التعلم القائم على الاستقصاء

الموسوعة الحرة

التعلم القائم على الاستقصاء ( يُكتب أيضًا enquiry -based learning في الإنجليزية البريطانية ) هو شكل من أشكال التعلم النشط يبدأ بطرح الأسئلة أو المشكلات أو السيناريوهات. وهو يختلف عن التعليم التقليدي الذي يعتمد عمومًا على قيام المعلم بعرض الحقائق ومعرفته بالموضوع. غالبًا ما يُساعد في التعلم القائم على الاستقصاء مُيسِّر بدلًا من مُحاضر. يقوم المستقصون بتحديد القضايا والأسئلة والبحث فيها لتطوير المعرفة أو إيجاد الحلول. يشمل التعلم القائم على الاستقصاء التعلم القائم على حل المشكلات ، ويُستخدم عادةً في التحقيقات والمشاريع الصغيرة، بالإضافة إلى البحوث . [ 2 ] يرتبط التدريس القائم على الاستقصاء ارتباطًا وثيقًا بتطوير مهارات التفكير وحل المشكلات وممارستها. [ 3 ]

تاريخ

يُعدّ التعلّم القائم على الاستقصاء منهجًا تربويًا في المقام الأول ، وقد طُوّر خلال حركة التعلّم الاستكشافي في ستينيات القرن الماضي كرد فعل على أساليب التدريس التقليدية التي كانت تُلزم المتعلّمين بحفظ المعلومات من المواد التعليمية، [ 4 ] مثل التلقين المباشر والحفظ عن ظهر قلب . وتستمد فلسفة التعلّم القائم على الاستقصاء جذورها من نظريات التعلّم البنائية ، مثل أعمال بياجيه ، وديوي ، وفايجوتسكي ، وفرايري ، وغيرهم، [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] ويمكن اعتبارها فلسفة بنائية. ويُشار إلى توليد المعلومات واستخلاص المعنى منها بناءً على الخبرة الشخصية أو المجتمعية بالبنائية. [ 8 ] وتشمل منهجية ديوي للتعلّم التجريبي (أي التعلّم من خلال التجارب) مشاركة المتعلّم الفعّالة في تجارب شخصية أو واقعية لاستخلاص المعنى منها. [ 9 ] [ 10 ] يمكن إجراء الاستقصاء من خلال التعلم التجريبي، لأن الاستقصاء يُعلي من شأن المفاهيم نفسها، والتي تشمل التفاعل مع المحتوى/المادة من خلال طرح الأسئلة، بالإضافة إلى البحث والتعاون للوصول إلى المعنى. وقد تناول فيجوتسكي البنائية باعتبارها تعلماً من تجربة تتأثر بالمجتمع والميسر. ويمكن استخلاص المعنى من التجربة بشكل فردي أو ضمن مجموعة. [ 8 ] [ 9 ]

في ستينيات القرن العشرين، دعا جوزيف شواب إلى تقسيم الاستقصاء إلى ثلاثة مستويات متميزة. [ 11 ] وقد قام مارشال هيرون لاحقًا بصياغة هذا المفهوم رسميًا عام 1971، حيث طور مقياس هيرون لتقييم مستوى الاستقصاء في أي تمرين عملي محدد. [ 12 ] ومنذ ذلك الحين، تم اقتراح العديد من التعديلات، وأصبح الاستقصاء يتخذ أشكالًا متنوعة. كما تتوفر مجموعة واسعة من أساليب التدريس القائمة على الاستقصاء. [ 13 ]

استُخدم التعلّم الاستقصائي كأداة تعليمية وتدريبية لآلاف السنين، إلا أن استخدامه في التعليم العام حديث العهد نسبيًا. [ 14 ] ركزت الفلسفات التعليمية اليونانية والرومانية القديمة بشكل أكبر على فنون الزراعة والمهارات المنزلية للطبقة الوسطى، وعلى فن الخطابة للطبقة العليا الثرية. ولم يُعتبر علم العلوم مجالًا أكاديميًا مرموقًا إلا في عصر التنوير، أو عصر العقل، في أواخر القرنين السابع عشر والثامن عشر. [ 15 ] وحتى مطلع القرن العشرين، كان التركيز الأساسي لدراسة العلوم في التعليم على حفظ الحقائق وتنظيمها.

كان جون ديوي ، الفيلسوف التربوي الشهير في مطلع القرن العشرين، أول من انتقد تدريس العلوم بطريقة لا تُنمّي التفكير العلمي لدى الشباب. اقترح ديوي أن تُدرَّس العلوم كعملية ومنهج تفكير، لا كمادة تُحفظ فيها الحقائق. [ 14 ] مع أن ديوي كان أول من لفت الانتباه إلى هذه المسألة، إلا أن معظم الإصلاحات في تعليم العلوم جاءت نتيجةً لجهود جوزيف شواب الدؤوبة. كان شواب مربيًا يرى أن العلم لا يجب أن يكون عمليةً لتحديد حقائق ثابتة عن العالم الذي نعيش فيه، بل يمكن أن يكون عمليةً مرنةً ومتعددة الاتجاهات قائمةً على الاستقصاء والتفكير والتعلم. آمن شواب بأن تدريس العلوم في الفصول الدراسية يجب أن يعكس عمل العلماء الممارسين بشكلٍ أدق. وقد طوّر شواب ثلاثة مستويات من الاستقصاء المفتوح تتوافق مع هيكلية عمليات الاستقصاء التي نراها اليوم. [ 16 ]

  1. يتم تزويد الطلاب بالأسئلة والأساليب والمواد، ويتم تكليفهم باكتشاف العلاقات بين المتغيرات.
  2. يُطرح على الطلاب سؤال، ومع ذلك، فإن منهجية البحث متروكة للطلاب لتطويرها.
  3. يتم اقتراح الظواهر، ولكن يجب على الطلاب تطوير أسئلتهم الخاصة ومنهجهم البحثي لاكتشاف العلاقات بين المتغيرات.

تُبيّن المستويات المتدرجة للبحث العلمي التي حددها شواب أن الطلاب بحاجة إلى تطوير مهارات واستراتيجيات التفكير قبل التعرّض لمستويات أعلى من البحث. [ 16 ] وبالتالي، يجب على المعلم أو المدرب دعم هذه المهارات تدريجيًا حتى يتمكن الطلاب من صياغة الأسئلة والأساليب والنتائج بأنفسهم. [ 17 ]

صفات

مثال على التعلم القائم على حل المشكلات/المشاريع مقابل القراءة من الغلاف إلى الغلاف. قد يحفظ المتعلم الذي يتبع أسلوب التعلم القائم على حل المشكلات/المشاريع كمية أقل من المعلومات الإجمالية نظرًا لقضاء وقت في البحث عن المعلومات المثلى من مصادر متعددة، ولكنه على الأرجح سيتعلم معلومات أكثر فائدة في سيناريوهات الحياة الواقعية، وسيكون على الأرجح أكثر قدرة على معرفة مكان العثور على المعلومات عند الحاجة. [ 18 ]

تشمل عمليات التعلم المحددة التي يشارك فيها الناس أثناء التعلم الاستقصائي ما يلي: [ 19 ] [ 20 ]

  • يطرحون أسئلة خاصة بهم
  • الحصول على أدلة داعمة للإجابة على السؤال (الأسئلة)
  • شرح الأدلة التي تم جمعها
  • ربط التفسير بالمعرفة المكتسبة من عملية التحقيق
  • تقديم حجة وتبرير للشرح

يتضمن التعلم الاستقصائي طرح الأسئلة، وإجراء الملاحظات، والبحث لمعرفة المعلومات المسجلة بالفعل، وتطوير أساليب التجارب، وتطوير أدوات جمع البيانات، وجمع البيانات وتحليلها وتفسيرها، وتحديد التفسيرات المحتملة، ووضع تنبؤات للدراسات المستقبلية. [ 21 ]

المستويات

توجد تفسيرات عديدة لمنهجية التدريس والتعلم القائمة على الاستقصاء، ولمستويات الاستقصاء المختلفة التي يمكن أن توجد ضمن هذه السياقات. وتُبيّن المقالة المعنونة " مستويات الاستقصاء المتعددة" لهيذر بانشي وراندي بيل (2008) [ 17 ] بوضوح أربعة مستويات للاستقصاء.

