قراءة

القراءة هي عملية استيعاب معنى الرموز ، وخاصةً رموز اللغة المكتوبة ، عن طريق البصر أو اللمس . ^{[ 1 ]}^{[ 2 ]}^{[ 3 ]}^{[ 4 ]} وتُسمى القدرة على القراءة (والكتابة ) بمحو الأمية . ^{[ 5 ]}

بالنسبة للمعلمين والباحثين، تُعدّ القراءة عملية متعددة الأوجه تشمل مجالات مثل التعرف على الكلمات ، والتهجئة ، وعلامات الترقيم ، والأبجدية ، والصوتيات ، والوعي الصوتي ، والمفردات، والفهم، والطلاقة، والدافعية. ^{[ 6 ]}^{[ 7 ]}

لا تعتمد أنواع أخرى من القراءة والكتابة، مثل الصور التوضيحية ( كرمز الخطر أو الرموز التعبيرية )، على أنظمة الكتابة الصوتية . ^[⁸^] ويكمن الرابط المشترك في تفسير الرموز لاستخلاص المعنى من الرموز البصرية أو الإشارات اللمسية (مثل طريقة برايل ) . ^[⁹^]

هناك مجموعة متزايدة من الأدلة التي توضح أهمية القراءة من أجل المتعة لأغراض تعليمية وكذلك للتنمية الشخصية. ^{[ 10 ]}

ملخص

القراءة نشاط فردي في الغالب، يُمارس بصمت، مع أن الشخص قد يقرأ بصوت عالٍ أحيانًا ليسمعه آخرون، أو يقرأ بصوت عالٍ لاستخدامه الشخصي (مثلاً، لتحسين الفهم ). قبل إعادة إدخال النصوص المفصولة (المسافات بين الكلمات) في أواخر العصور الوسطى ، كانت القدرة على القراءة بصمت تُعتبر أمرًا لافتًا للنظر. ^{[ 11 ]}^{[ 12 ]}

من أهم العوامل التي تتنبأ بقدرة الفرد على قراءة النصوص الأبجدية وغير الأبجدية مهارات اللغة الشفوية، ^{[ 13 ]} والوعي الصوتي ، والتسمية التلقائية السريعة، ومعدل الذكاء اللفظي . ^{[ 14 ]}

يقرأ الأطفال والبالغون كهواية لما فيها من متعة وإثارة. في الولايات المتحدة، أفادت التقارير عام ٢٠٢٢ أن أقل من نصف البالغين قرأوا كتابًا واحدًا على الأقل خلال الاثني عشر شهرًا الماضية. ^{[ ١٥ ]} علاوة على ذلك، أفاد ٣٨٪ فقط بقراءة روايات أو قصص قصيرة، وهو معدل انخفض بنسبة ١٧٪ خلال السنوات العشر الماضية. ^{[ ١٦ ]} يقرأ حوالي ٥٪ أكثر من ٥٠ كتابًا سنويًا. ^{[ ١٦ ]} يزداد إقبال الأمريكيين على القراءة إذا كانوا: أكثر تعليمًا، يجيدون القراءة بطلاقة وسهولة، من الإناث، يعيشون في المدن، ويتمتعون بوضع اجتماعي واقتصادي مرتفع . ^{[ ١٦ ]} يصبح الأطفال قراءً أفضل عندما يكتسبون معرفة أوسع بالعالم بشكل عام، وعندما ينظرون إلى القراءة على أنها متعة وليست واجبًا ثقيلًا. ^{[ ١٦ ]}

أنظمة الكتابة

لفهم نص ما، من الضروري عادةً فهم اللغة المنطوقة المرتبطة به. وبهذا، تتميز أنظمة الكتابة عن العديد من أنظمة التواصل الرمزي الأخرى. ^{[ 17 ]} وبمجرد إنشائها، تتغير أنظمة الكتابة عمومًا بوتيرة أبطأ من نظيراتها المنطوقة، وغالبًا ما تحتفظ بخصائص وتعبيرات لم تعد مستخدمة في اللغة المنطوقة. وتكمن الفائدة الكبرى لأنظمة الكتابة في قدرتها على الاحتفاظ بسجل دائم للمعلومات المُعبر عنها بلغة ما، والذي يمكن استرجاعه بشكل مستقل عن عملية الصياغة الأولية. ^{[ 17 ]}

الفوائد المعرفية

ارتبطت القراءة للمتعة بزيادة التقدم المعرفي في المفردات والرياضيات خلال فترة المراهقة. ^{[ 18 ]}^{[ 19 ]}^{[ 20 ]} كما ارتبطت القراءة المكثفة والمتواصلة طوال العمر بمستويات عالية من التحصيل الدراسي. ^{[ 21 ]}

تشير الأبحاث إلى أن القراءة يمكن أن تحسن إدارة التوتر، ^{[ 22 ]} والذاكرة، ^{[ 22 ]} والتركيز، [ ^{23 ] ومهارات} الكتابة، ^{[ 23 ]} والخيال . ^{[ 24 ]}

تستمر الفوائد المعرفية للقراءة حتى منتصف العمر وسنوات الشيخوخة. ^{[ 25 ]}^{[ 26 ]}^{[ 27 ]}

تشير الأبحاث إلى أن قراءة الكتب والكتابة من بين الأنشطة المحفزة للدماغ التي يمكن أن تبطئ التدهور المعرفي لدى كبار السن. ^{[ 28 ]}

الحق في القراءة

في 23 أبريل/نيسان 1968، وخلال كلمته في المؤتمر الدولي لحقوق الإنسان الذي نظمته الأمم المتحدة، قال المدير العام لليونسكو ، السيد رينيه ماهو: "يجب أولاً أن يكون المرء قادراً على القراءة". ^{[ 29 ]} وفي العام التالي، صرّح جيمس ألين، مفوض التعليم الأمريكي آنذاك، قائلاً: "لا توجد أولوية وطنية أعلى في مجال التعليم من توفير الحق في القراءة للجميع". في ذلك الوقت، قدّرت اليونسكو أن هناك 750 مليون شخص حول العالم لا يجيدون القراءة والكتابة. وأفادت الرابطة الدولية لمحو الأمية ، استناداً إلى اليونسكو (2017)، أن 250 مليون طفل حول العالم يفتقرون إلى مهارات القراءة والكتابة الأساسية، مؤكدةً أن "هذه قضية عدالة اجتماعية". ^{[ 30 ]} وقد تناولت العديد من المنظمات، مثل لجنة حقوق الإنسان في جنوب أفريقيا، قضية الحق في القراءة والكتابة. ^{[ 31 ]}

أقرت المحكمة العليا الكندية بالإجماع ، في 9 نوفمبر/تشرين الثاني 2012، بأن تعلم القراءة ليس امتيازاً، بل هو حق أساسي من حقوق الإنسان. ^{[ 32 ]} وتلا ذلك تقرير تحقيق الحق في القراءة في أونتاريو، كندا. ^{[ 33 ]}

تعلم القراءة

إن تعلم القراءة أو اكتساب مهارات القراءة هو اكتساب وممارسة المهارات اللازمة لفهم المعنى الكامن وراء الكلمات المطبوعة. بالنسبة للقارئ الماهر، تبدو عملية القراءة بسيطة وسلسة وتلقائية. ^{[ 36 ]} ومع ذلك، فإن عملية تعلم القراءة معقدة وتعتمد على المهارات المعرفية واللغوية والاجتماعية التي تُنمّى منذ الصغر. وباعتبارها إحدى المهارات اللغوية الأساسية الأربع (الاستماع، والتحدث، والقراءة، والكتابة)، ^{[ 37 ]}^{[ 38 ]} فإن القراءة ضرورية لإتقان اللغة المكتوبة.

علم القراءة

علم القراءة هو التخصص الذي يدرس البحث الموضوعي وتجميع الأدلة الموثوقة حول كيفية تعلم الإنسان للقراءة وكيفية تدريسها. ويستند هذا العلم إلى العديد من المجالات، بما في ذلك العلوم المعرفية ، وعلم النفس النمائي ، والتربية، وعلم النفس التربوي ، والتربية الخاصة ، وغيرها. ^{[ 42 ]}^{[ 43 ]}^{[ 44 ]}^{[ 45 ]}

تُعتبر المهارات الأساسية مثل الصوتيات ، وفك التشفير، والوعي الصوتي، أجزاءً مهمة من علم القراءة، لكنها ليست المكونات الوحيدة. يشمل علم القراءة أيضًا مجالات مثل طلاقة القراءة الجهرية ، والمفردات ، والصرف ، وفهم المقروء ، وغيرها. ^{[ 46 ]}^{[ 47 ]}

بالإضافة إلى ذلك، يرى بعض التربويين أن مجال البحث يجب أن يشمل محو الأمية الرقمية؛ والمعرفة الأساسية؛ والتدريس الغني بالمحتوى؛ والبنية التحتية مثل المناهج الدراسية؛ والتدريس التكيفي ؛ وتنمية مهارات القراءة والكتابة المزدوجة؛ والعدالة الاجتماعية . ^{[ 43 ]}

يشير بعض الباحثين إلى الحاجة لمزيد من الدراسات حول العلاقة بين النظرية والتطبيق. ويقولون: "نعرف عن علم القراءة أكثر مما نعرف عن علم التدريس القائم على علم القراءة"، و"هناك مستويات عديدة بين نتائج العلوم الأساسية وتطبيق المعلمين يجب تجاوزها". ^{[ 43 ]} علاوة على ذلك، ينبغي أن يعتمد تحديد السياسات أو الممارسات على "دراسات تقيّم بشكل مباشر فعالية الممارسة أو السياسة" باستخدام الأدلة التجريبية، بدلاً من الاعتماد على البحوث الأساسية وحدها. ^{[ 48 ]}

أحرزت الأبحاث في العلوم المعرفية وعلم الأعصاب تقدماً ملحوظاً في مجال القراءة. ومع ذلك، يتساءل أحد الباحثين: "إذا كان العلم متقدماً إلى هذا الحد، فلماذا يقرأ الكثير من الناس بشكل سيئ؟". ^{[ 49 ]}

فيما يتعلق بمستويات القراءة، أفاد تقرير التقييم الوطني لعام 2019 في الولايات المتحدة أن 34% من طلاب الصف الرابع في المدارس الحكومية حققوا مستوى الكفاءة أو أعلى منه وفقًا لمعايير التقييم الوطني للتقدم التعليمي (NAEP)، بينما حقق 65% منهم مستوى الأساسي أو أعلى منه. ^{[ 50 ]} ووفقًا لدراسة PIRLS ، احتلت الولايات المتحدة المرتبة 15 من بين 50 دولة في مستويات فهم القراءة لدى طلاب الصف الرابع. ^{[ 51 ]} إضافةً إلى ذلك، ووفقًا لدراسة PIAAC للفترة 2011-2018 ، احتلت الولايات المتحدة المرتبة 19 من بين 39 دولة في مستويات معرفة القراءة والكتابة لدى البالغين الذين تتراوح أعمارهم بين 16 و65 عامًا؛ حيث يقرأ 16.9% من البالغين في الولايات المتحدة عند المستوى الأول أو دونه. ^{[ 52 ]}^{[ 53 ]}

أما عن سبب انخفاض مستويات القراءة، فيشير عالم الأعصاب مارك سايدنبرغ إلى أن ذلك قد يكون نتيجة لثلاثة عوامل: ^{[ 49 ]}

تتميز اللغة الإنجليزية بنظام كتابة أبجدي عميق
يساهم التباين اللغوي في " الفجوة التحصيلية بين السود والبيض ".
كيف يتم تدريس القراءة.

