مقابلة غير منظمة

الموسوعة الحرة
صحفية تلفزيونية تجري مقابلة مع الممثلة بيا هيرزيغر في العرض الأول لفيلم. غالباً ما تكون المقابلات الميدانية التي يجريها الصحفيون غير منظمة، وتفتقر إلى العديد من الأسئلة المُعدّة مسبقاً.

المقابلة غير المنظمة أو غير الموجهة هي مقابلة لا تُحدد فيها الأسئلة مسبقًا. [ 1 ] تُعتبر هذه المقابلات غير الموجهة نقيضًا للمقابلة المنظمة التي تُقدم عددًا محددًا من الأسئلة المعيارية. [ 2 ] يتنوع شكل المقابلة غير المنظمة بشكل كبير، حيث تُجهز بعض الأسئلة مسبقًا فيما يتعلق بموضوع يرغب الباحث أو المُحاور في تغطيته. وهي تميل إلى أن تكون أكثر عفوية وانسيابية من المقابلة المنظمة، أشبه بمحادثة يومية. ويُعتبر الاستقصاء جزءًا من عملية البحث التي تُميز المقابلة المتعمقة غير المنظمة عن المحادثة اليومية. [ 3 ] تسمح طبيعة المحادثة هذه بالعفوية وظهور الأسئلة أثناء المقابلة، بناءً على إجابات المُستَجوبين.

تتمثل السمة الرئيسية للمقابلة غير المنظمة في فكرة الأسئلة الاستقصائية المصممة لتكون مفتوحة قدر الإمكان. [ 4 ] وهي منهج بحث نوعي ، وبالتالي تُعطي الأولوية لصحة الإجابات وعمقها. [ 5 ] ومن عيوبها المحتملة فقدان الموثوقية، مما يجعل استخلاص الأنماط بين إجابات المشاركين أكثر صعوبة مقارنةً بالمقابلات المنظمة. [ 6 ]

تُستخدم المقابلات غير المنظمة في مجالات وظروف متنوعة، بدءًا من البحوث في العلوم الاجتماعية ، كعلم الاجتماع ، وصولًا إلى مقابلات القبول الجامعي والوظائف. [ 6 ] وقد حدد فونتانا وفري ثلاثة أنواع من المقابلات الإثنوغرافية المتعمقة غير المنظمة: التاريخ الشفوي ، والمقابلات الإبداعية (وهي مقابلة غير تقليدية لا تتبع قواعد المقابلات التقليدية)، والمقابلات ما بعد الحداثية . [ 7 ]

الخصائص المحتملة للمقابلة الأقل تنظيماً

على الرغم من اختلاف أساليب المقابلة غير المنظمة اختلافًا كبيرًا، فإن السمة الرئيسية لها هي الكشف عن المعلومات من المستجيب في بيئة أكثر حيادية مع تقليل التحيز من جانب المُحاور. [ 8 ] وهذا ما يمنح المقابلة غير المنظمة ميزة على المقابلة المنظمة، إذ تُنتج معلومات أكثر موثوقية، وقد تُمكّن الشخص المُستَجوب من طرح تجارب ومعارف لم يسبق للمُحاور أخذها في الحسبان. وتعتمد كل مقابلة غير منظمة على المُحاور والمُستَجوب معًا في بناء المعرفة، ولذلك قد تختلف خصائص المقابلة من محادثة إلى أخرى. [ 6 ]

بنية الضوء وإعداده

لتحقيق مستوى العمق والتفصيل المطلوب باستخدام أسلوب المقابلة غير المنظمة، قد يختار الباحث أو القائم بالمقابلة أسئلة رئيسية للتركيز عليها، بالإضافة إلى أسئلة استقصائية وأسئلة متابعة. [ 3 ] عادةً ما يتم اختيار فكرة أو موضوع مركزي قبل البدء بالمقابلة غير المنظمة. ولأن المقابلة تُجرى كوسيلة لجمع البيانات، فمن المعتاد أيضًا أن يجمع القائم بالمقابلة معلومات عن المستجيب، سواءً كانت تتعلق بمسيرته المهنية أو دراسته أو عمله، كنقطة انطلاق لمواصلة الحوار. مع أن المقابلة غير المنظمة لا تتضمن دائمًا كل هذه السمات، إلا أن هذه المواضيع أو الأسئلة الرئيسية تُشكل "الهيكل" الأساسي للحوار. [ 9 ] أحيانًا يُبالغ في التحضير عند محاولة إجراء مقابلة غير منظمة، ومع أن هذا ليس أسلوبًا سلبيًا، إلا أن هذا التخطيط قد يؤدي إلى مقابلة شبه منظمة بدلًا من مقابلة غير منظمة.

