تي-تي . تُعبر قيم النوتات الأكبر عن طريق تمديد تا لتصبح تا-آ أو "تا-أو" ( نصف نوتة (مينيم) )، وتا-آآ أو "تا-أوو" ( نصف نوتة منقطة /مينيم)، وتا-آآآ أو "تا-أوو" ( نوتة كاملة (سيمبريف) ). ^{[ 2 ]}^{: 159} تُستخدم هذه المقاطع بعد ذلك عند قراءة النوتات الموسيقية أو أداء الإيقاعات.

تختلف مقاطع الإيقاع دوليًا. تتضمن بعض الاختلافات استخدام te-te بدلاً من ti-ti للنوتات الثمانية (النوتات السداسية) واستخدام كل من ti-ri-ti-ri و ti-ka-ti-ka للنوتات السادسة عشرة (النوتات السداسية).

الإيقاع والحركة

تتضمن طريقة كودالي أيضًا استخدام الحركة الإيقاعية، وهي تقنية مستوحاة من أعمال معلم الموسيقى السويسري إميل جاك دالكروز . ^{[ 8 ]}^{: 10} كان كودالي على دراية بتقنيات دالكروز، واتفق معه على أن الحركة أداة مهمة لاستيعاب الإيقاع. ^{[ 5 ]}^{: 42} ولترسيخ المفاهيم الإيقاعية الجديدة، تستخدم طريقة كودالي مجموعة متنوعة من الحركات الإيقاعية، مثل المشي والجري والمسير والتصفيق. ويمكن أداء هذه الحركات أثناء الاستماع إلى الموسيقى أو الغناء. وتتطلب بعض تمارين الغناء من المعلم ابتكار حركات إيقاعية مناسبة لمرافقة الأغاني. ^{[ 5 ]}^{: 43}

التسلسل الإيقاعي والتدوين

تُقدَّم المفاهيم الإيقاعية بطريقة مناسبة لمرحلة نمو الطفل، استنادًا إلى الأنماط الإيقاعية لموسيقاهم الشعبية (على سبيل المثال، يُعدّ ^{النمط 6}₈ أكثر شيوعًا في اللغة الإنجليزية من ^{النمط 2}₄ ، لذا ينبغي تقديمه أولًا). القيم الإيقاعية الأولى التي تُدرَّس هي النوتات الربعية (الكروتشيت) والنوتات الثمانية (الكوافر)، وهي مألوفة للأطفال كإيقاعات مشيهم وجريهم. ^{[ 7 ]}^{: 10} يكتسب الأطفال الإيقاعات أولًا من خلال الاستماع، والتحدث بمقاطع إيقاعية، والغناء، وأداء أنواع مختلفة من الحركات الإيقاعية. ولا يُقدَّم التدوين الموسيقي إلا بعد أن يستوعب الطلاب هذه الإيقاعات. تستخدم طريقة كودالي أسلوبًا مبسطًا للتدوين الإيقاعي، حيث تُكتب رؤوس النوتات فقط عند الضرورة، كما هو الحال بالنسبة للنوتات النصفية (المينيمز) والنوتات الكاملة (السيمبريفز). ^{[ 7 ]}^{: 13}

السولفيج المتحرك

تستخدم طريقة كودالي نظام مقاطع السولفيج المتحركة (دو) للغناء من النظرة الأولى : تُغنى درجات السلم الموسيقي باستخدام أسماء المقاطع الصوتية المقابلة ( دو ، ري ، مي ، فا ، صول ، لا ، وسي ). ^{[ 2 ]}^{: 155} تمثل هذه المقاطع وظيفة درجة السلم الموسيقي ضمن المفتاح الموسيقي والعلاقات بين النغمات ، وليس النغمة المطلقة . ^{[ 5 ]}^{: 45} تعرّف كودالي على هذه التقنية لأول مرة أثناء زيارته لإنجلترا ، حيث كان نظام دو المتحرك، الذي ابتكرته سارة غلوفر وطوّره جون كورون، يُستخدم على مستوى البلاد كجزء من التدريب الكورالي . ^{[ 5 ]}^{: 44} وجد كودالي أن نظام دو المتحرك مفيد في تطوير الإحساس بالوظيفة النغمية ، وبالتالي تحسين قدرات الطلاب على الغناء من النظرة الأولى. ^{[ 8 ]}^{: 8} رأى كودالي أن السولفيج المتحرك (moveable-do) يجب أن يسبق التعرف على المدرج الموسيقي ، وطوّر نوعًا من الاختزال باستخدام الأحرف الأولى للسولفيج مع تدوين إيقاعي مبسط . ^{[ 7 ]}^{: 14}