فيما يتعلق بالنقطة رقم 3، يشير العديد من الباحثين إلى ثلاثة مجالات:

لم يكن لعلم القراءة المعاصر تأثير يُذكر على الممارسة التعليمية، ويعود ذلك أساساً إلى "مشكلة الثقافتين التي تفصل بين العلم والتعليم". ^{[ 49 ]}
تعتمد ممارسات التدريس الحالية على افتراضات قديمة تجعل تعلم القراءة أصعب مما ينبغي. ^{[ 49 ]}
إن ربط الممارسات القائمة على الأدلة بالممارسات التعليمية سيكون مفيدًا، ولكنه صعب للغاية بسبب نقص التدريب الكافي في علم القراءة لدى العديد من المعلمين. ^{[ 49 ]}^{[ 54 ]}^{[ 55 ]}^{[ 56 ]}

تعليم القراءة

توجد اختلافات كبيرة في تدريس القراءة بين تدريس القراءة للغات الأبجدية واللغات التصويرية .

متطلبات القراءة المتقنة

بحسب تقرير اللجنة الوطنية الأمريكية للقراءة (NRP) الصادر عام 2000، ^{[ 57 ]}^{[ 58 ]} فإن العناصر اللازمة لإتقان قراءة اللغات الأبجدية هي الوعي الصوتي ، وعلم الصوتيات ، والطلاقة ، ^{[ 59 ]} والمفردات ، ^{[ 60 ]} وفهم النص . أما في اللغات غير اللاتينية، فلا يتطلب إتقان القراءة بالضرورة الوعي الصوتي ، بل يتطلب إدراك أجزاء الكلام، والتي قد تشمل الكلمة كاملة (كما في الأحرف الصينية) أو المقاطع (كما في اليابانية)، بالإضافة إلى عناصر أخرى بحسب نظام الكتابة المستخدم.

يُوضح تقرير روز، الصادر عن وزارة التعليم في إنجلترا، أن تعليم الصوتيات المنهجي، وتحديدًا الصوتيات التركيبية، هو، من وجهة نظرهم ، أفضل طريقة لضمان تعلم الأطفال القراءة ؛ حتى أنه أصبح الآن قانونًا. ^{[ 61 ]}^{[ 62 ]}^{[ 63 ]}^{[ 64 ]} وفي عام 2005، نشرت الحكومة الأسترالية تقريرًا ينص على أن "الأدلة واضحة ... على أن التدريس المنهجي المباشر للصوتيات خلال السنوات الأولى من الدراسة يُعد أساسًا جوهريًا لتعليم الأطفال القراءة". ^{[ 65 ]} وقد اكتسب تعليم الصوتيات قبولًا متزايدًا في العديد من البلدان الأخرى، كما يتضح من هذه الصفحة: الممارسات حسب البلد أو المنطقة .

ومن العناصر المهمة الأخرى: التسمية الآلية السريعة (RAN)، ^{[ 66 ]}^{[ 67 ]} وفهم عام لتهجئة اللغة ، والممارسة.

تُعدّ القدرة على التسمية التلقائية السريعة ، أي القدرة على نطق أسماء الحروف والأشياء والألوان بسرعة، مؤشراً على قدرة الفرد على القراءة. وقد يرتبط ذلك بأهمية الاسترجاع السريع للتمثيلات الصوتية من الذاكرة طويلة الأمد في القراءة، وأهمية دوائر تسمية الأشياء في النصف الأيسر من الدماغ، والتي تُستَخدَم لدعم قدرات المتعلم على تمييز الكلمات. ^{[ 66 ]}^{[ 67 ]}
يصف علم الإملاء مجموعة الرموز المستخدمة في اللغة، وقواعد كتابة هذه الرموز (أي نظام التهجئة المتعارف عليه في اللغة). يتطور الإملاء تدريجيًا مع تعلم القراءة. من أولى الأمور التي يتعلمها الشخص قواعد الإملاء، مثل اتجاه القراءة، واختلاف أنواع الخطوط، واستخدام الأحرف الكبيرة والصغيرة لكل رمز. عمومًا، يعني هذا أن إتقان القراءة يتطلب فهم عناصر اللغة المكتوبة. في الولايات المتحدة، يُدرَّس قدر محدود من التهجئة حتى الصف الرابع، وبعد ذلك "نكتسب الخبرة الإملائية من خلال القراءة"؛ لذا فإن كمية النصوص التي يقرأها الأطفال وتنوعها أمر بالغ الأهمية. ^{[ 68 ]}
الممارسة: يُحسّن التعرض المتكرر للنصوص المطبوعة جوانب عديدة من تعلم القراءة، وأهمها معرفة الكلمات المفردة. فهو يزيد من سرعة التعرف على الكلمات الشائعة، مما يُتيح طلاقة أكبر في القراءة. كما يدعم التطور الإملائي، وفهم المقروء ، وتنمية المفردات . تشير الأبحاث إلى أهمية قراءة الكلمات منفردة وفي سياقها. فقراءة الكلمات منفردة تُعزز سرعة القراءة وتُحسّن حفظ التهجئة؛ بينما تُحسّن قراءة الكلمات في سياقها المعرفة الدلالية والفهم. ^{[ 69 ]}

صعوبة في القراءة

صعوبة القراءة هي حالة يعاني فيها الشخص من صعوبة في القراءة. ومن أمثلة صعوبات القراءة عسر القراءة النمائي وعسر القراءة المكتسب.

تاريخ

يعود تاريخ القراءة إلى اختراع الكتابة خلال الألفية الرابعة قبل الميلاد. ورغم أن قراءة النصوص المطبوعة تُعدّ اليوم وسيلةً مهمةً لعامة الناس للوصول إلى المعلومات، إلا أن هذا لم يكن الحال دائمًا. فباستثناءات قليلة ، لم تكن نسبة المتعلمين في العديد من البلدان قبل الثورة الصناعية تتجاوز نسبة ضئيلة . ومن بين المجتمعات ما قبل الحديثة التي تميزت عمومًا بارتفاع معدلات الإلمام بالقراءة والكتابة، أثينا الكلاسيكية والخلافة الإسلامية . ^[⁷⁰^]

يفترض الباحثون أن القراءة بصوت عالٍ (باللاتينية clare legere ) كانت الممارسة الأكثر شيوعًا في العصور القديمة، وأن القراءة بصمت ( legere tacite أو legere sibi ) كانت أمرًا غير مألوف. ^{[ 71 ]} في كتابه " الاعترافات " ( حوالي عام 400 )، يُشير القديس أوغسطين إلى عادة القديس أمبروز غير المألوفة في القراءة بصمت. ^{[ 71 ]}^{[ 72 ]}

جادل ميشيل دي سيرتو بأنه في حين أن عصر التنوير شجع في البداية فضيلة القراءة، إلا أن الكتابة كانت لا تزال تعتبر نشاطًا متفوقًا، وذلك بسبب اعتقاد النخب الاجتماعية بأن الكتابة بناءة وعلامة على المبادرة الاجتماعية، بينما كانت القراءة مجرد استهلاك مباشر لما تم إنتاجه بالفعل؛ وعلى هذا النحو، كان القراء مواطنين سلبيين . ^{[ 73 ]}

قبل منتصف القرن الثامن عشر، كانت كتب الأطفال في إنجلترا تركز عادةً على التعليم أو المواضيع الدينية. ومع مرور الوقت، ازداد عدد الكتب التي كُتبت بهدف إمتاع الأطفال؛ فعلى سبيل المثال، ازدادت شعبية روايات الأطفال بشكل ملحوظ خلال القرن الثامن عشر. وبحلول عام ١٨٠٠، ازدهر مجال أدب الأطفال، حيث كان يُطبع ما يصل إلى ٥٠ كتابًا سنويًا في المدن الكبرى. ^{[ ٧٤ ]}

في أوروبا خلال القرن الثامن عشر، اعتبر البعض، لفترة من الزمن، عادة القراءة الفردية في السرير، التي كانت حديثة آنذاك، خطيرة وغير أخلاقية. ومع تحول القراءة إلى نشاط أقل جماعية وأكثر صمتًا، أبدى البعض مخاوف من أن القراءة في السرير تنطوي على مخاطر مختلفة، مثل الحرائق التي قد تسببها شموع بجانب السرير لمن يقرأون قبل النوم. ويتكهن بعض النقاد المعاصرين بأن هذه المخاوف كانت متجذرة جزئيًا في الخوف من أن يتهرب القراء - وخاصة القارئات - من واجباتهم تجاه أسرهم ومجتمعهم، بل ويتجاوزون الحدود الأخلاقية من خلال الخيال الخاص الذي توفره الكتب. ^{[ 75 ]} وفي إنجلترا أيضًا خلال القرن الثامن عشر، كانت قراءة الروايات تُنتقد غالبًا باعتبارها مضيعة للوقت، مقارنةً بالجدية الثقافية التي تحملها قراءة التاريخ أو الأدب الكلاسيكي أو الشعر. ^{[ 76 ]}

كانت الكتيبات الصغيرة عبارة عن أشكال أدبية رخيصة الثمن للأطفال والكبار، تُباع في الشوارع، وتغطي مواضيع متنوعة مثل قصص الأشباح والجريمة والخيال والسياسة وأخبار الكوارث. كانت هذه الكتيبات توفر مواد قراءة بسيطة، وكانت شائعة في جميع أنحاء إنجلترا من القرن السابع عشر إلى القرن التاسع عشر. ومن المعروف أنها كانت تُتناقل عبر الأجيال. وكان معظم قرائها من الفقراء، ومن أبناء الطبقة المتوسطة. ^{[ 77 ]}