أسئلة مفتوحة

لا تتضمن الأسئلة المفتوحة خيارات إجابة محددة مسبقًا، مما يُمكّن المُستَجوب من تغيير مسار المقابلة وإضافة معلومات غير متوقعة. في حين أن الأسئلة المغلقة تتطلب فقط من المُحاور قراءة السؤال وتحديد الإجابة المناسبة، فإن الأسئلة المفتوحة "قد تتطلب من المُستَجوب تدوين عبارات مطولة". [ 4 ] وقد يتطلب الأمر مُحاورًا ماهرًا لإعادة المُستَجوب كثير الكلام إلى صلب الموضوع. ومع ذلك، تُتيح هذه الأسئلة المفتوحة للمُستَجوب فرصة التحدث عن موضوع ربما لم يفكر فيه المُستَجوب أو المُحاور من قبل. تُشير بعض الأدلة إلى أن استخدام الأسئلة المفتوحة في المقابلات "يؤدي إلى الإبلاغ بشكل أكبر عن السلوكيات الحساسة أو غير المقبولة اجتماعيًا مقارنةً باستخدام الأسئلة المغلقة في استبيانات التقرير الذاتي". [ 10 ] على الرغم من إمكانية استخدام الأسئلة المفتوحة في الدراسات الكمية والنوعية، إلا أنها أكثر شيوعًا وتفضيلًا في الدراسات النوعية لأنها تُنتج معلومات من المُستَجوبين بتفصيل وعمق أكبر. [ 10 ] [ 11 ]

استفسارات محايدة / تشجيع غير متحيز

على الرغم من أن أسلوب المقابلة غير المنظمة يتيح التفاعل الاجتماعي وأنماط تواصل مختلفة بين المُحاور والمُستَجوب، إلا أن البعض يرى ضرورة أن يتجنب المُحاورون الميل إلى الموافقة أو الاختلاف، أو توجيه أسئلة أو تشجيعات متحيزة للمُستَجوبين، حتى لا يُثيروا مواضيع متحيزة. [ 3 ] يجب على المُحاورين الحرص على تقليل أي شكل من أشكال التحيز في الحوار. وبهذه الطريقة، يتمكن المُستَجوب من مناقشة الموضوع المطروح أو عمله بحرية من وجهة نظره الخاصة، وهو ما يأمله الباحث عادةً في سعيه للحصول على المعلومات. ويرى آخرون أنه يجوز للمُحاور استخدام إيماءات وتعبيرات تشجيعية، أو طرح أسئلة غير توجيهية ومحايدة. يقول أحد المشاركين: "عادةً ما تكون هذه الأسئلة قصيرة جدًا، مثل: 'لماذا؟' أو 'همم' أو 'هذا مثير للاهتمام'. نشأت المقابلة غير التوجيهية في العلاج النفسي، بهدف استكشاف أعمق مشاعر المُستَجوب وأكثرها ذاتيةً بموضوعية". [ ٤ ] تُظهر هذه الإقرارات، مثل "أجل"، و"صحيح"، و"رائع"، و"حسنًا"، و"همم"، استجابة المُستَجوب أو تأثير إجاباته على المُحاور، ليس من خلال المساهمة في تطوير الموضوع، بل من خلال ردود فعل بسيطة. [ ١٢ ] إذا لم تُستخدم هذه الإقرارات، فقد يُنظر إلى المحادثة على أنها إشكالية. [ ١٢ ] مع ذلك، في أقصى حالاتها، قد تُثير هذه الاستفسارات المحايدة مشاعر مكبوتة قد يكون المُستَجوب على دراية بها أو لا، أو ربما لم يكن مستعدًا للاعتراف بها لنفسه قبل المحادثة. [ ٤ ] عادةً ما تكشف هذه الاستفسارات عن قضايا ومواضيع مهمة يُمكن أن تُوجه الاستفسارات المستقبلية.

