التعلم القائم على الظواهر

التعلم القائم على الظواهر هو شكل بنائي من أشكال التعلم أو التربية ، حيث يدرس الطلاب موضوعًا أو مفهومًا بطريقة شاملة بدلًا من اتباع نهج قائم على المادة الدراسية. يشمل التعلم القائم على الظواهر كلاً من التعلم الموضوعي (المعروف أيضًا بالتعلم أو التدريس القائم على الموضوع )، حيث تكون الظاهرة المدروسة موضوعًا أو حدثًا أو حقيقة محددة، والتعلم المفاهيمي (المعروف أيضًا بالتعلم أو التدريس القائم على المفهوم )، حيث تكون الظاهرة المدروسة مفهومًا أو فكرة. ظهر التعلم القائم على الظواهر كرد فعل على فكرة أن التعلم التقليدي القائم على المادة الدراسية قديم ومنفصل عن الواقع ولا يقدم النهج الأمثل لتنمية مهارات القرن الحادي والعشرين . وقد استُخدم في مجموعة واسعة من مؤسسات التعليم العالي، ومؤخرًا في المدارس الابتدائية. ^{[ 1 ]}

يُرسّخ التعلم القائم على الصحة (PhBL) الروابط بين المحتوى والمجالات الدراسية ضمن حدود التركيز المحدد. ^{[ 2 ]} يمكن استخدامه كجزء من التعلم السلبي الذي يركز على المعلم، مع أنه يُستخدم عمليًا بشكل أكبر في بيئات التعلم النشط التي تركز على الطالب، بما في ذلك التعلم القائم على الاستقصاء ، والتعلم القائم على حل المشكلات ، والتعلم القائم على المشاريع . ومن أمثلة التعلم الموضوعي دراسة ظاهرة أو موضوع (مثل معلم جغرافي، أو حدث تاريخي، أو شخصية بارزة) بدلًا من دراسة مواضيع منفصلة (مثل الجغرافيا، أو التاريخ، أو الأدب). في النهج التقليدي القائم على الموضوعات في معظم بيئات التعلم الغربية ، يقضي المتعلم وقتًا محددًا في دراسة كل موضوع؛ أما في التعلم الموضوعي، فيتجه التركيز نحو قضاء وقت أطول في دراسة الموضوع الأوسع. ^{[ 3 ]} خلال هذه الدراسة الموضوعية، تُقدّم المعرفة أو المعلومات المحددة من كل موضوع على حدة في سياق ذي صلة، بدلًا من تقديمها بشكل منفصل أو مجرد. ^{[ 4 ]}

يُطبَّق التعلّم الموضوعي في أغلب الأحيان كنهجٍ يتمحور حول المتعلّم ، حيث يختار الطالب، لا المعلّم، الموضوع أو الظاهرة المراد دراستها. ويُعتقد أن هذا النهج أكثر نجاحًا في جذب انتباه الطلاب وتوفير تعلّمٍ أعمق ، إذ يُرجَّح أن يتوافق مع اهتماماتهم وأهدافهم. كما يُعترف بهذا الجانب باعتباره يُسهِّل تكامل التعليم، وطريقةً لتمكين الطلاب من اكتساب المعارف والمهارات الأساسية في مختلف المواد الدراسية، وقد اعتُبر فعالًا في تعزيز الحماس وتحسين التنظيم والتواصل والتقييم. ^{[ 5 ] [ 4 ] [ 3 ]}

على غرار التعلم القائم على المشاريع، يوفر هذا الأسلوب أيضاً فرصاً لاستكشاف موضوع أو مفهوم ما بتفصيل. ومن خلال اكتساب معرفة أعمق، يطور الطلاب أفكارهم ووعيهم ومشاعرهم تجاه الموضوع. ^{[ 6 ]}

على الرغم من أنها ليست مطلقة، إلا أن PhBL لها عدة سمات رئيسية:

يُستخدم التعلّم الموضوعي منذ عقود لدراسة موضوع محدد، كالمعالم الجغرافية، أو الأحداث التاريخية، أو القضايا القانونية، أو الحالات الطبية، أو الشخصيات البارزة، وقد يشمل كل موضوع منها أكثر من مجال أكاديمي واحد، كالجغرافيا، أو التاريخ، أو القانون، أو الطب. ويربط التعلّم الموضوعي بين مختلف مجالات المحتوى ضمن حدود الموضوع المحدد. ^{[ 2 ]} وباعتباره تطبيقًا متعدد التخصصات، يُستخدم كوسيلة لمساعدة متعلمي اللغات الأجنبية على استخدام الموضوع كوسيلة لتعلم اللغة. للتعلّم الموضوعي فوائد عديدة، فعندما يركز الطلاب على تعلم موضوع معين، يصبح هذا الموضوع، كاللغة الأجنبية مثلاً، أداة أو وسيلة مهمة لفهم الموضوع، مما يوفر للمتعلمين طريقة فعّالة لاستخدام الموضوع (أو اللغة) وتعلمه.

يُستخدم التعلّم الموضوعي لدراسة موضوع رئيسي، مثل مفهوم واسع أو نظام متكامل كبير (النظام السياسي، النظام البيئي، النمو، إلخ). في الولايات المتحدة، يُستخدم لدراسة المفاهيم المحددة في معايير محتوى المناهج الأساسية. وكما هو الحال مع التعلّم القائم على المواضيع، فإنه يُرسي روابط بين مجالات المحتوى المختلفة ضمن حدود الموضوع المحدد. ^{[ 2 ]} ويؤكد المؤيدون أنه من خلال دراسة المفاهيم الواسعة التي تربط بين ما قد يكون مجالات دراسية منفصلة، ​​يستطيع المتعلمون تطوير مهارات ورؤى تُفيدهم في التعلّم المستقبلي وفي بيئة العمل. ^{[ 7 ]}

ابتداءً من العام الدراسي 2016-2017، ستبدأ فنلندا بتطبيق إصلاح تعليمي يُلزم بإدخال التعلم الموضوعي (التعلم القائم على الظواهر) إلى جانب التدريس التقليدي القائم على المواد الدراسية. وكجزء من إطار المناهج الوطنية الجديد ، سيُطبق هذا الإصلاح على جميع المدارس الأساسية للطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و16 عامًا. وقد استخدمت المدارس الفنلندية التعلم القائم على الظواهر لعقود، ولكنه لم يكن إلزاميًا في السابق. ^{[ 4 ]} ومن المتوقع أن يدرس التربويون حول العالم هذا التطور، إذ يُعتبر النظام التعليمي الفنلندي نموذجًا ناجحًا في نظر الكثيرين. ^{[ 4 ] [ 8 ] [ 9 ] [ 3 ] [ 10 ]} ويتزامن هذا التحول مع تغييرات أخرى تُشجع على تنمية مهارات القرن الحادي والعشرين، مثل التعاون والتواصل والإبداع والتفكير النقدي. ^{[ 11 ]}

• سيميونيديس، فاسيليوس؛ شوارتز، جوهانا ف. (ديسمبر 2016). "التدريس والتعلم القائم على الظواهر من خلال العدسات التربوية للظواهرية: إصلاح المناهج الدراسية الأخير في فنلندا" .

• التعليم الاستثنائي
• كيف تبني فنلندا مدارس المستقبل؟، ابتكار المشاريع
• معايير علوم الجيل القادم - استخدام الظواهر في الدروس والوحدات المصممة وفقًا لمعايير علوم الجيل القادم
• منظمة الأغذية والزراعة - مركز المعرفة الزراعية الإيكولوجية