ازدادت أهمية القراءة في القرن التاسع عشر مع انتشار الإعلانات العامة والمنشورات والأغاني المطبوعة في الشوارع، حيث كانت تُثقّف الجمهور وتُسلّيه قبل أن تُصبح الصحف متاحة بسهولة. وكانت الإعلانات والأخبار المحلية، مثل عروض المكافآت لمن يُقبض على المجرمين أو يُعيد المسروقات، تظهر في الإعلانات العامة والمنشورات، بينما كانت الصحف المطبوعة بأسعار زهيدة - كالصحف الشعبية والأغاني الشعبية - تُغطي الأخبار السياسية أو الجنائية مثل جرائم القتل والمحاكمات والإعدامات والكوارث وعمليات الإنقاذ. ^{[ 78 ]}

ساهمت التحسينات التكنولوجية التي شهدتها صناعة الطباعة وإنتاج الورق خلال الثورة الصناعية، وشبكات التوزيع الجديدة التي أتاحتها الطرق والسكك الحديدية المحسّنة، في زيادة الطلب على المواد المطبوعة (للقراءة). إلى جانب ذلك، ساهمت التغيرات الاجتماعية والتعليمية (مثل زيادة معدلات الالتحاق بالمدارس) وارتفاع معدلات الإلمام بالقراءة والكتابة، لا سيما بين الطبقتين المتوسطة والعاملة، في تعزيز سوق جماهيري جديد للمواد المطبوعة. ^{[ 79 ]} كما أن وصول الغاز والكهرباء إلى المنازل الخاصة جعل القراءة بعد حلول الظلام ممكنة دون الحاجة إلى استخدام مصابيح الزيت أو الشموع. ^{[ 76 ]}

في روسيا خلال القرن التاسع عشر ، تنوعت عادات القراءة بشكل كبير، حيث كان الناس من مختلف الطبقات الاجتماعية يقرؤون نصوصًا روسية وأجنبية تتراوح بين الأدب الرفيع وقصص الفلاحين الشعبية . [ ^{80 ] ويُظهر} قراء الأقاليم، مثل أندريه تشيخاتشيف، نهمًا واسعًا للقراءة، سواءً للأدب الخيالي أو الواقعي، بين ملاك الأراضي من الطبقة المتوسطة. ^{[ 81 ]}

في القرنين العشرين والحادي والعشرين، ازداد استخدام الكتب الصوتية للقراءة شيوعًا. ورغم أن البعض يشكك في جدوى استخدام الكتب الصوتية كقراءة فعلية، نظرًا لأنها لا تتضمن عادةً اتصالًا مباشرًا بالكلمة المكتوبة، بل تعتمد على راوٍ وسيط، إلا أن الكثيرين ينظرون إلى الكتب الصوتية على أنها استمرار للتقاليد الشفوية، فضلًا عن كونها وسيلةً لتسهيل الوصول إليها للمكفوفين وضعاف البصر. ^{[ 82 ]} ولعلّ انتشار الكتب الصوتية في القرن الحادي والعشرين في الولايات المتحدة يعود إلى التطورات التكنولوجية التي أتاحت تحميل هذه المواد على نطاق واسع، غالبًا عبر المكتبات العامة.

شروط أخرى

التلفظ الداخلي

الشعور بأن القارئ يجمع بين القراءة الصامتة والنطق الداخلي للكلمات. يزعم مؤيدو القراءة السريعة أنها قد تكون عادة سيئة تُبطئ القراءة والفهم، لكن بعض الباحثين يقولون إن هذا مغالطة لعدم وجود نطق فعلي. بل قد تُفيد القراء الماهرين لأنهم يستخدمون الشفرة الصوتية لفهم الكلمات (مثل الفرق بين PERmit و perMIT ). ^{[ 83 ]}^{[ 84 ]}^{[ 85 ]}

القراءة السريعة

تُزعم بعض التقنيات أنها تزيد من سرعة القراءة دون التأثير سلبًا على الفهم أو الاستيعاب. وتشمل هذه التقنيات المزعومة تقسيم الكلمات في النص، والقراءة السريعة، وغيرها. مع ذلك، يؤكد علماء الأعصاب الإدراكيون، مثل ستانيسلاس ديهان ومارك سايدنبرغ، أن الادعاءات بقراءة ما يصل إلى 1000 كلمة في الدقيقة مستحيلة، ويجب التعامل معها بحذر. ^{[ 86 ]}^{[ 87 ]} وبالنسبة لمعظم البالغين، تتراوح سرعة القراءة باللغة الإنجليزية بين 175 و320 كلمة في الدقيقة. ^{[ 88 ]}

التدقيق اللغوي

نوع من القراءة بغرض اكتشاف الأخطاء المطبعية . وهي ليست قراءة بالمعنى المعتاد، إذ قد يعلق المدقق اللغوي فهمه إلى حد كبير أثناء قيامه بذلك. ^{[ 89 ]}

إعادة القراءة

قراءة كتاب أكثر من مرة. قال فلاديمير نابوكوف ذات مرة: "لا يمكن للمرء أن يقرأ كتابًا، بل يمكنه فقط إعادة قراءته" . ^{[ 90 ]}

القراءة التحليلية

اشتهرت القراءة التحليلية، التي روج لها مورتيمر أدلر في كتابه "كيف تقرأ كتابًا" ، بشكل أساسي للأعمال غير الروائية، حيث يتم تحليل النص وفقًا لثلاثة أبعاد: 1) بنية العمل وهدفه، 2) الافتراضات المنطقية المطروحة، 3) تقييم مزايا الحجج والاستنتاجات. وتتضمن هذه الطريقة تعليق الحكم على العمل أو حججه حتى يتم فهمها فهمًا كاملًا. ^{[ 91 ]}

طريقة الاستبيان-السؤال-القراءة-التسميع-المراجعة ( SQ3R )

غالباً ما يتم تدريس هذا الأسلوب في المدارس الحكومية، ويتضمن القراءة بهدف القدرة على تدريس ما تمت قراءته، وهو مناسب للمعلمين الذين يستعدون لتدريس المادة دون الرجوع إلى الملاحظات. ^{[ 92 ]}

القراءة السريعة للعرض المرئي التسلسلي (RSVP)

يتضمن ذلك عرض الكلمات في جملة كلمة واحدة في كل مرة في نفس الموقع على شاشة العرض، عند نقطة انحراف محددة؛ لدراسة توقيت الرؤية. ^{[ 93 ]}

القراءة المتعمقة أو القراءة الاستكشافية

أسلوب يُستخدم لاكتساب فهم أعمق للنص، والبحث عن معلومات تفصيلية لهذا الواجب، وقراءة الأجزاء الصعبة منه. تشمل خمس استراتيجيات: استراتيجية RAP، واستراتيجية RIDA، ومنهجية Five S، ومنهجية SQ3R. تُمكّن القراءة الاستكشافية عدة أشخاص من تحقيق هدف محدد، وهو فهم مفاهيم النص أو حججه. ^{[ 94 ]}^{[ 95 ]}

معرض

لوحات فنية

فتاة تقرأ (1889)، بريشة فريتز فون أوده . طلاء زيتي على قماش.
فتاة صغيرة تقرأ (1924) لجورج جودوين كيلبورن
فتيات صغيرات يقرأن (1891) للفنان أوغست رينوار
فتاة صغيرة تقرأ ( حوالي 1770 )، لوحة زيتية للفنان جان أونوريه فراغونارد
لوحة "الآنسة أوراس" للفنان جون لافيري ، تصور امرأة تقرأ كتاباً.
فتاة تقرأ من كتاب الصور المتاح للجمهور، "ماذا نفعل؟" "خمسمائة لعبة وتسلية" لدوروثي كانفيلد، نُشر عام 1907 بواسطة شركة فريدريك أ. ستوكس في نيويورك
شاب يقرأ ، لوحة فارسية مصغرة للفنان رضا عباسي (1625-1626)
القارئ ، لوحة للفنان أونوريه دومييه

صور فوتوغرافية

ثلاث فتيات يقرأن (1880)
فتاة تقرأ كتابًا بعنوان "ساعة الأطفال" وصورة لفرس النهر في مدرسة ثيبارتون الابتدائية، جنوب أستراليا (1945).
طلاب يقرؤون في أوقات فراغهم في مدرسة أسير الابتدائية الحكومية، سيرسا ، ولاية هاريانا ، الهند