الصمت

يُستخدم الصمت، باعتباره النقيض الظاهري للكلام، أحيانًا في أسلوب المقابلة غير المنظمة أو غير التوجيهية. ويُشار غالبًا إلى أن الصمت قد يُنظر إليه على أنه مُحرج، ولكنه سمة راسخة في التفاعل البشري. [ 13 ] أما في المقابلات الأكثر تنظيمًا وهيكلية، فتُطرح الأسئلة وتُجاب تباعًا، وعادةً ما تُدوّن دون وجود فواصل صمت تُذكر بين الإجابات. وفي كثير من الأحيان، يقع على عاتق المُحاور إظهار مهاراته في إجراء المقابلات من خلال ضمان خلوّ الحوار من أي صمت. ومع ذلك، ونظرًا لأن المقابلة غير المنظمة تُشبه إلى حد كبير المحادثة اليومية، يُمكن اعتبار الصمت أو استخدامه جانبًا بالغ الأهمية في الحوار الطبيعي، بل إن الأبحاث الحالية تُشير إلى أن الانتباه إلى الصمت يُخبرنا الكثير عن كيفية بناء المعرفة. [ 14 ] عادةً ما يُتجاهل الصمت في البحث النوعي، ولكن مع الأخذ في الاعتبار أن للمحادثة معاني متعددة تتضمن التفاعل بين الكلام والصمت، يُمكن اعتباره أحد أفضل أنواع الاستقصاءات المُستخدمة في المقابلات. [ 3 ] [ 13 ] للصمت دلالات عميقة، إذ قد يدل على الكتمان أو المقاومة، أو يعكس نمطًا ثقافيًا للتعبير عن الذات، أو قد يصور موضوعًا أو فكرةً على أنها غير قابلة للتصور. [ 13 ] يرى كثيرون فائدة محتملة للصمت كأداة استراتيجية لتعزيز جمع البيانات، بينما يرى آخرون أن الصمت قد يُفسر على أنه فشل من جانب المُحاور في استخلاص المعلومات من المُستجيب. [ 15 ] [ 16 ]

المزايا

يمكن الخوض في قضايا أكثر تعقيداً

تتيح المقابلة غير المنظمة للمُحاور بناء علاقة أفضل مع المُستَجوب نظرًا لتشابهها مع المحادثة العادية. وتُعدّ المقابلات غير المنظمة مفيدة بشكل خاص عند الاستفسار عن التجارب الشخصية. ففيها، يستطيع المُحاور اكتشاف معلومات مهمة لم تكن تبدو ذات صلة قبل المقابلة، كما يُمكنه أن يطلب من المُستَجوب التوسع في الموضوع الجديد. لهذا السبب، تُعتبر هذه المقابلات منهجية أفضل للبحث في المواضيع الحساسة، كالعنف الأسري ، بينما تُعتبر المقابلات المنظمة مُرهِبة في كثير من الأحيان بسبب طابعها الرسمي، وقد تُعرّض المُستَجوب لتحيز الرغبة الاجتماعية ، وهو ميل المُستَجوبين إلى الإجابة بشكل غير دقيق ليُناسب ردود أفعالهم. [ 17 ] [ 18 ]

سهولة قراءة وصحة المقابلة غير المنظمة

يُجادل البعض بأن المقابلة غير المنظمة قد تكون أحيانًا أكثر مصداقية من المقابلة المنظمة للغاية. [ 19 ] ووفقًا لجوردن، يمكن الحصول على إجابات أكثر مصداقية من خلال السماح للمستجيب باتباع ما يسميه "مسارات التداعي الحر الطبيعية". [ 19 ] يختلف "مجال الخطاب" من مستجيب لآخر، لذا يجب على المُحاور تغيير صياغة الأسئلة لتناسب فهم كل مشارك على حدة. [ 4 ] ومن الحالات الأخرى التي يُقال فيها إن المقابلة غير المنظمة أكثر مصداقية من المقابلة المنظمة، هي عندما يعاني المستجيب من ضعف الذاكرة. تُمكّن المقابلة غير المنظمة المُحاور من العودة إلى الموضوع نفسه عدة مرات، مما يسمح للمُستَجوب بتقديم معلومات بذاكرة مُحفزة. [ 4 ] وبما أن المقابلة أشبه بمحادثة يومية، يُمكن تهيئة بيئة آمنة ومريحة؛ على عكس المقابلة المنظمة للغاية حيث قد يشعر المستجيب بالتوتر في بيئتها الأكثر سرعة ورسمية، وقد لا يُجيب بدقة إذا شعر بالحاجة إلى الانتقال إلى السؤال التالي. [ 20 ]

