الإطار الوطني للمناهج الدراسية 2005

The NCF was framed considering the articulated ideas in the past such as

• To shift learning from rote method .
• Connecting knowledge to life outside the school.
• To integrate examination into classroom learning and make it more flexible.
• To enrich the curriculum so that it goes beyond textbooks.
• Nurturing an over-riding identity informed by caring concerns within the democratic polity of the country.^[9]

NCF focused on

• Learning without burden to make learning a joyful experience and move away from textbooks to be a basis for examination and to remove stress from children. It recommended major changes in the design of syllabus.
• To develop a sense of self-reliance and dignity of the individual. This would form the basis of social relationship and would develop a sense of nonviolence and oneness across the society.
• To develop a child centered approach and to promote universal enrollment and retention up to the age of 14.
• To inculcate the feeling of oneness, democracy and unity in the students the curriculum is enabled to strengthen our national identity and to enable the new generation reevaluate.
• J. P. Nayak has described equality, quality and quantity as the elusive triangle for Indian education.
• With respect to social context NCF 2005 has ensured that irrespective of caste, creed, religion and sex all are provided with a standard curriculum.

Learning should be an enjoyable act where children should feel that they are valued and their voices are heard. The curriculum structure and school should be designed to make school a satisfactory place for students to feel secure and valued. The curriculum should focus on the holistic development of the students to enhance physical and mental development in individuals and as well as with the peer interactions.

لتحقيق التنمية الشاملة للطلاب، تُلبى احتياجاتهم من التغذية الكافية، والتمارين البدنية، والجوانب النفسية والاجتماعية الأخرى، ويُشترط مشاركتهم في اليوغا والرياضة. ينبغي أن يكون التعلّم ممتعًا ومرتبطًا بتجارب الحياة الواقعية، وأن يشمل مفاهيم وفهمًا أعمق. تُعدّ فترة المراهقة مرحلة حساسة للطلاب، لذا يجب أن يُهيئ المنهج الدراسي الطلاب ويُوفر لهم الدعم الاجتماعي والعاطفي الذي يُرسّخ السلوك الإيجابي ويُزوّدهم بالمهارات الأساسية للتعامل مع المواقف التي يواجهونها في حياتهم، وضغوط الأقران، والقوالب النمطية الجنسانية. ^{[ 9 ]}

يجب إعطاء الأولوية للتعليم الشامل والمرونة في اتباع منهج دراسي يناسب احتياجات كل طالب بغض النظر عن الطلاب ذوي الإعاقة.

يجب أن يكون التعلم البنّاء جزءًا لا يتجزأ من المنهج الدراسي. ينبغي تهيئة مواقف وفرص للطلاب لتزويدهم بالتحديات، وتشجيع الإبداع والمشاركة الفعّالة. كما يجب تشجيع الطلاب على التفاعل مع أقرانهم ومعلميهم وكبار السن، مما يتيح لهم فرصًا تعليمية ثرية ومتنوعة.

ينبغي وضع الأساس بشكل قوي ومتين. يجب أن توفر المرحلة الابتدائية والإعدادية والثانوية مساحة للأطفال لاستكشاف وتطوير التفكير المنطقي الذي سيتشربونه ويكتسبون من خلاله معرفة كافية بالمفاهيم واللغة والمعرفة وإجراءات البحث والتحقق.