انظر أيضاً

مراجع

↑ "اقرأ" . قاموس ميريام-ويبستر . ١٧ يوليو ٢٠٢٣. مؤرشف من الأصل في ٤ ديسمبر ٢٠٢٣. تم الاطلاع عليه في ١٤ يناير ٢٠٢١ .
↑ تعريف كلمة "قراءة"" . قاموس كولينز الإنجليزي . مؤرشف من الأصل بتاريخ 2022-11-01 . تم الاسترجاع بتاريخ 2021-02-07 .
↑ "اقرأ: استنسخ الكلمات المكتوبة أو المطبوعة ذهنيًا أو شفهيًا باتباع الرموز بالعينين أو الأصابع". قاموس أكسفورد المختصر . مطبعة جامعة أكسفورد. 1990. ISBN 0-19-861243-5.
↑ "اقرأ" . قاموس كامبريدج . مؤرشف من الأصل بتاريخ 2023-03-06 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2021-03-09 .
↑ قاموس ويبستر العالمي الجديد ، نيويورك: دار نشر وارنر بوكس ، 1984، رقم ISBN 0-446-31450-1
↑ "ما هي القراءة؟ صواريخ القراءة" . 24 أبريل 2013. مؤرشف من الأصل في 25 مارس 2023. تم الاطلاع عليه في 14 يناير 2021 .
↑ «اللجنة الوطنية للقراءة، تعليم الطفل القراءة، تقارير المجموعات الفرعية» (ملف PDF) . 2000. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 28-10-2023 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 14-01-2021 .
↑ جويس، تيري، بورغوالدت، س. (2013). تصنيف أنظمة الكتابة . دار نشر جون بنجامينز. ص 2. ISBN 978-90-272-0270-3.
↑ "ما هي طريقة برايل؟" . المؤسسة الأمريكية للمكفوفين . مؤرشف من الأصل بتاريخ 8 مارس 2019. تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 يناير 2021 .
↑ أدلة بحثية حول القراءة من أجل المتعة، وزارة التعليم، إنجلترا، DFE-57519-2012 . 2012.
↑ "القراء الصامتون" . ألبرتو مانغويل، الفصل الثاني من كتاب تاريخ القراءة (نيويورك؛ فايكنغ، 1996) . مؤرشف من الأصل بتاريخ 16 يوليو 2012. تم الاطلاع عليه بتاريخ 20 يونيو 2013 .
↑ "كيفية قراءة الخط اليدوي في العصور الوسطى (علم الخطوط القديمة)" . chaucer.fas.harvard.edu . مؤرشف من الأصل بتاريخ 1 نوفمبر 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 4 أغسطس 2021 .
↑ مارك سايدنبرغ (2017). اللغة بسرعة الضوء . دار بيسيك بوكس. ص 106. ISBN 978-0-465-08065-6.
↑ باول د، ستاينثورب ر، ستيوارت م، غاروود هـ، كوينلان ب (سبتمبر 2007). "مقارنة تجريبية بين النظريات المتنافسة لأداء التسمية الآلية السريعة وعلاقتها بالقراءة" ( ملف PDF) . مجلة علم نفس الطفل التجريبي . 98 (1): 46-68 . doi : 10.1016/j.jecp.2007.04.003 . PMID 17555762. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 18 نوفمبر 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 يوليو 2019 .
↑ روث ديكي (2023). "زمن الأمل والقلق: تحليل نتائج استطلاع NEA لعام 2022 حول القراءة" .
1 2 3 4 بينسكر، ج. (19 سبتمبر 2019). "لماذا يصبح بعض الناس قراءً مدى الحياة؟" . مجلة ذا أتلانتيك . مؤرشف من الأصل في 30 سبتمبر 2019. تم الاطلاع عليه في 2 أكتوبر 2019 .
1 2 دانيلز، بيتر تي.، وويليام برايت، محرران. (1996). أنظمة الكتابة في العالم . مطبعة جامعة أكسفورد. ISBN 978-0-19-507993-7.
↑ "القراءة للمتعة تُحسّن أداء الأطفال في الصف الدراسي" . مركز الدراسات الطولية . مؤرشف من الأصل بتاريخ 30 أكتوبر 2018. تم الاطلاع عليه بتاريخ 20 نوفمبر 2015 .
↑ سوليفان أ، براون م (2015). "القراءة للمتعة والتقدم في المفردات والرياضيات" . مجلة البحوث التربوية البريطانية . 41 (6): 971-991 . doi : 10.1002/berj.3180 .
↑ صن واي جيه، ساهاكيان بي جيه، لانغلي سي، يانغ إيه، جيانغ واي، كانغ جيه، تشاو إكس، لي سي، تشنغ دبليو، فينغ جيه (28 يونيو 2023). "القراءة المبكرة للمتعة في مرحلة الطفولة: ارتباطها بتحسين الأداء المعرفي، والصحة النفسية، وبنية الدماغ في بداية المراهقة" . الطب النفسي . 54 (2): 359-373 . doi : 10.1017/S0033291723001381 . ISSN 0033-2917 . PMID 37376848 .
↑ مينادو سي بي، جاكوبس إس (2018). "من يقرأ الخيال العلمي والفانتازيا، وما هو شعورهم تجاه العلم؟ نتائج أولية من استطلاع رأي عبر الإنترنت" . سيج أوبن . 8 (2): 215824401878094. doi : 10.1177/2158244018780946 . ISSN 2158-2440 .
براون ، ب. (12 ديسمبر 2016). "14 سببًا يجعل القراءة مفيدة لصحتك" . بزنس إنسايدر . مؤرشف من الأصل في 1 نوفمبر 2023. تم الاطلاع عليه في 13 أبريل 2020 .
براون ، ج. (31 يناير 2018). "15 فائدة مذهلة من القراءة اليومية" . Ideapod . مؤرشف من الأصل في 1 نوفمبر 2023. تم الاطلاع عليه في 13 أبريل 2020 .
↑ "الخيال ولماذا تجعلك القراءة أكثر إبداعًا" . لماذا نقرأ . 30 أغسطس 2018. مؤرشف من الأصل في 29 نوفمبر 2023. تم الاطلاع عليه في 13 أبريل 2020 .
↑ "تستفيد المفردات على المدى الطويل من القراءة للمتعة في مرحلة الطفولة" . مركز الدراسات الطولية . مؤرشف من الأصل بتاريخ 30 أكتوبر 2018. تم الاطلاع عليه بتاريخ 20 نوفمبر 2015 .
↑ سوليفان أ.، براون م. (2015). "المفردات من المراهقة إلى منتصف العمر" . دراسات طولية ودراسات مسار الحياة . 6 (2): 173-189 . doi : 10.14301/llcs.v6i2.310 . مؤرشف من الأصل بتاريخ 2023-11-05 . تم الاسترجاع بتاريخ 2015-11-20 .
↑ بافيشي أ.، سليد م.د.، ليفي ب.ر. (2016). "قراءة فصل يوميًا: العلاقة بين قراءة الكتب وطول العمر" . العلوم الاجتماعية والطب . 164 : 44-48 . doi : 10.1016/j.socscimed.2016.07.014 . PMC 5105607. PMID 27471129 .
↑ كورين م (23 يوليو 2013). "قد يُبقيك حب القراءة مدى الحياة متيقظًا في الشيخوخة" . سميثسونيان . مؤرشف من الأصل في 7 يوليو 2013. تم الاطلاع عليه في 5 يوليو 2013 .والتي تستشهد بـ Wilson RS وآخرون (3 يوليو 2013). "النشاط المعرفي على مدار العمر، والعبء المرضي العصبي، والشيخوخة المعرفية" . علم الأعصاب . 81 (4): 314-321 . doi : 10.1212/WNL.0b013e31829c5e8a . PMC 3772831. PMID 23825173 .
↑ "الأمية وحقوق الإنسان" . 1968.
↑ "قضية حقوق الأطفال في القراءة" (ملف PDF) . 2018.
↑ "الحق في القراءة والكتابة، لجنة حقوق الإنسان في جنوب أفريقيا" (ملف PDF) . 2021.
↑ "مور ضد مقاطعة كولومبيا البريطانية (التعليم)" . 9 نوفمبر 2012. مؤرشف من الأصل في 21 أبريل 2022. تم الاطلاع عليه في 3 أبريل 2022 .،
↑ "تقرير تحقيق الحق في القراءة" . 27 يناير 2022.
↑ جوزيف ك. تورجيسن (2004). "الأدلة على أن التدخل المبكر يمنع فشل القراءة، الاتحاد الأمريكي للمعلمين" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 1 نوفمبر 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 4 أكتوبر 2023 .
↑ لويزا سي. مواتس. "تعليم القراءة علم معقد، الاتحاد الأمريكي للمعلمين، واشنطن العاصمة، الولايات المتحدة الأمريكية، 2020" (ملف PDF) . ص 5. مؤرشف (PDF) من الأصل بتاريخ 28 أكتوبر 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 18 يناير 2021 .
↑ راينر ك، باربرا فورمان، تشارلز أ. بيرفيتي، ديفيد بيسيتسكي، مارك س. سايدنبرغ (2001). "كيف يُسهم علم النفس في تعليم القراءة" ( ملف PDF) . علم النفس في المصلحة العامة . 2. 2 (2): 31-74 . CiteSeerX 10.1.1.14.4083 . doi : 10.1111/1529-1006.00004 . PMID 26151366. S2CID 134422. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 12 أغسطس 2017. تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 يناير 2021 .
↑ "المهارات اللغوية الأساسية الأربع | محو الأمية في جورج | كلية كولومبيا جورج المجتمعية" . www.cgcc.edu . مؤرشف من الأصل بتاريخ 31 أكتوبر 2020. تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 يناير 2021 .
↑ "المهارات" . LearnEnglish . مؤرشف من الأصل بتاريخ 27-11-2023 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 15-01-2021 .
↑ بالتر م (13 يناير 2015). "ربما تطورت اللغة البشرية لمساعدة أسلافنا على صنع الأدوات" . مجلة ساينس .
↑ ستانيسلاس ديهان (2009). القراءة في الدماغ . كتب بنغوين. ص 63. ISBN 978-0-670-02110-9.
↑ مارك سايدنبرغ (2017). اللغة بسرعة الضوء . دار بيسيك بوكس. ص 4. ISBN 978-0-465-08065-6.
↑ غودوين إيه بي، خيمينيز آر تي (2020). "علم القراءة: الدعائم، والنقد، والأسئلة". مجلة أبحاث القراءة الفصلية . 55 (1). doi : 10.1002/rrq.360 .
1 2 3 "فهم علم القراءة" . literacyworldwide.org .
↑ "ملخص تنفيذي، تقرير تحقيق الحق في القراءة، لجنة حقوق الإنسان في أونتاريو" . 27 يناير 2022.
