مقاييس ستانفورد-بينيه للذكاء

الموسوعة الحرة
مقاييس ستانفورد بينيه للذكاء
التصنيف الدولي للأمراض-9-CM94.01

مقياس ستانفورد بينيه للذكاء (أو ستانفورد بينيه بشكل أكثر شيوعًا ) هو اختبار ذكاء يتم إجراؤه بشكل فردي تم تنقيحه من مقياس بينيه سيمون الأصلي بواسطة ألفريد بينيه وتيودور سيمون . وهو في طبعته الخامسة (SB5)، والتي صدرت في عام 2003.

إنه اختبار للقدرة الإدراكية والذكاء يستخدم لتشخيص القصور التنموي أو الفكري لدى الأطفال الصغار ، على عكس مقياس ويكسلر للذكاء للبالغين (WAIS). يقيس الاختبار خمسة عوامل مرجحة ويتكون من اختبارات فرعية لفظية وغير لفظية. العوامل الخمسة التي يتم اختبارها هي المعرفة، والمنطق الكمي، والمعالجة البصرية المكانية، والذاكرة العاملة ، والمنطق السلس.

كان تطوير اختبار ستانفورد بينيه بمثابة بداية المجال الحديث لاختبار الذكاء وكان أحد الأمثلة الأولى للاختبار التكيفي . نشأ الاختبار في فرنسا ، ثم تمت مراجعته في الولايات المتحدة . تم إنشاؤه في البداية من قبل عالم النفس الفرنسي ألفريد بينيه والطبيب النفسي الفرنسي ثيودور سيمون، الذي بدأ بعد تقديم قانون يفرض التعليم الشامل من قبل الحكومة الفرنسية ، في تطوير طريقة لتحديد الأطفال "البطيئين"، بحيث يمكن وضعهم في برامج التعليم الخاصة ، بدلاً من تصنيفهم على أنهم مرضى وإرسالهم إلى اللجوء. [1] كما أشار بينيه وسيمون، قد تكون دراسات الحالة أكثر تفصيلاً ومفيدة، ولكن الوقت المطلوب لاختبار العديد من الأشخاص سيكون مفرطًا. في عام 1916، في جامعة ستانفورد ، أصدر عالم النفس لويس تيرمان اختبارًا منقحًا أصبح يُعرف باسم اختبار ستانفورد بينيه .

تطوير

كما ناقش فانشر وروذرفورد في عام 2012، فإن ستانفورد بينيه هو نسخة معدلة من مقياس ذكاء بينيه سيمون . تم إنشاء مقياس بينيه سيمون من قبل عالم النفس الفرنسي ألفريد بينيه والطبيب النفسي الفرنسي ثيودور سيمون . بسبب إدخال التعليم الإلزامي في ذلك الوقت، أثيرت أسئلة حول الأطفال غير المناسبين للتعليم العادي، وتم تقديم اقتراح لبناء مدارس داخلية في الملاجئ لهم. كان بينيه وسيمون جزءًا من مجتمع متعلم عارض الاقتراح ودافع عن إنشاء مسارات علاجية في المدارس العادية. لقد ابتكروا أول اختبار ذكاء لقياس الأداء الفكري لأطفال المدارس الابتدائية بشكل موضوعي. اعتقد بينيه وسيمون أن الذكاء قابل للتغيير وأن اختبارات الذكاء ستساعد في استهداف الأطفال المحتاجين إلى اهتمام إضافي لتطوير ذكائهم. [2]

ولإنشاء اختبارهما، أنشأ بينيه وسيمون أولاً خط أساس للذكاء . وتم اختبار مجموعة واسعة من الأطفال على مجموعة واسعة من المقاييس في محاولة لاكتشاف مؤشر واضح للذكاء. وبعد فشلهما في العثور على معرف واحد للذكاء، قارن بينيه وسيمون بدلاً من ذلك الأطفال في كل فئة حسب العمر. وتم فرز أعلى مستويات الإنجاز لدى الأطفال حسب العمر واعتبار مستويات الإنجاز المشتركة المستوى الطبيعي لذلك العمر. ولأن طريقة الاختبار هذه تقارن ببساطة قدرة الشخص بمستوى القدرة المشتركة للآخرين في سنه، فيمكن نقل الممارسات العامة للاختبار بسهولة لاختبار مجموعات سكانية مختلفة، حتى لو تم تغيير المقاييس المستخدمة.

