برنامج تقييم الطلاب الدوليين

يمكن أن تكون البيانات المستقاة من التقييمات الدولية المعيارية مفيدة في البحث عن العوامل السببية داخل الأنظمة التعليمية أو فيما بينها. ^{[ 4 ]} ويشير مونس إلى أن قواعد البيانات الناتجة عن التقييمات الدولية واسعة النطاق قد أتاحت إجراء عمليات جرد ومقارنات للأنظمة التعليمية على نطاق غير مسبوق ^{[ ملاحظة 1 ]} في مواضيع تتراوح بين شروط تعلم الرياضيات والقراءة، والاستقلالية المؤسسية، وسياسات القبول. ^{[ 9 ]} كما أنها تسمح بتطوير تصنيفات يمكن استخدامها في التحليلات الإحصائية المقارنة لمؤشرات الأداء التعليمي، وبالتالي تحديد عواقب الخيارات السياسية المختلفة. وقد أدت هذه البيانات إلى توليد معارف جديدة حول التعليم: فقد تحدّت نتائج برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) ممارسات تعليمية راسخة، مثل التوجيه المبكر للطلاب نحو المسارات المهنية أو الأكاديمية. ^{[ 10 ]}

يرى باروسو ودي كارفاليو أن برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) يوفر مرجعًا مشتركًا يربط بين البحث الأكاديمي في مجال التعليم والمجال السياسي للسياسة العامة، ويعمل كوسيط بين مختلف فروع المعرفة في مجالي التعليم والسياسة العامة. ^{[ 11 ]} ومع ذلك، فعلى الرغم من أن النتائج الرئيسية للتقييمات المقارنة تُشارك على نطاق واسع في الأوساط البحثية ^{[ 4 ]،} فإن المعرفة التي تُنتجها لا تتوافق بالضرورة مع أجندات الإصلاح الحكومية؛ مما يؤدي إلى بعض الاستخدامات غير المناسبة لبيانات التقييم.

تشير الأبحاث الحديثة إلى أن التقييمات المعيارية الدولية تؤثر على سياسات وممارسات التقييم الوطنية. ويجري دمج برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) في السياسات والممارسات الوطنية المتعلقة بالتقييم، ومعايير المناهج الدراسية، وأهداف الأداء؛ وتُستخدم أطر وأدوات التقييم الخاصة به كنماذج لأفضل الممارسات لتحسين التقييمات الوطنية؛ وقد أدرجت العديد من الدول صراحةً كفاءات مشابهة لكفاءات PISA في المعايير والمناهج الدراسية الوطنية المنقحة، وأكدت عليها؛ بينما تستخدم دول أخرى بيانات PISA لاستكمال البيانات الوطنية والتحقق من صحة النتائج الوطنية وفقًا لمعيار دولي. ^{[ 10 ]}

قد يؤثر برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) على خيارات السياسة التعليمية الوطنية بطرقٍ متعددة. فقد ارتبطت المشاركة في التقييمات الدولية، مثل برنامج PISA، بتغييراتٍ ونتائجَ هامة في السياسة التعليمية، كزيادة أعداد الطلاب المسجلين وإجراء إصلاحاتٍ تعليمية. ^{[ 6 ]} ومع ذلك، يرى بعض النقاد أن المشاركة قد تؤدي إلى نتائج غير مرغوبة، مثل ارتفاع معدلات الرسوب وتضييق نطاق المناهج الدراسية. ^{[ 7 ]} كما قد يختلف تأثير برنامج PISA باختلاف السياق الوطني. ^{[ 12 ]}