التسلسل اللحني والخماسي

تُقدَّم درجات السلم الموسيقي وفقًا لأنماط نمو الطفل. استندت كتب تمارين كودالي الأولى إلى السلم الموسيقي الدياتوني ، ^{[ 7 ]}^{: 3،} لكن سرعان ما لاحظ المعلمون أن الأطفال يجدون صعوبة في غناء أنصاف النغمات بدقة والتنقل ضمن هذا النطاق الواسع. ^{[ 7 ]}^{: 11،} ومن هنا جاء استخدام السلم الخماسي كخطوة تمهيدية. ^{[ 7 ]}^{: 9-10،} تبدأ تمارين كودالي المنقحة بالثالثة الصغرى ( مي-صول )، ثم تُضاف إليها، واحدة تلو الأخرى، نغمات لا ، دو ، وري . وبعد أن يتقن الأطفال هذه النغمات، تُقدَّم نغمات فا وسي ، وهو أمر أسهل بكثير عند تدريسها بالرجوع إلى السلم الخماسي المُعتمد. ^{[ 7 ]}^{: 12،} ذكر كودالي أن على كل أمة أن تُنشئ تسلسلها اللحني الخاص استنادًا إلى موسيقاها الشعبية.

إشارات اليد

تُستخدم إشارات اليد، المستوحاة أيضًا من تعاليم كورون، أثناء تمارين الغناء كوسيلة مساعدة بصرية. ^{[ 2 ]}^{: 156} تُخصص هذه التقنية لكل درجة من درجات السلم الموسيقي إشارة يد تُظهر وظيفتها النغمية الخاصة. على سبيل المثال، دو ، مي ، وصول ثابتة في مظهرها، بينما تشير فا وسي إلى اتجاه مي ودو على التوالي. وبالمثل، تشير إشارة اليد الخاصة بري إلى الحركة باتجاه دو ، وإشارة لا باتجاه صول . أضاف كودالي إلى إشارات كورون اليدوية الحركة لأعلى/لأسفل، مما يسمح للأطفال برؤية ارتفاع أو عمق النغمة فعليًا. ^[⁹^]^:¹⁵ تُؤدى الإشارات أمام الجسم، حيث تقع دو عند مستوى الخصر تقريبًا ولا عند مستوى العين. تتوافق المسافة بينهما في الفضاء مع حجم الفاصلة التي تُمثلها. ^[⁷^]^:¹⁴ في عام 2016، ابتكر علماء الحاسوب في جامعة نورث وسترن آلة موسيقية يتم التحكم فيها بواسطة إشارات اليد، مما يُسهل تعلمها. ^[¹⁰^]

مواد

تُستمد مواد منهج كودالي حصراً من مصدرين: الموسيقى الشعبية "الأصيلة" والموسيقى المؤلفة "ذات الجودة العالية". ^{[ 7 ]}^{: 16} كان يُعتقد أن الموسيقى الشعبية وسيلة مثالية للتدريب الموسيقي المبكر نظراً لأشكالها القصيرة، وأسلوبها الخماسي، ولغتها البسيطة. ^{[ 7 ]}^{: 2} من بين الأعمال الكلاسيكية، يُغني طلاب المرحلة الابتدائية أعمالاً لكبار مؤلفي الموسيقى في عصور الباروك والكلاسيكية والرومانسية ، بينما يُغني طلاب المرحلة الثانوية موسيقى من القرن العشرين أيضاً ^.^[⁷ ] ^:¹⁶

