التحصيل الدراسي بين مختلف الفئات في ألمانيا

تُعد الاختلافات في التحصيل الدراسي بين المجموعات العرقية المختلفة في ألمانيا من المواضيع التي حظيت باهتمام الأوساط الأكاديمية والعلمية الألمانية.

لفهم الفروقات بين المجموعات العرقية في التحصيل الدراسي في ألمانيا فهمًا صحيحًا، لا بد من إدراك أن لكل مجموعة عرقية في ألمانيا تاريخًا مختلفًا في الهجرة. فعلى سبيل المثال، أحد أسباب تدني مستوى الإيطاليين هو أن معظم أسلافهم قدموا كعمالة أجنبية غير ماهرة . مع ذلك، لا يمكن تفسير جميع الفروقات بالعوامل الاجتماعية والاقتصادية. فالإسبان، على سبيل المثال، قدموا أيضًا كعمالة أجنبية، لكنهم سرعان ما بدأوا بالارتقاء في السلم الاجتماعي. وقد عُزي هذا الاختلاف إلى عوامل ثقافية. ^{[ 1 ]}

في ألمانيا، توجد مدارس النظام الثلاثي ( Hauptschulen و Realschulen و Gymnasien ) إلى جانب المدارس الشاملة مثل Gesamtschule . وتتناول معظم الدراسات الواردة في هذه المقالة مدارس النظام الثلاثي فقط، ولا تشمل الطلاب الملتحقين بالمدارس الشاملة.

أظهرت دراسة نشرتها منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية أن أداء المهاجرين في ألمانيا أقل بكثير من نظرائهم في أماكن أخرى، كما أنهم أقل احتمالاً للالتحاق بالمدارس الانتقائية مثل المدرسة الثانوية (Realschule ) أو المدرسة الثانوية ( Gymnasium ). ^{[ 2 ]}

علّق العالم الألماني ديتريش ثرنهاردت قائلاً إنّ التصريحات حول المهاجرين لا معنى لها، لأنّ المهاجرين يأتون من عدد من البلدان، وبعض المهاجرين من بلدان معينة يحققون نجاحاً، بينما يحقق آخرون نجاحاً. ^{[ 3 ]}

كانت إحدى المجموعات الأقل أداءً هي الطلاب من الجنسية الإيطالية، الذين كانوا أكثر عرضة للالتحاق بمدارس التربية الخاصة بدلاً من المدارس الثانوية العامة. أما معظم الطلاب الإيطاليين فكانوا يرتادون المدارس الابتدائية العامة . ^{[ 3 ]}

كان الطلاب الحاملون للجنسية الإسبانية أو الروسية أو الكرواتية أو البوسنية أكثر عرضة للالتحاق بالمدارس المتوسطة (Realschule) أو المدارس الثانوية (Gymnasium) مقارنةً بالمدارس الابتدائية (Hauptschule). وكانوا يحققون نتائج مماثلة للطلاب الألمان. ^{[ 3 ]}

كان الطلاب الحاملون لجواز سفر تركي أكثر عرضة للالتحاق بالمدرسة الابتدائية (Hauptschule ) (وهي مدرسة تتبع منهجًا دراسيًا أبطأ من المدرسة المتوسطة أو الثانوية العامة)، ومع ذلك، حققت بعض الجماعات الحاملة لجواز سفر تركي، مثل العلويين، نجاحًا أكبر. ^{[ 3 ]}

كان طلاب الجيل الثاني من اليونانيين أكثر ميلاً للالتحاق بالمدارس الثانوية (المدارس التحضيرية للجامعة) مقارنةً بنظرائهم من أصل ألماني. ^{[ 4 ]} وينطبق الأمر نفسه على الطلاب المنتمين إلى الأقلية الصينية أو الأقلية اليهودية الروسية. ^{[ 5 ]}

لم تحقق أي مجموعة عرقية أخرى في ألمانيا نجاحًا مماثلًا لنجاح الفيتناميين ، الذين التحق 50% منهم بالمدارس الثانوية، والكوريين ، الذين حصل 70% منهم على شهادة الثانوية العامة أو ما يعادلها على الأقل. ^{[ 6 ] [ 7 ]}

