اختبار كاتيل للذكاء الثقافي

📅 آخر تحديث: ٣١ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٣١ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

ابتكر ريموند كاتيل اختبار الذكاء المحايد ثقافيًا ( CFIT ) عام 1949 في محاولة لقياس القدرات المعرفية بمعزل عن التأثيرات الاجتماعية والثقافية والبيئية. [ 1 ] وقد خلص الباحثون لاحقًا إلى أن محاولة بناء مقاييس للقدرات المعرفية بمعزل عن تأثيرات التكييف التجريبي والثقافي تُعدّ مهمة صعبة. [ 2 ] اقترح كاتيل أن الذكاء العام (g) يشمل كلاً من الذكاء السائل (Gf) والذكاء المتبلور (Gc). [ 3 ] [ 4 ] فبينما يستند الذكاء السائل (Gf) إلى أساس بيولوجي وتكويني، فإن الذكاء المتبلور (Gc) هو المستوى الفعلي للأداء المعرفي للفرد، والذي يعتمد على تعزيز الذكاء السائل (Gf) من خلال التعلم الاجتماعي والثقافي والتجريبي (بما في ذلك التعليم الرسمي).

قام كاتيل بتضمين انحراف معياري قدره 24 نقطة في اختبار CFIT .

الاختلافات الثقافية والعمرية

يشير الذكاء المتبلور (Gc) إلى جانب من جوانب الإدراك حيث تتحول الأحكام الذكية الأولية إلى عادات راسخة. أما الذكاء السائل (Gf) فهو أكثر جوهرية من نواحٍ عديدة، ويتجلى بوضوح في الاختبارات التي تتطلب استجابات لمواقف جديدة. قبل النضج البيولوجي، تكون الفروق الفردية بين Gf وGc ناتجة بشكل أساسي عن الاختلافات في الفرص والاهتمامات الثقافية. أما بين البالغين، فتعكس هذه الفروق أيضًا اختلافات مع التقدم في العمر، إذ تميل الفجوة بين Gc وGf إلى الاتساع مع الخبرة، مما يرفع مستوى Gc، بينما يتراجع Gf تدريجيًا نتيجة لتراجع وظائف الدماغ.

أسئلة

تتألف اختبارات معرض الثقافة من ثلاثة مقاييس تتضمن ألغازًا بصرية غير لفظية. يشمل المقياس الأول ثمانية اختبارات فرعية تتضمن متاهات، ونسخ رموز، وتحديد رسومات متشابهة، ومهام أخرى غير لفظية. [ 5 ] أما المقياسان الثاني والثالث فيتألفان من أربعة اختبارات فرعية تشمل إكمال سلسلة من الرسومات، واختبار تصنيف فرعي حيث يختار المشاركون رسمًا مختلفًا عن الرسومات الأخرى، واختبار مصفوفة فرعي يتضمن إكمال مصفوفة من الأنماط، واختبار شروط فرعي يتضمن تحديد أي من التصاميم الهندسية المتعددة يحقق شرطًا محددًا. [ 5 ]

الاستخدام الحديث

اختبار كاتيل للذكاء العادل ثقافيًا (مثل اختبار مصفوفات رافن التقدمية) ليس بمنأى تمامًا عن تأثير الثقافة والتعلم. [ 6 ] تقبل بعض جمعيات أصحاب الذكاء العالي ، مثل جمعية تريبل ناين ، الدرجات العالية في اختبار كاتيل للذكاء العادل ثقافيًا - الإصدار الثالث (CFIT-III) كأحد الاختبارات القديمة والحديثة المتنوعة للقبول في الجمعية. ويشترط الحصول على مجموع 85 كحد أدنى في النموذجين (أ) و(ب) للقبول. [ 7 ] تستخدم هذه الاختبارات العديد من الجمعيات، بما في ذلك مينسا وإنترتيل ، اللتان تمنحان عضوية فيهما لمن يحصل على درجات ضمن أعلى 2% وأعلى 1% في معدل الذكاء على التوالي. [ 8 ] [ 9 ]

صحة

صلاحية المفهوم المباشر

تشير صلاحية المفهوم المباشرة (وتُسمى أحيانًا صلاحية البناء ) إلى مدى ارتباط مقياس معين بالمفهوم أو البناء (أي السمة المصدرية) الذي يُفترض أن يقيسه. وبالتالي، تُقاس صلاحية المفهوم من خلال ربط المقياس بالعامل النقي، ولا يمكن القيام بذلك إلا بإجراء تحليل عاملي سليم منهجيًا . [ 10 ] يشير التحميل العالي نسبيًا لاختبار الذكاء المحايد ثقافيًا على عامل الذكاء السائل إلى أن الاختبار يتمتع، في الواقع، بصلاحية مفهوم مباشرة عالية نسبيًا فيما يتعلق بمفهوم الذكاء السائل. وقد وُجد أن اختبار الذكاء المحايد ثقافيًا يرتبط ارتباطًا أقوى بعامل "الذكاء العام" منه بعامل "الإنجاز"، وهو ما يتوافق مع مفهوم أن الاختبار يقيس الذكاء "السائل" وليس الذكاء "المتبلور". [ 11 ]