↑ "ما هو علم القراءة، رابطة القراءة" .
↑ "ملخص تنفيذي للعدد الخاص من مجلة أبحاث القراءة الفصلية: علم القراءة، ILA" (ملف PDF) . سبتمبر 2020.
↑ "ما هو علم القراءة، تيموثي شاناهان، صواريخ القراءة" . 2019-05-29.
↑ تيموثي شاناهان (2020). "ما الذي يشكل علمًا لتعليم القراءة، الرابطة الدولية لمحو الأمية". مجلة أبحاث القراءة الفصلية (0): 1-13 . doi : 10.1002/rrq.349 .
1 2 3 4 5 مارك س. سايدنبرغ (26 أغسطس/آب 2013). " علم القراءة وآثاره التربوية" . تعلم اللغة وتطويرها . 9 (4): 331-360 . doi : 10.1080/15475441.2013.812017 . PMC 4020782. PMID 24839408 .
↑ "تقرير القراءة للصف الرابع لعام 2019 من البرنامج الوطني لتقييم التقدم التعليمي" (ملف PDF) .
↑ "PIRLS" (PDF) . 2016.
↑ أهمية المهارات: نتائج إضافية من مسح مهارات البالغين (ملف PDF) . دراسات المهارات لمنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. 2019. ص 44. doi : 10.1787/1f029d8f-en . ISBN 978-92-64-60466-7. S2CID 243226424 .
↑ أهمية المهارات: نتائج إضافية من مسح مهارات البالغين (ملف PDF) . دراسات المهارات لمنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. 2019. ص 44. doi : 10.1787/1f029d8f-en . ISBN 978-92-64-60466-7. S2CID 243226424 .
↑ ستانيسلاس ديهان (2010). القراءة في الدماغ . دار بنغوين للنشر. الصفحات 218-234 . رقم ISBN 978-0-14-311805-3.
↑ كامل، مايكل ل.، بيرسون، ب. ديفيد ، موجي، إليزابيث بير، أفلرباخ، بيتر (2011). دليل أبحاث القراءة، المجلد الرابع . روتليدج. ص 630. ISBN 978-0-8058-5342-1.
↑ لويزا سي. مواتس. "تدريس القراءة علم معقد، الاتحاد الأمريكي للمعلمين، واشنطن العاصمة، الولايات المتحدة الأمريكية، 2020" (ملف PDF) . ص 5.
↑ "اللجنة الوطنية للقراءة (NRP) - التقرير الموجز (2000)" (PDF) .
↑ "اللجنة الوطنية للقراءة (NRP) - تقارير المجموعات الفرعية" . اللجنة الوطنية للقراءة، 2000 (NRP) - المنشورات والمواد . مؤرشف من الأصل بتاريخ 11-06-2010.
↑ راسينسكي، ت. "تقييم طلاقة القراءة" . موارد المحيط الهادئ للتعليم والتعلم. مؤرشف من الأصل في 23 يناير 2005. تم الاطلاع عليه في 21 أكتوبر 2007 .
↑ جاستس، إل إم (2002). "ظروف التعرض للكلمات وتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للكلمات الجديدة أثناء قراءة القصص المصورة المشتركة". علم نفس القراءة . 23 (2): 87-106 . doi : 10.1080/027027102760351016 . ISSN 0270-2711 . S2CID 144874700 .
↑ "مراجعة مستقلة لتدريس القراءة المبكرة، 2006" (ملف PDF) . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 12 مايو 2010. تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 يناير 2021 .
↑ " المناهج الوطنية في إنجلترا: برامج الدراسة باللغة الإنجليزية" . GOV.UK.
↑ "تشجيعهم على القراءة مبكراً، مكتب معايير التعليم والخدمات والمهارات، 2014" .
↑ "الصوتيات التركيبية، صوتيات السيد تي، 2010" . يوتيوب . 19 سبتمبر 2010. مؤرشف من الأصل في 30 أكتوبر 2021.
↑ "ملخص تنفيذي" (ملف PDF) . وزارة التعليم والعلوم والتدريب التابعة للحكومة الأسترالية . مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 22-04-2011.
1 2 ليرفاغ أ، هولم سي (2009). "التسمية الآلية السريعة (RAN) تستغل آلية تفرض قيودًا على تطور الطلاقة القرائية المبكرة". العلوم النفسية . 20 (8): 1040-1048 . doi : 10.1111/j.1467-9280.2009.02405.x . PMID 19619178. S2CID 44971393 .
1 2 دينكلا إم بي، رودل آر (يونيو 1974). "التسمية "الآلية" السريعة للأشياء المصورة والألوان والحروف والأرقام من قبل الأطفال العاديين" . كورتكس . 10 (2): 186-202 . doi : 10.1016/s0010-9452(74)80009-2 . PMID 4844470 .
↑ مارك سايدنبرغ (2017). اللغة بسرعة الضوء . ص 92.
↑ لينيا سي. إهري (30 أغسطس 2020). "علم تعلم قراءة الكلمات: دعوة إلى تدريس الصوتيات المنهجي". مجلة أبحاث القراءة الفصلية . 55. doi : 10.1002 /rrq.334 . S2CID 225251838 .
↑ أندرو ج. كولسون. "تقديم التعليم". في لازير إي بي (محرر). التعليم في القرن الحادي والعشرين (ملف PDF) . معهد هوفر . ص 117. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 17 أغسطس 2011.
1 2 كاروثرز، ماري. 2008. كتاب الذاكرة: دراسة عن الذاكرة في ثقافة العصور الوسطى . الطبعة الثانية. كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج، ص 212 وما بعدها.
↑ جايدلسكا، إلسبيث. 2007. القراءة الصامتة وولادة الراوي . تورنتو: مطبعة جامعة تورنتو، ص 5.
↑ دي سيرتو إم، سيرتو إم دي، سيرتو إم دي (2000) [1984]. "القراءة كصيد غير مشروع". ممارسة الحياة اليومية . بيركلي: مطبعة جامعة كاليفورنيا. ص 165-176 . ISBN 978-0-520-04750-1.
↑ "المكتبة البريطانية" . www.bl.uk. مؤرشف من الأصل بتاريخ 1 مارس 2020. تم الاطلاع عليه بتاريخ 22 أبريل 2022 .
↑ مافرودي ن (19 مايو 2017). "مخاطر القراءة في السرير" . مجلة ذا أتلانتيك . تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 مايو 2017 .
١ ٢ "المكتبة البريطانية" . www.bl.uk. مؤرشف من الأصل بتاريخ ١٩ فبراير ٢٠٢٢. تم الاطلاع عليه بتاريخ ٢٢ أبريل ٢٠٢٢ .
↑ "المكتبة البريطانية" . www.bl.uk. مؤرشف من الأصل بتاريخ 22-04-2022 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 22-04-2022 .
↑ "المكتبة البريطانية" . www.bl.uk. مؤرشف من الأصل بتاريخ 22-04-2022 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 22-04-2022 .
↑ "المكتبة البريطانية" . www.bl.uk. مؤرشف من الأصل بتاريخ 22-04-2022 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 22-04-2022 .
↑ داميانو ريبكيني ورافايلا فاسينا، محرران. قراءة روسيا: تاريخ القراءة في روسيا الحديثة. المجلد 2 (ميلانو، 2020).
↑ تاتيانا غولوفينا، "الآداب الجميلة والاهتمامات الأدبية لملاك الأراضي من الطبقة المتوسطة: دراسة حالة من أرشيف مزرعة دوروزايفو"، في داميانو ريبكيني ورافايلا فاسينا (محرران)، قراءة روسيا: تاريخ القراءة في روسيا الحديثة. المجلد 2 (2020)، 409-441 (متاح على الإنترنت); كاثرين بيكرينغ أنتونوفا، زواج عادي: عالم عائلة نبيلة في روسيا الإقليمية (أكسفورد، 2013)؛ سوزان سميث بيتر، تخيل المناطق الروسية: الهوية دون الوطنية والمجتمع المدني في روسيا في القرن التاسع عشر (ليدن، 2018)، 139-143.
↑ "هل يُعتبر الاستماع إلى الكتب الصوتية "قراءة"؟ | المكتبة" . www.fairfaxcounty.gov . تاريخ الاسترجاع: 12 يناير 2025 .
↑ سايدنبرغ، مارك (2017). اللغة بسرعة البصر . نيويورك: بيسيك بوكس. ص 75. ISBN 978-1-5416-1715-5.
↑ مويدل، س. (1998). القراءة السريعة للأعمال . هاوباج، نيويورك: بارونز التعليمية. ص 23-24 . ISBN 978-0-7641-0401-5.
↑ راينر ك (1995). سيكولوجية القراءة . بولاتسيك، ألكسندر. لندن: روتليدج. ص 192-194 . ISBN 978-0-8058-1872-7.
↑ ستانيسلاس ديهان (2010). القراءة في الدماغ . دار بنغوين للنشر. الصفحات 222-228 . رقم ISBN 978-0-14-311805-3.
↑ مارك سايدنبرغ (2017). اللغة بسرعة البصر: كيف نقرأ، ولماذا يعجز الكثيرون عن ذلك، وما العمل حيال ذلك . دار بيسيك بوكس. الصفحات 70-84 . ISBN 978-0-465-08065-6.
↑ "متوسط سرعة القراءة، ملخص الأبحاث، الجمعية البريطانية لعلم النفس" . ملخص الأبحاث . 13 يونيو 2019. مؤرشف من الأصل في 5 فبراير 2021. تم الاطلاع عليه في 20 يناير 2021 .
↑ "التدقيق اللغوي" . مركز الكتابة .
↑ باتريشيا ماير سباكس (2011). حول إعادة القراءة ، مطبعة جامعة هارفارد . ISBN 978-0-674-06222-1
↑ أدلر، مورتيمر، فان دورين، تشارلز (1972). كيف تقرأ كتابًا . سيمون وشوستر، نيويورك. ISBN 1-56731-010-9. OCLC 788925161 .
↑ روبنسون، ف. ب. (1978). الدراسة الفعالة ( الطبعة السادسة). نيويورك: هاربر آند رو. رقم ISBN 978-0-06-045521-7.
↑ ليج، جي إي، مانسفيلد، جي إس، تشونغ، إس تي (مارس 2001). "علم النفس الفيزيائي للقراءة. XX. ربط التعرف على الحروف بسرعة القراءة في الرؤية المركزية والمحيطية" . أبحاث الرؤية . 41 (6): 725-743 . doi : 10.1016/S0042-6989(00)00295-9 . PMID 11248262. S2CID 17429516 .
↑ "قراءة متعمقة - OWLL - جامعة ماسي" . owll.massey.ac.nz . تاريخ الاسترجاع: 27-09-2022 .
↑ "قراءة متعمقة" . برنامج اللغة الإنجليزية كلغة ثانية . جامعة ويسكونسن-ماديسون .