جمع كودالي ولحّن ورتّب عددًا كبيرًا من الأعمال لأغراض تعليمية ^{[ 11 ]}^{: 83.} إلى جانب بيلا بارتوك وزملاء آخرين، جمع كودالي ونشر ستة مجلدات من الموسيقى الشعبية المجرية، بما في ذلك أكثر من ألف أغنية للأطفال. استُخدم جزء كبير من هذه الأعمال في كتب أغاني ومناهج كودالي [ 7 ] : ^15.^كانت^هناك^حاجة^إلى موسيقى عالية الجودة بأشكال قصيرة وبسيطة لسد الفجوة بين الموسيقى الشعبية والأعمال الكلاسيكية ^[⁷^]^:^2. لهذا الغرض، لحّن كودالي آلاف الأغاني وتمارين الغناء من النظرة الأولى، مُشكّلاً ستة عشر منشورًا تعليميًا، ستة منها تحتوي على مجلدات متعددة تضم كل منها أكثر من مئة تمرين ^[⁴^]^:^69. نُشرت أعمال كودالي التعليمية الكاملة بشكل جماعي من قِبل دار نشر بوزي آند هوكس تحت عنوان "منهج كودالي الكورالي" ^[¹²^] .

تتضمن بعض الأدوات التربوية المفيدة بشكل خاص لمعلمي الموسيقى في المرحلة الابتدائية: كتب سوزان برومفيلد "أولاً نغني"، وكتب جوي نيلسون "تأثير الموسيقى على رياض الأطفال"، وكتاب زولتان كودالي "333 تمرينًا للقراءة". تُعد هذه المواد أساسية لفهم تسلسل كودالي التعليمي المحدد.

في منهج كودالي: تسلسل المفاهيم الواعية، بتعديل من آن كاي، توجد فئات من الروضة إلى الصف الخامس تشمل الإيقاع واللحن والتناغم والشكل، والتي تتبع تسلسل التعليم بسلاسة. بدءًا من تعلم التناغم العالي/المنخفض وصولًا إلى السلم الصغير التوافقي، ومن اللحن المنفرد إلى التناغم الثلاثي (I-IV-V)، ومن أسلوب السؤال والجواب إلى الإجابات النغمية، سيتمكن الطلاب من الحصول على تعليم موسيقي ابتدائي ناجح من الروضة وحتى الصف الخامس.

نتائج

أظهرت الدراسات أن طريقة كودالي تُحسّن النغم ، ومهارات الإيقاع، والمعرفة الموسيقية ، والقدرة على الغناء بأجزاء موسيقية متزايدة التعقيد. ^{[ 13 ]}^{: 24} وخارج نطاق الموسيقى، فقد ثبت أنها تُحسّن الوظائف الإدراكية، وتكوين المفاهيم، والمهارات الحركية ، والأداء في مجالات أكاديمية أخرى مثل القراءة والرياضيات. ^{[ 13 ]}^{: 25}