اللغات -يُتبع نظام اللغة الثلاثية . يجب أن تكون لغة التواصل هي اللغة الأم. ^{[ 10 ]} يجب أن تكون اللغة الأولى التي تُدرس هي اللغة الأم أو اللغة الإقليمية. اللغة الثانية - في الولايات الناطقة بالهندية، ستكون اللغة الثانية إحدى اللغات الهندية الحديثة الأخرى أو الإنجليزية، و- في الولايات غير الناطقة بالهندية، ستكون اللغة الثانية إما الهندية أو الإنجليزية. اللغة الثالثة - في الولايات الناطقة بالهندية، ستكون اللغة الثالثة الإنجليزية أو إحدى اللغات الهندية الحديثة التي لم تُدرس كلغة ثانية، و- في الولايات غير الناطقة بالهندية، ستكون اللغة الثالثة الإنجليزية أو إحدى اللغات الهندية الحديثة التي لم تُدرس كلغة ثانية. ^{[ 10 ]}

الرياضيات - يرتكز تعليم الرياضيات على تمكين جميع الطلاب من اكتساب المعرفة اللازمة لتعلمها. يجب تهيئة بيئة تعليمية مناسبة لتنمية اهتمام الطلاب بالرياضيات، وذلك بتجاوز المهارات الأساسية، وتضمين نماذج متنوعة محببة للرياضيات، من خلال مناهج تعليمية تخصص نسبة أكبر من وقت التدريس لحل المشكلات والتعلم النشط. تُسهم الرياضيات في جعل المتعلم منظمًا، واثقًا من نفسه، وقادرًا على تقييم ذاته، ويعزز تقديره لذاته، ويزيد من ثقته بنفسه، وغير ذلك. ^{[ 11 ]}

الحاسوب - يهدف إدخال الحاسوب في المدارس إلى الانتقال من مجموعة محددة مسبقًا من النتائج والمهارات إلى مجموعة تمكّن الطلاب من تطوير مهارات التفكير التفسيري وغيرها من المهارات العليا. • تمكين الطلاب من الوصول إلى مصادر المعرفة وتفسيرها وإنتاج المعرفة بدلاً من كونهم مستخدمين سلبيين. • تعزيز نماذج مرنة لتطبيق المناهج الدراسية. • دعم أساليب التعلم الفردية . • تشجيع استخدام محتوى مناهج دراسية مرن، على الأقل في التعليم الابتدائي، ونماذج تقييم مرنة. ^{[ 12 ]}

العلوم - ينبغي تصميم مناهج تدريس العلوم بحيث تُراعي أهداف تعلم العلوم، وهي: اكتساب حقائق ومبادئ العلوم وتطبيقاتها، بما يتناسب مع مرحلة النمو المعرفي. اكتساب المهارات وفهم المناهج والعمليات التي تُفضي إلى توليد المعرفة العلمية والتحقق من صحتها. تنمية منظور تاريخي وتطوري للعلوم، والنظر إليها كمشروع اجتماعي. ربط العلوم بالقضايا المحلية والعالمية، وتقدير القضايا التي تقع على مفترق طرق العلوم والتكنولوجيا والمجتمع. اكتساب المعرفة النظرية والمهارات التقنية العملية اللازمة لدخول سوق العمل. تنمية الفضول الطبيعي والحس الجمالي والإبداع في العلوم والتكنولوجيا. غرس قيم الصدق والنزاهة والتعاون والاهتمام بالحياة والحفاظ على البيئة، وتنمية "الروح العلمية" - الموضوعية والتفكير النقدي والتحرر من الخوف والتحيز. ^{[ 13 ]}

العلوم الاجتماعية - تُدرَّس العلوم الاجتماعية كمادة في المدارس لمساعدة الطلاب على استكشاف اهتماماتهم وميولهم لاختيار التخصصات الجامعية و/أو المسارات المهنية المناسبة. كما تهدف إلى تشجيعهم على استكشاف مستويات أعلى من المعرفة في مختلف التخصصات، وتعزيز قدراتهم على حل المشكلات والتفكير الإبداعي لدى مواطني المستقبل، وتعريفهم بأساليب جمع البيانات والمعلومات ومعالجتها في تخصصات محددة، ومساعدتهم على التوصل إلى استنتاجات، وتوليد رؤى ومعارف جديدة خلال هذه العملية. ^{[ 14 ]}