للمزيد من القراءة

بينبريدج، جويس، ماليكي، غريس (2000). بناء المعنى: موازنة فنون اللغة الابتدائية . تورنتو: هاركورت. ISBN 978-0-7747-3660-2.
باناي ك، هورنيكل ج، سكو إي، نيكول ت، زيكر س، كراوس ن (نوفمبر 2009). "القراءة ووظيفة السمع تحت القشرية" . قشرة المخ . 19 (11): 2699-2707 . doi : 10.1093/cercor/bhp024 . PMC 2758683. PMID 19293398 .
بولينغ أ، وارد جيه إيه، جيلرسن إتش، تروستر جي (2008). "التعرف الدقيق على نشاط القراءة أثناء التنقل باستخدام تخطيط كهربية العين القابل للارتداء". في: جادويغا إندولسكا، دونالد جيه باترسون، توم رودن، ماكس أوت (محررون). الحوسبة المنتشرة: المؤتمر الدولي السادس، بيرفاسيف 2008. برلين: سبرينغر. ص 19-37 . CiteSeerX 10.1.1.718.5057 . doi : 10.1007/978-3-540-79576-6_2 . ISBN 978-3-540-79575-9.
بيرك، بيتر، بريغز، آسا (2002). تاريخ اجتماعي للإعلام: من غوتنبرغ إلى الإنترنت . كامبريدج، المملكة المتحدة: بوليتي. ISBN 978-0-7456-2375-7.
كاسلز أ، كولثارت م، ويلسون ك، فالبيد ج، ويدجوود ج (سبتمبر 2009). "نشأة القدرة على القراءة: ما الذي يساعد الأطفال على تعلم العلاقة بين الحروف والأصوات؟". مجلة علم نفس الطفل التجريبي . 104 (1): 68-88 . doi : 10.1016/j.jecp.2008.12.003 . PMID 19268301 .
كوربيليني، س. (2015). اكتشاف ثراء الكلمة: القراءة الدينية في أواخر العصور الوسطى وبداية العصر الحديث في أوروبا . بريل
ديهان، ستانيسلاس (2010). القراءة في الدماغ . دار بنغوين للنشر. رقم ISBN 978-0-14-311805-3.
ديفلين جيه تي، جاميسون إتش إل، جونرمان إل إم، ماثيوز بي إم (يونيو 2006). "دور التلفيف المغزلي الخلفي في القراءة" . مجلة علم الأعصاب الإدراكي . 18 (6): 911-922 . doi : 10.1162/jocn.2006.18.6.911 . PMC 1524880. PMID 16839299 .
دانكن إل جي، ماكجيوين إس بي، غريفيثس واي إم، ستوثارد إس إي، دوباي إيه (2015). "مهارات القراءة لدى المراهقين وانخراطهم في المعرفة الرقمية والتقليدية كعوامل تنبؤية لفهم المقروء" ( ملف PDF) . المجلة البريطانية لعلم النفس . 107 (2): 209-238 . doi : 10.1111/bjop.12134 . PMID 26094956. S2CID 34397623 .
فيز، جيه. إيه.، وبيترسن، إس. إي. (فبراير 1998). "دراسات التصوير العصبي لقراءة الكلمات" . وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم في الولايات المتحدة الأمريكية . 95 (3): 914-921 . Bibcode : 1998PNAS...95..914F . doi : 10.1073 /pnas.95.3.914 . PMC 33816. PMID 9448259 .
فيز، جيه. إيه.، ترانيل، دي.، سيجر-فريريشز، دي.، داماسيو، إتش. (مايو 2006) . "ترتبط عيوب محددة في القراءة والمعالجة الصوتية بتلف في الفص الجبهي الأيسر". كورتكس . 42 (4): 624-643 . doi : 10.1016/S0010-9452(08)70399-X . PMID 16881271. S2CID 4486571 .
جيبسون سي جيه، وغروين جيه آر (2008). " المعجم البشري: جينات اللغة والقراءة" . مجلة اضطرابات التواصل . 41 (5): 409-420 . CiteSeerX 10.1.1.596.5120 . doi : 10.1016/j.jcomdis.2008.03.003 . PMC 2488410. PMID 18466916 .
جيب، جيه بي (1998). مسارات متعددة لمحو الأمية: تقنيات القراءة التصحيحية لمعلمي الفصول الدراسية . دار ميريل للنشر. رقم ISBN 978-0-13-785080-8.
هايم إس، فريديريتشي إيه دي (نوفمبر 2003). "المعالجة الصوتية في إنتاج اللغة: المسار الزمني لنشاط الدماغ" . نيورو ريبورت . 14 (16): 2031-2033 . doi : 10.1097/00001756-200311140-00005 . hdl : 11858/00-001M-0000-0010-D0B5-7 . PMID 14600492 .
هوفر ويسلي أ.، وغوف فيليب ب. (1990). "النظرة البسيطة للقراءة" . القراءة والكتابة . 2 (2): 127-160 . doi : 10.1007/BF00401799 . S2CID 144342092 .
ليرل، إس.، فيشر، ب. (1990). "قياس سرعة القراءة" . v-weisse.de .
ليسو، ن. ك.، ليبكا، أ.، سيجل، ل. س. (2006). "دراسة القدرات المعرفية واللغوية التي تؤثر على مهارات فهم القراءة لدى الأطفال من خلفيات لغوية متنوعة" . القراءة والكتابة . 19 : 99-131 . doi : 10.1007/s11145-005-4713-6 . S2CID 144753964 .
المؤسسة الوطنية للفنون (يونيو 2004). "القراءة في خطر: دراسة استقصائية للقراءة الأدبية في أمريكا" (ملف PDF)
نوبل كيه جي، ماكاندليس بي دي (أكتوبر 2005). "تطور القراءة واضطراباتها: العوامل السلوكية والاجتماعية والعصبية البيولوجية". مجلة طب الأطفال النمائي والسلوكي . 26 (5): 370-378 . doi : 10.1097/00004703-200510000-00006 . PMID 16222178 .
بوردي، جيسيكا ج.، وروزاموند أوتس. مجتمعات الطباعة: الكتب وقراؤها في أوائل العصر الحديث في أوروبا. حررته جيسيكا ج. بوردي وروزاموند أوتس. ليدن، هولندا: بريل، 2021.
ريكيتس ج، بيشوب د.ف، نيشن ك (أكتوبر 2009). "التيسير الإملائي في اكتساب المفردات الشفوية" ( ملف PDF) . المجلة الفصلية لعلم النفس التجريبي . 62 (10): 1948-1966 . doi : 10.1080/17470210802696104 . PMID 19301209. S2CID 5632111 .
شاهين، ن. ت.، بينكر، س.، كاش، س. س.، شومر، د.، هالغرين، إ. (أكتوبر 2009). "المعالجة المتسلسلة للمعلومات المعجمية والنحوية والصوتية في منطقة بروكا" . مجلة ساينس . 326 (5951): 445-449 . Bibcode : 2009Sci...326..445S . doi : 10.1126 /science.1174481 . PMC 4030760. PMID 19833971 .
سايدنبرغ، مارك (2017). اللغة بسرعة الضوء . دار بيسيك بوكس. رقم ISBN 978-0-465-08065-6.
شايويتز ، إس. إي.، وشايويتز، ب. أ. (2008). "الانتباه إلى القراءة: البيولوجيا العصبية للقراءة وعسر القراءة". التطور وعلم الأمراض النفسية . 20 (4): 1329-1349 . CiteSeerX 10.1.1.607.9676 . doi : 10.1017/S0954579408000631 . PMID 18838044. S2CID 2369304 .
بو كيه آر، مينكل دبليو إي، جينر إيه آر، كاتز إل، فروست إس جيه، لي جيه آر، شايويتز إس إي، شايويتز بي إيه (2001). "دراسات عصبية بيولوجية للقراءة وصعوبات القراءة". مجلة اضطرابات التواصل . 34 (6): 479-492 . doi : 10.1016/S0021-9924(01)00060-0 . PMID 11725860 .
"دليل فهم المقروء" . كلية كويستا . مؤرشف من الأصل بتاريخ 10-06-2010.
شايويتز إس إي، إسكوبار إم دي ، شايويتز بي إيه، فليتشر جيه إم، ماكوش آر (يناير 1992). "دليل على أن عسر القراءة قد يمثل الطرف الأدنى من التوزيع الطبيعي لقدرة القراءة" . مجلة نيو إنجلاند الطبية . 326 (3): 145-150 . doi : 10.1056/NEJM199201163260301 . PMID 1727544 .
ستيبينز، آر إيه (2013). القارئ الملتزم: القراءة من أجل المنفعة والمتعة والإشباع في القرن الحادي والعشرين . لانام، ماريلاند: سكيركرو.
تان إل إتش، سبينكس جيه إيه، إيدن جي إف، بيرفيتي سي إيه، سيوك دبليو تي (يونيو 2005). " القراءة تعتمد على الكتابة، باللغة الصينية" . وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم في الولايات المتحدة الأمريكية . 102 (24): 8781-8785 . Bibcode : 2005PNAS..102.8781T . doi : 10.1073/pnas.0503523102 . PMC 1150863. PMID 15939871 .
توركيلتاوب، بي. إي.، فلاورز، دي. إل.، ليون، إل. جي.، إيدن، جي. إف. (ديسمبر 2008). "تطوير تمثيلات التيار البطني للأحرف المفردة". حوليات أكاديمية نيويورك للعلوم . 1145 (1): 13-29 . Bibcode : 2008NYASA1145...13T . doi : 10.1196/annals.1416.026 . PMID: 19076386. S2CID : 20801906 .
فالدوا إس، حبيب إم، كوهين إل (مايو 2008). "دماغ القارئ: قصة طبيعية وثقافية". المجلة العصبية (بالفرنسية). 164 (ملحق 3): ص77- ص82. doi : 10.1016/S0035-3787(08)73295-8 . PMID 18675051 .
ويلينغهام، دانيال ت. (2017). العقل القارئ: منهج معرفي لفهم كيفية قراءة العقل . جوسي-باس. ISBN 978-1-119-30137-0.

روابط خارجية

[1] "اقرأ" . قاموس ميريام-ويبستر . ١٧ يوليو ٢٠٢٣. مؤرشف من الأصل في ٤ ديسمبر ٢٠٢٣. تم الاطلاع عليه في ١٤ يناير ٢٠٢١ .

[2] تعريف كلمة "قراءة"" . قاموس كولينز الإنجليزي . مؤرشف من الأصل بتاريخ 2022-11-01 . تم الاسترجاع بتاريخ 2021-02-07 .

[3] "اقرأ: استنسخ الكلمات المكتوبة أو المطبوعة ذهنيًا أو شفهيًا باتباع الرموز بالعينين أو الأصابع". قاموس أكسفورد المختصر . مطبعة جامعة أكسفورد. 1990. ISBN 0-19-861243-5.

[4] "اقرأ" . قاموس كامبريدج . مؤرشف من الأصل بتاريخ 2023-03-06 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2021-03-09 .

[5] قاموس ويبستر العالمي الجديد ، نيويورك: دار نشر وارنر بوكس ، 1984، رقم ISBN 0-446-31450-1

[6] "ما هي القراءة؟ صواريخ القراءة" . 24 أبريل 2013. مؤرشف من الأصل في 25 مارس 2023. تم الاطلاع عليه في 14 يناير 2021 .

[7] «اللجنة الوطنية للقراءة، تعليم الطفل القراءة، تقارير المجموعات الفرعية» (ملف PDF) . 2000. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 28-10-2023 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 14-01-2021 .

[8] جويس، تيري، بورغوالدت، س. (2013). تصنيف أنظمة الكتابة . دار نشر جون بنجامينز. ص 2. ISBN 978-90-272-0270-3.

[9] "ما هي طريقة برايل؟" . المؤسسة الأمريكية للمكفوفين . مؤرشف من الأصل بتاريخ 8 مارس 2019. تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 يناير 2021 .

[10] أدلة بحثية حول القراءة من أجل المتعة، وزارة التعليم، إنجلترا، DFE-57519-2012 . 2012.

[11] "القراء الصامتون" . ألبرتو مانغويل، الفصل الثاني من كتاب تاريخ القراءة (نيويورك؛ فايكنغ، 1996) . مؤرشف من الأصل بتاريخ 16 يوليو 2012. تم الاطلاع عليه بتاريخ 20 يونيو 2013 .

[12] "كيفية قراءة الخط اليدوي في العصور الوسطى (علم الخطوط القديمة)" . chaucer.fas.harvard.edu . مؤرشف من الأصل بتاريخ 1 نوفمبر 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 4 أغسطس 2021 .

[Seidenberg-2017-13] مارك سايدنبرغ (2017). اللغة بسرعة الضوء . دار بيسيك بوكس. ص 106. ISBN 978-0-465-08065-6.

[14] باول د، ستاينثورب ر، ستيوارت م، غاروود هـ، كوينلان ب (سبتمبر 2007). "مقارنة تجريبية بين النظريات المتنافسة لأداء التسمية الآلية السريعة وعلاقتها بالقراءة" ( ملف PDF) . مجلة علم نفس الطفل التجريبي . 98 (1): 46-68 . doi : 10.1016/j.jecp.2007.04.003 . PMID 17555762. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 18 نوفمبر 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 يوليو 2019 .