مراجع

↑ "Komoly magyar siker: a Kodály-módszer Mostantól része a világ szellemi örökségének" (باللغة المجرية). 24.هو. 2 ديسمبر 2016 . تم الاسترجاع في 5 ديسمبر 2016 .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ميشيل هولاهان، فيليب تاكا. (2015). كودالي اليوم: منهج معرفي لتعليم الموسيقى في المرحلة الابتدائية مستوحى من مفهوم كودالي . أكسفورد؛ نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد.
^ ل. دوبسزاي (1972). طريقة كودالي وأساسها الموسيقي . Studia Musicologica Academiae Scientiarum Hungaricae 14 (1/4): 15-33. (الاشتراك مطلوب) .
1 2 3 لازلو إيوزي، عبر. إستفان فاركاس وجيولا جولياس (1962). زولتان كودالي: حياته وعمله . لندن: كوليت.
1 2 3 4 5 6 7 8 بيث لانديس (1972). المنهج الانتقائي في تعليم الموسيقى الأمريكي: مساهمات دالكروز، وكودالي، وأورف. واشنطن: المؤتمر الوطني لمعلمي الموسيقى.
↑ جيفري راسل سميث (نوفمبر 1967). إدخال مبادئ كودالي في تدريس المرحلة الابتدائية . مجلة معلمي الموسيقى 54 (3): 43-46. (الاشتراك مطلوب) .
١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ٩ ١٠ ١١ ١٢ ١٣ ١٤ ١٥ ١٦ ١٧ لويس تشوكسي (١٩٩٩). منهج كودالي ١: تعليم موسيقي شامل. أبر سادل ريفر، نيو جيرسي: برنتيس هول.
1 2 3 4 لويس تشوكسي (1981). سياق كودالي: خلق بيئة للتعلم الموسيقي. إنجلوود كليفس، نيو جيرسي: برنتيس هول.
1 2 لورانس ويلر (1985). أورف وكودالي: مُعدّة للمرحلة الابتدائية ، الطبعة الثالثة. دوبوك، أيوا: ويليام سي. براون.
↑ هونغ، مات إتش واي؛ هيكس، ويليام إس؛ هورن، مايكل إس (7 مايو 2016). "ميلا: أداة سمعية بصرية لتعلم إشارات كورون اليدوية". وقائع مؤتمر CHI لعام 2016، ملخصات موسعة حول العوامل البشرية في أنظمة الحوسبة . ACM. الصفحات 1691-1697 . doi : 10.1145/2851581.2892357 . ISBN 9781450340823. S2CID 32193503 – عبر dl.acm.org.
^ بيرسي يونغ (1964). زولتان كودالي: موسيقي مجري . لندن: إرنست بن.
^ لازلو إيوزي، ميشيل هولاهان، فيليب تاكا (2001). كودالي، زولتان . غروف الموسيقى على الانترنت . أكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد. دوى : 10.1093/gmo/9781561592630.article.15246 . (الاشتراك مطلوب) .
1 2 بيتر ديفريس (نوفمبر 2001). إعادة تقييم ممارسات كودالي الشائعة . مجلة معلمي الموسيقى 88 (3): 24-27. (الاشتراك مطلوب) .

للمزيد من القراءة

ميشيل هولاهان، فيليب تاكا (2008). كودالي اليوم: منهج معرفي لتعليم الموسيقى للمرحلة الابتدائية . أكسفورد، إنجلترا: مطبعة جامعة أكسفورد.
ميشيل هولاهان، فيليب تاكا (1998). زولتان كودالي: دليل للبحث . نيويورك: روتليدج للنشر.
زولتان كودالي (1965). دعونا نغني بشكل صحيح . لندن: بوسي وهوكس، 1965.
——— (1965). 333 تمرينًا ابتدائيًا . لندن: بوزي آند هوكس.
——— , العابرة. ليلي هالابي وفريد ماكنيكول (1974). الكتابات المختارة لزولتان كودالي . لندن: بوسي وهوكس.
باتريشيا ك. شيهان (فبراير 1986). المناهج الرئيسية في تعليم الموسيقى: عرض للمنهج . مجلة معلم الموسيقى 72 (6): 26-31.
دوغلاس توربين (فبراير 1986). كودالي، دالكروز، أورف، وسوزوكي: التطبيق في المدارس الثانوية . مجلة معلمي الموسيقى 72 (6): 56-59.
هولاهان، م وفيليب تاكا كودالي اليوم: منهج معرفي لتعليم الموسيقى في المرحلة الابتدائية. (نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد، 2008، 2015)، 644 صفحة.
هولاهان، م. وفيليب تاكا. كودالي في رياض الأطفال: تنمية الدماغ المبدع في القرن الحادي والعشرين. (نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد، 2015). 576 صفحة.
هولاهان، م. وفيليب تاكا. كودالي في فصل الصف الأول: تنمية العقل المبدع في القرن الحادي والعشرين. (نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد، 2015). 264 صفحة.
هولاهان، م. وفيليب تاكا. كودالي في فصل الصف الثاني: تنمية العقل المبدع في القرن الحادي والعشرين. (نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد، 2015). 296 صفحة.
هولاهان، م. وفيليب تاكا. كودالي في فصل الصف الثالث: تنمية العقل المبدع في القرن الحادي والعشرين. (نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد، 2015). 328 صفحة.
هولاهان، م. وفيليب تاكا. كودالي في فصل الصف الرابع: تنمية العقل المبدع في القرن الحادي والعشرين. (نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد، 2015). 344 صفحة.
هولاهان، م. وفيليب تاكا. كودالي في فصل الصف الخامس: تنمية العقل المبدع في القرن الحادي والعشرين. (نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد، 2015). 376 صفحة.
هولاهان، م. وفيليب تاكا. من الصوت إلى الرمز: أساسيات الموسيقى. الطبعة الثانية، تتضمن قرصًا صوتيًا مدمجًا وقرص DVD تفاعليًا لتنمية المهارات ومواد تكميلية عبر الإنترنت لأحد عشر فصلًا. (نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد، 2009، 2011)، 489 صفحة.