تفاوت التحصيل الدراسي للطلاب المسلمين باختلاف المجموعة العرقية. فبينما التحق 50.2% من الطلاب الإيرانيين إما بمدرسة ثانوية أو مدرسة عامة ، لم يلتحق سوى 12.7% من الطلاب اللبنانيين بإحدى هاتين المدرستين. ^{[ 8 ]}

تستخدم الجداول التالية نظام التقييم الألماني، حيث يمثل الرقم 1 أعلى درجة، والرقم 6 أدنى درجة. سيتم اعتبار طلاب يوغوسلافيا السابقة كمجموعة واحدة في الجداول التالية؛ مع ذلك، توجد اختلافات بين المجموعات العرقية المختلفة من يوغوسلافيا السابقة فيما يتعلق بالتحصيل العلمي.

اختلفت الدرجات الأكاديمية باختلاف المجموعات العرقية:

الدرجة الأكاديمية الممنوحة للأداء في فصل اللغة الألمانية (حسب المجموعة العرقية)

الدرجة الأكاديمية التي تم الحصول عليها بناءً على الأداء في حصة الرياضيات (حسب المجموعة العرقية)

الدرجة 1 هي الأفضل، والدرجة 6 هي الأسوأ.

نسبة الطلاب المقبولين في مدرسة ابتدائية أو مدرسة ثانوية بعد التخرج من المدرسة الابتدائية حسب المجموعة العرقية (يتم احتساب الطلاب الذين يلتحقون بمدرسة ابتدائية أو مدرسة ابتدائية أو مدرسة ثانوية فقط في هذه الإحصائية؛ ولا يتم احتساب الطلاب الذين يلتحقون بمدرسة شاملة أو مدرسة أخرى).

بحسب إحدى الدراسات، لعبت الدرجات الأكاديمية دورًا حاسمًا في تحديد قبول الطالب في المدرسة المتوسطة (Realschule) أو الثانوية العامة (Gymnasium). مع ذلك، لم تكن الدرجات الأكاديمية العامل الوحيد المؤثر في الالتحاق بالمدرسة المتوسطة. فحتى مع ضبط الدرجات، كان احتمال قبول الطلاب ذوي الأصول الألمانية في المدرسة المتوسطة أعلى نسبيًا. أما القبول في الثانوية العامة فلم يتأثر بالانتماء العرقي عند ضبط الدرجات. ^{[ 9 ]}

أظهر الأطفال المهاجرون الملتحقون بمدارس ابتدائية يرتادها أطفال مهاجرون آخرون أداءً أكاديميًا أضعف من نظرائهم الملتحقين بمدارس أقل تنوعًا. ووفقًا لإحدى الدراسات، كان الأطفال المهاجرون أكثر عرضةً من غيرهم من الألمان للالتحاق بمدارس ذات أداء أقل من غيرها. ^{[ 10 ]} كما كان الأطفال المهاجرون الملتحقون بمدارس ابتدائية تضم عددًا كبيرًا من الطلاب المهاجرين أقل عرضةً من نظرائهم الملتحقين بمدارس أقل تنوعًا للالتحاق بالمدارس الثانوية (Realschule أو Gymnasium). ^{[ 9 ]} مع ذلك، وجدت دراسة أخرى ما يلي:

باختصار، يمكن إيجاد تأثيرات الإطار المرجعي للتحصيل الدراسي (تأثير السمكة الكبيرة في البركة الصغيرة)، ولكن ليس لخلفية الهجرة للفصل الدراسي . ^{[ 11 ]}

وجد ألبا وآخرون أنه في حين كان أداء المهاجرين الأتراك والإيطاليين أسوأ مما كان متوقعاً بناءً على معدلات ذكائهم، فإن ذلك لم يكن صحيحاً بالنسبة للمهاجرين اليونانيين. ^{[ 12 ]}