[15] روث ديكي (2023). "زمن الأمل والقلق: تحليل نتائج استطلاع NEA لعام 2022 حول القراءة" .

[Pinsker-2019-16] 1 2 3 4 بينسكر، ج. (19 سبتمبر 2019). "لماذا يصبح بعض الناس قراءً مدى الحياة؟" . مجلة ذا أتلانتيك . مؤرشف من الأصل في 30 سبتمبر 2019. تم الاطلاع عليه في 2 أكتوبر 2019 .

[Daniels-17] 1 2 دانيلز، بيتر تي.، وويليام برايت، محرران. (1996). أنظمة الكتابة في العالم . مطبعة جامعة أكسفورد. ISBN 978-0-19-507993-7.

[18] "القراءة للمتعة تُحسّن أداء الأطفال في الصف الدراسي" . مركز الدراسات الطولية . مؤرشف من الأصل بتاريخ 30 أكتوبر 2018. تم الاطلاع عليه بتاريخ 20 نوفمبر 2015 .

[19] سوليفان أ، براون م (2015). "القراءة للمتعة والتقدم في المفردات والرياضيات" . مجلة البحوث التربوية البريطانية . 41 (6): 971-991 . doi : 10.1002/berj.3180 .

[:0-20] صن واي جيه، ساهاكيان بي جيه، لانغلي سي، يانغ إيه، جيانغ واي، كانغ جيه، تشاو إكس، لي سي، تشنغ دبليو، فينغ جيه (28 يونيو 2023). "القراءة المبكرة للمتعة في مرحلة الطفولة: ارتباطها بتحسين الأداء المعرفي، والصحة النفسية، وبنية الدماغ في بداية المراهقة" . الطب النفسي . 54 (2): 359-373 . doi : 10.1017/S0033291723001381 . ISSN 0033-2917 . PMID 37376848 .

[21] مينادو سي بي، جاكوبس إس (2018). "من يقرأ الخيال العلمي والفانتازيا، وما هو شعورهم تجاه العلم؟ نتائج أولية من استطلاع رأي عبر الإنترنت" . سيج أوبن . 8 (2): 215824401878094. doi : 10.1177/2158244018780946 . ISSN 2158-2440 .

[Brown-2016-22] براون ، ب. (12 ديسمبر 2016). "14 سببًا يجعل القراءة مفيدة لصحتك" . بزنس إنسايدر . مؤرشف من الأصل في 1 نوفمبر 2023. تم الاطلاع عليه في 13 أبريل 2020 .

[Brown-2018-23] براون ، ج. (31 يناير 2018). "15 فائدة مذهلة من القراءة اليومية" . Ideapod . مؤرشف من الأصل في 1 نوفمبر 2023. تم الاطلاع عليه في 13 أبريل 2020 .

[24] "الخيال ولماذا تجعلك القراءة أكثر إبداعًا" . لماذا نقرأ . 30 أغسطس 2018. مؤرشف من الأصل في 29 نوفمبر 2023. تم الاطلاع عليه في 13 أبريل 2020 .

[25] "تستفيد المفردات على المدى الطويل من القراءة للمتعة في مرحلة الطفولة" . مركز الدراسات الطولية . مؤرشف من الأصل بتاريخ 30 أكتوبر 2018. تم الاطلاع عليه بتاريخ 20 نوفمبر 2015 .

[26] سوليفان أ.، براون م. (2015). "المفردات من المراهقة إلى منتصف العمر" . دراسات طولية ودراسات مسار الحياة . 6 (2): 173-189 . doi : 10.14301/llcs.v6i2.310 . مؤرشف من الأصل بتاريخ 2023-11-05 . تم الاسترجاع بتاريخ 2015-11-20 .

[27] بافيشي أ.، سليد م.د.، ليفي ب.ر. (2016). "قراءة فصل يوميًا: العلاقة بين قراءة الكتب وطول العمر" . العلوم الاجتماعية والطب . 164 : 44-48 . doi : 10.1016/j.socscimed.2016.07.014 . PMC 5105607. PMID 27471129 .

[Neurology20130703-28] كورين م (23 يوليو 2013). "قد يُبقيك حب القراءة مدى الحياة متيقظًا في الشيخوخة" . سميثسونيان . مؤرشف من الأصل في 7 يوليو 2013. تم الاطلاع عليه في 5 يوليو 2013 .والتي تستشهد بـ Wilson RS وآخرون (3 يوليو 2013). "النشاط المعرفي على مدار العمر، والعبء المرضي العصبي، والشيخوخة المعرفية" . علم الأعصاب . 81 (4): 314-321 . doi : 10.1212/WNL.0b013e31829c5e8a . PMC 3772831. PMID 23825173 .

[29] "الأمية وحقوق الإنسان" . 1968.

[30] "قضية حقوق الأطفال في القراءة" (ملف PDF) . 2018.

[31] "الحق في القراءة والكتابة، لجنة حقوق الإنسان في جنوب أفريقيا" (ملف PDF) . 2021.

[32] "مور ضد مقاطعة كولومبيا البريطانية (التعليم)" . 9 نوفمبر 2012. مؤرشف من الأصل في 21 أبريل 2022. تم الاطلاع عليه في 3 أبريل 2022 .،

[R2R_inquiry-33] "تقرير تحقيق الحق في القراءة" . 27 يناير 2022.

[Learning_to_read_fall2004torgesen-34] جوزيف ك. تورجيسن (2004). "الأدلة على أن التدخل المبكر يمنع فشل القراءة، الاتحاد الأمريكي للمعلمين" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 1 نوفمبر 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 4 أكتوبر 2023 .

[Learning_to_read_Teaching_Reading_Is_Rocket_Science-35] لويزا سي. مواتس. "تعليم القراءة علم معقد، الاتحاد الأمريكي للمعلمين، واشنطن العاصمة، الولايات المتحدة الأمريكية، 2020" (ملف PDF) . ص 5. مؤرشف (PDF) من الأصل بتاريخ 28 أكتوبر 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 18 يناير 2021 .

[Learning_to_read_Rayner,_2001-36] راينر ك، باربرا فورمان، تشارلز أ. بيرفيتي، ديفيد بيسيتسكي، مارك س. سايدنبرغ (2001). "كيف يُسهم علم النفس في تعليم القراءة" ( ملف PDF) . علم النفس في المصلحة العامة . 2. 2 (2): 31-74 . CiteSeerX 10.1.1.14.4083 . doi : 10.1111/1529-1006.00004 . PMID 26151366. S2CID 134422. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 12 أغسطس 2017. تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 يناير 2021 .

[37] "المهارات اللغوية الأساسية الأربع | محو الأمية في جورج | كلية كولومبيا جورج المجتمعية" . www.cgcc.edu . مؤرشف من الأصل بتاريخ 31 أكتوبر 2020. تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 يناير 2021 .

[38] "المهارات" . LearnEnglish . مؤرشف من الأصل بتاريخ 27-11-2023 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 15-01-2021 .

[39] بالتر م (13 يناير 2015). "ربما تطورت اللغة البشرية لمساعدة أسلافنا على صنع الأدوات" . مجلة ساينس .

[40] ستانيسلاس ديهان (2009). القراءة في الدماغ . كتب بنغوين. ص 63. ISBN 978-0-670-02110-9.

[41] مارك سايدنبرغ (2017). اللغة بسرعة الضوء . دار بيسيك بوكس. ص 4. ISBN 978-0-465-08065-6.

[42] غودوين إيه بي، خيمينيز آر تي (2020). "علم القراءة: الدعائم، والنقد، والأسئلة". مجلة أبحاث القراءة الفصلية . 55 (1). doi : 10.1002/rrq.360 .

[Science_of_reading_International_Literacy_Association-43] 1 2 3 "فهم علم القراءة" . literacyworldwide.org .

[44] "ملخص تنفيذي، تقرير تحقيق الحق في القراءة، لجنة حقوق الإنسان في أونتاريو" . 27 يناير 2022.

[45] "ما هو علم القراءة، رابطة القراءة" .

[46] "ملخص تنفيذي للعدد الخاص من مجلة أبحاث القراءة الفصلية: علم القراءة، ILA" (ملف PDF) . سبتمبر 2020.

[47] "ما هو علم القراءة، تيموثي شاناهان، صواريخ القراءة" . 2019-05-29.

[48] تيموثي شاناهان (2020). "ما الذي يشكل علمًا لتعليم القراءة، الرابطة الدولية لمحو الأمية". مجلة أبحاث القراءة الفصلية (0): 1-13 . doi : 10.1002/rrq.349 .

[Science_of_reading_cognitive_science-49] 1 2 3 4 5 مارك س. سايدنبرغ (26 أغسطس/آب 2013). " علم القراءة وآثاره التربوية" . تعلم اللغة وتطويرها . 9 (4): 331-360 . doi : 10.1080/15475441.2013.812017 . PMC 4020782. PMID 24839408 .

[Science_of_reading_NAEP-2019-50] "تقرير القراءة للصف الرابع لعام 2019 من البرنامج الوطني لتقييم التقدم التعليمي" (ملف PDF) .

[51] "PIRLS" (PDF) . 2016.

[Science_of_reading_OECD-2019-52] أهمية المهارات: نتائج إضافية من مسح مهارات البالغين (ملف PDF) . دراسات المهارات لمنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. 2019. ص 44. doi : 10.1787/1f029d8f-en . ISBN 978-92-64-60466-7. S2CID 243226424 .

[53] أهمية المهارات: نتائج إضافية من مسح مهارات البالغين (ملف PDF) . دراسات المهارات لمنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. 2019. ص 44. doi : 10.1787/1f029d8f-en . ISBN 978-92-64-60466-7. S2CID 243226424 .

[54] ستانيسلاس ديهان (2010). القراءة في الدماغ . دار بنغوين للنشر. الصفحات 218-234 . رقم ISBN 978-0-14-311805-3.

[55] كامل، مايكل ل.، بيرسون، ب. ديفيد ، موجي، إليزابيث بير، أفلرباخ، بيتر (2011). دليل أبحاث القراءة، المجلد الرابع . روتليدج. ص 630. ISBN 978-0-8058-5342-1.

[56] لويزا سي. مواتس. "تدريس القراءة علم معقد، الاتحاد الأمريكي للمعلمين، واشنطن العاصمة، الولايات المتحدة الأمريكية، 2020" (ملف PDF) . ص 5.

[National_Reading_Panel,_2000,_Summary-57] "اللجنة الوطنية للقراءة (NRP) - التقرير الموجز (2000)" (PDF) .