المستوى الأول : الاستقصاء التأكيدي. بعد أن يُدرّس المعلم موضوعًا أو فكرة علمية محددة، يقوم بوضع أسئلة وإجراءات تُوجّه الطلاب خلال نشاط تكون نتائجه معروفة مسبقًا. تُعدّ هذه الطريقة مثالية لترسيخ المفاهيم المُدرّسة، وتعريف الطلاب بتعلّم اتباع الإجراءات، وجمع البيانات وتسجيلها بشكل صحيح، وتأكيد فهمهم وتعميقه.

المستوى الثاني : الاستقصاء المنظم. يقدم المعلم السؤال الأولي ومخططًا للإجراء. ويتعين على الطلاب صياغة تفسيرات لنتائجهم من خلال تقييم وتحليل البيانات التي يجمعونها.

المستوى الثالث : الاستقصاء الموجه. يقدم المعلم سؤال البحث فقط للطلاب. يتحمل الطلاب مسؤولية تصميم واتباع إجراءاتهم الخاصة لاختبار هذا السؤال، ثم عرض نتائجهم واستنتاجاتهم.

المستوى الرابع : الاستقصاء المفتوح/الحقيقي. يقوم الطلاب بصياغة أسئلة بحثية خاصة بهم، وتصميم إجراءات بحثية وتنفيذها، ثم يعرضون نتائجهم واستنتاجاتهم. يُلاحظ هذا النوع من الاستقصاء غالبًا في معارض العلوم، حيث يوجه الطلاب أسئلتهم البحثية بأنفسهم.

يوضح بانشي وبيل (2008) أن على المعلمين البدء بتدريس الاستقصاء من المستويات الدنيا، ثم التدرج نحو الاستقصاء المفتوح، وذلك لتنمية مهارات الاستقصاء لدى الطلاب بفعالية. ولا تنجح أنشطة الاستقصاء المفتوح إلا إذا كان الطلاب مدفوعين باهتماماتهم الذاتية، وإذا كانوا مزودين بالمهارات اللازمة لإجراء دراساتهم البحثية الخاصة. [ 22 ]

التعلم الاستقصائي المفتوح/الحقيقي

يُعدّ استخدام التعلّم المفتوح جانبًا هامًا من جوانب التعلّم القائم على الاستقصاء، إذ تشير الأدلة إلى أن الاكتفاء بالاستقصاء على مستوى أدنى لا يكفي لتنمية التفكير النقدي والعلمي إلى أقصى حد. [ 23 ] [ 24 ] [ 25 ] لا يفرض التعلّم المفتوح هدفًا أو نتيجة محددة يجب على المتعلّمين تحقيقها، بل يركز على قدرة الفرد على معالجة المعلومات واستخلاص المعنى من مجموعة من المواد أو الظروف المتاحة. [ 26 ] في العديد من بيئات التعلّم التقليدية والمنظمة، يُملى على المتعلّمين النتيجة المتوقعة، ثم يُطلب منهم ببساطة "تأكيد" هذه النتيجة أو تقديم دليل عليها.

للتعلم المفتوح فوائد عديدة. [ 25 ] فهو يعني أن الطلاب لا يكتفون بإجراء التجارب بشكل روتيني، بل يفكرون مليًا في النتائج التي يحصلون عليها ومعانيها. في الدروس التقليدية غير المفتوحة، يميل الطلاب إلى القول بأن التجربة "لم تسر على ما يرام" عندما يحصلون على نتائج تخالف ما طُلب منهم توقعه. أما في التعلم المفتوح، فلا توجد نتائج خاطئة، ويتعين على الطلاب تقييم نقاط القوة والضعف في النتائج التي يحصلون عليها بأنفسهم وتحديد قيمتها.

طُوِّرَ التعلّم المفتوح على يد عدد من مُعلّمي العلوم، من بينهم الأمريكي جون ديوي والألماني مارتن فاغنشتاين . [ ب ] تُكمّل أفكار فاغنشتاين بشكلٍ خاص كلاً من التعلّم المفتوح والتعلّم القائم على الاستقصاء في التدريس. فقد أكّد على ضرورة عدم تلقين الطلاب حقائق مُجرّدة، بل أن يفهموا ما يتعلّمونه ويشرحوه. ولعلّ أشهر مثالٍ له على ذلك هو عندما طلب من طلاب الفيزياء تحديد سرعة جسم ساقط. فقد قدّم جميع الطلاب تقريبًا معادلة، لكن لم يستطع أيٌّ منهم شرح معناها. استخدم فاغنشتاين هذا المثال لتوضيح أهمية الفهم على المعرفة. [ 28 ]

على الرغم من أن كلاً من الاستقصاء الموجه والاستقصاء المفتوح/الحقيقي قد أثبتا فعاليتهما في تعزيز المعرفة العلمية والاهتمام بالعلوم، إلا أن لكل منهما مزاياه الخاصة. فبينما قد يُسهم الاستقصاء المفتوح/الحقيقي في تنمية روح المبادرة والمرونة والقدرة على التكيف لدى الطلاب بشكل أفضل من الاستقصاء الموجه على المدى البعيد، [ 29 ] يرى البعض أنه قد يؤدي إلى عبء معرفي كبير، وأن الاستقصاء الموجه أكثر كفاءة من حيث الوقت ومحتوى التعلم. [ 30 ]

التعلم الاستقصائي

عرّف عالم الاجتماع التربوي فيليب براون التعلّم الاستقصائي بأنه التعلّم الذي ينبع من دافع داخلي (مثل الفضول والاهتمام بالمعرفة لذاتها)، على عكس التعلّم الاكتسابي الذي ينبع من دافع خارجي (مثل الحصول على درجات عالية في الامتحانات لنيل الشهادات). [ 31 ] [ 32 ] [ 33 ] مع ذلك، يُستخدم مصطلح التعلّم الاستقصائي أحيانًا كمرادف للتعلّم القائم على الاستقصاء . [ 34 ] [ 35 ]

علم الأعصاب

تشير الدراسات إلى أن الاستقصاء يتطلب عمليات ومتغيرات معرفية متعددة، كالعلاقة السببية والتزامن، والتي تتطور مع التقدم في العمر واكتساب الخبرة. [ 36 ] [ 37 ] استخدم كون وآخرون (2000) ورش عمل تدريبية صريحة لتعليم أطفال الصفوف من السادس إلى الثامن في الولايات المتحدة كيفية الاستقصاء من خلال دراسة كمية. وبإكمال مهمة قائمة على الاستقصاء في نهاية الدراسة، أظهر المشاركون نماذج ذهنية محسّنة بتطبيق استراتيجيات استقصاء مختلفة. [ 36 ] وفي دراسة مماثلة، أجرى كوهان وبيس (2008) دراسة كمية طولية تتبعت مجموعة من الأطفال الأمريكيين من الصف الرابع إلى السادس للتحقق من فعالية استراتيجيات الدعم في الاستقصاء. وأظهرت النتائج أن الأطفال استفادوا من هذا الدعم، إذ تفوقوا على المجموعة الضابطة من الصف السابع في مهمة الاستقصاء. [ 37 ]