توازن علاقات القوة

تُشير طريقة المقابلة المتعمقة غير التوجيهية إلى علاقة قائمة على المساواة بين المُحاور والمُستَجوب. [ 3 ] فبدلاً من التركيز على المقابلة كوسيلة لجمع البيانات، يُسعى إلى الاستماع إلى رواية المُستَجوب الفريدة، ويُقدّرها الباحثون تقديراً عالياً. وبدلاً من الدخول في حوار رسمي ذي هيكل مُحدد، حيث يُسيطر المُحاور على الحوار ويُحدد مساره، "يحاول المُحاور استكشاف عالم المُستَجوب من خلال فهم وجهة نظره بلغة طبيعية بالنسبة له". [ 3 ] تُعدّ أساليب المقابلات الإثنوغرافية مثالاً بارزاً على كيفية تحقيق التوازن في علاقات القوة بين المُحاور والمُستَجوب من خلال المقابلات غير المُهيكلة. نشأت المقابلات الإثنوغرافية في دراسات الأنثروبولوجيا الثقافية، مُركزةً على جودة العلاقة مع المُستجيبين. [ 21 ] تُجرى المقابلات الإثنوغرافية عادةً في شكل مقابلة غير مُهيكلة مع مُشاركين من ثقافة مُعينة يرغب المُحاور أو الباحث في الحصول على المعرفة منها. تتمثل السمة الأساسية لهذا النهج في أن "الباحث موجود ليتعلم من المستجيب بدلاً من فرض إطار مرجعي خارجي، وهو ما لخصه سبرايدلي (1979: 34) في وصفه لموقف الباحث بأنه: "أريد أن أعرف ما تعرفه بالطريقة التي تعرفه بها... هل ستصبح معلمي وتساعدني على الفهم؟"". [ 21 ] [ 22 ] ويمكن اعتبار مقابلات تاريخ الحياة شكلاً من أشكال المقابلة الإثنوغرافية باستخدام نهج المقابلة غير المنظمة، حيث تشترك كلتاهما في التركيز على توثيق حياة المستجيب، أو جانب منها تطور على مدار حياته. [ 21 ] [ 23 ]

العيوب

يستغرق وقتاً طويلاً

تُعدّ المقابلات غير المنظمة أكثر استهلاكًا للوقت مقارنةً بأساليب البحث الأخرى. ويعود ذلك إلى عدم وجود أسئلة مُعدّة مسبقًا في العادة، وإن وُجدت، فهي أسئلة مفتوحة، ما قد يُؤدي إلى إجابات مُسهبة. هذه الأسئلة المفتوحة "قد تتطلب من المُحاور تدوين عبارات طويلة". [ 4 ] [ 6 ] ونتيجةً لذلك، قد تكون المقابلة غير المنظمة مُكلفة أحيانًا، ولا يُمكن إجراؤها إلا مع عينات صغيرة، ما يُؤثر على قابلية تعميم البيانات وتمثيلها. مع ذلك، تُشير الأبحاث الحالية إلى ضرورة اعتماد المقابلات غير المنظمة لمعالجة عدم توازن تمثيل الأقليات في أساليب البحث. [ 6 ]

فرصة للتحيز

من المهم إدراك أن التحيز، أو استخدام الباحث للتحيز أثناء المقابلة، يُعد جانبًا بالغ الأهمية يؤثر بشكل كبير على صحة المعلومات المُستقاة منها. ولأن المقابلة أشبه بمحادثة يومية، يرى البعض أن هناك فرصًا أكبر لظهور تحيز المُحاور وتدخله في النقاش، مقارنةً بالمقابلة المنظمة. [ 24 ] بينما يرى آخرون أنه "على الرغم من وجود احتمال حتمي لتحيز المُحاور في المقابلات النوعية، إلا أنه يُخفف، ولو جزئيًا، من خلال مشاركة المُحاور وانخراطه بشكل أكبر في التفاعل بهدف الوصول إلى فهم أعمق". [ 3 ] في حين أن المقابلة غير المنظمة قد تُعتبر غير موثوقة بسبب المُحاور، إلا أنه من السهل تضمين التحيز في المقابلة المنظمة للغاية. [ 19 ] ومع ذلك، من المهم تحديد موقف المرء من تحيزه، والاعتراف به بدلًا من محاولة التخلص منه. ويتجلى مفهوم التحيز في أن أي شيء كمي يحمل في طياته تحيزًا، وأن التحيزات متأصلة في الحياة اليومية. على الرغم من شيوع المقابلات في عملية الاختيار، تشير الأبحاث إلى أن الإجراءات غير المنظمة عُرضةٌ لأنواعٍ مختلفة من التحيزات التي قد تُقلل من جودة القرارات، مثل جمع معلوماتٍ عن سمات المتقدم للوظيفة أثناء المقابلة واختيار المتقدمين بناءً على مؤهلاتهم فقط. [ 25 ] كما أن أي مقابلةٍ قد تخضع للتحيز والتمييز . ويشير نيويل ورايس إلى أن العديد من المشكلات المتعلقة بصحة التنبؤ في المقابلات تعود إلى الإدراك الشخصي ، أي تفسير شخصية المُقابل أو هويته الاجتماعية. [ 26 ] فالعرق، والجنس، والطبقة، والدين، [وأشكال الإعاقة] كلها جوانب من المجتمع تُساهم في تكوين هويتنا الاجتماعية، إلا أنها قد تُؤثر أيضًا على تفسيرات الناس في المقابلة. [ 27 ]