ينظر صانعو السياسات في معظم الدول المشاركة إلى برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) كمؤشر هام لأداء النظام التعليمي؛ إذ يمكن لتقارير البرنامج تحديد المشكلات السياسية ووضع أجندة النقاشات السياسية الوطنية؛ ويبدو أن صانعي السياسات يقبلون برنامج التقييم الدولي للطلاب كأداة صالحة وموثوقة لتقييم أداء النظام التعليمي والتغيرات التي تطرأ عليه بمرور الوقت على المستوى الدولي؛ وقد بدأت معظم الدول - بغض النظر عما إذا كان أداؤها أعلى أو مساوياً أو أدنى من متوسط ​​درجات برنامج التقييم الدولي للطلاب - إصلاحات سياسية استجابةً لتقارير البرنامج. ^{[ 10 ]}

في المقابل، يتباين تأثير نتائج برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) على أنظمة التعليم الوطنية بشكل ملحوظ. ففي ألمانيا، على سبيل المثال، أحدثت نتائج التقييم الأول ما يُعرف بـ"صدمة PISA"، وهي إعادة النظر في السياسات التعليمية المقبولة سابقًا. وفي دولة تتسم بحرص شديد على الحفاظ على الاختلافات الإقليمية في السياسات التعليمية، أدى ذلك في نهاية المطاف إلى اتفاق جميع الولايات الألمانية (Länder) على وضع معايير وطنية موحدة، بل وحتى إنشاء هيكل مؤسسي لضمان تطبيقها. ^{[ 13 ]} أما في المجر، التي تشترك في ظروف مماثلة لألمانيا، فلم تُسفر نتائج PISA عن تغييرات جوهرية في السياسة التعليمية. ^{[ 14 ]}

نظراً لأن العديد من الدول قد حددت أهدافاً وطنية للأداء استناداً إلى ترتيبها النسبي أو نتائجها المطلقة في برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA)، فقد زادت تقييمات PISA من نفوذ هيئة التكليف (غير المنتخبة)، وهي منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD)، بصفتها جهة رقابية دولية على التعليم وفاعلة في مجال السياسات، مما يعني درجة كبيرة من "نقل السياسات" من المستوى الدولي إلى المستوى الوطني؛ ويُحدث برنامج PISA على وجه الخصوص "تأثيراً معيارياً مؤثراً على توجه سياسات التعليم الوطنية". ^{[ 10 ]} وبالتالي، يُجادل بأن استخدام التقييمات الدولية الموحدة قد أدى إلى تحول نحو المساءلة الدولية الخارجية عن أداء النظام الوطني؛ ويؤكد ري أن استطلاعات PISA، التي تُصوَّر على أنها تشخيصات موضوعية من طرف ثالث لأنظمة التعليم، تُستخدم في الواقع لتعزيز توجهات محددة بشأن القضايا التعليمية. ^{[ 4 ]}

يلجأ واضعو السياسات الوطنية إلى الدول ذات الأداء المتميز في برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) "للمساعدة في إضفاء الشرعية على أجندة الإصلاح التي يعتزمون تنفيذها وتبريرها ضمن نقاشات السياسات الوطنية المتنازع عليها". ^{[ 15 ]} ويمكن استخدام بيانات PISA "لتأجيج النقاشات القائمة منذ فترة طويلة حول الصراعات أو المنافسات القائمة بين خيارات السياسة المختلفة، كما هو الحال في المجموعة الفرنسية في بلجيكا". ^{[ 16 ]} في مثل هذه الحالات، تُستخدم بيانات تقييم PISA بشكل انتقائي: ففي الخطاب العام، غالبًا ما تستخدم الحكومات السمات السطحية لاستطلاعات PISA، مثل تصنيفات الدول، وليس التحليلات الأكثر تفصيلًا. ويشير ري (2010: 145، نقلاً عن جريجر، 2008) إلى أنه غالبًا ما يتم تجاهل النتائج الحقيقية لتقييمات PISA، حيث يشير واضعو السياسات بشكل انتقائي إلى البيانات من أجل إضفاء الشرعية على السياسات التي تم تطبيقها لأسباب أخرى. ^{[ 17 ]}