تدريب المعلمين

يميل برنامج الاستقصاء الجديد إلى الاستفادة من التعاون المهني. [ 38 ] ينبغي أن يكون تدريب المعلمين وعملية استخدام التعلم الاستقصائي مهمة مشتركة لضمان الاستخدام الأمثل للموارد، وأن يُنتج المعلمون أفضل سيناريوهات التعلم. أكد متخصصو التعليم الذين شاركوا في تجربة تويغ (2010) على أهمية جلسات التطوير المهني على مدار العام، مثل ورش العمل والاجتماعات الأسبوعية والملاحظات، لضمان تطبيق الاستقصاء في الفصل الدراسي بشكل صحيح. [ 10 ] مثال آخر هو دراسة تشو (2009)، حيث قدّر المشاركون التعاون المهني بين المعلمين وفنيي المعلومات وأمناء المكتبات لتوفير المزيد من الموارد والخبرات لإعداد هيكل وموارد مشروع الاستقصاء. [ 38 ]

حسب الموضوع

تعليم العلوم

تاريخ

كان إطلاق سبوتنيك ، القمر الصناعي السوفيتي، عام 1957، حافزًا لإصلاح التعليم العلمي في أمريكا الشمالية . وقد أثار هذا الإنجاز العلمي التاريخي قلقًا بالغًا بشأن تعليم العلوم والتكنولوجيا الذي يتلقاه الطلاب الأمريكيون. وفي عام 1958، أصدر الكونغرس الأمريكي قانون التعليم للدفاع الوطني بهدف تزويد معلمي الرياضيات والعلوم بمواد تعليمية كافية. [ 21 ] [ 39 ]

معايير العلوم

تتبنى معايير العلوم للجيل القادم في أمريكا (NGSS) منهجية تعليمية تركز على الطالب وتعتمد على الاستقصاء، وذلك من خلال تطبيق نهج ثلاثي الأجزاء في تعليم العلوم: الأفكار الأساسية التخصصية (DCIs)، وممارسات العلوم والهندسة (SEPs)، والمفاهيم الشاملة (CCCs). [ 40 ] صُممت هذه المعايير بحيث يتعلم الطلاب العلوم من خلال ممارسة الممارسات العلمية داخل الفصل الدراسي. يستخدم الطلاب ممارسات مثل طرح الأسئلة، وتخطيط وتنفيذ التجارب، والتعاون، وجمع البيانات وتحليلها، والاستدلال بالأدلة، وذلك لتعلم الأفكار والمفاهيم الأساسية في مجالات المحتوى العلمي. تُضاهي هذه الممارسات مهارات القرن الحادي والعشرين التي أثبتت أنها مؤشرات على النجاح في المجتمعات الحديثة وأماكن العمل، بغض النظر عما إذا كان هذا المجال قائمًا على العلوم أم لا. [ 41 ]

التطبيقات التربوية

أظهرت الدراسات أن منهجية التدريس القائمة على الاستقصاء في تعليم العلوم تزيد من معارف الطلاب العلمية ومهاراتهم العلمية مقارنةً بالأساليب التربوية التقليدية. [ 42 ] [ 43 ] [ 44 ] ومع ذلك، فبالرغم من امتلاك الطلاب في الفصول الدراسية القائمة على الاستقصاء معارف علمية أعلى، إلا أن الدراسات أظهرت أيضًا زيادة في الإحباط وانخفاضًا في الثقة بقدراتهم العلمية مقارنةً بأقرانهم الذين يتلقون تعليمهم بالأساليب التقليدية. [ 43 ] [ 45 ] كما أظهرت الأبحاث أنه على الرغم من أن منهجية التدريس القائمة على الاستقصاء تُحسّن التحصيل العلمي للطلاب، إلا أنه يجب مراعاة السياقات الاجتماعية. وذلك لأن فجوات التحصيل بين الطلاب قد تتسع بقدر ما تضيق، نتيجةً لاختلاف استعداد الطلاب للتعلم القائم على الاستقصاء بناءً على اختلافات الوضع الاجتماعي والاقتصادي. [ 46 ]

في الحالات التي لم يختلف فيها مستوى المعرفة العلمية لدى الطلاب في بيئة صفية قائمة على الاستقصاء اختلافًا كبيرًا عن أقرانهم الذين تلقوا تعليمهم بالطرق التقليدية، وُجد أن قدرة الطلاب على حل المشكلات قد تحسنت لدى الطلاب الذين تلقوا تعليمهم بالاستقصاء. [ 42 ] يُعدّ الاستقصاء إطارًا تربويًا وعملية تعلم تتناسب مع العديد من النماذج التعليمية، بما في ذلك التعلم القائم على حل المشكلات ونموذج التعليم الخماسي (5E).

التعلم القائم على حل المشكلات

أثبتت الدراسات فعالية أسلوب الاستقصاء كإطار تربوي، لا سيما عند استخدامه مع مهام التعلم القائم على حل المشكلات . [ 42 ] [ 47 ] [ 48 ] وباعتباره استراتيجية تركز على الطالب، يتناسب التعلم القائم على حل المشكلات تمامًا مع بيئة التعلم القائمة على الاستقصاء. يتعلم الطلاب العلوم من خلال ممارستها: طرح الأسئلة، وتصميم التجارب، وجمع البيانات، وتقديم الاستنتاجات، واستخدام البيانات لدعمها. ومن خلال خلق ثقافة ومجتمع استقصائي في فصل العلوم، يتعلم الطلاب العلوم بالعمل التعاوني مع أقرانهم لاستكشاف العالم من حولهم وإيجاد حلول للمشكلات التي تؤثر على مجتمعاتهم. [ 48 ] وقد تبين أن الطلاب الذين يواجهون مشكلات واقعية تؤثر على حياتهم اليومية يزداد تفاعلهم ويشعرون بمزيد من الحماس لحل المشكلات المطروحة عليهم. [ 48 ]

نموذج 5E لتعليم العلوم

يُعدّ نموذج 5E لتعليم العلوم هيكلاً تخطيطياً يُساعد مُعلّمي العلوم على تطوير دروس ووحدات دراسية قائمة على الاستقصاء ومُركّزة على الطالب. في هذا النموذج، يتعلّم الطلاب العلوم من خلال استكشاف أسئلتهم باستخدام نفس المنهج الذي يتبعه العلماء في استكشاف أسئلتهم. وباستخدام هذا المنهج، يُساعد مُعلّمو العلوم طلابهم على ربط المحتوى العلمي الذي تعلّموه في الفصل الدراسي بظواهر من حياتهم اليومية، وتطبيق هذا التعلّم في مجالات جديدة، في العلوم وخارجها. [ 49 ]

ينقسم نموذج 5E إلى الأقسام التالية التي قد تتكرر وتحدث في مراحل مختلفة من عملية التعلم.

