برنامج استعادة القراءة

يُعدّ برنامج "استعادة مهارات القراءة" نهجًا تدخليًا قصير الأجل مثيرًا للجدل ^{[ 1 ]} ، مُصمّمًا للأطفال الناطقين باللغة الإنجليزية الذين تتراوح أعمارهم بين خمس وست سنوات، والذين يُسجّلون أدنى مستويات التحصيل الدراسي في القراءة والكتابة بعد عامهم الدراسي الأول. على سبيل المثال، يُعتبر الطفل الذي لا يستطيع قراءة أبسط الكتب أو كتابة اسمه، بعد عام دراسي، مناسبًا للإحالة إلى برنامج "استعادة مهارات القراءة". يتضمن هذا التدخل دروسًا فردية مكثفة لمدة 30 دقيقة يوميًا مع مُعلّم مُدرّب على منهجية "استعادة مهارات القراءة"، وذلك لمدة تتراوح بين 12 و20 أسبوعًا.

طُوِّر برنامج "استعادة مهارات القراءة" في سبعينيات القرن الماضي على يد المعلمة النيوزيلندية ماري كلاي . بعد ملاحظات مطولة على القراء الصغار، عرّفت كلاي القراءة بأنها نشاطٌ لتلقّي الرسائل وحلّ المشكلات، والكتابة بأنها نشاطٌ لإرسال الرسائل وحلّ المشكلات. وأشارت كلاي إلى أن كلا النشاطين ينطويان على ربط أنماط غير مرئية من اللغة الشفوية برموز مرئية. ^{[ 2 ]} وقد خضع هذا النهج لمزيد من التدقيق في القرن الحادي والعشرين.

يُستخدم مصطلح "برنامج استعادة القراءة" في عدد من الدول الناطقة باللغة الإنجليزية. وهو علامة تجارية مسجلة مملوكة لمؤسسة ماري كلاي في نيوزيلندا، ^{[ 3 ]} وجامعة ولاية أوهايو في الولايات المتحدة، ومعهد التعليم في المملكة المتحدة. وتمنح مؤسسة ماري كلاي والمنظمة الدولية لمدربي برنامج استعادة القراءة (IRRTO) تراخيص استخدام هذا المصطلح للجهات التابعة لها حول العالم. ^{[ 4 ]}

Reading Recovery has twice been confirmed as an effective intervention by The What Works Clearinghouse (WWC), an investment of the Institute of Education Sciences (IES) within the U.S. Department of Education. Its 2023 review, which doubled down on the findings of its 2013 review, found additional positive effects for students of the early literacy intervention. Among the data in the 2023 report, an IES release cited, “…moderate evidence that Reading Recovery® positively impacted student achievement in literacy immediately after the intervention. There is also promising evidence that the program positively impacted writing productivity and receptive communication immediately after the intervention and writing conventions 3 years after the intervention.”^[16][17]

On April 23, 2022, the Center for Research in Education and Social Policy at the University of Delaware presented the results of a study of the long-term effects of Reading Recovery. The conclusion was that the "long-term impact estimates were significant and negative". The study found that children who received Reading Recovery had scores on state reading tests in third and fourth grade that were below the test scores of similar children who did not receive Reading Recovery. It suggests three possible hypotheses for this outcome:

1. While Reading Recovery produces large impacts on early literacy measures, it does not give students the required skills for success in later grades; or,
2. The gains are lost because students do not receive sufficient intervention in later grades; or,
3. The impacts of the early intervention was washed out by subsequent experiences.^[18][19]

Significant limitations of this study were a 75% attrition rate and design flaws with the control group, which the What Works Clearinghouse stated "not eligible for review as regression discontinuity designs" in its 10-year review and confirmation of Reading Recovery's effectiveness.^[17]

Conversely, the 10-year follow-up study^[20] found that Reading Recovery has significant long-term impacts on academic performance at age 16. Key findings of the study include: 1. Long-term positive gain to GCSE scores 2. Reduction in the attainment gap 3. Reduced need for special support and a cost benefit. A significant limitation of the study was that the comparison group was significantly more economically disadvantaged than the Reading Recovery group.