إعادة إنتاج لعنصر من مقياس ذكاء بينيه-سايمون لعام 1908، والذي يُظهر ثلاثة أزواج من الصور، ويسأل الطفل الذي يتم اختباره، "أي من هذين الوجهين هو الأجمل؟" أعيد إنتاجه من مقال "دليل عملي لإدارة مقياس بينيه-سايمون لقياس الذكاء" بقلم جيه دبليو والاس والين في عدد ديسمبر 1911 من مجلة العيادة النفسية (المجلد 5 العدد 7)، المجال العام [3] [ مصدر غير موثوق ]

اكتسب اختبار بينيه-سايمون، وهو أحد أول اختبارات الذكاء، دعمًا سريعًا في المجتمع النفسي، حيث قام العديد منهم بنشره للجمهور. كان لويس إم. تيرمان، عالم النفس بجامعة ستانفورد ، من أوائل من ابتكروا نسخة من الاختبار للأشخاص في الولايات المتحدة، وأطلق على أول نسخة محلية اسم مراجعة ستانفورد لمقياس بينيه-سايمون للذكاء (1916) والنسخة الثانية مقياس ستانفورد-بينيه للذكاء (1937). [4] استخدم تيرمان الاختبار ليس فقط للمساعدة في تحديد الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم ولكن أيضًا للعثور على الأطفال والبالغين الذين لديهم مستويات ذكاء أعلى من المتوسط. في إنشاء نسخته، اختبر تيرمان أيضًا طرقًا إضافية لمراجعة ستانفورد الخاصة به، ونشر أول نسخة رسمية له بعنوان قياس الذكاء: شرح ودليل كامل لاستخدام مراجعة ستانفورد وتوسيع مقياس بينيه-سايمون للذكاء (فانشر وروذرفورد، 2012) (بيكر، 2003).

تتضمن الاختبارات الأصلية في نموذج 1905 ما يلي:

  1. "النظرة"
  2. الإدراك الناتج عن محفز لمسيّ
  3. الإدراك الناتج عن الإدراك البصري
  4. التعرف على الأغذية
  5. مهمة البحث عن الطعام معقدة بسبب صعوبة ميكانيكية طفيفة
  6. تنفيذ الأوامر البسيطة وتقليد الإيماءات البسيطة
  7. المعرفة اللفظية للأشياء
  8. المعرفة اللفظية للصور
  9. تسمية الأشياء المعينة
  10. مقارنة فورية بين خطين بطول غير متساويين
  11. تكرار ثلاثة أرقام
  12. مقارنة بين وزنين
  13. قابلية التأثر
  14. التعريف اللفظي للأشياء المعروفة
  15. تكرار جمل مكونة من خمسة عشر كلمة
  16. مقارنة الأشياء المعروفة من الذاكرة
  17. تمرين الذاكرة على الصور
  18. رسم تصميم من الذاكرة
  19. التكرار الفوري للأرقام
  20. أوجه الشبه بين عدة أشياء معروفة من الذاكرة
  21. مقارنة الأطوال
  22. خمسة أوزان يجب وضعها بالترتيب
  23. فجوة في الأوزان
  24. تمرين على القوافي
  25. الفجوات اللفظية التي يجب ملؤها
  26. تركيب ثلاث كلمات في جملة واحدة
  27. الرد على سؤال مجرد
  28. عكس عقارب الساعة
  29. قص الورق
  30. تعريفات المصطلحات المجردة

الاستخدام التاريخي

إن أحد العوائق التي تحول دون فهم الاختبار على نطاق واسع هو استخدامه لمجموعة متنوعة من المقاييس المختلفة. وفي محاولة لتبسيط المعلومات المكتسبة من اختبار بينيه-سايمون إلى شكل أكثر قابلية للفهم والفهم، ابتكر عالم النفس الألماني ويليام ستيرن معدل الذكاء المعروف (IQ). من خلال مقارنة العمر العقلي الذي سجله الطفل بعمره البيولوجي، يتم إنشاء نسبة لإظهار معدل تقدمه العقلي كـ IQ. سرعان ما استوعب تيرمان الفكرة لمراجعة ستانفورد الخاصة به من خلال تعديل ضرب النسب في 100 لتسهيل قراءتها.