بالإضافة إلى ذلك، يمكن استخدام المقارنات الدولية لبرنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) لتبرير إصلاحات لا ترتبط بها البيانات نفسها؛ ففي البرتغال، على سبيل المثال، استُخدمت بيانات PISA لتبرير ترتيبات جديدة لتقييم المعلمين (استنادًا إلى استنتاجات لم تدعمها التقييمات والبيانات نفسها)؛ كما غذّت هذه البيانات الخطاب الحكومي حول مسألة إعادة الطلاب للسنة الدراسية (والتي، وفقًا للأبحاث، لا تُحسّن نتائج الطلاب). ^{[ 18 ]} وفي فنلندا، استخدم الوزراء نتائج PISA للبلاد (التي تُعتبر ممتازة في دول أخرى) للترويج لسياسات جديدة للطلاب "الموهوبين". ^{[ 19 ]} غالبًا ما تفترض هذه الاستخدامات والتفسيرات علاقات سببية لا يمكن الاستناد إليها بشكل مشروع في بيانات PISA، والتي تتطلب عادةً بحثًا أكثر شمولًا من خلال دراسات نوعية معمقة واستطلاعات طولية تعتمد على مناهج كمية ونوعية مختلطة، ^{[ 20 ]} وهو ما يتردد السياسيون غالبًا في تمويله.

شهدت العقود الأخيرة توسعًا في استخدامات برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) والتقييمات المماثلة، من تقييم تعلم الطلاب إلى ربط المجال التعليمي (نطاق اختصاصها التقليدي) بالمجال السياسي. ^{[ 21 ]} يثير هذا التساؤل حول مدى كفاية بيانات PISA لتحمل تبعات القرارات السياسية الرئيسية التي تُبنى عليها، إذ يرى بريكسبير أن بيانات PISA "أصبحت تُشكّل وتُحدّد وتُقيّم بشكل متزايد الأهداف الرئيسية للنظام التعليمي الوطني/الفيدرالي". ^{[ 10 ]} وهذا يعني أن واضعي اختبارات PISA - على سبيل المثال، في اختيار المحتوى الذي يُقيّم والذي لا يُقيّم - يتمتعون بنفوذ كبير في تحديد مسار النقاش التعليمي، وتوجيه الإصلاح التعليمي في العديد من دول العالم. ^{[ 10 ]}

تتراوح أعمار الطلاب الذين يخضعون لاختبارات برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) بين 15 عامًا و3 أشهر و16 عامًا وشهرين عند بداية فترة التقييم. ولا يُؤخذ العام الدراسي الذي يدرس فيه الطلاب في الاعتبار. ويقتصر الاختبار على الطلاب الملتحقين بالمدارس فقط، دون الطلاب الذين يتلقون تعليمهم في المنزل. مع ذلك، في برنامج PISA لعام 2006، استخدمت عدة دول عينة من الطلاب بناءً على صفوفهم الدراسية. وقد أتاح ذلك دراسة كيفية تفاعل العمر مع العام الدراسي.

للوفاء بمتطلبات منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، يتعين على كل دولة اختيار عينة لا تقل عن 5000 طالب. في الدول الصغيرة مثل أيسلندا ولوكسمبورغ ، حيث يقل عدد الطلاب عن 5000 طالب سنوياً، يتم اختبار جميع الطلاب من نفس الفئة العمرية. وقد استخدمت بعض الدول عينات أكبر بكثير من المطلوب لإتاحة المقارنة بين المناطق.