يُرجّح أن يلتحق المهاجرون المقيمون في ألمانيا الشرقية بالمدارس الثانوية العامة (Gymnasium) وأن يقلّ احتمال التحاقهم بمدارس التربية الخاصة. في ولاية براندنبورغ بألمانيا الشرقية ، حصل 44% من الطلاب ذوي الأصول المهاجرة على شهادة الثانوية العامة (Abitur) . وبالتالي، كان الطلاب ذوو الأصول المهاجرة أكثر حظاً في الحصول على شهادة الثانوية العامة من الألمان الأصليين. تُعزي كارين فايس نجاح المهاجرين المقيمين في ألمانيا الشرقية إلى اختلاف بلدانهم الأصلية عن المهاجرين في ألمانيا الغربية. ففي ألمانيا الشرقية، يوجد عدد أكبر من المهاجرين من الصين وفيتنام، وتُولي ثقافتهم أهمية أكبر للتعليم مقارنةً بالمهاجرين من بلدان أخرى. ومن العوامل الأخرى التي ساهمت في نجاح أبناء المهاجرين، أن أبناء المهاجرين في ألمانيا الشرقية كانوا أكثر حظاً في الالتحاق برياض الأطفال من نظرائهم في ألمانيا الغربية، وأن المعلمين والمدارس في ألمانيا الشرقية بذلوا جهوداً أكبر لدمج أبناء المهاجرين مقارنةً بنظرائهم في ألمانيا الغربية. ^{[ 13 ]}

تُجري منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD) كل ثلاث سنوات تقييمات عالمية للطلاب البالغين من العمر 15 عامًا، تُعرف باسم برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA). وقد كشفت دراسات PISA أن أداء الشباب من أصول مهاجرة المقيمين في ألمانيا كان أقل من أداء أقرانهم.

بالمقارنة مع الطلاب الألمان الأصليين، يُظهر المهاجرون من الجيل الأول (المولودون خارج ألمانيا) أداءً أقل بكثير من متوسط ​​أداء نظرائهم في الدول السبعة عشر المشمولة بالدراسة. وتتسع الفجوة بشكل أكبر بين المهاجرين من الجيل الثاني (الأبناء الذين ولد أحد والديهم على الأقل خارج ألمانيا). وفي هذه المجموعة، كان أداء المدارس الألمانية في أدنى مستوياته في الاستطلاع. ^{[ 2 ]} وكانت الفجوة في الأداء أقل ما يمكن في اختبارات القراءة، وأكبر ما يمكن في اختبارات العلوم الطبيعية. ^{[ 14 ]}

يلاحظ فولكر هاغمايستر أن أطفال المهاجرين في ألمانيا أقل إتقاناً للغة من نظرائهم في دول مثل كندا أو نيوزيلندا، حيث تُتحدث الإنجليزية. إضافةً إلى ذلك، فإن المهاجرين الحاصلين على مؤهلات جامعية ممثلون بنسبة أعلى في العديد من الدول الأخرى مقارنةً بالمهاجرين إلى ألمانيا. ^{[ 15 ]}

مع ذلك، فإن تفوق الجيل الأول من المهاجرين على الجيل الثاني كان نتيجة إحصائية. فالمهاجرون من كلا الجيلين ينتمون إلى مجموعات عرقية مختلفة. كان الجيل الأول أكثر ميلاً لأن يكونوا من عائلات "أوسيدلر" - وهي عائلات من أوروبا الشرقية ذات أصول ألمانية كاملة أو جزئية قررت العودة إلى ألمانيا. أما الجيل الثاني من المهاجرين فكان أكثر ميلاً لأن يكونوا أتراكاً، وهي فئة أظهرت نتائجها أداءً ضعيفاً في الاختبارات المعيارية. ضمن كل مجموعة عرقية، كان أداء المولودين في ألمانيا أفضل من أداء المولودين خارجها. ^{[ 16 ]}

بحسب إحدى الدراسات، قد لا يكون ضعف مهارات اللغة هو السبب وراء ضعف أداء المهاجرين. فقد أشارت الدراسة إلى أن الفجوة التحصيلية بين الشباب من أصول مهاجرة والشباب من غير أصول مهاجرة كانت الأقل في الاختبارات التي تتطلب استخدامًا مكثفًا للغة، والأكبر في الاختبارات التي لا تتطلب استخدامًا مكثفًا للغة. ^{[ 14 ]}