وكما ناقش ليزلي أيضًا، في عام 2000، كان تيرمان أحد القوى الرئيسية الأخرى في نشر اختبارات الذكاء في الولايات المتحدة (بيكر، 2003). وسرعان ما روّج تيرمان لاستخدام اختبار ستانفورد بينيه في المدارس في جميع أنحاء الولايات المتحدة حيث شهد معدل قبول مرتفعًا. كما لفت عمل تيرمان انتباه الحكومة الأمريكية، التي جندته لتطبيق الأفكار المستمدة من اختبار ستانفورد بينيه للتجنيد العسكري بالقرب من بداية الحرب العالمية الأولى. ومع خضوع أكثر من 1.7 مليون مجند عسكري لنسخة من الاختبار وقبول الحكومة للاختبار، شهد اختبار ستانفورد بينيه زيادة في الوعي والقبول (فانشر وروذرفورد، 2012).

ونظراً لأهمية الذكاء ووجود طرق جديدة لقياس الذكاء، بدأ العديد من الأفراد المؤثرين، بما في ذلك تيرمان، في الترويج لأفكار مثيرة للجدل لزيادة الذكاء الإجمالي للأمة. وشملت هذه الأفكار أشياء مثل تثبيط الأفراد ذوي معدل الذكاء المنخفض عن إنجاب الأطفال ومنح المناصب المهمة على أساس درجات الذكاء العالية. وفي حين كانت هناك معارضة كبيرة، شرعت العديد من المؤسسات في تعديل تعليم الطلاب على أساس درجات ذكائهم، وكثيراً ما كان لذلك تأثير كبير على احتمالات حياتهم المهنية المستقبلية (ليزلي، 2000).

مراجعة مقياس ستانفورد بينيه للذكاء

مود ميريل

منذ النشر الأول في عام 1916، كانت هناك أربع طبعات منقحة إضافية لمقاييس ستانفورد-بينيه للذكاء، الأولى منها طورها لويس تيرمان. وبعد أكثر من عشرين عامًا، تم قبول مود ميريل في برنامج التعليم بجامعة ستانفورد قبل وقت قصير من تولي تيرمان رئاسة قسم علم النفس. أكملت درجة الماجستير والدكتوراه تحت إشراف تيرمان وسرعان ما أصبحت زميلة له عندما بدآ في مراجعة الطبعة الثانية معًا. كان هناك 3200 متقدم للاختبار، تتراوح أعمارهم بين عام ونصف وثمانية عشر عامًا، ويتراوحون في مناطق جغرافية مختلفة وكذلك مستويات اجتماعية واقتصادية في محاولة لتكوين عينة معيارية أوسع (رويد وبارام، 2004). تضمنت هذه الطبعة طرق تسجيل أكثر موضوعية، مع التركيز بشكل أقل على ذاكرة التذكر وشمل نطاقًا أكبر من القدرات غير اللفظية (رويد وبارام، 2004) مقارنة بطبعة عام 1916.

