مدارس التعلم الاستكشافي

مدارس التعلم الاستكشافي (ELS) هي نماذج لإصلاح شامل للمدارس ، تستند إلى الأفكار التربوية للمربي الألماني كورت هان ، ^{[ 1 ]} مؤسس منظمة "أوتوارد باوند" . يوجد أكثر من 150 مدرسة من مدارس التعلم الاستكشافي في 30 ولاية أمريكية ومقاطعة كولومبيا . تتميز هذه المدارس برحلات تعليمية قائمة على المشاريع ، حيث ينخرط الطلاب في دراسة متعددة التخصصات لمواضيع شيقة، ضمن مجموعات وفي مجتمعهم، ويتم التقييم من خلال منتجات تراكمية وعروض تقديمية عامة وملفات أعمال. وفقًا لموقع مدارس التعلم الاستكشافي، يضطلع الطلاب بمهام تتطلب المثابرة واللياقة والمهارة والخيال والانضباط الذاتي والإنجاز المتميز. ^{[ 2 ] [ 3 ] [ 4 ]}

بحسب موقع ELS الإلكتروني، تُشكّل مبادئ التصميم التالية أساسًا أخلاقيًا وثقافيًا لكل مدرسة من مدارس التعلّم الاستكشافي. وهي تُعبّر عن القيم الأساسية والفلسفة التعليمية للتعلّم الاستكشافي. ^{[ 2 ]}

• تؤكد نظرية أولوية اكتشاف الذات أن التعلم يكون في أفضل حالاته عندما يترافق مع العاطفة والتحدي والدعم اللازم. يكتشف الناس قدراتهم وقيمهم وشغفهم ومسؤولياتهم في مواقف تُتيح لهم المغامرة والمفاجآت. وتتمثل المهمة الأساسية للمعلم في مساعدة الطلاب على التغلب على مخاوفهم واكتشاف أنهم قادرون على فعل أكثر مما كانوا يتصورون.

• يركز كتاب "امتلاك أفكار رائعة" على تعزيز الفضول حول العالم من خلال خلق مواقف تعليمية توفر شيئًا مهمًا للتفكير فيه، ووقتًا للتجربة، ووقتًا لفهم ما يتم ملاحظته.

• تؤكد نظرية مسؤولية التعلم على أن التعلم عملية اكتشاف شخصية ونشاط اجتماعي في آن واحد. ولذلك، يشجع كل جانب من جوانب مدرسة التعلم الاستكشافي الأطفال والبالغين على حد سواء على تحمل مسؤولية متزايدة في توجيه تعلمهم الشخصي والجماعي.

• تؤمن مؤسسة "التعاطف والرعاية" بأن التعلم يزدهر على أفضل وجه في المجتمعات التي تُحترم فيها أفكار الطلاب والمعلمين، والتي يسودها جو من الثقة المتبادلة. وغالبًا ما يقوم الطلاب الأكبر سنًا بتوجيه الطلاب الأصغر سنًا، ويشعر الطلاب بالأمان الجسدي والنفسي.

• يؤكد كتاب "النجاح والفشل" على حقيقة أن جميع الطلاب بحاجة إلى النجاح لبناء الثقة والقدرة على خوض المخاطر ومواجهة التحديات المتزايدة الصعوبة. ومع ذلك، من المهم أيضًا أن يتعلم الطلاب من إخفاقاتهم، وأن يثابروا عند الصعوبات، وأن يتعلموا تحويل التحديات إلى فرص.

• يُرسّخ التعاون والمنافسة في مدارس التعلّم الاستكشافي مبدأ دمج التنمية الفردية والجماعية، مما يُبرز قيمة الصداقة والثقة والعمل الجماعي. ويُشجَّع الطلاب على التنافس ليس ضد بعضهم البعض، بل مع أفضل ما لديهم من قدرات شخصية، ومعايير تميّز صارمة.

• يؤمن قسم التنوع والشمول بأن التنوع والشمول يعززان ثراء الأفكار، والقدرة الإبداعية، ومهارات حل المشكلات، واحترام الآخرين. وتتميز المدارس والمجموعات التعليمية بتنوعها.

• يُسهم برنامج "العالم الطبيعي" في بناء علاقة مباشرة ومُحترمة مع الطبيعة، مما يُنعش الروح ويُعلّم مفاهيم هامة كالدورات المتكررة والعلاقة بين السبب والنتيجة. ويتعلم الطلاب أن يصبحوا حماةً للأرض وللأجيال القادمة.

• يؤكد كتاب "العزلة والتأمل" على أن الطلاب والمعلمين بحاجة إلى وقت بمفردهم لاستكشاف أفكارهم، وإقامة روابطها، وتكوين أفكارهم الخاصة. كما أنهم بحاجة إلى وقت لتبادل تأملاتهم مع الطلاب الآخرين ومع البالغين.

