البلاغة البصرية والتكوين

اكتسبت دراسة وممارسة البلاغة البصرية دورًا بارزًا في مجال دراسات الكتابة مع نهاية القرن العشرين وما بعده. ويشير مؤيدو إدراجها في الكتابة عادةً إلى الطبيعة البصرية المتزايدة للمجتمع، وتزايد حضور النصوص البصرية. ويجادلون بأنّ الإلمام بالقراءة والكتابة لم يعد يقتصر على النصوص المكتوبة فحسب، بل يجب أن يشمل أيضًا فهمًا للجانب البصري. ^{[ 1 ] [ 2 ]}

على الرغم من هذا التركيز على الوسائط الجديدة ، فإن إدراج البلاغة البصرية في دراسات الكتابة يختلف عن نظرية الوسائط في الكتابة ، مع أن الاثنين مرتبطان بشكل واضح. تركز البلاغة البصرية على الطبيعة البلاغية لجميع النصوص البصرية، بينما تميل الوسائط الجديدة إلى التركيز على الوسائط الإلكترونية.

لطالما كان الخطاب البصري أو "الأساليب البصرية للتمثيل" حاضرًا في مقررات الكتابة (الكتابة الجامعية) لعقود، ولكن فقط كمكون تكميلي "للمهام الكتابية والتعليمات"، نظرًا لاعتباره "أسلوبًا أقل تطورًا ودقة في نقل المحتوى السيميائي من اللغة المكتوبة". ^{[ 3 ]} ومع ذلك، يُجري العديد من الخبراء في دراسات الكتابة ، بمن فيهم ليندا فلاور وجون ر. هايز وجيسون بالميري، مقارنة بين "الكتابة الأبجدية والفنون البصرية" لأن كليهما ينطوي على الانخراط "في التأليف كعملية اكتشاف متكررة - عملية يستكشف فيها المؤلفون [أو في هذا السياق، الطلاب]... المواد (الكلمات والصور والأشياء) ويحولونها ويعيدون ترتيبها". ^{[ 4 ]}

ظهرت الدعوة الرسمية لإدراج الممارسات غير اللغوية ضمن مجال البلاغة عام ١٩٧٠ في المؤتمر الوطني للبلاغة. ^{[ ٥ ]} عارض بعض الباحثين إدراج البلاغة البصرية بحجة أنها تُضعف الخطاب العام. في المقابل، أيّد باحثون آخرون، مثل كينيث بيرك ودوغلاس إينينجر، إدراج العناصر البصرية في علم البلاغة. ^{[ ٥ ]} في عام ١٩٩٤، طوّرت مجموعة لندن الجديدة، المؤلفة من عشرة باحثين من أستراليا وبريطانيا العظمى والولايات المتحدة، مصطلح "تعددية اللغات" ، الذي يصف النمو السريع لقنوات ومنصات التواصل التي يستخدمها الناس من جميع أنحاء العالم لتصميم وتبادل محتويات معلوماتية متنوعة، على الرغم من اختلاف اللغات والثقافات. ^{[ ٦ ]} في السياقات التعليمية، تشير "تعددية اللغات " إلى "نوع مختلف من التربية، حيث تُعدّ اللغة وأنماط المعنى الأخرى موارد تمثيلية ديناميكية، يُعيد مستخدموها تشكيلها باستمرار لتحقيق أغراضهم الثقافية المتنوعة". وبالتالي، فإنّ الإلمام البصري أو البلاغة البصرية ينطبق تحديدًا على دراسات الكتابة من خلال دراسة أشكال النصوص المختلفة المُعبَّر عنها في وسائط متعددة والتركيز عليها. ^{[ 7 ]} تُعرّف ليزا لونغ، وآمي مينرفيني، وجويل جلاد البلاغة البصرية بأنها "الوسيلة التي يمكن من خلالها استخدام الصور المرئية لتحقيق هدف تواصلي، مثل التأثير على مواقف الناس وآرائهم ومعتقداتهم". ^{[ 8 ]} يوظف الكاتب معرفته بالوظيفة والشكل والغرض لإنشاء النص المرئي؛ بينما يبني الجمهور أو القارئ المعنى من الأجزاء التي تُسهم في العمل الكامل. الكتابة تقنية. منذ البداية، استخدم الكاتب تمثيلًا رمزيًا للصور المصنوعة بأدوات على وسيط ما. ^{[ 9 ] [ 10 ]} مع ظهور النصوص متعددة الوسائط والرقمية التي تتضمن عناصر مرئية ونصًا تقليديًا، أصبحت البلاغة البصرية جزءًا لا يتجزأ من دراسات الكتابة . ^{[ 11 ]} والجدير بالذكر أن النصوص متعددة الوسائط تشير إلى "ترابط بين الوسائط الأخرى" مثل الصوت واللغة والبصرية والإيمائية والمكانية، في حين أن النصوص البصرية تشمل "الصور وتخطيطات الصفحات وتنسيقات الشاشة" وما إلى ذلك. ^{[ 6 ]}