  • التفاعل : تُعتبر هذه المرحلة عمومًا المرحلة الافتتاحية لنموذج 5E، وتُستخدم لإثارة فضول الطلاب ومساعدتهم على ربط الظواهر الجديدة بمعارفهم السابقة. كما تهدف هذه المرحلة من نموذج 5E إلى تحديد المفاهيم الخاطئة لدى الطلاب والتي يجب معالجتها من خلال الدروس التي يصممها المعلم. [ 49 ]
  • الاستكشاف : في هذه المرحلة، يستكشف الطلاب الظواهر التي لاحظوها خلال مرحلة التفاعل، ويجيبون على أي أسئلة قد تكون لديهم بناءً على ملاحظاتهم. قد يختلف مستوى الاستقصاء (أي مفتوح بالكامل مقابل موجه) بناءً على مستوى الطلاب وأعمارهم واستعدادهم [ 44 ] [ 45 ] [ 50 ] [ 49 ].
  • شرح : في هذه المرحلة، يساعد المعلم الطلاب على تجميع المعلومات التي جمعوها خلال مرحلة الاستكشاف. ومرة ​​أخرى، قد يختلف مستوى التوجيه والشرح المباشر من المعلم بناءً على مستوى الطلاب وأعمارهم واستعدادهم. [ 44 ] [ 45 ] [ 50 ] [ 49 ]
  • التوسع/التفصيل : تحدد هذه المرحلة ما إذا كان الطلاب قادرين حقًا على تطبيق المعلومات التي تعلموها على مجالات جديدة وعلى حل مشكلات العالم الحقيقي. [ 49 ]
  • التقييم : في هذه المرحلة، يقوم الطلاب بتقييم تعلمهم بأنفسهم، ويقوم المعلم بتقييم فهم الطلاب وقدرتهم على تطبيق المعرفة في مجالات متعددة. [ 49 ]

التعاون والتواصل

يُعدّ التعاون والتواصل الفعّالان جزءًا لا يتجزأ من الحياة اليومية للعلماء والمهندسين، وتتجلى أهميتهما في تمثيل هذه المهارات في ممارسات العلوم والهندسة لمعايير علوم الجيل القادم. يدعم التعليم الاستقصائي هذه المهارات، لا سيما عندما يشارك الطلاب في مجتمع استقصائي . [ 44 ] [ 48 ] يُظهر الطلاب الذين يتعاونون ويتواصلون بنشاط في فصل دراسي علمي قائم على الاستقصاء العديد من هذه المهارات ويطورونها. [ 47 ] [ 48 ] [ 44 ] [ 42 ] وعلى وجه التحديد، هؤلاء الطلاب:

  • يقومون بالملاحظة وطرح الأسئلة على أقرانهم
  • العمل مع الزملاء لتصميم حلول للمشاكل
  • يقومون بتحليل ادعاءات أقرانهم
  • استند في حجتك إلى الأدلة
  • يدعمون نمو أقرانهم وسعيهم للمعرفة

الدراسات الاجتماعية والتاريخ

كان إطار الكلية والمهنة والحياة المدنية (C3) لمعايير الدراسات الاجتماعية الحكومية ثمرة تعاون مشترك بين الولايات ومنظمات الدراسات الاجتماعية، بما في ذلك المجلس الوطني للدراسات الاجتماعية، [ 51 ] وقد صُمم لتركيز تعليم الدراسات الاجتماعية على ممارسة البحث والاستقصاء، مع التأكيد على "المفاهيم والممارسات التخصصية التي تدعم الطلاب في تطوير قدرتهم على المعرفة والتحليل والشرح والنقاش حول التحديات متعددة التخصصات في عالمنا الاجتماعي". [ 51 ] يوصي إطار C3 بـ"مسار استقصائي" يتضمن أربعة أبعاد: 1. صياغة الأسئلة وتخطيط الاستقصاءات؛ 2. تطبيق المفاهيم والأدوات التخصصية؛ 3. تقييم المصادر الأولية واستخدام الأدلة؛ 4. توصيل النتائج واتخاذ إجراءات مستنيرة. [ 51 ] على سبيل المثال، يمكن أن يكون أحد مواضيع هذا النهج استكشاف قواعد السلوك في الماضي والحاضر. قد يصوغ الطلاب أسئلتهم الخاصة أو يبدأون بسؤال أساسي مثل: "لماذا يُتوقع من الرجال والنساء اتباع قواعد سلوك مختلفة؟" يستكشف الطلاب تغيرات واستمرارية العادات والتقاليد عبر الزمن، بالإضافة إلى وجهات نظر ثقافات وجماعات مختلفة. ويحللون وثائق من مصادر أولية، مثل كتب آداب السلوك من فترات زمنية مختلفة، ويستخلصون استنتاجات تجيب على أسئلة البحث. وفي النهاية، يعرض الطلاب استنتاجاتهم في مقالات رسمية أو مشاريع إبداعية. وقد يبادرون أيضاً إلى اقتراح حلول لتحسين المناخ المدرسي. [ 52 ]

وصف روبرت بين في كتابه "كيف يتعلم الطلاب " منهجًا مشابهًا يُسمى "طرح الإشكاليات في التاريخ". [ 53 ] يبدأ المنهج بتنظيمه حول مفاهيم مركزية. ثم يُطرح سؤال وتُقدّم مصادر أولية، مثل روايات تاريخية من شهود عيان. وتتمثل مهمة البحث في صياغة تفسير للتاريخ يُجيب عن السؤال المركزي. يقوم الطلاب بصياغة فرضية، وجمع المعلومات ودراستها، ثم مراجعة فرضيتهم أثناء تقييم بياناتهم.

حسب المنطقة

أونتاريو

بعد تقرير تشارلز باسكال عام ٢٠٠٩، قررت وزارة التعليم في مقاطعة أونتاريو الكندية تطبيق برنامج روضة أطفال ليوم كامل يركز على التعلم الاستقصائي واللعب، ويُعرف باسم برنامج روضة الأطفال للتعليم المبكر. [ ٥٤ ] واعتبارًا من سبتمبر ٢٠١٤، بدأت جميع المدارس الابتدائية في أونتاريو بتطبيق البرنامج. وتُحدد وثيقة المنهج [ ٥٥ ] فلسفة البرنامج وتعريفاته ومنهجيته ومفاهيمه التعليمية الأساسية. ويُشكل نموذج برونفنبرينر البيئي، ومنطقة فيجوتسكي للتطور القريب، ونظرية بياجيه في نمو الطفل، والتعلم التجريبي لديوي، جوهر تصميم البرنامج. وكما تُظهر الأبحاث، يتعلم الأطفال بشكل أفضل من خلال اللعب، سواء كان فرديًا أو جماعيًا. وتُشير وثيقة المنهج إلى ثلاثة أنواع من اللعب: اللعب التخيلي، واللعب الاجتماعي الدرامي، واللعب البنّاء. ومن خلال اللعب والتجارب الواقعية، يتفاعل الأطفال مع بيئتهم (الأشخاص و/أو الأشياء) ويطرحون التساؤلات، مما يُؤدي إلى التعلم الاستقصائي. يوضح مخطط في الصفحة 15 بوضوح عملية الاستقصاء للأطفال الصغار، بما في ذلك المشاركة الأولية والاستكشاف والبحث والتواصل. [ 55 ] يدعم البرنامج الجديد نهجًا شموليًا للتعلم. لمزيد من التفاصيل، يُرجى الاطلاع على وثيقة المنهج. [ 55 ]

نظراً لحداثة البرنامج ، فإن الأبحاث المتوفرة حول نجاحه ومجالات تحسينه محدودة. وقد صدر تقرير بحثي حكومي واحد فقط، شمل المجموعات الأولى من الأطفال الملتحقين ببرنامج رياض الأطفال الجديد. ويخلص التقرير النهائي: "تقييم تطبيق برنامج رياض الأطفال للتعليم المبكر ليوم كامل في أونتاريو"، الذي أعده فانديرلي، ويومانز، وبيترز، وإيستابروك (2012)، إلى نتائج بحثية أولية تُشير إلى أن الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة حققوا تحسناً أكبر مقارنةً بالأطفال الذين لم يلتحقوا ببرنامج رياض الأطفال الجديد في أونتاريو. [ 56 ] وكما هو الحال مع التعلم القائم على الاستقصاء في جميع الأقسام والمجالات الدراسية، فإن إجراء بحوث طولية ضروري لدراسة النطاق الكامل لهذه الطريقة التعليمية/التعلمية.