وعندما توفي تيرمان في عام 1956، كانت المراجعات الخاصة بالطبعة الثالثة جارية على قدم وساق، وتمكن ميريل من نشر المراجعة النهائية في عام 1960 (رويد وبارام، 2004). وقد ظهر استخدام معدل الذكاء الانحرافي لأول مرة في الطبعة الثالثة، إلا أنه لم يتم التخلص من استخدام مقياس العمر العقلي ومعدل الذكاء النسبي. حاول تيرمان وميريل حساب معدل الذكاء بانحراف معياري موحد مع الحفاظ على استخدام مقياس العمر العقلي من خلال تضمين صيغة في الدليل لتحويل معدل الذكاء النسبي بمتوسطات متفاوتة بين الفئات العمرية والانحرافات المعيارية غير الموحدة إلى معدل ذكاء بمتوسط ​​100 وانحراف معياري موحد 16. ومع ذلك، فقد ثبت لاحقًا أن الدرجات العالية جدًا حدثت بتردد أكبر بكثير مما يمكن التنبؤ به من المنحنى الطبيعي بانحراف معياري 16، وكانت الدرجات في نطاق الموهوبين أعلى بكثير من تلك التي تم الحصول عليها من أي اختبار رئيسي آخر، لذلك اعتُبر أن معدل الذكاء النسبي المعدل ليكون له متوسط ​​وانحراف معياري موحد، يشار إليه باسم "معدلات الذكاء الانحرافية" في دليل الطبعة الثالثة من ستانفورد بينيه (تيرمان وميريل، 1960)، لا يمكن مقارنته مباشرة بالدرجات في اختبارات معدل الذكاء ذات الانحراف "الحقيقي"، مثل مقاييس ذكاء ويشلر، والإصدارات اللاحقة من ستانفورد بينيه، حيث تقارن هذه الاختبارات أداء تم توزيع الطلاب على الفئات العمرية الخاصة بهم على أساس التوزيع الطبيعي (Ruf, 2003). وفي حين تمت إضافة ميزات جديدة، لم يتم تضمين أي عناصر تم إنشاؤها حديثًا في هذه المراجعة. وبدلاً من ذلك، تم حذف أو تعديل أي عناصر من نموذج عام 1937 والتي لم تظهر أي تغيير كبير في الصعوبة من ثلاثينيات القرن العشرين إلى خمسينياته (Roid & Barram, 2004).

طُلب من روبرت ثورندايك أن يتولى المنصب بعد تقاعد ميريل. وبمساعدة إليزابيث هاجن وجيروم ساتلر ، أنتج ثورندايك الطبعة الرابعة من مقياس ستانفورد بينيه للذكاء في عام 1986. وتغطي هذه الطبعة الأعمار من عامين إلى ثلاثة وعشرين عامًا ولديها بعض التغييرات الكبيرة مقارنة بسابقاتها (جراهام وناجلييري، 2003). كانت هذه الطبعة هي الأولى التي استخدمت الاختبارات الفرعية الخمسة عشر بمقاييس النقاط بدلاً من استخدام تنسيق مقياس العمر السابق. وفي محاولة لتوسيع القدرة المعرفية، تم تجميع الاختبارات الفرعية وأسفرت عن أربع درجات منطقة، مما أدى إلى تحسين المرونة في الإدارة والتفسير (يونجستروم وجلوتينج وواتكينز، 2003). تشتهر الطبعة الرابعة بتقييم الأطفال الذين قد يتم إحالتهم إلى برامج الموهوبين. تتضمن هذه الطبعة مجموعة واسعة من القدرات، والتي توفر عناصر أكثر تحديًا لأولئك في سنوات المراهقة المبكرة، في حين أن اختبارات الذكاء الأخرى في ذلك الوقت لم توفر عناصر صعبة بما يكفي للأطفال الأكبر سنًا (لوران، وسوردليك، وريبرن، 1992).

نشر جيل رويد أحدث إصدار من مقياس ستانفورد بينيه للذكاء. التحق رويد بجامعة هارفارد حيث عمل كمساعد بحث لديفيد ماكليلاند. اشتهر ماكليلاند بدراساته حول الحاجة إلى الإنجاز. وفي حين أن الإصدار الخامس يتضمن بعض التقاليد الكلاسيكية لهذه المقاييس، فقد تم إجراء العديد من التغييرات المهمة.

الخط الزمني

  • أبريل 1905: الإعلان عن تطوير اختبار بينيه-سايمون في مؤتمر في روما
  • يونيو 1905: تم تقديم اختبار بينيه-سايمون للذكاء
  • 1908 و1911: إصدارات جديدة من اختبار بينيه-سايمون للذكاء
  • 1916: ستانفورد بينيه الطبعة الأولى بقلم تيرمان
  • 1937: الطبعة الثانية من قبل تيرمان وميريل
  • 1960: الطبعة الثالثة من قبل ميريل (نموذج LM)
  • 1973: الطبعة الثالثة من قبل ميريل (تمت إعادة معايرة معايير 1937)
  • 1986: الطبعة الرابعة بقلم ثورندايك، هاجن، وساتلر
  • 2003: الطبعة الخامسة من Roid

مقياس ستانفورد بينيه للذكاء: الطبعة الخامسة

كما تم استخدامه عندما طور بينيه لأول مرة اختبار الذكاء، فإن مقياس ستانفورد بينيه للذكاء: الإصدار الخامس (SB5) يعتمد على عملية التعليم لتقييم الذكاء. فهو يقيم بشكل مستمر وفعال جميع مستويات القدرة لدى الأفراد الذين تتراوح أعمارهم بين نطاق أوسع. وهو قادر أيضًا على قياس أبعاد متعددة للقدرات (Ruf, 2003).