بحسب دراسة التقدم في مهارات القراءة الدولية ، كان الطلاب من عائلات ألمانية الأصل أكثر عرضةً بنسبة 4.96 مرة من الأطفال من عائلات المهاجرين لتلقي رسالة من معلميهم تفيد بأنهم سينجحون في الانتقال إلى المرحلة الثانوية. وحتى عند مقارنة الأطفال الحاصلين على نفس درجات القراءة فقط، ظل الأطفال من أصول ألمانية الأصل أكثر عرضةً بنسبة 2.11 مرة لتلقي هذه الرسالة. ^{[ 17 ]}

خلصت دراسة أجراها ستانات وآخرون إلى أن أطفال المهاجرين لم يتعرضوا للتمييز. ويُعزى انخفاض نسبة التحاقهم بالمدارس الثانوية (Gymnasium) إلى ضعف مهارات القراءة لديهم. وبعد تعديل النتائج وفقًا لمستوى إتقان القراءة، تبين أن احتمالية التحاق أطفال العائلات المهاجرة بالمدارس الثانوية تضاهي احتمالية التحاق أطفال العائلات الألمانية الأصلية. ^{[ 18 ]}

ووفقاً لدراسة أخرى:

بعد ضبط كفاءات الطلاب الفردية، كقدراتهم المعرفية، لم يتأكد الافتراض الشائع بأن الأطفال ذوي الخلفيات المهاجرة يعانون من الحرمان. فحتى ارتفاع نسبة الأطفال في الفصل الذين لا يتحدثون الألمانية كلغة عائلية لا يؤدي إلى نتائج سلبية في توصيات الانتقال. على النقيض من ذلك، فإن تركز التوجه نحو التحصيل العالي في الفصل يؤثر سلبًا على توصيات الانتقال: فارتفاع نسبة الطلاب ذوي التحصيل الأكاديمي فوق المتوسط، والقدرات المعرفية المتميزة، والآباء ذوي التوجه التحصيلي العالي، يقلل في الواقع من فرص الطلاب في الالتحاق بمسارات التعليم العالي (المدرسة الثانوية والصفوف المتوسطة بدلًا من المدرسة الابتدائية). ^{[ 11 ]}

وقارنت دراسة أخرى، هي دراسة ELEMENT، أربع مجموعات من الطلاب:

1. الطلاب الذين يتحدثون الألمانية كلغة أولى ولديهم على الأقل أحد الوالدين مولود في ألمانيا
2. الطلاب الذين ولد أحد والديهم في الخارج ولا يتحدثون الألمانية كلغة أولى
3. الطلاب الذين ولد كلا والديهم في الخارج ولا يتحدثون الألمانية كلغة أولى
4. الطلاب الذين ولد كلا والديهم في الخارج ويتحدثون الألمانية كلغة أولى

لم تتمكن الدراسة من تأكيد فرضية التمييز ضد أطفال المهاجرين. فبعد ضبط عوامل التعلم المسبقة (مثل القدرة المعرفية وعدد الكتب التي يمتلكها الوالدان) وأداء الطلاب واختبارات القراءة والرياضيات المعيارية التي قدمها الباحثون، تبيّن أن طلاب المجموعات 1 و2 و3 لديهم فرص متساوية للقبول في المدارس الثانوية. مع ذلك، ووفقًا للدراسة، قد يحظى الأطفال الذين كان كلا والديهم مهاجرين ويتحدثون الألمانية في المنزل (المجموعة 4) بأفضلية طفيفة من النظام. وسيكون من الضروري إجراء المزيد من البحوث لمعرفة ما إذا كان هذا التأثير (تفضيل المجموعة 4) حقيقيًا، إذ لم يكن ذا دلالة إحصائية. ^{[ 19 ]}

• التعليم في ألمانيا
• الهجرة إلى ألمانيا
• التركيبة السكانية لألمانيا