هولندا

منذ عام ٢٠١٣، يشارك الأطفال الهولنديون في منهج لتعليم القراءة من خلال برنامج تربوي قائم على الاستقصاء. يُطلق على هذا البرنامج، الذي وضعه عالم النفس التنموي الهولندي إيوالد فيرفايت، اسم "التعلم الاستكشافي للقراءة" (OLL)، ويتألف من ثلاثة أجزاء. [ ٥٧ ] تتميز OLL بأنها مُصممة للأطفال الذين بلغوا مستوىً متقدمًا في القراءة. ويُقاس هذا المستوى باستخدام اختبار نضج القراءة، وهو اختبار وصفي يتكون من اختبارين فرعيين. [ ٥٨ ]

فوائد

استخدم تشو (2009) منهجية بحثية مختلطة لدراسة نتائج مشروع استقصائي أنجزه طلاب في هونغ كونغ بمساعدة عدد من المعلمين. وأظهرت نتائج تشو (2009) أن الأطفال كانوا أكثر تحفيزًا ونجاحًا أكاديميًا مقارنةً بالمجموعة الضابطة. [ 38 ]

يستشهد كلٌّ من هيملو-سيلفر، ودنكان، وتشين بالعديد من الدراسات التي تدعم نجاح أساليب التعلم البنائية القائمة على حل المشكلات والاستقصاء. فعلى سبيل المثال، يصفون مشروعًا يُدعى GenScope، وهو تطبيق برمجي علمي قائم على الاستقصاء. وقد أظهر الطلاب الذين استخدموا برنامج GenScope تحسنًا ملحوظًا مقارنةً بالمجموعات الضابطة، مع تسجيل أكبر المكاسب لدى طلاب المقررات الأساسية. [ 59 ]

أظهرت دراسة واسعة النطاق أجراها جير حول فعالية تدريس العلوم القائم على الاستقصاء لطلاب المرحلة المتوسطة، كما يتضح من أدائهم في الاختبارات المعيارية عالية الأهمية، تحسناً بنسبة 14% للمجموعة الأولى من الطلاب و13% للمجموعة الثانية. كما وجدت هذه الدراسة أن أساليب التدريس القائمة على الاستقصاء قللت بشكل كبير من فجوة التحصيل الدراسي لدى الطلاب الأمريكيين من أصل أفريقي. [ 59 ]

المفاهيم الخاطئة

توجد عدة مفاهيم خاطئة شائعة حول العلوم القائمة على الاستقصاء، أولها أن الاستقصاء العلمي هو مجرد تعليم يُدرّس الطلاب اتباع المنهج العلمي. وقد أتيحت الفرصة للعديد من المعلمين للعمل ضمن قيود المنهج العلمي عندما كانوا طلابًا، فافترضوا أن التعلم الاستقصائي يجب أن يكون مماثلاً. لا يقتصر الاستقصاء العلمي على حل المشكلات في ست خطوات بسيطة، بل يركز بشكل أوسع على مهارات حل المشكلات الفكرية التي تُنمّى خلال العملية العلمية. [ 60 ] إضافةً إلى ذلك، لا يُمكن اعتبار كل درس عملي استقصاءً علميًا.

يعتقد بعض التربويين أن هناك طريقة واحدة صحيحة للاستقصاء، تُوصف بأنها المستوى الرابع: الاستقصاء المفتوح. ورغم أن الاستقصاء المفتوح قد يكون الشكل الأكثر أصالةً للاستقصاء، إلا أن هناك العديد من المهارات ومستوىً من الفهم المفاهيمي يجب أن يكتسبه الطلاب قبل أن يتمكنوا من النجاح في هذا المستوى المتقدم من الاستقصاء. [ 17 ] وبينما يُعتبر تدريس العلوم القائم على الاستقصاء استراتيجية تعليمية تُعزز التفكير النقدي لدى الطلاب، إلا أنه ينبغي أن يكون أحد الأساليب المتعددة المُستخدمة. فالنهج متعدد الأوجه في تدريس العلوم يُبقي الطلاب منخرطين في عملية التعلم.

نقد

الأدلة التجريبية

أظهرت مراجعة الأدبيات التي أجراها كيرشنر وسويلر وكلارك (2006) [ 61 ] أنه على الرغم من أن البنائيين غالبًا ما يستشهدون بأعمال بعضهم البعض، إلا أن الأدلة التجريبية نادرًا ما تُستشهد بها. ومع ذلك، اكتسبت الحركة البنائية زخمًا كبيرًا في التسعينيات، نظرًا لأن العديد من التربويين بدأوا في الكتابة عن فلسفة التعلم هذه.

كتب ريتشارد إي. ماير من جامعة كاليفورنيا، سانتا باربرا، عام ٢٠٠٤ أن هناك أدلة بحثية كافية تجعل أي شخص عاقل يشكك في فوائد التعلم الاستكشافي - الذي يُمارس تحت ستار البنائية المعرفية أو البنائية الاجتماعية - كطريقة تعليمية مفضلة. استعرض ماير أبحاثًا حول اكتشاف قواعد حل المشكلات التي بلغت ذروتها في ستينيات القرن الماضي، واكتشاف استراتيجيات الحفظ التي بلغت ذروتها في سبعينيات القرن الماضي، واكتشاف استراتيجيات برمجة لغة LOGO التي بلغت ذروتها في ثمانينيات القرن الماضي. في كل حالة، كان الاكتشاف الموجه أكثر فعالية من الاكتشاف المحض في مساعدة الطلاب على التعلم ونقل المعرفة. [ ٦٢ ]

يمكن اعتبار التدريس القائم على الاستقصاء متعارضًا مع الاختبارات الموحدة الشائعة في أنظمة التقييم القائمة على المعايير والتي تؤكد على قياس معارف ومهارات الطلاب.

