حركة المدارس الثانوية

حركة المدارس الثانوية مصطلح يُستخدم في أدبيات التاريخ التربوي لوصف الحقبة الممتدة من عام 1910 إلى عام 1940، والتي شهدت انتشارًا واسعًا للمدارس الثانوية وزيادة في أعداد الطلاب الملتحقين بها في جميع أنحاء الولايات المتحدة . خلال أوائل القرن العشرين، التحق الشباب الأمريكي بالمدارس الثانوية بوتيرة متسارعة، ويعود ذلك أساسًا إلى بناء مدارس جديدة، وتحول التركيز نحو "مناهج التكيف مع الحياة" التي تُعنى بالاحتياجات الفورية والشخصية للمراهقين. ^{[ 1 ]} في عام 1910، كان 18% من الشباب الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و18 عامًا مسجلين في المدارس الثانوية، بينما لم تتجاوز نسبة الخريجين من بين جميع الأمريكيين البالغين 18 عامًا 9%. وبحلول عام 1940، ارتفعت نسبة الطلاب الأمريكيين الملتحقين بالمدارس الثانوية إلى 73%، وبلغ متوسط ​​عدد الحاصلين على شهادة الثانوية العامة من الشباب الأمريكي. ^{[ 2 ]} بدأت هذه الحركة في نيو إنجلاند، لكنها سرعان ما انتشرت إلى الولايات الغربية. بحسب كلوديا غولدين ، فإن الولايات التي قادت حركة المدارس الثانوية في الولايات المتحدة (مثل أيوا ونبراسكا ) كانت تتمتع بتركيبة سكانية متماسكة ومتجانسة، وكانت أكثر ثراءً، مع وجود شريحة واسعة من الطبقة المتوسطة. ^{[ 3 ] [ 4 ]}

تفوقت الولايات المتحدة على أوروبا وروسيا في مجال التعليم الثانوي الشامل. تميز النظام التعليمي الأمريكي بانفتاحه على العديد من الطلاب، وتساهله، وافتقاره إلى معايير موحدة، وطابعه الأكاديمي. في المقابل، كان النظام الأوروبي مغلقًا، صارمًا، بمعايير موحدة، وأكاديميًا لبعض الطلاب ومهنيًا لآخرين. كانت المدارس الثانوية في أمريكا مجانية ومتاحة للجميع عمومًا، بينما كانت في معظم أنحاء أوروبا مكلفة، وغالبًا ما يصعب الالتحاق بها بسبب صعوبة امتحانات القبول. في الولايات المتحدة، كانت المدارس تُدار من قبل مناطق محلية صغيرة. ولأن أنظمة صنع القرار اللامركزية زادت من المنافسة بين المناطق على السكان في الولايات المتحدة، فقد سارعت الولايات المتحدة في البداية إلى بناء المدارس. على النقيض من ذلك، كانت المدارس تُدار من قبل الحكومة المركزية كقرار وطني في أوروبا. علاوة على ذلك، صُممت المدرسة الثانوية لتكون الشهادة النهائية، وليست مجرد شهادة تمهيدية للجامعة، في الولايات المتحدة، سواءً للوظائف المكتبية أو للعمالة الماهرة. بحلول عام 1955، تخرج 80% من شباب الولايات المتحدة من مدرسة ثانوية أكاديمية. في هذا السياق، تم التركيز على المهارات العامة والحراك الاجتماعي، وليس على التدريب المتخصص أو التلمذة المهنية. حتى في ثلاثينيات القرن العشرين، كانت أمريكا تكاد تكون الدولة الوحيدة التي توفر مدارس ثانوية مجانية ومتاحة للجميع؛ إلا أن هذه الإمكانية كانت مقتصرة على الطلاب البيض. بينما في أوروبا، لم تتجاوز نسبة الخريجين من المدارس الثانوية الأكاديمية 10-20%. وكان معظم الأوروبيين، بنسبة 40-50%، يلتحقون ببرامج تدريب مهني بدوام كامل أو جزئي. ^{[ 5 ]}

من وجهة نظر اقتصادية، أدت هذه الحركة إلى زيادة مشاركة المرأة في سوق العمل في الولايات المتحدة من عام 1930 إلى عام 1950. وقد ساعدت المعارف والمهارات التي اكتسبتها النساء في المدرسة الثانوية على حصولهن على وظائف أفضل خارج المنزل. ^{[ 6 ]}

استفاد كل من الرجال والنساء من الزيادة في التحصيل العلمي خلال القرن العشرين؛ إلا أن النساء حققن مكاسب أكبر من الرجال في بداية القرن ونهايته. بدأت النساء هذه الفترة بمستوى تعليمي أعلى، ويعود ذلك في جزء كبير منه إلى التحاقهن بالمدارس الثانوية وتخرجهن منها بنسبة أكبر من الرجال. ورغم تفوق النساء في التعليم طوال معظم القرن، إلا أن هذا التفوق تلاشى مع مواليد العقدين الثاني والثالث من القرن العشرين. ويعود ذلك إلى تمكن العديد من الرجال من الالتحاق بالجامعات بفضل قانون مزايا المحاربين القدامى (GI Bill) . وبسبب هذا التفوق، ازداد عدد الرجال في الجامعات وانخفض عدد النساء خلال منتصف القرن. ^{[ 7 ]}

لم يشمل التحسن في التحصيل العلمي السكان الأمريكيين من أصل أفريقي، إذ كانت معدلات التحاقهم بالمدارس الثانوية منخفضة للغاية، لا سيما في الجنوب. ويعود ذلك إلى عدم تحقيق دمج المدارس، وقلة عدد المدارس الثانوية المخصصة للأمريكيين من أصل أفريقي حتى ثلاثينيات القرن العشرين. وكانت هذه المدارس القليلة موجودة في المدن، لا في المناطق الريفية التي يقطنها غالبية الأمريكيين من أصل أفريقي. ^{[ 7 ]}

في بعض المدن الأمريكية الكبرى، وخاصة في الشمال الصناعي، كانت معدلات الالتحاق بالمدارس الثانوية في البداية أقل من بقية أنحاء البلاد. شهدت هذه المدن الكبيرة تدفقًا كبيرًا من المهاجرين الأوروبيين، الذين لم يكونوا ميالين للالتحاق بالمدارس، بالإضافة إلى وفرة فرص العمل المتاحة للشباب، مما حال دون التحاقهم بها أيضًا. ^{[ 7 ]}

ازداد عدد الأمريكيين المتعلمين بين عامي 1900 و1980 تقريبًا. ويعود هذا الارتفاع في التحصيل العلمي في مطلع القرن العشرين بشكل أساسي إلى حركات شعبية سعت إلى بناء المدارس العامة وتوفير الكوادر التعليمية لها، دون أي توجيهات حكومية اتحادية مركزية. بعد عام 1980 تقريبًا، تباطأ نمو عدد الأمريكيين المتعلمين. ويعزى هذا التباطؤ في نمو القوى العاملة المتعلمة خلال الربع الأخير من القرن إلى تباطؤ التحصيل العلمي لدى خريجي المدارس في الولايات المتحدة، وليس إلى زيادة نسبة العمالة المولودة في الخارج. وقد عزا البعض هذا التباطؤ إلى اتساع الفجوة الاقتصادية منذ عام 1970، وكان تباطؤ نمو التحصيل العلمي أشد وطأة على ذوي الدخل المحدود، ولا سيما الأقليات العرقية والإثنية. ^{[ 7 ]}