يخضع كل طالب لاختبار حاسوبي مدته ساعتان. يتضمن الاختبار أسئلة اختيار من متعدد، وأخرى تتطلب إجابات مفصلة. تبلغ مدة مواد التقييم ست ساعات ونصف، ولكن لا يُختبر كل طالب في جميع أجزائه. بعد الاختبار المعرفي، يقضي الطلاب المشاركون ساعة إضافية تقريبًا في الإجابة على استبيان حول خلفياتهم، بما في ذلك عاداتهم التعليمية، ودوافعهم، وعائلاتهم. كما يقوم مديرو المدارس بتعبئة استبيان يصف التركيبة السكانية للمدرسة، وتمويلها، وما إلى ذلك. في عام ٢٠١٢، ولأول مرة في تاريخ الاختبارات والتقييمات واسعة النطاق، عُرض على المشاركين نوع جديد من المسائل، وهي المسائل التفاعلية (المعقدة) التي تتطلب استكشاف جهاز افتراضي جديد. ^{[ ٢٤ ] [ ٢٥ ]}

في بلدان مختارة، بدأت منظمة PISA تجربة الاختبارات التكيفية المحوسبة .

يُسمح للدول بدمج برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) مع الاختبارات الوطنية التكميلية.

تُطبّق ألمانيا هذا النظام على نطاق واسع: ففي اليوم التالي للاختبار الدولي، يخضع الطلاب لاختبار وطني يُسمى PISA-E (حيث E تعني Ergänzung، أي مكمّل). وتُعدّ بنود اختبار PISA-E أقرب إلى اختبار TIMSS منها إلى اختبار PISA. وبينما يشارك حوالي 5000 طالب ألماني فقط في الاختبارين الدولي والوطني، يخضع 45000 طالب آخر للاختبار الوطني فقط. هذه العينة الكبيرة ضرورية لإجراء تحليل على مستوى الولايات الفيدرالية. وبعد خلاف حول تفسير نتائج عام 2006، حذّرت منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية ألمانيا من أنها قد تسحب حقها في استخدام اسم "PISA" للاختبارات الوطنية. ^{[ 26 ]}

صُمم برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) منذ البداية مع مراعاة أسلوب محدد لتحليل البيانات. ولأن الطلاب يعملون على كتيبات اختبار مختلفة، يجب "توحيد" الدرجات الخام للسماح بإجراء مقارنات ذات مغزى. ولذلك، يتم توحيد الدرجات بحيث يكون متوسط ​​منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية في كل مجال (الرياضيات والقراءة والعلوم) 500، والانحراف المعياري 100. ^{[ 27 ]} ينطبق هذا فقط على دورة PISA الأولى عند تطبيق المقياس لأول مرة، مع العلم أن الدورات اللاحقة مرتبطة بالدورات السابقة من خلال أساليب ربط المقاييس في نظرية استجابة البند (IRT). ^{[ 28 ]}

يتم توليد تقديرات الكفاءة هذه باستخدام نموذج راش ، وهو نموذج لنظرية استجابة البنود (IRT)، ويُعرف أيضًا بنموذج التكييف أو نموذج السكان، وذلك من خلال امتداد الانحدار الكامن. تُقدم تقديرات الكفاءة في صورة ما يُسمى بالقيم المعقولة، مما يسمح بتقديرات غير متحيزة للفروق بين المجموعات. يسمح الانحدار الكامن، إلى جانب استخدام توزيع احتمالي غاوسي مسبق لكفاءات الطلاب، بتقدير توزيعات الكفاءة لمجموعات الطلاب المشاركين. ^{[ 29 ]} وُصفت إجراءات القياس والتكييف بعبارات متطابقة تقريبًا في التقارير الفنية لبرنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) للأعوام 2000 و2003 و2006. يستخدم كل من البرنامج الوطني لتقييم التقدم التعليمي (NAEP) ودراسة المقاييس الدولية للرياضيات (TIMSS) أساليب قياس مماثلة.