إفراط

في مقال نُشر عام 2006، نُقل عن رئيس معهد توماس ب. فوردام، تشيستر إي. فين الابن، قوله: "لكن كما هو الحال مع كثير من الأمور في التعليم، يُبالغ في تطبيقه... [هذا النهج] جيد إلى حد ما." [ 63 ] أجرت المنظمة دراسة عام 2005 خلصت إلى أن التركيز الذي توليه الولايات للتعلم القائم على الاستقصاء مبالغ فيه. [ 64 ]

جهد المعلم والطالب

ينبغي التنبيه إلى أن التعلم القائم على الاستقصاء يتطلب تخطيطًا دقيقًا قبل تطبيقه، فهو ليس بالأمر الذي يُمكن تطبيقه في الفصل الدراسي بسرعة. يجب وضع معايير لقياس معارف الطلاب وأدائهم، وكيفية دمج المعايير. تكمن مسؤولية المعلم خلال أنشطة الاستقصاء في دعم وتيسير تعلم الطلاب (بيل وآخرون، 769-770). من الأخطاء الشائعة التي يقع فيها المعلمون عدم قدرتهم على تحديد مواطن ضعف الطلاب. ووفقًا لبين، لا يمكن للمعلمين افتراض أن الطلاب يتبنون نفس الافتراضات وعمليات التفكير التي يتبناها المتخصصون في نفس المجال (ص  201).

لن يتعلم جميع الطلاب نفس القدر من الدرس الاستقصائي؛ لذا يجب أن يكون الطلاب مهتمين بموضوع الدراسة لتحقيق أهداف التعلم المحددة بشكل فعلي. يجب أن يكون المعلمون مستعدين لطرح أسئلة على الطلاب لاستكشاف عمليات تفكيرهم وتقييمها بدقة. يتطلب علم الاستقصاء الكثير من الوقت والجهد والخبرة، إلا أن فوائده تفوق تكلفته عندما يتحقق التعلم الحقيقي والفعّال .

انظر أيضاً

ملحوظات

  1. ↑ يذكر قاموسا كولينز ولونغمان البريطانيان التهجئة "inquiry" أولاً، بينما يسميها قاموس أكسفورد ببساطة تهجئة أخرى، دون تصنيفها على أنها لغة إنجليزية أمريكية. [ 1 ]
  2. ↑ وصف فاجنشين منهجه بأنه سقراطي، وتكويني، وقائم على الأمثلة. [ 27 ]