• يركز منهج الخدمة والتعاطف على تمكين الطلاب والمعلمين من خلال أعمال خدمة مؤثرة للآخرين. ومن الوظائف الأساسية لمدارس التعلم الاستكشافي إعداد الطلاب بالمهارات والمواقف اللازمة للتعلم من الآخرين وتقديم الخدمة لهم. ^{[ 5 ]}

تُعدّ منظمة "التعلم الاستكشافي" (EL) المنظمة الرئيسية التي تعمل مع المدارس لتصميم برامجها وتنفيذها. وتزود المنظمة المدارس بأطر منهجية وتعليمية، بالإضافة إلى استراتيجيات لتغيير ثقافة المجتمعات المدرسية. كما تعمل المنظمة على تطوير مدارس جديدة ومساعدة المدارس القائمة على الانتقال، وذلك من خلال إبرام عقود متعددة السنوات مع المدارس والمناطق التعليمية . ^{[ 6 ]}

في عام ١٩٩٢، كان مقترح برنامج التعلم الاستكشافي التابع لمنظمة "أوتوارد باوند" واحدًا من ١١ مقترحًا تم اختيارها للتمويل من بين ما يقرب من ٨٠٠ مقترح قدمتها مؤسسة تطوير المدارس الأمريكية الجديدة (NASDC) لإصلاح شامل للمدارس (المصدر: موقع برنامج التعلم الاستكشافي). وانطلق البرنامج في عام ١٩٩٣ بعشر مدارس نموذجية في خمس مدن أمريكية: مدينة نيويورك ، وبوسطن ، وبورتلاند (مين) ، ودنفر ، ودوبوك (أيوا) . ^{[ ٧ ]}

قامت مؤسسة راند ، والمعاهد الأمريكية للبحوث ، والمجلس الوطني لتطوير الموظفين، ومركز بحوث تعليم الطلاب المعرضين للخطر (CRESPAR) بتقييم نماذج وممارسات برنامج التعلم الاستكشافي (ELS)، وأشارت إلى نتائج إيجابية مثل ارتفاع مستوى تحصيل الطلاب ومشاركتهم، وبيئة مدرسية أكثر إيجابية وإنتاجية. ^{[ 8 ]} وفي تحليل أجراه مركز CRESPAR عام 2002 لـ 29 نموذجًا شاملًا لإصلاح المدارس، مُنح برنامج التعلم الاستكشافي (ELS) أعلى تصنيف لأي نموذج تم إنشاؤه خلال السنوات العشر السابقة. ^{[ 9 ]} وفي فبراير 2009، زار الرئيس باراك أوباما مدرسة كابيتال سيتي العامة المستقلة، وهي مدرسة تابعة لبرنامج التعلم الاستكشافي في واشنطن العاصمة، وقال إن المدرسة "مثال يُحتذى به لكيفية سير جميع مدارسنا". ^{[ 10 ]}

• مدرسة كورت هان للتعلم الاستكشافي
• منظمة أوتوارد باوند الأمريكية

• بيريندز، مارك (2002)، مواجهة تحديات إصلاح المدرسة الشاملة: المدارس الأمريكية الجديدة بعد عقد من الزمن . سانتا مونيكا، كاليفورنيا: مؤسسة راند.
• بوديلي، سوزان (1998)، دروس من مرحلة التوسع في المدارس الأمريكية الجديدة: آفاق تطبيق التصاميم في مدارس متعددة . سانتا مونيكا، كاليفورنيا: مؤسسة راند.
• بورمان، جيفري د.، جينا م. هيوز، لورا ت. أوفرمان، شيلي براون (2002)، الإصلاح المدرسي الشامل وتحصيل الطلاب: تحليل تلوي . مركز البحوث حول تعليم الطلاب المعرضين للخطر، التقرير رقم 59.
• مدرسة العاصمة العامة المستقلة
• التعلم الاستكشافي - مبادئ التصميم
• مدارس التعلم الاستكشافي - برنامج آوتوارد باوند (مؤرشف بتاريخ 15 سبتمبر 2014 على موقع Wayback Machine)
• هيرزنهورن، ديفيد م.، 20 مارس 2006. "مدرسة في نيويورك تُعلّم العمل الجماعي من خلال التخييم". صحيفة نيويورك تايمز.
• مؤسسة كوفمان
• كيرنز، ديفيد تي، "نحو جيل جديد من المدارس الأمريكية". فاي دلتا كابان ، المجلد 74، العدد 10 (يونيو 1993)، الصفحات  773-776.
• موسلي، سارة، "تجربة ناجحة بالفعل في مدرسة بالمدينة". صحيفة نيويورك تايمز ، 28 مايو 1995
• مورفي، جوزيف ف.، وأماندا داتنو (2002)، دروس القيادة من الإصلاح الشامل للمدارس . كورون برس.