التربية الفنية - تهدف التربية الفنية في المدارس إلى تحقيق التنمية الشاملة لشخصية الطلاب وصحتهم النفسية، وتقدير التراث الثقافي، وتنمية احترام أعمال بعضهم البعض، والتواصل مع البيئة. ^{[ 15 ]}

التربية الصحية والبدنية - تهدف إلى توفير مدخلات نظرية وعملية لتوفير فهم متكامل وشامل للصحة والأمراض والحوادث واللياقة البدنية لدى الأطفال. كما تهدف إلى تزويدهم بالمهارات اللازمة للتعامل مع القضايا النفسية والاجتماعية في المدرسة والمنزل والمجتمع. وتسعى إلى مساعدة الأطفال على النمو كمواطنين مسؤولين من خلال غرس قيم اجتماعية وأخلاقية معينة فيهم عبر الألعاب والرياضة ومنظمات مثل فيلق الطلاب الوطني (NCC) والصليب الأحمر والكشافة والمرشدات، وغيرها. ^{[ 16 ]}

دراسة السلام - إن المهارات التي تُنمّى كجزء من أنشطة المنهج الدراسي ، مثل الاستماع بصبر ومثابرة، وصفاء الذهن لتنمية التركيز، والقدرة على التعاون والعمل الجماعي، والسعي للحصول على الإجابات (الفضول والبحث العقلاني)، وتقبّل الانضباط، والموقف الإيجابي تجاه الدراسة/العمل، هي سمات الطالب الجيد، وهي بدورها مهارات الشخص المُهتم بالسلام. وبالتالي، يغرس المنهج الدراسي السلام والديمقراطية في نفوس الطلاب. ^{[ 17 ]}

العمل والتعليم - يُعدّ التعليم المرتبط بالعمل جزءًا لا يتجزأ من المناهج الدراسية، ويشمل: الخبرة العملية، والتعليم المهني، والأنشطة العملية، والتعليم الحرفي، والتعليم الموجه نحو الحياة، والتعليم ما قبل المهني، والتعليم العام. ويهدف التعليم القائم على العمل إلى إشراك الأطفال في أنشطة إنتاجية أو خدمية متنوعة، لتنمية مهاراتهم، وتعزيز مواقفهم الإيجابية وقيمهم من خلال العمل، بالإضافة إلى تطوير كفاءاتهم المهنية. ^{[ 18 ]}

يجب الحفاظ على بيئة مادية ملائمة للطلاب من حيث البنية التحتية، والإضاءة والتهوية الكافية ، ونسبة الطلاب إلى المعلمين، والنظافة، والبيئة الآمنة . كما ينبغي للمدارس معاملة الطلاب على قدم المساواة، وبكل عدل واحترام، مع مراعاة كرامتهم وحقوقهم. يجب توفير فرص متكافئة لجميع الطلاب للمشاركة في جميع الأنشطة دون أي تمييز. يجب أن تكون سياسة الدمج جزءًا لا يتجزأ من المدرسة، بحيث يحصل ذوو الاحتياجات الخاصة والأطفال من الفئات المهمشة على فرص متساوية. كما يجب أن تكون المدارس مجهزة تجهيزًا جيدًا بالمكتبات والمختبرات ومختبرات تكنولوجيا التعليم. ^{[ 9 ]}

يهدف الإطار الوطني للمناهج الدراسية إلى إحداث إصلاحات في النظام التعليمي لإنشاء منهج دراسي يتمحور حول المتعلم، ويتسم بالمرونة، ويوفر للمتعلم الاستقلالية، ويؤدي فيه المعلم دور الميسر، ويدعم التعلم ويشجعه، ويشرك المتعلمين مشاركة فعالة، ويطور منهجًا متعدد التخصصات، ويركز على التعليم، ويوفر تعرضًا متعددًا ومتنوعًا، وتقييمًا مستمرًا ومتعدد الأوجه في النظام التعليمي. ^{[ 9 ]}