التدريس من أجل الاختبار

يشير مصطلح "التدريس من أجل الاختبار" إلى استراتيجية تعليمية تركز بشكل كبير على إعداد الطلاب للاختبارات المعيارية ، وذلك من خلال المناهج الدراسية وأساليب التدريس . يربط هذا النهج محتوى التدريس والجهود المبذولة بشكل مباشر بتحسين فهم الطلاب لشكل الاختبار وأسئلته، بهدف تحسين أدائهم في الاختبارات والتقييمات الأكاديمية ، والتي تُعتبر مؤشرات أداء رئيسية قابلة للقياس الكمي .

تشمل الطرق الشائعة للتدريس استعدادًا للاختبار ما يلي:

• التدريس المرتكز على الاختبار: يتم تدريس محتوى محدد متعلق بالاختبار، يليه تقييمات تحاكي شكل الاختبار المعياري. يتضمن هذا عادةً اختبار استرجاع الحقائق أو الإجراءات خطوة بخطوة بدلاً من تعزيز فهم أعمق. ^{[ 1 ]}
• التعلم القائم على المهارات: في مجالات مثل الطباعة، أو الرياضة، أو غيرها من المهارات العملية، يُعد التدريس من أجل الاختبار هو النهج الأساسي، مع التركيز على الممارسة والتكرار لتحقيق الكفاءة. ^{[ 2 ]}

مع ذلك، قد لا يعكس التدريس الموجه للاختبارات في بعض الأحيان مستوى تعلم الطلاب الحقيقي. فعلى سبيل المثال، قد يحقق الطلاب الذين يحفظون مفردات لاختبار قراءة أداءً جيدًا في ذلك الاختبار المحدد، لكنهم يجدون صعوبة في تطبيق هذه المفردات في سياقات أوسع. وفي الرياضيات، قد يفشل الطلاب المعتادون على أسئلة شبيهة بأسئلة الاختبارات في تطبيق المفاهيم نفسها على مسائل مختلفة الصياغة. وقد أظهرت أبحاث كريج جيرالد أن التدريب على بنود اختبار محددة قد يؤدي إلى تحسين الأداء في تلك البنود، ولكنه قد لا يُترجم إلى إتقان مهارات أوسع. ^{[ 3 ]}

أدى تطبيق قانون " عدم إهمال أي طفل" في الولايات المتحدة إلى زيادة التركيز على الاختبارات الموحدة، مما أدى إلى انتشار واسع النطاق لأساليب التدريس التي تركز على الاختبار. ويبرز هذا الأمر بشكل خاص في المدارس التي تعتمد على التمويل الحكومي، حيث تُعدّ نتائج الاختبارات مقياسًا حاسمًا للنجاح. ^{[ 4 ]}

يرى بعض النقاد أن التركيز على التحضير للاختبارات يُضعف التعليم الشامل، إذ يُحوّل الوقت عن استكشاف الجوانب الأخلاقية والجمالية والإبداعية للتعلم. ^{[ 5 ]} وقد أُثيرت مخاوف من أن الاختبارات المعيارية ليست مقياسًا عادلًا لقدرات جميع الطلاب، حيث يمكن أن تؤثر مهارات أداء الاختبار، أو القلق من الاختبار، أو حواجز اللغة على الأداء. ^{[ 4 ]}

قد يؤدي التركيز المفرط على تدريس المواد الدراسية للاختبارات إلى تقليل مصداقية نتائج الاختبارات المعيارية، إذ يمكن تضخيم الدرجات نتيجة التركيز المفرط على محتوى الاختبار بدلاً من إتقان المادة الدراسية بشكل عام. وقد أشار غابي بريسمان، الصحفي في قناة WNBC-TV، إلى أن الضغوط السياسية قد تدفع إلى تعديل معايير الاختبار لتحقيق النتائج المرجوة، مما قد يشوه مستويات التحصيل الدراسي الحقيقية للطلاب. ^{[ 6 ]} بالإضافة إلى ذلك، جادل دبليو جيمس بوبهام، الأستاذ الفخري في التربية، بأن الاختبارات المعيارية قد لا تراعي الطلاب من خلفيات مختلفة، ولا سيما المهاجرين الجدد ذوي الخبرات التعليمية المتنوعة. ^{[ 7 ]}