[National_Reading_Panel,_2000,_Subgroups-58] "اللجنة الوطنية للقراءة (NRP) - تقارير المجموعات الفرعية" . اللجنة الوطنية للقراءة، 2000 (NRP) - المنشورات والمواد . مؤرشف من الأصل بتاريخ 11-06-2010.

[Rasinski,_T-59] راسينسكي، ت. "تقييم طلاقة القراءة" . موارد المحيط الهادئ للتعليم والتعلم. مؤرشف من الأصل في 23 يناير 2005. تم الاطلاع عليه في 21 أكتوبر 2007 .

[Justice_2002_87–106-60] جاستس، إل إم (2002). "ظروف التعرض للكلمات وتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للكلمات الجديدة أثناء قراءة القصص المصورة المشتركة". علم نفس القراءة . 23 (2): 87-106 . doi : 10.1080/027027102760351016 . ISSN 0270-2711 . S2CID 144874700 .

[Rose-2006a-61] "مراجعة مستقلة لتدريس القراءة المبكرة، 2006" (ملف PDF) . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 12 مايو 2010. تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 يناير 2021 .

[62] " المناهج الوطنية في إنجلترا: برامج الدراسة باللغة الإنجليزية" . GOV.UK.

[OFSTED-2014-63] "تشجيعهم على القراءة مبكراً، مكتب معايير التعليم والخدمات والمهارات، 2014" .

[YouTube-2010-64] "الصوتيات التركيبية، صوتيات السيد تي، 2010" . يوتيوب . 19 سبتمبر 2010. مؤرشف من الأصل في 30 أكتوبر 2021.

[Australia-2011-65] "ملخص تنفيذي" (ملف PDF) . وزارة التعليم والعلوم والتدريب التابعة للحكومة الأسترالية . مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 22-04-2011.

[Lervåg-66] 1 2 ليرفاغ أ، هولم سي (2009). "التسمية الآلية السريعة (RAN) تستغل آلية تفرض قيودًا على تطور الطلاقة القرائية المبكرة". العلوم النفسية . 20 (8): 1040-1048 . doi : 10.1111/j.1467-9280.2009.02405.x . PMID 19619178. S2CID 44971393 .

[Denckla_MB_1974-67] 1 2 دينكلا إم بي، رودل آر (يونيو 1974). "التسمية "الآلية" السريعة للأشياء المصورة والألوان والحروف والأرقام من قبل الأطفال العاديين" . كورتكس . 10 (2): 186-202 . doi : 10.1016/s0010-9452(74)80009-2 . PMID 4844470 .

[68] مارك سايدنبرغ (2017). اللغة بسرعة الضوء . ص 92.

[69] لينيا سي. إهري (30 أغسطس 2020). "علم تعلم قراءة الكلمات: دعوة إلى تدريس الصوتيات المنهجي". مجلة أبحاث القراءة الفصلية . 55. doi : 10.1002 /rrq.334 . S2CID 225251838 .

[70] أندرو ج. كولسون. "تقديم التعليم". في لازير إي بي (محرر). التعليم في القرن الحادي والعشرين (ملف PDF) . معهد هوفر . ص 117. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 17 أغسطس 2011.

[Carruthers-71] 1 2 كاروثرز، ماري. 2008. كتاب الذاكرة: دراسة عن الذاكرة في ثقافة العصور الوسطى . الطبعة الثانية. كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج، ص 212 وما بعدها.

[72] جايدلسكا، إلسبيث. 2007. القراءة الصامتة وولادة الراوي . تورنتو: مطبعة جامعة تورنتو، ص 5.

[Certeau,_Michel_1984-73] دي سيرتو إم، سيرتو إم دي، سيرتو إم دي (2000) [1984]. "القراءة كصيد غير مشروع". ممارسة الحياة اليومية . بيركلي: مطبعة جامعة كاليفورنيا. ص 165-176 . ISBN 978-0-520-04750-1.

[74] "المكتبة البريطانية" . www.bl.uk. مؤرشف من الأصل بتاريخ 1 مارس 2020. تم الاطلاع عليه بتاريخ 22 أبريل 2022 .

[75] مافرودي ن (19 مايو 2017). "مخاطر القراءة في السرير" . مجلة ذا أتلانتيك . تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 مايو 2017 .

[British_Library-76] ١ ٢ "المكتبة البريطانية" . www.bl.uk. مؤرشف من الأصل بتاريخ ١٩ فبراير ٢٠٢٢. تم الاطلاع عليه بتاريخ ٢٢ أبريل ٢٠٢٢ .

[77] "المكتبة البريطانية" . www.bl.uk. مؤرشف من الأصل بتاريخ 22-04-2022 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 22-04-2022 .

[78] "المكتبة البريطانية" . www.bl.uk. مؤرشف من الأصل بتاريخ 22-04-2022 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 22-04-2022 .

[79] "المكتبة البريطانية" . www.bl.uk. مؤرشف من الأصل بتاريخ 22-04-2022 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 22-04-2022 .

[80] داميانو ريبكيني ورافايلا فاسينا، محرران. قراءة روسيا: تاريخ القراءة في روسيا الحديثة. المجلد 2 (ميلانو، 2020).

[81] تاتيانا غولوفينا، "الآداب الجميلة والاهتمامات الأدبية لملاك الأراضي من الطبقة المتوسطة: دراسة حالة من أرشيف مزرعة دوروزايفو"، في داميانو ريبكيني ورافايلا فاسينا (محرران)، قراءة روسيا: تاريخ القراءة في روسيا الحديثة. المجلد 2 (2020)، 409-441 (متاح على الإنترنت); كاثرين بيكرينغ أنتونوفا، زواج عادي: عالم عائلة نبيلة في روسيا الإقليمية (أكسفورد، 2013)؛ سوزان سميث بيتر، تخيل المناطق الروسية: الهوية دون الوطنية والمجتمع المدني في روسيا في القرن التاسع عشر (ليدن، 2018)، 139-143.

[82] "هل يُعتبر الاستماع إلى الكتب الصوتية "قراءة"؟ | المكتبة" . www.fairfaxcounty.gov . تاريخ الاسترجاع: 12 يناير 2025 .

[83] سايدنبرغ، مارك (2017). اللغة بسرعة البصر . نيويورك: بيسيك بوكس. ص 75. ISBN 978-1-5416-1715-5.

[84] مويدل، س. (1998). القراءة السريعة للأعمال . هاوباج، نيويورك: بارونز التعليمية. ص 23-24 . ISBN 978-0-7641-0401-5.

[85] راينر ك (1995). سيكولوجية القراءة . بولاتسيك، ألكسندر. لندن: روتليدج. ص 192-194 . ISBN 978-0-8058-1872-7.

[Stanislas_Dehaene_222–228-86] ستانيسلاس ديهان (2010). القراءة في الدماغ . دار بنغوين للنشر. الصفحات 222-228 . رقم ISBN 978-0-14-311805-3.

[87] مارك سايدنبرغ (2017). اللغة بسرعة البصر: كيف نقرأ، ولماذا يعجز الكثيرون عن ذلك، وما العمل حيال ذلك . دار بيسيك بوكس. الصفحات 70-84 . ISBN 978-0-465-08065-6.

[Research_Digest-2019-88] "متوسط سرعة القراءة، ملخص الأبحاث، الجمعية البريطانية لعلم النفس" . ملخص الأبحاث . 13 يونيو 2019. مؤرشف من الأصل في 5 فبراير 2021. تم الاطلاع عليه في 20 يناير 2021 .

[89] "التدقيق اللغوي" . مركز الكتابة .

[90] باتريشيا ماير سباكس (2011). حول إعادة القراءة ، مطبعة جامعة هارفارد . ISBN 978-0-674-06222-1

[91] أدلر، مورتيمر، فان دورين، تشارلز (1972). كيف تقرأ كتابًا . سيمون وشوستر، نيويورك. ISBN 1-56731-010-9. OCLC 788925161 .

[92] روبنسون، ف. ب. (1978). الدراسة الفعالة ( الطبعة السادسة). نيويورك: هاربر آند رو. رقم ISBN 978-0-06-045521-7.

[93] ليج، جي إي، مانسفيلد، جي إس، تشونغ، إس تي (مارس 2001). "علم النفس الفيزيائي للقراءة. XX. ربط التعرف على الحروف بسرعة القراءة في الرؤية المركزية والمحيطية" . أبحاث الرؤية . 41 (6): 725-743 . doi : 10.1016/S0042-6989(00)00295-9 . PMID 11248262. S2CID 17429516 .

[94] "قراءة متعمقة - OWLL - جامعة ماسي" . owll.massey.ac.nz . تاريخ الاسترجاع: 27-09-2022 .

[95] "قراءة متعمقة" . برنامج اللغة الإنجليزية كلغة ثانية . جامعة ويسكونسن-ماديسون .

[ 1 ]

[ 2 ]

[ 3 ]

[ 4 ]

[ 5 ]

[ 6 ]

[ 7 ]

[

[

[ 10 ]

[ 11 ]

[ 12 ]

[ 13 ]

[ 14 ]

[ ١٥ ]

[ ١٦ ]

[ 17 ]

[ 18 ]

[ 19 ]

[ 21 ]

[ 22 ]

23 ] ومهارات

[ 24 ]

[ 25 ]

[ 26 ]

[ 27 ]

[ 28 ]

[ 29 ]

[ 30 ]

[ 31 ]

[ 32 ]

[ 33 ]

[ 34 ]

[ 35 ]

[ 36 ]

[ 37 ]

[ 38 ]

[ 39 ]

[ 40 ]

[ 41 ]

[ 42 ]

[ 43 ]

[ 44 ]

[ 45 ]

[ 46 ]

[ 47 ]

[ 48 ]

[ 49 ]

[ 50 ]

[ 51 ]

[ 52 ]

[ 53 ]

[ 54 ]

[ 55 ]

[ 56 ]

[ 57 ]

[ 58 ]

[ 59 ]

[ 60 ]

[ 61 ]

[ 62 ]

[ 63 ]

[ 64 ]

[ 65 ]

[ 66 ]

[ 67 ]

[ 68 ]

[ 69 ]

[

[ 71 ]

[ 72 ]

[ 73 ]

[ ٧٤ ]

[ 75 ]

[ 76 ]

[ 77 ]

[ 78 ]

[ 79 ]

80 ] ويُظهر

[ 81 ]

[ 82 ]

[ 83 ]

[ 84 ]

[ 85 ]

[ 86 ]

[ 87 ]

[ 88 ]

[ 89 ]

[ 90 ]

[ 91 ]

[ 92 ]

[ 93 ]

[ 94 ]

[ 95 ]

اللغة	العربية (RTL)
روابط موسوعية	30 رابطاً
المصدر الأصلي	ويكيبيديا ↗