• List of phonics programs
• Phonics
• Reading
• Synthetic phonics
• Systematic phonics
• Structured literacy
• Whole language
• Why Johnny Can't Read

• مجلس استعادة القراءة في أمريكا الشمالية

تاريخ التنفيذ

1. تشابمان، جيمس دبليو؛ تونمر، ويليام إي. (2025). "صعود وهبوط برامج تحسين القراءة في نيوزيلندا" . المجلة الأسترالية لصعوبات التعلم . 30 (1): 1-13 . doi : 10.1080/19404158.2025.2463096 .

نقد

1. بيكر، إس.، بيرنينجر، في. دبليو.، بروك، إم.، تشابمان، جيه.، إيدن، جي.، إلبوم، بي.، فليتشر، جيه. إم.، فاولر، سي.، فرانسيس، دي. جيه.، فوكس، دي.، فوكس، إل. إس.، غريني، ك.، كاتز، إل.، مانس، إف.، ماثر، إن.، مكوتشن، دي.، مينكل، إي.، مولفيس، دي. إل.، مولفيس، في.، موريس، آر.، بو، ك.، بروشنو، جيه.، شاتشنايدر، سي.، سايدنبرغ، إم.، شايويتز، بي.، سنو، سي.، تونمر، دبليو.، فون، إس.، فيلوتينو، إف. آر.، فاغنر، آر.، وولف، إم. (2002). يقول الخبراء إن برنامج استعادة مهارات القراءة غير فعال، ويترك الكثير من الأطفال متخلفين عن الركب: رسالة مفتوحة من باحثي القراءة. تم استرجاع المعلومات من الموقع الإلكتروني التالي: http://www.wrightslaw.com/info/read.rr.ltr.experts.htm
2. باكنغهام، ج.، "إنعاش القراءة: استثمار فاشل". (2019) ورقة سياسات CIS. https://fivefromfive.com.au/wp-content/uploads/2019/07/PP15-RE-BRAND.pdf مؤرشفة بتاريخ 18 أكتوبر 2022 على موقع Wayback Machine
3. سنتر، واي.، ويلدال، ك.، فريمان، إل.، أوثريد، إل.، وماكنوت، إم. (1995). تقييم برنامج استعادة مهارات القراءة. مجلة أبحاث القراءة الفصلية، 30(2). doi:10.2307/748034
4. تشابمان، جيه دبليو، وتونمر، دبليو إي (2009). استعادة القراءة. مجلة أستراليا ونيوزيلندا للإعاقات النمائية، 17(1)، 59-71. doi:10.1080/07263869100034271
5. تشابمان، جيه دبليو، وتونمر، دبليو إي (2016). هل يُعدّ برنامج استعادة القراءة تدخلاً فعالاً للطلاب الذين يعانون من صعوبات في القراءة؟ نقد لدراسة i3 Scale-Up. علم نفس القراءة، 37(7)، 1025-1042. doi:10.1080/02702711.2016.1157538
6. تشابمان، جيه دبليو، وتونمر، دبليو إي، وبروكنو، جيه إي (2001). هل يعتمد النجاح في برنامج استعادة مهارات القراءة على تطوير الكفاءة في مهارات المعالجة الصوتية؟ دراسة طولية في سياق تعليمي للغة الكاملة. دراسات علمية في القراءة، 5(2)، 141-176. doi:10.1207/S1532799Xssr0502_2
7. كوك، ب.، رودس، د. ر.، وليبسيتز، ك. ل. (2017). حروب القراءة واستعادة مهارات القراءة: ما ينبغي أن يعرفه المعلمون والأسر ودافعو الضرائب. صعوبات التعلم: مجلة متعددة التخصصات، 22(2)، 12-23. doi:10.18666/ldmj-2017-v22-i2-8391
8. سيري، تي. أ.، وأوبركلايد، ف. (2014). الأطفال الذين يعانون من صعوبات في القراءة: فرص ضائعة لإحداث تغيير. المجلة الأسترالية للتعليم، 59(1)، 22-34. doi:10.1177/0004944114555584