حددت دراسة أجريت عام 1989 حول الآثار الأخلاقية للتدريس من أجل الاختبار مجموعة من الممارسات، بدءًا من التدريس العام الذي يركز على الأهداف العامة وصولًا إلى الاستخدام المباشر لأسئلة الاختبار في التدريس. وخلصت الدراسة إلى أن الحدود الأخلاقية تكمن بين التدريس العام واستخدام نماذج أو أسئلة اختبار محددة، مما يشير إلى أن ممارسات مثل التدريس مباشرةً من أسئلة الاختبار المنشورة أقل أخلاقية. ^{[ 8 ]}

• دورات التحضير للاختبارات : برامج متخصصة تركز على تحسين الأداء في الاختبارات الموحدة، وغالبًا ما تتضمن تدريبًا مكثفًا على أسئلة تشبه أسئلة الاختبار.
• مدارس التحضير المكثف : مؤسسات مصممة لإعداد الطلاب لامتحانات محددة من خلال الدراسة المركزة والتدريب على اجتياز الاختبارات.

يرى منتقدو التدريس الموجه للاختبارات أنه يُضيّق نطاق المنهج، مُركزًا فقط على المهارات والمعارف المطلوبة للاختبارات المعيارية. وقد يُحدّ هذا من فرص الطلاب في تطوير فهم شامل للمواد الدراسية، مُختزلًا التعلم غالبًا إلى مجرد حفظ وتكرار مهارات مُنفصلة، ​​وهي ممارسة تُعرف أحيانًا باسم "التدريب والتلقين". ويُقال إن هذه الاستراتيجيات تُقيّد التفكير الإبداعي والنقدي والتجريدي، وقد تُضعف قدرة المعلمين على إشراك الطلاب في منهج دراسي أوسع وأكثر جدوى. ^{[ 9 ]} كما تُشير بعض الأبحاث إلى أن هذه الأساليب قد لا تُحسّن نتائج الاختبارات بالفعالية المرجوة. ^{[ 10 ] [ 11 ]}

يرتبط التدريس من أجل الاختبار أيضاً بقانون كامبل ، الذي يشير إلى أنه عندما يتم إيلاء أهمية مفرطة لمؤشر أداء معين (مثل درجات الاختبار)، فقد يؤدي ذلك إلى تشويه العملية التعليمية التي من المفترض أن يقيسها. ^{[ 12 ]}

• تأثير الارتداد ، الظاهرة العامة التي تؤدي إلى التدريس من أجل الاختبار
• مشكلة التجاوز ، وهي مشكلة مماثلة في الإحصاء ومسائل التحسين.
• الأهداف والغايات التعليمية
• تأثير فولفو
• التثبيت المتري

• مينكين، كيت (صيف 2006). "التدريس من أجل الاختبار: كيف يؤثر برنامج "عدم إهمال أي طفل" على سياسة اللغة والمناهج الدراسية والتدريس لمتعلمي اللغة الإنجليزية" (ملف PDF) . مجلة البحوث ثنائية اللغة . 30 (2): 521-546 . doi : 10.1080/15235882.2006.10162888 . S2CID 144641891. تاريخ الاسترجاع: 18 سبتمبر 2010 . 
• فيلبس، ريتشارد ب. (خريف 2011). "التدريس من أجل الاختبار؟" . مجلة ويلسون الفصلية . 35 (4): 38-42 . تم الاطلاع عليه في 2 يناير 2012 .
• فيلبس، ريتشارد ب. (مايو 2016). "التدريس من أجل الاختبار: مغالطة كبيرة جدًا" . مجلة مراجعة التعليم غير الحزبية . 12 (1): 1-17 .

بوبهام، دبليو جيه (2001). التدريس من أجل الاختبار. القيادة التربوية، 58 (6)، 16-20.