تشمل عناصر البلاغة البصرية: الصورة، واللون، والنص، والخط، والتصميم، والمحاذاة، وسهولة الوصول، وكلها قابلة للتحليل لاستخلاص المعنى في أي سياق بلاغي. إضافةً إلى ذلك، يمكن النظر في هذه العناصر في ضوء المفاهيم البلاغية المتعلقة بالغرض، والجمهور، وطريقة العرض، والاستقبال، والسياق، والترابط.

أكدت الدراسات أن طريقة تأليف الطلاب للنصوص وتفسيرها ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالأيديولوجيات والافتراضات التي يحملونها، وكيف تتشكل تجاربهم في سياقها الثقافي والتاريخي. وتنبثق التمثيلات البصرية التي يتلقاها الطلاب ويحللونها ويبتكرونها أو يقدمونها من وجهات نظرهم ومعارفهم ضمن سياقاتهم المتنوعة وهوياتهم المختلفة. ^{[ 12 ]} وبالتالي، فإن التطبيقات التربوية للبلاغة البصرية لها هدفان: أولهما تعليم الطلاب "قراءة" ونقد الأساليب والأهداف البلاغية داخل التمثيلات البصرية وخلفها، مثل تحليل النصوص متعددة الوسائط. وثانيهما تمكين الكتّاب والمصممين من معالجة خياراتهم البلاغية أثناء تصميمهم لأعمالهم البصرية، مُضيفين إلى عملهم جوانب من خلفياتهم الاجتماعية والثقافية المتعددة، حيث تُصبح تجاربهم الحياتية نقاط انطلاق لبناء المعرفة.

يتماشى الخطاب البصري، لا سيما في البيئات الرقمية، مع مفهوم الالتزام بالتنوع، حيث يصبح الطلاب مصممين، مما يستدعي خطابًا يهتم بالقدرات التي تشمل تعريفات أخرى لمحو الأمية تتجاوز القراءة والكتابة الشفوية. ^{[ 12 ] [ 13 ] [ 14 ]} على سبيل المثال، لاقت واجبات السرد المتسلسل استحسانًا من الطلاب كبديل أسهل للهياكل الجامدة للمقالات الأكاديمية التقليدية. ^{[ 15 ]} تخلق الطبيعة متعددة الأوجه لهذه التمثيلات المتنوعة ساحةً للنقاش حول التأثيرات السياسية والتاريخية والاجتماعية والثقافية الكامنة وراء هذه الخيارات في حصة الكتابة. من خلال العمل على رفع وعي الطلاب بتأثير خلفياتهم المتنوعة على خياراتهم الخطابية، سيساهم المعلمون في تكوين مستهلكين ومؤلفين أكثر وعيًا وإدراكًا. ^{[ 15 ]}

يُعنى علم البلاغة، بوصفه مجالاً أدبياً واسعاً، بدراسة الخيارات الاستراتيجية التي يتخذها الكاتب. وتُعدّ استراتيجية القراءة هذه عمليةً لمحاولة فهم الحقيقة الموضوعية الكامنة في كتابات المؤلف. ولا تقلّ أهمية القراءة البلاغية عن فهم طبيعتها التاريخية وكيفية اشتقاقها من فن الإقناع.

لا تقتصر عملية القراءة البلاغية على تعزيز قدرة الفرد على تمييز الخيارات الاستراتيجية فحسب، بل تُنمّي أيضًا مهاراته الكتابية التي تُعينه في أي مسار مهني يرغب في اتباعه. يسعى المدرّسون إلى تطوير مناهجهم الدراسية استنادًا إلى موضوع البلاغة، بهدف دعم وتعزيز تعليم الكتابة في الصف. ويُعدّ تكليف الطلاب بصياغة أطروحات أو أسئلة تحليلية خطوة أولى ممتازة.

• نظرية التأليف الإعلامي
• البلاغة البصرية
• الخطاب الرقمي
• دراسات التأليف الموسيقي
• تعدد الوسائط

• نظرة عامة على البلاغة البصرية في مختبر الكتابة الإلكتروني بجامعة بيردو (OWL)
• "فهم البلاغة البصرية" بقلم جينا كوهن على موقع Writing Spaces