تم عرض نتائج برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) لعام 2022 في 5 ديسمبر 2023، والتي تضمنت بيانات لحوالي 700 ألف طالب مشارك في 81 دولة واقتصاداً، حيث برزت سنغافورة كأفضل دولة أداءً في جميع الفئات. ^{[ 30 ]}

شارك كل من لبنان ومقاطعات/بلديات بكين وشنغهاي وجيانغسو وتشجيانغ الصينية في هذه الدورة ، لكن نتائجهم لم تُنشر لعدم تمكنهم من جمع البيانات بشكل كامل بسبب قيود كوفيد-19 ^{. [} 31 ^]

بسبب الغزو الروسي الشامل لأوكرانيا ، لم يتم جمع البيانات إلا من 18 منطقة من أصل 27 منطقة أوكرانية، وبالتالي فإن النتائج لا تمثل المناطق التالية: مقاطعة دنيبروبيتروفسك ، مقاطعة دونيتسك ، مقاطعة خاركيف ، مقاطعة لوهانسك، مقاطعة زابوروجيا ، مقاطعة خيرسون ، مقاطعة ميكولايف ، جمهورية القرم ذاتية الحكم ، ومدينة سيفاستوبول . ^{[ 32 ]}

الرياضيات [ 30 ]	العلوم [ 30 ]	القراءة [ 30 ]
1  سنغافورة 575 2  ماكاو 552 3  تايوان 547 4  هونغ كونغ 540 5  اليابان 536 6  كوريا الجنوبية 527 7  إستونيا 510 8   سويسرا 508 9  كندا 497 10  هولندا 493 11  أيرلندا 492 12  بلجيكا 489 13  الدنمارك 489 14  المملكة المتحدة 489 15  بولندا 489 16  أستراليا 487 17  النمسا 487 18  الجمهورية التشيكية 487 19  سلوفينيا 485 20  فنلندا 484 21  لاتفيا 483 22  السويد 482 23  نيوزيلندا 479 24  ألمانيا 475 25  ليتوانيا 475 26  فرنسا 474 27  إسبانيا 473 28  هنغاريا 473 29  البرتغال 472 المتوسط ​​الدولي (منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية) 472 30  إيطاليا 471 31  فيتنام 469 32  النرويج 468 33  مالطا 466 34  الولايات المتحدة 465 35  سلوفاكيا 464 36  كرواتيا 463 37  أيسلندا 459 38  إسرائيل 458 39  ديك رومى 453 40  بروناي 442 41  أوكرانيا 441 42  صربيا 440 43  الإمارات العربية المتحدة 431 44  اليونان 430 45  رومانيا 428 46  كازاخستان 425 47  منغوليا 425 48  قبرص 418 49  بلغاريا 417 50  مولدوفا 417 51  قطر 414 52  تشيلي 412 53  أوروغواي 409 54  ماليزيا 409 55  الجبل الأسود 406 56  أذربيجان 397 57  المكسيك 395 58  تايلاند 394 59  بيرو 391 60  جورجيا 390 61  مقدونيا الشمالية 389 62  المملكة العربية السعودية 389 63  كوستاريكا 385 64  كولومبيا 383 65  البرازيل 379 66  الأرجنتين 378 67  جامايكا 377 68  ألبانيا 368 69  أندونيسيا 366 70  السلطة الفلسطينية 366 71  المغرب 365 72  أوزبكستان 364 73  الأردن 361 74  بنما 357 75  كوسوفو 355 76  فيلبيني 355 77  غواتيمالا 344 78  السلفادور 343 79  جمهورية الدومينيكان 339 80  باراغواي 338 81  كمبوديا 336	1  سنغافورة 561 2  اليابان 547 3  ماكاو 543 4  تايوان 537 5  كوريا الجنوبية 528 6  إستونيا 526 7  هونغ كونغ 520 8  كندا 515 9  فنلندا 511 10  أستراليا 507 11  أيرلندا 504 12  نيوزيلندا 504 13   سويسرا 503 14  سلوفينيا 500 15  المملكة المتحدة 500 16  الولايات المتحدة 499 17  بولندا 499 18  الجمهورية التشيكية 498 19  الدنمارك 494 20  لاتفيا 