الصعوبات المتصورة في مقارنة البيانات

تُسفر المقابلات غير المنظمة عن جمع أنواع مختلفة من المعلومات من المشاركين الذين يطرحون أسئلة متنوعة. ورغم أن بيانات المقابلات غير المنظمة تتميز بجودة أعلى من بيانات المقابلات المنظمة، نظرًا لمنح المشارك فرصة أكبر للتعبير عن رأيه بحرية، إلا أن هذه البيانات عُرضة للاستطراد، وقد يكون جزء كبير منها غير ذي قيمة. ويرى البعض أن هذا يُحدّ من إمكانية مقارنة الإجابات، ما ينتج عنه مجموعة بيانات أقل منهجية وشمولية، الأمر الذي قد يُصعّب تنظيمها وتحليلها. [ 28 ] كما يصعب تحليل البيانات المُجمّعة من خلال المقابلات غير المنظمة، لأن طبيعة البيانات المُستقاة منها غير متوقعة ومفتوحة، ما يجعل المقارنة بينها أمرًا صعبًا. [ 29 ] [ 30 ]

أنواع الاستخدام في مناهج البحث النسوي

كثيرًا ما تستخدم الباحثات النسويات المقابلات غير المنظمة بدلًا من المقابلات المنظمة في أساليب البحث، وذلك سعيًا منها إلى إزالة اختلالات موازين القوى في العلاقة بين المُحاور والمُستجوب. [ 31 ] وقد تأثرت بعض الباحثات النسويات بأعمال الكاتبة والباحثة آن أوكلي، التي رائدة منهجية مقابلة قائمة على إطار مناهض للقمع. [ 32 ] وتجادل أوكلي بأن المقابلات المنظمة تُصوّر المُستجوب في موقع التابع، مما يدعم "النموذج الذكوري للاستقصاء" ويُنتج "مقابلة مثالية" "لا يُمكن تبريرها أخلاقيًا". [ 33 ] وكبديل، تكتب أوكلي أن "أفضل طريقة للتعرف على حياة الآخرين هي من خلال علاقات غير هرمية، حيث يكون المُحاور مُستعدًا لإشراك هويته الشخصية في علاقة البحث، والإجابة على الأسئلة، ومشاركة المعرفة". [ 33 ] تجادل أوكلي بأن المقابلات يجب أن تُجرى في إطار علاقات متكافئة حتى يُفضي البحث إلى استخلاص بيانات أكثر فائدة وأهمية. [ 33 ] وقد جادل هوارد بيكر وأوكلي معًا بأن المقابلات يجب أن تكون أكثر طبيعية وأقرب إلى المحادثة اليومية. [ 33 ] [ 34 ] وتجادل أوكلي بأن المبادئ التوجيهية التقليدية تتعارض مع أهداف البحث النسوي، وأنه بالنسبة للباحثة النسوية التي تُجري مقابلات مع النساء، فإن "استخدام ممارسات المقابلة المحددة مسبقًا أمر غير مبرر أخلاقيًا، كما أنه يكشف عن تناقضات عامة لا يمكن التوفيق بينها في صميم المنهج الدراسي". [ 35 ] وينظر العديد من الباحثين المعاصرين إلى هذا النهج على أنه مسؤول أخلاقيًا، وهو ذو صلة كبيرة بتطوير مناهج بحثية تستند إلى تجربة الأقليات. [ 36 ] وقد جادلت النسويات بأن "إنتاج 'حقائق' وأرقام مجردة يُشتت حياة الناس"، وأن إتاحة الفرصة للآخرين للتعبير عن أنفسهم يسمح بإنتاج أعمال تتحدى الصور النمطية والقمع والاستغلال. [ 37 ] [ 38 ] [ 39 ] [ 40 ] عادةً ما يتم استخلاص جزء صغير فقط من التجربة من المقابلات المنظمة والاستبيانات، باعتباره محور الاهتمام، لأنه مجرد "مصفوفة بسيطة من المتغيرات المعيارية التي لا تستطيع نقل فهم معمق لمشاعر الأشخاص الخاضعين للدراسة". [ 40 ]لتفكيك اختلالات موازين القوى في علاقات المُحاور والمُستجوب، يُعظّم منهج المقابلة غير المُهيكلة في البحث القدرة على استكشاف سردٍ شاملٍ للتجربة الحياتية. يتضح أن المبدأ الأساسي للبحث النسوي "يجب أن يبدأ باستكشافٍ مفتوحٍ لتجارب النساء، إذ من هذا المنظور فقط يُمكن فهم كيفية تنظيم عالمهن ومدى اختلافه عن عالم الرجال". [ 40 ] ومن المهم أيضًا ملاحظة أن هذا المنهج البحثي يُستخدم لاستكشاف التجارب الحياتية لأفراد جميع الأقليات الأخرى. [ 6 ]