روابط خارجية

[1] "Komoly magyar siker: a Kodály-módszer Mostantól része a világ szellemi örökségének" (باللغة المجرية). 24.هو. 2 ديسمبر 2016 . تم الاسترجاع في 5 ديسمبر 2016 .

[houl-2] 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ميشيل هولاهان، فيليب تاكا. (2015). كودالي اليوم: منهج معرفي لتعليم الموسيقى في المرحلة الابتدائية مستوحى من مفهوم كودالي . أكسفورد؛ نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد.

[dobs-3] ل. دوبسزاي (1972). طريقة كودالي وأساسها الموسيقي . Studia Musicologica Academiae Scientiarum Hungaricae 14 (1/4): 15-33. (الاشتراك مطلوب) .

[eos-4] 1 2 3 لازلو إيوزي، عبر. إستفان فاركاس وجيولا جولياس (1962). زولتان كودالي: حياته وعمله . لندن: كوليت.

[beth-5] 1 2 3 4 5 6 7 8 بيث لانديس (1972). المنهج الانتقائي في تعليم الموسيقى الأمريكي: مساهمات دالكروز، وكودالي، وأورف. واشنطن: المؤتمر الوطني لمعلمي الموسيقى.

[geoff-6] جيفري راسل سميث (نوفمبر 1967). إدخال مبادئ كودالي في تدريس المرحلة الابتدائية . مجلة معلمي الموسيقى 54 (3): 43-46. (الاشتراك مطلوب) .

[lois-7] ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ٩ ١٠ ١١ ١٢ ١٣ ١٤ ١٥ ١٦ ١٧ لويس تشوكسي (١٩٩٩). منهج كودالي ١: تعليم موسيقي شامل. أبر سادل ريفر، نيو جيرسي: برنتيس هول.

[lois2-8] 1 2 3 4 لويس تشوكسي (1981). سياق كودالي: خلق بيئة للتعلم الموسيقي. إنجلوود كليفس، نيو جيرسي: برنتيس هول.

[lawr-9] 1 2 لورانس ويلر (1985). أورف وكودالي: مُعدّة للمرحلة الابتدائية ، الطبعة الثالثة. دوبوك، أيوا: ويليام سي. براون.

[10] هونغ، مات إتش واي؛ هيكس، ويليام إس؛ هورن، مايكل إس (7 مايو 2016). "ميلا: أداة سمعية بصرية لتعلم إشارات كورون اليدوية". وقائع مؤتمر CHI لعام 2016، ملخصات موسعة حول العوامل البشرية في أنظمة الحوسبة . ACM. الصفحات 1691-1697 . doi : 10.1145/2851581.2892357 . ISBN 9781450340823. S2CID 32193503 – عبر dl.acm.org.

[percy-11] بيرسي يونغ (1964). زولتان كودالي: موسيقي مجري . لندن: إرنست بن.

[grove-12] لازلو إيوزي، ميشيل هولاهان، فيليب تاكا (2001). كودالي، زولتان . غروف الموسيقى على الانترنت . أكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد. دوى : 10.1093/gmo/9781561592630.article.15246 . (الاشتراك مطلوب) .

[devr-13] 1 2 بيتر ديفريس (نوفمبر 2001). إعادة تقييم ممارسات كودالي الشائعة . مجلة معلمي الموسيقى 88 (3): 24-27. (الاشتراك مطلوب) .

[

٢

[

[ 4 ]

[ 5 ]

[ 6 ]

[ 7 ]

[ 8 ]

[ 9 ]

[

[ 11 ]

[

[ 13 ]