التعلم الفائق

📅 آخر تحديث: ٢١ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢١ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

التعلم الفوقي هو فرع من فروع المعرفة الفوقية يهتم بالتعلم عن عملية التعلم الخاصة بالفرد وعمليات التعلم.

يأتي المصطلح من المعنى الحديث للبادئة meta وهو التكرار المجرد ، أو "X حول X"، على غرار استخدامه في المعرفة الميتافيزيقية والذاكرة الميتافيزيقية والعاطفة الميتافيزيقية .

نموذج التعلم الفائق للفرق والعلاقات

حاول مارسيال لوسادا وباحثون آخرون ابتكار نموذج للتعلم الفائق لتحليل الفرق والعلاقات. [ 1 ] وقدّمت ورقة بحثية نُشرت عام 2013 نقدًا لاذعًا [ 2 ] لهذه المحاولة، بحجة أنها تستند إلى تطبيق خاطئ للنمذجة الرياضية المعقدة. وقد أدّى ذلك إلى تخلّي أحد مؤيديها السابقين على الأقل عنها. [ 3 ]

نموذج التعلم الفائق الذي اقترحه لوسادا مطابق لنظام لورنز ، الذي طُرح في الأصل كنموذج رياضي مبسط للحمل الحراري في الغلاف الجوي . يتألف هذا النموذج من مُعامل تحكم واحد وثلاثة متغيرات حالة ، رُبطت في هذه الحالة بـ "التواصل"، و"الاستقصاء-الدعوة"، و"الإيجابية-السلبية"، و"الآخر-الذات" (التركيز الخارجي-الداخلي) على التوالي. ترتبط متغيرات الحالة بمجموعة من المعادلات التفاضلية غير الخطية . [ 4 ] وقد وُجهت انتقادات لهذا النموذج باعتباره تطبيقًا غير مُحدد جيدًا، وغير مُبرر بشكل كافٍ، وغير صالح للمعادلات التفاضلية. [ 2 ]

يدّعي لوسادا وزملاؤه أنهم توصلوا إلى نموذج التعلّم الفائق من خلال آلاف البيانات المتسلسلة زمنيًا التي جُمعت في مختبرين لتفاعل الإنسان في آن أربور، ميشيغان ، وكامبريدج ، ماساتشوستس ، [ 1 ] على الرغم من أن تفاصيل جمع هذه البيانات، والصلة بين البيانات المتسلسلة زمنيًا والنموذج، لا تزال غير واضحة. [ 2 ] وقد صوّرت هذه البيانات المتسلسلة زمنيًا ديناميكيات تفاعل فرق العمل أثناء قيامها بمهام تجارية نموذجية، مثل التخطيط الاستراتيجي . وصُنّفت هذه الفرق إلى ثلاث فئات أداء: عالية، ومتوسطة، ومنخفضة. وقُيّم الأداء بناءً على ربحية الفرق، ومستوى رضا عملائها، وتقييمات الأداء الشاملة (360 درجة).

إحدى النتائج المقترحة لهذه النظرية هي وجود نسبة إيجابية إلى سلبية لا تقل عن 2.9 (تُعرف بخط لوسادا )، والتي تفصل بين الفرق عالية الأداء والفرق منخفضة الأداء، وكذلك بين الأفراد والعلاقات المزدهرة والمتعثرة. [ 5 ] وأشار براون وزملاؤه إلى أنه حتى لو كان نموذج التعلم الفائق المقترح صحيحًا، فإن هذه النسبة ناتجة عن اختيار عشوائي تمامًا لمعلمات النموذج، مأخوذة من دراسات لورنز وآخرين حول نمذجة الحمل الحراري في الغلاف الجوي، دون أي تبرير. [ 2 ]

أفكار للتنفيذ والأهداف

يمكن أن يكون التعلم التأملي أداة فعّالة للغاية لمساعدة الطلاب على تنمية قدرتهم على التأمل الذاتي المستقل. يحتاج الطلاب إلى التغذية الراجعة للتأمل في تعلمهم، ونقاط قوتهم وضعفهم. تُسهم مهام التعلم التأملي في جعل الطلاب أكثر استباقية وفعالية في التعلم من خلال التركيز على تنمية الوعي الذاتي. كما تُتيح هذه المهام للطلاب فرصة فهم عمليات تفكيرهم بشكل أفضل، ما يُساعدهم على ابتكار استراتيجيات تعلم مُخصصة. والهدف هو إيجاد مجموعة من المعايير التي تُناسب مختلف المهام، بحيث يبدأ المتعلمون بتحيز يُتيح لهم الأداء الجيد حتى مع تلقيهم كمية محدودة من البيانات الخاصة بكل مهمة.

انظر أيضاً

مراجع

  1. 1 2 (لوسادا، 1999؛ لوسادا وهيفي، 2004؛ فريدريكسون ولوسادا، 2005)
  2. 1 2 3 4 براون، ن. ج. ل.، سوكال، أ. د.، وفريدمان، هـ. ل. (2013). الديناميكيات المعقدة للتفكير التمني: نسبة الإيجابية الحرجة . عالم النفس الأمريكي. منشور إلكتروني قبل الطباعة.
  3. ↑ فريدريكسون، بي إل (2013) أفكار محدثة حول نسب الإيجابية. عالم النفس الأمريكي. منشور إلكتروني قبل الطباعة.
  4. ↑ (لوسادا، 1999؛ فريدريكسون ولوسادا، 2005؛ للحصول على تمثيل بياني لنموذج التعلم الفائق، انظر لوسادا وهيفي، 2004)
  5. ↑ (فريدريكسون ولوسادا، 2005؛ ووه وفريدريكسون، 2006؛ فريدريكسون، 2009)

للمزيد من القراءة