أمثلة بارزة

آن أوكلي

ألّفت آن أوكلي ، عالمة الاجتماع والكاتبة والناشطة النسوية البريطانية المرموقة، العديد من الأعمال الأكاديمية التي تركز على حياة المرأة وأدوارها في المجتمع. تُعدّ أوكلي رائدةً معروفةً في منهج البحث القائم على المقابلات غير المنظمة، والذي يوجّه نحو البحث النوعي الذي يتحدى اختلالات موازين القوى القائمة في علاقات المُحاور والمُستجوبة. ترى أوكلي أن كلا المسألتين مترابطتان، أو كما تقول: "لا حميمية بدون تبادل". [ 41 ] في عام 1974، أجرت أوكلي مقابلات مع نساء مرتين قبل ولادة أطفالهن، ثم مرتين بعد ذلك. [ 42 ] استغرقت كل مقابلة حوالي تسع ساعات في المتوسط. كما طرحت النساء أسئلةً عليها خلال المقابلات، وأجابت أوكلي بصراحة وصدق كما كانت تتمنى منهن. [ 42 ] أرادت أوكلي أن تكون المُستجوبات شريكات في بحثها، لا مجرد مُستجوبات، مما زاد من اهتمام النساء بالبحث، ودفعهن إلى التواصل معها بأي معلومات رأينها مهمة بعد المقابلات. استخدمت أوكلي أيضًا أسلوب المقابلة غير المنظمة لدراسة تجارب النساء في كلٍ من الأعمال المنزلية ورعاية الأمومة. أجرت أوكلي مقابلات مع 40 امرأة حول حجم الأعمال المنزلية التي يقمن بها وكيف ينظمنها مع شركائهن. [ 43 ] هدفت كلتا الدراستين اللتين اعتمدتا على المقابلات غير المنظمة إلى "زيادة الوعي بتجارب النساء وتعزيز تغييرات في السياسات - فعلى سبيل المثال، دعت أوكلي إلى الاعتراف بالعمل المنزلي كـ"عمل" ومنحه مكانة مناسبة مقارنةً بالعمل بأجر". [ 43 ] تُعد هذه أمثلة بارزة على مزايا بناء علاقة جيدة مع الباحثة وعمق المعلومات التي يمكن الحصول عليها حتى بعد انتهاء المقابلة، وذلك باستخدام أسلوب البحث القائم على المقابلات غير المنظمة.