المراجع ومصادر القراءة الإضافية

  1. ↑ "استفسار (اسم)" . www.oxfordlearnersdictionaries.com . مطبعة جامعة أكسفورد . تم الاطلاع عليه في 2 أبريل 2021 .
  2. ↑ "ما هو التعلم القائم على الاستقصاء؟" . مركز التميز في التعلم القائم على الاستقصاء . جامعة مانشستر.
  3. ^ Dostál، J. (2015)، التعليمات القائمة على الاستفسار. المفهوم والجوهر والأهمية والمساهمة ، أولوموك: جامعة بالاتسكي، دوى : 10.5507/pdf.15.24445076 ، ISBN 978-80-244-4507-6
  4. ↑ برونر، جيه إس (1961). "فعل الاكتشاف". مجلة هارفارد التربوية 31 (1): 21-32.
  5. ↑ ديوي، ج (1997) كيف نفكر، نيويورك: منشورات دوفر.
  6. ↑ فريري، ب. (1984) تربية المضطهدين، نيويورك: شركة كونتينوم للنشر.
  7. ↑ فيجوتسكي، إل إس (1962) الفكر واللغة، كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.
  8. 1 2 باشتولد، مانويل (2013). "ما الذي "يبنيه" الطلاب وفقًا للبنائية في تعليم العلوم؟". بحث في تعليم العلوم . 43 (6): 2477-96 . Bibcode : 2013RScEd..43.2477B . doi : 10.1007/s11165-013-9369-7 . S2CID 145256074 . 
  9. 1 2 روث، وولف-مايكل؛ جورنيت، ألفريدو (2013). "نحو نظرية للتجربة". تعليم العلوم . 98 (1): 106-26 . Bibcode : 2014SciEd..98..106R . doi : 10.1002/sce.21085 . hdl : 10072/67780 .
  10. 1 2 تويغ، فاني فيكوسو (2010). "ممارسات المعلمين وقيمهم ومعتقداتهم من أجل تدريس ناجح قائم على الاستقصاء في برنامج السنوات الابتدائية لمنظمة البكالوريا الدولية". مجلة البحوث في التعليم الدولي . 9 (1): 40-65 . doi : 10.1177/1475240909356947 . S2CID 145639391 . 
  11. ↑ شواب، ج. (صيف 1960). "الاستقصاء، معلم العلوم، والمربي". مجلة المدرسة . 68 (2). مطبعة جامعة شيكاغو: 176-195 . doi : 10.1086/442536 . JSTOR 1083585. S2CID 144897014 .  
  12. ↑ هيرون، دكتور في الطب (1971). طبيعة البحث العلمي. مراجعة المدرسة، 79(2)، 171-212.
  13. ↑ ويلهلم، جي جي، وويلهلم، بي جي (2010). العقول المتسائلة تتعلم القراءة والكتابة والتفكير: الوصول إلى جميع المتعلمين من خلال الاستقصاء. مجلة المدرسة المتوسطة، مايو 2010، 39-46.
  14. 1 2 المجلس الوطني للبحوث. 2000. الاستقصاء ومعايير تعليم العلوم الوطنية: دليل للتدريس والتعلم. واشنطن العاصمة: مطبعة الأكاديمية الوطنية.
  15. ↑ مورفي، م. (2006). تاريخ وفلسفة التعليم: أصوات رواد التعليم. أبر سادل ريفر، نيوجيرسي: بيرسون للتعليم، رقم ISBN 0130955507
  16. 1 2 شواب، ج. 1966. تدريس العلوم. كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة جامعة هارفارد
  17. 1 2 3 بانشي، هـ.؛ بيل، ر. (أكتوبر 2008). "مستويات الاستقصاء المتعددة" (ملف PDF) . العلوم والأطفال . 46 (2): 26-29 .
  18. ↑ صورة من إعداد الدكتور ميكائيل هاغستروم، باستخدام صور من مصادر مختلفة. المصدر للحصول على سياق مفيد في التعلم القائم على حل المشكلات: مارك أ. ألبانيز، لورا س. داست (22 أكتوبر 2013). فهم التعليم الطبي - التعلم القائم على حل المشكلات . doi : 10.1002/9781118472361.ch5 .
  19. ↑ بيل، ت.؛ أورهاهن، د.؛ شانز، س.؛ بلوتزنر، ر. (2010). "التعلم الاستقصائي التعاوني: نماذج وأدوات وتحديات" . المجلة الدولية لتعليم العلوم . 3 (1): 349-377 . Bibcode : 2010IJSEd..32..349B . doi : 10.1080/09500690802582241 . S2CID 3866279 . 
  20. ↑ "ما هو الاستقصاء؟ "
  21. 1 2 المعهد الوطني للصحة. (2005). ممارسة العلوم: عملية البحث العلمي. [http://science.education.nih.gov/supplements/nih6/inquiry/guide/info_process-a.htm ]
  22. ↑ يون، هـ.؛ جونغ، ي. ج.؛ كيم، م. (2012). "تحديات تدريس الاستقصاء العلمي للمعلمين المتدربين في الفصول الدراسية الابتدائية: صعوبات ظاهرة وخفية". بحث في تعليم العلوم والتكنولوجيا . 42 (3): 589-608 . Bibcode : 2012RScEd..42..589Y . doi : 10.1007/s11165-011-9212-y . S2CID 143969965 . 
  23. ↑ بيرغ، سي. إيه. آر.؛ بيرغندال، في. سي. بي.؛ لوندبيرغ، بي. كيه. إس.؛ تيبيل، إل. إيه. إي. (2003). "هل نستفيد من تجربة مفتوحة النهاية؟ مقارنة بين المواقف والنتائج المترتبة على نسخة توضيحية مقابل نسخة استقصائية مفتوحة لنفس التجربة". المجلة الدولية لتعليم العلوم . 25 (3): 351-372 . Bibcode : 2003IJSEd..25..351B . doi : 10.1080/09500690210145738 . S2CID 143335162 . 
  24. ↑ ين سي إف وهونانغ إس سي (2001) التعلم الأصيل عن ضفادع الأشجار من قبل معلمي الأحياء المتدربين في بيئات بحثية مفتوحة الاستقصاء. وقائع المجلس الوطني للعلوم، جمهورية الصين (ألمانيا) 11، 1-10.
  25. 1 2 زيون، م.؛ سادح، إ. (2007). "الفضول والتعلم الاستقصائي المفتوح". مجلة التعليم البيولوجي . 41 (4): 162-168 . doi : 10.1080/00219266.2007.9656092 . S2CID 56105131 . 
  26. ↑ هانافين، م.، لاند، س.، أوليفر، ك. (1999). بيئات التعلم المفتوحة: الأسس والأساليب والنماذج. في سي إم ريغلوث (محرر)، نظريات ونماذج التصميم التعليمي. نموذج جديد لنظرية التعليم، المجلد الثاني (ص 115-140). ماوا، نيوجيرسي: لورانس إيرلبوم أسوشيتس، إنك.
  27. ↑ من: مارتن فاجنشين
  28. ↑ دال، سوزان؛ فرانزن، بات. "مجلة العلوم: الكتابة وتنمية مهارات الاستقصاء" . مجلة ساينس لاينز: نشرة إخبارية من مركز موارد المعلمين في مختبر فيرميلاب (نشاط). المجلد 9، العدد 1، خريف 1997. مؤرشفة من الأصل في 8 سبتمبر 2008. تم الاطلاع عليها في 3 يناير 2017 .  
  29. ↑ دورفمان، بات شاحر؛ يساخار، هاجيت؛ زيون، ميخال (1 فبراير 2020). "طلاب الأمس في عالم اليوم - الاستقصاء المفتوح والموجه من منظور طلاب الأحياء المتخرجين من المرحلة الثانوية" . بحث في تعليم العلوم . 50 (1): 123-149 . doi : 10.1007/s11165-017-9683-6 . ISSN 1573-1898 . S2CID 254987400 .  
  30. ↑ بونترم، تاساني؛ لي، كيري؛ نغ لان كونغ، جيريمي؛ سريكون، سانيت؛ فانغبومياي، بينبورن؛ راتانافونغسا، جارونكوان؛ راتشاهون، غانيا (13 أغسطس 2014). "هل تؤدي مستويات الاستقصاء المختلفة إلى نتائج تعلم مختلفة؟ مقارنة بين الاستقصاء الموجه والاستقصاء المنظم" . المجلة الدولية لتعليم العلوم . 36 (12): 1937-1959 . Bibcode : 2014IJSEd..36.1937B . doi : 10.1080/09500693.2014.886347 . ISSN 0950-0693 . S2CID 144105574 .  
  31. ↑ براون، فيليب (مارس 2003). "فخ الفرصة: التعليم والتوظيف في اقتصاد عالمي" . المجلة الأوروبية للبحوث التربوية . 2 (1): 141-179 . doi : 10.2304/eerj.2003.2.1.4 . S2CID 145073344 . 
  32. ↑ ستوين، إلينور إدواردسون؛ ألفيس، ماريانا غايو (مارس 2010). "التعليم العالي وقابلية توظيف الخريجين: هل ستُحدث اتفاقية بولونيا فرقًا؟". المجلة الأوروبية لبحوث التعليم . 9 (1): 32-44 [33]. CiteSeerX 10.1.1.1013.4278 . doi : 10.2304/eerj.2010.9.1.32 . S2CID 145319261 .  
  33. ↑ نيلسن ، غريت ب. (2015). العمل التشكيلي: مشاركة الطلاب، والديمقراطية، وإصلاح الجامعة في اقتصاد المعرفة العالمي . سلسلة EASA. المجلد 27. نيويورك: دار بيرغاهن للنشر. ص 136. ISBN   9781782387718. OCLC 896861729 . 
  34. ↑ غراسيك، بول (يناير 2005). "أين دور الخدمة في الإدارة؟: الاهتمام بجوهر مدارسنا". فاي دلتا كابان . 86 (5): 373-378 . doi : 10.1177/003172170508600508 . S2CID 143901370 . 
  35. ↑ مارشال، جيف سي؛ سمارت، جولي؛ ألستون، دانيال إم. (أكتوبر 2016). "تطوير والتحقق من صحة مقياس نية المعلم في الممارسة (TIPS): أداة لتقييم ودعم فعالية المعلم". التدريس وتدريب المعلمين . 59 (3): 159-168 . Bibcode : 2003TeTeE..19..309T . doi : 10.1016/j.tate.2016.05.007 .