الصلاحية التقاربية

تُعرف الصلاحية التقاربية بأنها مدى ارتباط اختبار الذكاء المراعي للثقافة باختبارات الذكاء والتحصيل والكفاءة الأخرى . وقد تم توثيق الارتباطات المتبادلة بين اختبار الذكاء المراعي للثقافة وبعض اختبارات الذكاء الأخرى، كما هو موضح في الجدول أدناه.

ارتباطات اختبار CFIT باختبارات الذكاء الأخرى [ 12 ]
يعني أناامتحان(1)(2)(3)(4)(5)(6)
96اختبار الذكاء في معرض ثقافي(1)1.000.490.690.620.630.72
87اختبار أوتيس بيتا للذكاء(2)1.000.800.690.450.66
90اختبار بينتنر لمعدل الذكاء(3)1.000.810.550.79
92اختبار الذكاء اللفظي لـ WISC(4)1.000.550.79
93مؤشر أداء WISC(5)1.000.79
92معدل الذكاء الكامل لـ WISC(6)1.00

انظر أيضاً

الاختبارات الفردية الأكثر استخدامًا للقدرات المعرفية، مثل الإصدارات الخامسة من مقياس وكسلر لذكاء البالغين ومقياس ستانفورد-بينيه للذكاء ، [ 13 ]يتم الإبلاغ عن درجات القدرة المعرفية على أنها "معدلات ذكاء انحرافية" مع 15 نقطة ذكاء تتوافق مع انحراف معياري واحد أعلى أو أسفل المتوسط.

