الأهداف والغايات التعليمية
على الرغم من أن الأشكال الاسمية للكلمات الثلاث aim و objective و goal تستخدم غالبًا بشكل مترادف ، [ 1 ] فإن المتخصصين في التعليم المنظم يحددون الأهداف التعليمية بشكل أضيق ويعتبرونها متميزة عن بعضها البعض: فالأهداف تتعلق بالغرض بينما تتعلق الأهداف بالإنجاز.
عادةً ما يرتبط الهدف التعليمي باكتساب قدرة أو مهارة أو معرفة أو موقف جديد، بدلاً من مجرد إنجاز مهمة محددة. ولأن تحقيق الأهداف يتم عادةً خلال الدورة الدراسية، ولأن الغايات تتطلع إلى مستقبل الطالب المهني وحياته بعد انتهاء الدورة، فمن المتوقع أن تكون أهداف الدورة الدراسية طويلة الأجل نسبيًا مقارنةً بأهدافها النهائية. [ 2 ] [ 3 ]
أهداف المقرر الدراسي هي أهداف قصيرة المدى نسبياً، يحققها المتعلمون الناجحون ضمن نطاق المقرر نفسه. وغالباً ما تُصاغ هذه الأهداف في وثائق المقرر بطريقة توضح للمتعلمين ما ينبغي عليهم السعي لتحقيقه أثناء تعلمهم.
مخرجات التعلم
يُستخدم مصطلح "مخرجات التعلّم" في العديد من المؤسسات التعليمية، ولا سيما في التعليم العالي، حيث تُعرّف مخرجات التعلّم بأنها عبارات تُحدد ما ينبغي أن يكون الطلاب قادرين على فعله بنهاية الفصل الدراسي. ثم تُربط مخرجات التعلّم بالتقييمات التعليمية ، مع ربط أنشطة التدريس والتعلّم بينهما، وهو هيكل يُعرف بالتوافق البنّاء . [ 4 ] كما يُمكن الاستعانة بمعايير SMART عند صياغة مخرجات تعلّم جيدة . وتشمل أنواع تصنيف مخرجات التعلّم ما يلي:
في بعض المؤسسات، يُستخدم مصطلح "مخرجات التعلم" في الجزء من وصف المقرر الدراسي حيث تُذكر الأهداف عادةً. [ 5 ] [ 6 ] ويمكن تشبيه الأهداف بمخرجات التعلم المقصودة ، والمخرجات المعيارية بمخرجات التعلم المقاسة . أما النوع الثالث من مخرجات التعلم فهو مخرجات التعلم غير المقصودة ، والتي تشمل النتائج المفيدة التي لم تُخطط لها ولم تُسعى إليها، وإنما لوحظت ببساطة.
قد يكون من الصعب صياغة التفكير النقدي وتقييمه من خلال مخرجات التعلم. [ 7 ] وقد وُجد أن تأثير أساليب التدريس المختلفة على مخرجات التعلم ضئيل أو غير ذي دلالة إحصائية بشكل عام . [ 8 ] كما أن بعض مخرجات التعلم قد تُنسى بسرعة. [ 9 ]
انظر أيضاً
مراجع
- ↑ يُعرّف قاموس أكسفورد الإنجليزي المُختصر كلمة " هدف " (Objective ) بأنها "شيء يُراد تحقيقه أو السعي إليه؛ غاية أو هدف أو غاية". "هدف" ، قاموس أكسفورد الإنجليزي ( النسخة الإلكترونية)، مطبعة جامعة أكسفورد ، تاريخ الاطلاع : 9 يوليو 2021(الاشتراك أو عضوية المؤسسة المشاركة مطلوبة) ، التعريف ب.4.ب.
- ↑ جامعة نوتنغهام، كلية الطب، أهداف التعلم
- ↑ تدريس علم الاجتماع، المجلد 8، العدد 3، لماذا يجب إضفاء الطابع الرسمي على أهداف التدريس؟
- ↑ بيغز، جون (1996). "تحسين التدريس من خلال المواءمة البنّاءة". التعليم العالي . 32 (3): 347-364 . doi : 10.1007/BF00138871 . S2CID 13716509 .
- ↑ تطوير النتائج والأهداف، مؤسسة إدارة التعلم
- ↑ النتائج مقابل الأهداف؟ ما الفرق؟ دانيال بيتاواي
- ↑ إريكسون، مارتن ج.؛ إريكسون، مالغورزاتا (2 ديسمبر 2019). "مخرجات التعلم والتفكير النقدي - النوايا الحسنة في حالة تعارض" . دراسات في التعليم العالي . 44 (12): 2293-2303 . doi : 10.1080/03075079.2018.1486813 . ISSN 0307-5079 . تاريخ الاسترجاع: 12 يناير 2025 .
- ↑ لورتي-فورغيس، هيوز؛ إنجليس، ماثيو (2019). "التجارب السريرية العشوائية واسعة النطاق في مجال التعليم غالباً ما تكون غير مفيدة: هل ينبغي أن نقلق؟" . الباحث التربوي . 48 (3): 158-166 . doi : 10.3102/0013189X19832850 .
- ↑ بيلي، درو؛ دنكان، جريج جيه؛ أودجرز، كانديس إل؛ يو، ويني (2017). "استمرار وتلاشي آثار التدخلات على الأطفال والمراهقين" . مجلة البحوث في الفعالية التعليمية . 10 (1): 7-39 . doi : 10.1080/19345747.2016.1232459 . PMC 5779101. PMID 29371909 .
- المناهج الدراسية