  36. 1 2 كون، د؛ بلاك، ج؛ كيسلمان، أ؛ كابلان، د (2000). "تطوير المهارات المعرفية لدعم التعلم الاستقصائي". الإدراك والتعليم . 18 (4): 495-523 . CiteSeerX 10.1.1.527.1718 . doi : 10.1207/s1532690xci1804_3 . S2CID 8273319 .  
  37. 1 2 كون، د؛ بيس، م (2008). "ما الذي يجب تطويره في تنمية مهارات الاستقصاء؟". الإدراك والتعليم . 26 (4): 512-559 . doi : 10.1080/07370000802391745 . S2CID 144373662 . 
  38. 1 2 3 تشو، كيه دبليو إس (2009). "التعلم القائم على المشاريع الاستقصائية من خلال شراكة بين ثلاثة أنواع من المعلمين وأمين مكتبة المدرسة". مجلة الجمعية الأمريكية لعلوم وتكنولوجيا المعلومات . 60 (8): 1671-1686 . doi : 10.1002/asi.21084 .
  39. ↑ "قانون التعليم للدفاع الوطني | إصلاح التعليم الأمريكي، 1958 | بريتانيكا". www.britannica.com . 2023-08-26. تاريخ الاطلاع: 2023-10-04.
  40. ↑ "الصفحة الرئيسية | معايير علوم الجيل القادم" . www.nextgenscience.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 أكتوبر 2023 .
  41. ↑ جيرتز، سي. (8 يونيو 2007). "المهارات الشخصية" مطلوبة بشدة. أسبوع التعليم . https://www.edweek.org/teaching-learning/soft-skills-in-big-demand/2007/06
  42. ١ ٢ ٣ ٤ لو، تينغ كاو (١٩٩٢). شعار ليغو تي سي كبيئة تعليمية لحل المشكلات في تصميم وتكنولوجيا المستوى التكميلي المتقدم مع تلاميذ تتراوح أعمارهم بين ١٦ و١٩ عامًا (أطروحة). مكتبات جامعة هونغ كونغ. doi : 10.5353/th_b3862630 . hdl : 10722/51432 .
  43. 1 2 جورمالي، كارا؛ بريكمان، بيغي؛ هالار، بريتان؛ أرمسترونغ، نوريس (1 يوليو 2009). "آثار التعلم القائم على الاستقصاء على مهارات الطلاب في الثقافة العلمية وثقتهم بأنفسهم" . المجلة الدولية لمنح التدريس والتعلم . 3 (2). doi : 10.20429/ijsotl.2009.030216 . ISSN 1931-4744 . 
  44. 1 2 3 4 5 نيكولز، كيم؛ موسوفر، ريشما؛ فاينز-كلينتون، ليز؛ بلونديل، روزان (نوفمبر 2022). "يتشكل التفكير التصميمي وسلوكيات الاستقصاء معًا في سياق مجتمع الاستقصاء في صفوف العلوم للمرحلة المتوسطة: أدلة تجريبية على الترابط بين التفكير التصميمي والاستقصاء البراغماتي" . المجلة الدولية لتعليم التكنولوجيا والتصميم . 32 (5): 2527-2551 . doi : 10.1007/s10798-021-09711-4 . ISSN 0957-7572 . S2CID 239497656 .  
  45. 1 2 3 ماكونين، تاينا؛ تيري، كيرسي؛ لافونين، جاري (نوفمبر 2021). "الانخراط في تعلم الفيزياء من خلال التعلم القائم على المشاريع: دراسة حالة لطلاب المرحلة الثانوية العليا الفنلنديين الموهوبين" . مجلة الأكاديميين المتقدمين . 32 (4): 501-532 . doi : 10.1177/1932202X211018644 . hdl : 10138/334517 . ISSN 1932-202X . S2CID 236285227 .  
  46. ↑ سيكر، كلير فون (فبراير 2002). "آثار ممارسات التدريس القائمة على الاستقصاء على التميز والإنصاف في العلوم" . مجلة البحوث التربوية . 95 (3): 151-160 . doi : 10.1080/00220670209596585 . ISSN 0022-0671 . S2CID 145144267 .  
  47. 1 2 صالح، أسمالينا؛ فيليبس، تانر م.؛ هيملو-سيلفر، سيندي إي.؛ جلازوسكي، كريستا د.؛ موت، برادفورد و.؛ ليستر، جيمس س. (سبتمبر 2022). "نهج تحليلي للتعلم لفهم الاستقصاء التعاوني في بيئة تعلم قائمة على حل المشكلات" . المجلة البريطانية لتكنولوجيا التعليم . 53 (5): 1321-1342 . doi : 10.1111/bjet.13198 . ISSN 0007-1013 . S2CID 247150247 .  
  48. 1 2 3 4 5 كويتادامو، إيان جيه، وريان كامبانيلا. "الكوغارز، المناهج الدراسية، والمجتمع". معلم العلوم ، المجلد 72، العدد 4، 1 أبريل 2005، الصفحات 28-31. تاريخ الوصول: 24 سبتمبر 2023.
  49. 1 2 3 4 5 6 "كيفية استخدام نموذج 5E في فصل العلوم الخاص بك" . Edutopia . تم الاطلاع عليه في 5 أكتوبر 2023 .
  50. 1 2 كويتادامو، إيان جيه، وريان كامبانيلا. "الكوغارز، المناهج الدراسية، والمجتمع". معلم العلوم ، المجلد 72، العدد 4، 1 أبريل 2005، الصفحات 28-31. تاريخ الوصول: 24 سبتمبر 2023.
  51. 1 2 3 "إطار الكلية والمهنة والحياة المدنية (C3) لمعايير الدولة للدراسات الاجتماعية: إرشادات لتعزيز صرامة التربية المدنية والاقتصاد والجغرافيا والتاريخ من الروضة إلى الصف الثاني عشر" . 2013.
  52. ↑ ريسور، سينثيا ويليامز (2017). استكشاف موضوعات العطلات والآداب في الدراسات الاجتماعية: البحث في المصادر الأولية للمرحلتين المتوسطة والثانوية . لانام، ماريلاند: روومان وليتلفيلد. ISBN 978-1-4758-3198-6.
  53. ↑ بين، آر بي، ودونوفان، إم إس، وبرانسفورد، جيه دي (محررون). (2005). "هل اعتقدوا أن الأرض مسطحة؟": تطبيق مبادئ "كيف يتعلم الناس" في تدريس التاريخ في المرحلة الثانوية. كيف يتعلم الطلاب. واشنطن العاصمة: مطبعة الأكاديميات الوطنية. http://www.nap.edu/openbook.php?isbn=0309074339
  54. ↑ باسكال، تشارلز. "مع وضع مستقبلنا الأفضل نصب أعيننا" (ملف PDF) . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 20 أكتوبر 2016. تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 أكتوبر 2014 .
  55. 1 2 3 وزارة التربية والتعليم. "برنامج رياض الأطفال للتعليم المبكر" (ملف PDF) . تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 أكتوبر 2014 .
  56. ↑ فانديرلي، ماري لويز؛ يومانز، إس؛ بيترز، آر؛ إيستابروك، جيه (خريف 2012). التقرير النهائي: تقييم تنفيذ برنامج رياض الأطفال للتعليم المبكر ليوم كامل في أونتاريو (ملف PDF) (تقرير). مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 25 مارس 2014.
  57. ↑ إيوالد، فيرفايت. "هناك كتاب رابع. وهو مخصص للأطفال الذين لا يقرؤون بمستوى متقدم، وعادةً ما يكونون في مرحلة رياض الأطفال: كلانك- إن فورمسبيل (لعب الصوت والشكل)" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 27 أبريل 2019 .
  58. ↑ إيوالد، فيرفيت. "Schrijfproef en leesproef" [ اختبار الكتابة واختبار القراءة ] (PDF) (باللغة الهولندية) . تم الاسترجاع في 27 أبريل 2019 .
  59. 1 2 هيملو-سيلفر؛ دنكان؛ تشين (2007). "الدعم والتحصيل في التعلم القائم على حل المشكلات والتعلم الاستقصائي: رد على كيرشنر، سويلر، وكلارك (2006)" (ملف PDF) . عالم النفس التربوي . 42 (2): 99-107 . doi : 10.1080/00461520701263368 . S2CID 1360735. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 23 ديسمبر 2010. تم الاسترجاع في 27 ديسمبر 2007 . 
  60. ↑ معايير التعليم العلمي الوطنية. (1996). مطبعة الأكاديمية الوطنية. واشنطن العاصمة.
  61. ↑ كيرشنر، ب.أ.؛ سويلر، ج.؛ كلارك، ر.إ. (2006). "لماذا لا يُجدي التوجيه المحدود أثناء التدريس: تحليل لفشل التدريس البنائي، والاكتشافي، والقائم على حل المشكلات، والتجريبي، والاستقصائي" (ملف PDF) . عالم النفس التربوي . 41 (2): 75-86 . doi : 10.1207/s15326985ep4102_1 . hdl : 1874/16899 . S2CID 17067829. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 19 سبتمبر 2017. تم الاطلاع عليه في 30 ديسمبر 2007 . 
  62. ↑ ماير، ر. (2004). "هل ينبغي تطبيق قاعدة الإنذارات الثلاثة على التعلم الاستكشافي البحت؟ حجة لصالح أساليب التدريس الموجهة" ( ملف PDF) . عالم النفس الأمريكي . 59 (1): 14-19 . CiteSeerX 10.1.1.372.2476 . doi : 10.1037/0003-066x.59.1.14 . PMID 14736316. S2CID 1129364 .   
  63. ↑ تومسون، روبرت (19 يناير 2006). "ما هي الصيغة الصحيحة؟" .
  64. ↑ غروس، بول (ديسمبر 2005). حالة معايير العلوم الحكومية (ملف PDF) (تقرير). معهد توماس ب. فوردام.