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ روجرز، كارل ر. ( 1945). التفكير الرائد في التوجيه . جامعة كاليفورنيا: جمعية أبحاث العلوم. ص 105-112 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 18 مارس 2015 . 
  2. ↑ هولت، جمعه وحرره ريتشارد ثورب، وروبن (2007). قاموس سيج لبحوث الإدارة النوعية . لندن: منشورات سيج. ص 117. ISBN  978-1849203418.{{cite book}}: |first1=له اسم عام ( مساعدة ) صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  3. 1 2 3 4 5 6 7 كلينك، كارين (2008). البحث النوعي في دراسة القيادة ( الطبعة الأولى). بينجلي، المملكة المتحدة: دار نشر إميرالد جروب. ص 129. ISBN   978-0080464107.
  4. 1 2 3 4 5 6 7 بيلي، كينيث د. (2008). مناهج البحث الاجتماعي ( الطبعة الرابعة). دار النشر الحرة. ص 194. ISBN   978-1439118894.
  5. ↑ ديفيد، ماثيو؛ ساتون، كارول د. (2009). البحث الاجتماعي : الأساسيات (طبعة مُعاد طباعتها). لندن: دار سيج للنشر. ص 87. ISBN    978-0761973676.
  6. 1 2 3 4 5 6 تشيليسا، باجيل (2012). منهجيات البحث الأصلية . ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: منشورات سيج. ص 206-214 . ISBN  9781412958820.
  7. ↑ فونتانا، أندريا؛ فراي، جيمس هـ. (1994). دليل البحث النوعي . ثاوزند أوكس: منشورات سيج. ص 361-376 . 
  8. ↑ بولينغ، آن (2014). مناهج البحث في الصحة: ​​دراسة الصحة والخدمات الصحية . المملكة المتحدة: ماكجرو هيل للتعليم. ص 398. ISBN  978-0335262748.
  9. ↑ روبين، هيربرت ج.؛ روبين، إيرين س. (2011). المقابلات النوعية: فن الاستماع إلى البيانات . دار سيج للنشر. ص 134. ISBN  9781452285863.
  10. 1 2 رويس ، ديفيد (2008). مناهج البحث في الخدمة الاجتماعية ( الطبعة الخامسة). أستراليا: بروكس/كول-تومسون ليرنينج. ص 183. ISBN   978-0495115663.
  11. ↑ بابي، ألين روبين، إيرل ر. (2011). مناهج البحث في الخدمة الاجتماعية ( الطبعة السابعة). بلمونت، كاليفورنيا: بروكس/كول سينجج. ص 134. ISBN   978-0495811718.{{cite book}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  12. 1 2 غاردنر، رود (1994). اللغويات التطبيقية . المجلد 19. جامعة سيدني: مطبعة جامعة أكسفورد. الصفحات 204-205 .  
  13. بولندا ، بليك ؛ بيدرسون ، آن (1998). "القراءة بين السطور: تفسير الصمت في البحث النوعي". البحث النوعي . 4 (2): 293-312 . doi : 10.1177/107780049800400209 . S2CID 144885090 . 
  14. ↑ بيرما، لورا ل.؛ ميريام، شاران ب. (2013). تعليم الكبار: الربط بين النظرية والتطبيق (الطبعة الأولى ). سان فرانسيسكو، كاليفورنيا: جوسي-باس. ISBN  978-1118416310.
  15. ↑ كفال، ستاينار (1996). المقابلات : مقدمة في إجراء المقابلات في البحث النوعي (الطبعة الخامسة المطبوعة ). ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: سيج. ص 133-135 . ISBN    080395820X.
  16. ↑ سبرايدلي، جيمس ب. (1997). المقابلة الإثنوغرافية (محرر ). فورت وورث: دار نشر هاركورت كوليدج. ISBN  0030444969.
  17. ↑ كوربين، جولييت؛ مورس، جانيس م. (2003). "المقابلة التفاعلية غير المنظمة: قضايا التبادلية والمخاطر عند التعامل مع المواضيع الحساسة". البحث النوعي . 9 (3): 335-354 . doi : 10.1177/1077800403009003001 . S2CID 145777818 . 
  18. ↑ برايمان، آلان (2012). مناهج البحث الاجتماعي ( الطبعة الرابعة). أكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد. ص 227. ISBN   978-0199588053.
  19. 1 2 3 جوردن، ريموند ل. (1969). المقابلة: الاستراتيجية والتقنيات والتكتيكات . دار نشر دورسي. ص 48-50 . 
  20. ↑ تايلور، ستيفن (2005). إدارة الموارد البشرية ( الطبعة الثالثة). لندن: المعهد المعتمد للأفراد والتنمية. ص 129. ISBN   1843980770.
  21. 1 2 3 جوب، فيكتور، محرر. (2006). قاموس سيج لأساليب البحث الاجتماعي . ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: منشورات سيج. ص 99. ISBN  1847877141.