494 21  السويد 494 22  ألمانيا 492 23  النمسا 491 24  بلجيكا 491 25  هولندا 488 26  فرنسا 487 27  هنغاريا 486 28  إسبانيا 485 29 المتوسط ​​الدولي (منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية) 485  ليتوانيا 484 30  البرتغال 484 31  كرواتيا 483 32  النرويج 478 33  إيطاليا 477 34  ديك رومى 476 35  فيتنام 472 36  مالطا 466 37  إسرائيل 465 38  سلوفاكيا 462 39  أوكرانيا 450 40  أيسلندا 447 41  صربيا 447 42  بروناي 446 43  تشيلي 444 44  اليونان 441 45  أوروغواي 435 46  الإمارات العربية المتحدة 432 47  قطر 432 48  رومانيا 428 49  كازاخستان 423 50  بلغاريا 421 51  مولدوفا 417 52  ماليزيا 416 53  منغوليا 412 54  قبرص 411 55  كولومبيا 411 56  كوستاريكا 411 57  المكسيك 410 58  تايلاند 409 59  بيرو 408 60  الأرجنتين 406 61  البرازيل 403 62  جامايكا 403 63  الجبل الأسود 403 64  المملكة العربية السعودية 390 65  بنما 388 66  جورجيا 384 67  أندونيسيا 383 68  أذربيجان 380 69  مقدونيا الشمالية 380 70  ألبانيا 376 71  الأردن 375 72  السلفادور 374 73  غواتيمالا 373 74  السلطة الفلسطينية 369 75  باراغواي 368 76  المغرب 365 77  جمهورية الدومينيكان 360 78  كوسوفو 357 79  فيلبيني 356 80  أوزبكستان 355 81  كمبوديا 347	1  سنغافورة 543 2  أيرلندا 516 3  اليابان 516 4  كوريا الجنوبية 515 5  تايوان 515 6  إستونيا 511 7  ماكاو 510 8  كندا 507 9  الولايات المتحدة 504 10  نيوزيلندا 501 11  هونغ كونغ 500 12  أستراليا 498 13  المملكة المتحدة 494 14  فنلندا 490 15  الدنمارك 489 16  بولندا 489 17  الجمهورية التشيكية 489 18  السويد 487 19   سويسرا 483 20  إيطاليا 482 21  ألمانيا 480 22  النمسا 480 23  بلجيكا 479 24  النرويج 477 25  البرتغال 477 26 المتوسط ​​الدولي (منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية) 476 27  كرواتيا 475 28  لاتفيا 475 29  إسبانيا 474  فرنسا 474 30  إسرائيل 474 31  هنغاريا 473 32  ليتوانيا 472 33  سلوفينيا 469 34  فيتنام 462 35  هولندا 459 36  ديك رومى 456 37  تشيلي 448 38  سلوفاكيا 447 39  مالطا 445 40  صربيا 440 41  اليونان 438 42  أيسلندا 436 43  أوروغواي 430 44  بروناي 429 45  رومانيا 428 46  أوكرانيا 428 47  قطر 419 48  الإمارات العربية المتحدة 417 49  كوستاريكا 415 50  المكسيك 415 51  مولدوفا 411 52  البرازيل 410 53  جامايكا 410 54  كولومبيا 409 55  بيرو 408 56  الجبل الأسود 405 57  بلغاريا 404 58  الأرجنتين 401 59  بنما 392 60  ماليزيا 388 61  كازاخستان 386 62  المملكة العربية السعودية 383 63  قبرص 381 64  تايلاند 379 65  منغوليا 378 66  جورجيا 374 67  غواتيمالا 374 68  باراغواي 373 69  أذربيجان 365 70  السلفادور 365 71  أندونيسيا 359 72  مقدونيا الشمالية 359 73  ألبانيا 358 74  جمهورية الدومينيكان 351 75  السلطة الفلسطينية 349 76  فيلبيني 347 77  الأردن 342 78  كوسوفو 342 79  المغرب 339 80  أوزبكستان 336 81  كمبوديا 329