مراجع

  1. ↑ كاتيل، ريموند (1949). اختبار الذكاء الخالي من الثقافة، المقياس 1، دليل . شامبين ، إلينوي: معهد اختبار الشخصية والقدرات.
  2. ↑ أيكن، إل آر (31 مايو 2004) [بلينوم 1996]. تقييم الأداء الفكري . وجهات نظر حول الفروق الفردية ( الطبعة الثانية). سبرينغر. ص 242. ISBN   978-0-306-48431-5LCCN 95026038 ، OCLC 33443438. تُعدّ مصفوفات رافن التقدمية واختبار الذكاء المراعي للثقافة جهودًا جديرة بالثناء لتطوير اختبارات تُحقق فيها المجموعات الثقافية المختلفة نتائج متساوية. ومع ذلك ، بات من المسلّم به الآن أن تصميم بنود اختبار ذات محتوى مستقل عن التجارب المتباينة من ثقافة إلى أخرى لا يُحقق سوى نجاح جزئي.  
  3. ↑ كاتيل، آر بي (1963). نظرية الذكاء السائل والذكاء المتبلور: تجربة نقدية. مجلة علم النفس التربوي، 54 ، 1-22.
  4. ↑ هورن، جيه آر وكاتيل، آر بي (1966). صقل واختبار نظرية الذكاء السائل والذكاء القشري. مجلة علم النفس التربوي، 57 ، 253-270.
  5. 1 2 دومينو، جورج؛ دومينو، مارلا ل. (24-04-2006). الاختبارات النفسية: مقدمة . مطبعة جامعة كامبريدج. ISBN 9781139455145.
  6. ↑ أيكن، إل آر (31 مايو 2004) [بلينوم، 1996]. تقييم الأداء الفكري . وجهات نظر حول الفروق الفردية ( الطبعة الثانية). سبرينغر. ص 250. ISBN   978-0-306-48431-5LCCN 95026038 . OCLC 33443438 . لا تخلو الاختبارات المحايدة ثقافيًا تمامًا من تأثيرات الثقافة. فعلى الرغم من أن هذه الاختبارات غير لفظية، إلا أن الاختلافات الثقافية موجودة في مجالات أخرى غير اللغة .  كاسلز، إي إي (6 يونيو 2012). ابتكار الذكاء . إيه بي سي-كليو. الصفحات 129-130 . رقم ISBN  978-1-4408-0338-3تم الاطلاع عليه بتاريخ 31 أغسطس 2013. قد يُنظر إلى السلوك الذي يعتبره أفراد مجموعة ثقافية ما ذكياً من قبل أفراد مجموعة أخرى على أنه أحمق أو مضلل أو حتى معادٍ للمجتمع. (نقلاً عن "اختبار الذكاء"، عالم النفس الأمريكي 23 (1968): 267-74).لوهمان، د. ف. (21 أغسطس 2012). "الفصل 12: تحديد الطلاب الموهوبين: استخدامات غير تقليدية للمقاييس التقليدية". في: كالهان، كارولين م.؛ هيرتبرغ-ديفيس، هولي ل. (محرران). أساسيات تعليم الموهوبين: مراعاة وجهات نظر متعددة . روتليدج. ص 119-120 . ISBN  978-1-136-94643-1منذ بدايات الاختبارات العقلية، واجه علماء النفس صعوبة في تفسير الاختلافات في فرص التعلم، لا سيما تلك الاختلافات التي تتأثر بالتعرض للغة الاختبار. ... يمتد استخدام الاختبارات غير اللفظية، أو ما يُسمى بالاختبارات المُبسطة ثقافيًا ولغويًا، من لوحات إيتارد النموذجية مرورًا باختبار بيتا للجيش وصولًا إلى مجموعة اختبارات الأداء في مقاييس وكسلر، واختبارات المصفوفات التقدمية (رافن، 1938)، ومجموعة الاختبارات غير اللفظية للقدرات المعرفية (ثورندايك وهاجن، 1963)، واختبار الذكاء غير اللفظي العالمي (براكن وماكالوم، 1998). أما أبرز عيوب هذا النهج فهو أن القدرات التي تقيسها الاختبارات غير اللفظية - وخاصة تلك التي تستخدم فقط بنود الاستدلال التصويري - لا تُمثل مفهوم الذكاء تمثيلًا دقيقًا.
  7. ↑ جمعية تريبل ناين. "جمعية تريبل ناين - القبول" . مؤرشف من الأصل في 15 أبريل 2014. تم الاسترجاع في 22 أبريل 2014. مجموع نقاط كاتيل أ و ب الخام 85
  8. ↑ "ما هو اختبار الذكاء ؟ | مينسا البريطانية" . مينسا البريطانية . مؤرشف من الأصل بتاريخ 19 سبتمبر 2013. تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 مارس 2021 . 
  9. ↑ "إنترتل - انضم إلينا" . www.intertel-iq.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 مارس 2021 .
  10. ↑ كاتيل، آر بي (1978). استخدام تحليل العوامل في العلوم السلوكية والحياتية . نيويورك: بلينوم.
  11. ↑ كاتيل، آر بي، كروغ، إس إي، بارتون، ك. (1973). الملحق الفني لاختبارات الذكاء العادلة ثقافياً، المقياسين 2 و3 . شامبين، إلينوي: IPAT.
  12. ↑ داونينج، جيرترود (1965). إعداد المعلمين للمدارس في الأحياء المحرومة ثقافيا (مشروع الجسر) التقرير النهائي .
  13. ↑ أوربينا، س. (أغسطس 2011). "الفصل 2: ​​اختبارات الذكاء". في: ستيرنبرغ، ر. ج .؛ كوفمان، سكوت باري (محرران). دليل كامبريدج للذكاء . مطبعة جامعة كامبريدج. الجدول 2.1: أمثلة رئيسية لاختبارات الذكاء الحالية. ISBN 978-0-52173911-5.فلاناغان، د.ب.؛ هاريسون، ب.ل.، محرران. (2012). التقييم الفكري المعاصر: النظريات والاختبارات والقضايا (  الطبعة الثالثة). نيويورك: غيلفورد . الفصول 8-13، 15-16 (تناقش اختبارات وكسلر، وستانفورد-بينيه، وكوفمان، وودكوك-جونسون، وDAS، وCAS، وRIAS). ISBN 978-1-60918-995-2.

فهرس

  • كاتيل، آر بي إن نظرية الذكاء المتدفق والبلوري تتعلق بالاختبارات "الثقافية العادلة" والتحقق من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9 و 12 عامًا. مجلة علم النفس التطبيقي ، 1967، 17، 3، 135154.
  • كاتيل، آر بي نظرية الذكاء المتدفق والمبلور: علاقتها مع اختبارات "معرض الثقافة" والتحقق منها في الأطفال منذ 9 إلى 12 عامًا. (نظرية الذكاء السائل والمتبلور: علاقتها بالاختبارات الحرة للثقافة والتحقق منها لدى الأطفال من سن 9 إلى 12 سنة.) Bollettino di Psicologia Applicata , 1968, 8890, 322.
  • كاتيل، آر بي. القدرات: بنيتها ونموها وفعلها . بوسطن، ماساتشوستس: هوتون ميفلين، 1971، ص  79.
  • كاتيل، آر بي، بارتون، ك، وديلمان، تي إي. التنبؤ بالتحصيل الدراسي من خلال قياسات الدافعية والشخصية والقدرة. التقارير النفسية ، 1972، 30، 35-43.
  • كاتيل، آر بي، وبوتشر، جيه. التنبؤ بالإنجاز والإبداع . إنديانابوليس، إنديانا: بوبس ميريل، 1968، ص  165-166.