  22. ↑ سبرايدلي، جيمس ب. (1997). المقابلة الإثنوغرافية (محرر ). فورت وورث: دار نشر هاركورت كوليدج. ص 34. ISBN   978-0030444968.
  23. ↑ جوب، فيكتور (2004). قاموس سيج لأساليب البحث الاجتماعي والثقافي ( الطبعة الأولى). لندن: سيج. ISBN  9780761962984.
  24. ↑ ماذرز، نايجل؛ فوكس، نيك؛ هان، أماندا (1998). "استخدام المقابلات في مشروع بحثي" (ملف PDF) . مركز ترينت للبحث والتطوير في الرعاية الصحية الأولية : 8.
  25. ↑ ديبوي، روبرت ل. (1994). فيريس، جيرالد ر. (محرر). بحوث في إدارة شؤون الموظفين والموارد البشرية . غرينتش، كونيتيكت: دار نشر جاي. رقم ISBN 1-55938-733-5.
  26. ↑ نيويل، س.؛ رايس، س. (1999). ميلمور، م. (محرر). "التقييم والاختيار والتقويم: المشكلات والمزالق". المجلة الأيرلندية للإدارة . ما مدى اتساع نطاق ممارسة التوظيف والاختيار الاستراتيجي؟
  27. ↑ لولي، دانيال كينغ، سكوت (2012). السلوك التنظيمي . أكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد. ص 259. ISBN  978-0199603091.{{cite book}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  28. ↑ باتون ، مايكل كوين (2004). أساليب البحث والتقييم النوعي (الطبعة الثالثة، [محرر] ). ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: سيج. ص 349. ISBN   978-0761919711.
  29. ↑ أليسون، ديزموند (2002). مدخل إلى بحوث اللغة الإنجليزية (طبعة مُعاد طباعتها). سنغافورة: مطبعة جامعة سنغافورة، الجامعة الوطنية في سنغافورة. ISBN  9971692589.
  30. ↑ زكرياس، نوجراهيني ت. (2012). مناهج البحث النوعي لتعليم اللغة الثانية: كتاب دراسي . نيوكاسل أبون تاين: كامبريدج سكولارز. ص 100. ISBN  978-1443835510.
  31. ↑ كوربين، جولييت؛ مورس، جانيس م. (2003). "المقابلة التفاعلية غير المنظمة: قضايا التبادلية والمخاطر عند التعامل مع المواضيع الحساسة" (ملف PDF) . البحث النوعي . 9 (3): 340. doi : 10.1177/1077800403009003001 . S2CID 145777818 . 
  32. ↑ مارش، إيان (2014). النظرية والتطبيق في علم الاجتماع . روتليدج. ISBN 9781317904847.
  33. 1 2 3 4 أوكلي، آن (1981). روبرتس، هيلين (محررة). إجراء البحوث النسوية . لندن: روتليدج. ص 40-41 . 
  34. ↑ بيكر، هوارد س. (1990). "إبستمولوجيا البحث النوعي" (ملف PDF) . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 1 مارس 2014. تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 أبريل 2015 .{{cite journal}}يتطلب الاستشهاد بالمجلة ( مساعدة )|journal=
  35. ↑ أوكلي، آن، محررة. (2005). مختارات آن أوكلي : النوع الاجتماعي، والمرأة، والعلوم الاجتماعية (الطبعة الأولى المنشورة في بريطانيا العظمى ). بريستول: دار بوليسي برس. ص 222. ISBN    1861346913.
  36. ↑ ليثربي، جايل (2003). البحث النسوي في النظرية والتطبيق . فيلادلفيا، بنسلفانيا: مطبعة الجامعة المفتوحة. ص 84. ISBN  978-0335200290.
  37. ↑ راينهارتز، شولاميت (1992). المناهج النسوية في البحث الاجتماعي . نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد. ISBN 978-0195073867.
  38. ↑ ستانلي، ل.؛ وايز، س. (1983). المنهج، والمنهجية، ونظرية المعرفة في علم الاجتماع النسوي . لندن: روتليدج.
  39. ↑ ويلكنسون، سو؛ كيتزينجر، سيسيليا (1996). تمثيل الآخر: مختارات في النسوية وعلم النفس . كاليفورنيا: منشورات سيج. ISBN 1446235432.
  40. 1 2 3 ماينارد، حررتها ماري؛ بورفيس، جون (1994). البحث في حياة النساء من منظور نسوي . لندن: تايلور وفرانسيس. ص 11. ISBN  113534034X.{{cite book}}له |first1=اسم عام ( مساعدة )
  41. ↑ أوكلي ، آن (1981). المرأة الخاضعة : [ مكانة المرأة اليوم - سياسيًا واقتصاديًا واجتماعيًا وعاطفيًا ] (الطبعة الأمريكية الأولى ). نيويورك: بانثيون بوكس. ص 41. ISBN    0394521706.
  42. 1 2 أوكلي، آن (1985). علم اجتماع الأعمال المنزلية (طبعة جديدة ). أكسفورد: بي. بلاكويل. ISBN  0631139249.
  43. 1 2 مارش، إيان (2014). النظرية والتطبيق في علم الاجتماع . روتليدج. ISBN 978-1317904847.