فعالية

1. شميت، إم سي، (2001) "تطور المعالجة الاستراتيجية للأطفال في برنامج استعادة القراءة". علم نفس القراءة، 22 (2)، 129-151.
2. فيليبس، جي. وسميث، بي. (1997) "سد الفجوات: محو الأمية للفئات الأكثر صعوبة في التعليم". مجلس نيوزيلندا للبحوث التربوية: ويلينغتون، 3، 1-36.
3. بينيل، جي إس ، ليونز، سي إيه، ديفورد، دي إي، برايك، إيه إس، وسيلتزر، إم (1994) "مقارنة النماذج التعليمية لتعليم القراءة والكتابة لتلاميذ الصف الأول المعرضين للخطر". مجلة أبحاث القراءة الفصلية، 29 (1)، 8-39.
4. ماي، هـ.، غراي، أ.، سيرينيدس، ب.، غولدزورثي، هـ.، أرميجو، م.، سام، س.، ... وتوغناتا، ن. (2015). نتائج السنة الأولى من التقييم العشوائي متعدد المواقع لتوسيع نطاق برنامج i3 لاستعادة القراءة. المجلة الأمريكية للبحوث التربوية، 52(3)، 547-581.

التقدم المستمر

1. هاري، ج. وسيلفا، ك. (2007) "النتائج طويلة المدى للتدخل المبكر في القراءة". مجلة أبحاث القراءة، 30 (3)، 227-248.
2. مور، م. وويد، ب. (1998) "القراءة والفهم: دراسة طولية لطلاب برنامج استعادة القراءة السابقين". الدراسات التربوية، 24 (2)، 195-203.
3. أسكيو، بي جيه وفريزر، دي إف (1994) "الآثار المستدامة لتدخل استعادة القراءة على السلوكيات المعرفية لأطفال الصف الثاني وتصورات معلميهم". محو الأمية والتعليم والتعلم، 1 (1)، 87-107.

تقدير الذات

1. وزارة التعليم (2011)، "تقييم كل طفل قارئًا (ECaR)"، DFE-RR114
2. هوميل-روسي، ب وأشداون، ج (2006) "دراسة التأثيرات المتبادلة: التحصيل القرائي والمعتقدات الذاتية لدى أطفال الصف الأول". المجلة الدولية للتعلم، 12 (10)، 269-276.
3. رامباو، دبليو. وبراون، سي. (2000) "تأثير المشاركة في برنامج استعادة القراءة على مفاهيم الطلاب الذاتية". علم نفس القراءة، 21 (1)، 13-30.

مراجعات الأبحاث

1. شوارتز، آر إم، هوبسباوم، إيه، بريغز، سي، وسكول، جيه (2009) "استعادة القراءة والممارسة القائمة على الأدلة: رد على رينولدز وويلدال (2007)". المجلة الدولية للإعاقة والتنمية والتعليم، 56 (1)، 5-15.
2. شاناهان، تي. وبار، آر. (1995) "استعادة القراءة: تقييم مستقل لآثار التدخل التعليمي المبكر للمتعلمين المعرضين للخطر". مجلة أبحاث القراءة الفصلية، 30 (4)، 958-996.

فعالية التكلفة

1. شوارتز، آر إم، شميت، إم سي، ولوز، إم كيه (2012)، "آثار نسبة المعلم إلى الطالب في الاستجابة لأساليب التدخل"، مجلة المدرسة الابتدائية، 112 (4)، 547-567

البودكاست

1. هانفورد، إميلي؛ بيك، كريستوفر. "بيع قصة: كيف سارت عملية تعليم الأطفال القراءة بشكل خاطئ للغاية" . تقارير APM . الإعلام العام الأمريكي . تم الاسترجاع في 12 فبراير 2023 .
2. هانفورد، إميلي؛ بيك، كريستوفر (5 مايو 2022). "برنامج شهير لتعليم الأطفال القراءة يتلقى ضربة أخرى لمصداقيته" . برنامج "كل شيء يؤخذ في الاعتبار " . npr.org .
3. هانفورد، إميلي؛ بيك، كريستوفر (11 فبراير 2023). "كيف سارت عملية تعليم الأطفال القراءة بشكل خاطئ للغاية" . ريفيل . مركز الصحافة الاستقصائية . تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 فبراير 2023 .