يمكن تطبيق مقياس SB5 على الأفراد في سن مبكرة تصل إلى عامين. وهناك عشر مجموعات فرعية مدرجة في هذه المراجعة تشمل المجالات اللفظية وغير اللفظية. كما تم دمج خمسة عوامل في هذا المقياس، والتي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بنموذج كاتل-هورن-كارول الهرمي للقدرات المعرفية. وتشمل هذه العوامل التفكير السلس والمعرفة والاستدلال الكمي والمعالجة البصرية المكانية والذاكرة العاملة (باين وألين، 2005). لا تزال العديد من سخافات الصور المألوفة والمفردات والذاكرة للجمل والسخافات اللفظية باقية من الإصدارات السابقة (جانزين وأبرزوت وماروسياك، 2003)، ولكن مع المزيد من الأعمال الفنية الحديثة ومحتوى العناصر للإصدار الخامس المنقح.

لكل اختبار فرعي لفظي يتم استخدامه، يوجد نظير غير لفظي عبر جميع العوامل. تتكون هذه المهام غير اللفظية من تقديم استجابات حركية مثل الإشارة أو تجميع المواد الملموسة (باين وألين، 2005). تم تضمين هذه النظراء لمعالجة التقييمات التي تعتمد على اللغة في المجتمعات متعددة الثقافات. اعتمادًا على العمر والقدرة، يمكن أن تتراوح الإدارة من خمسة عشر دقيقة إلى ساعة وخمس عشرة دقيقة.

وقد تضمنت الطبعة الخامسة نظام تسجيل جديد، والذي يمكن أن يوفر مجموعة واسعة من المعلومات مثل أربع درجات ذكاء مركبة، وخمسة مؤشرات عاملية، وعشر درجات اختبار فرعي. وتتضمن معلومات التسجيل الإضافية رتب النسب المئوية، والمكافئات العمرية، والدرجة الحساسة للتغيير (جانزين، وأبرزوت، وماروسياك، 2003). وتتوفر درجات الذكاء الممتدة ودرجات الموهوبين المركبة مع SB5 من أجل تحسين التقييم لبرامج الموهوبين (روف، 2003). وللحد من الأخطاء وزيادة دقة التشخيص، يتم الحصول على الدرجات إلكترونيًا من خلال استخدام أجهزة الكمبيوتر الآن.

وشملت عينة التوحيد القياسي لاختبار SB5 4800 مشاركًا يختلفون في العمر والجنس والعرق/الانتماء العرقي والمنطقة الجغرافية والمستوى الاجتماعي والاقتصادي (Bain & Allin، 2005).

مصداقية

تم إجراء العديد من اختبارات الموثوقية على SB5 بما في ذلك موثوقية النصف المنقسم، والخطأ المعياري للقياس، ورسم منحنيات معلومات الاختبار، واستقرار إعادة الاختبار، والاتفاق بين المصححين. في المتوسط، وجد أن درجات الذكاء لهذا المقياس مستقرة تمامًا عبر الزمن (Janzen و Obrzut و Marusiak، 2003). تم اختبار الاتساق الداخلي من خلال موثوقية النصف المنقسم وأفيد أنه كبير وقابل للمقارنة مع البطاريات المعرفية الأخرى (Bain & Allin، 2005). كان متوسط ​​ارتباط المصححين 0.90 في المتوسط ​​(Janzen و Obrzut و Marusiak، 2003). كما وجد أن SB5 يتمتع بدقة كبيرة في مستويات الأداء المتقدمة مما يعني أن الاختبار مفيد بشكل خاص في اختبار موهبة الأطفال (Bain & Allin، 2005). لم يكن هناك سوى قدر ضئيل من تأثيرات الممارسة والألفة لإجراءات الاختبار مع موثوقية إعادة الاختبار؛ ومع ذلك، فقد ثبت أن هذه التأثيرات غير ذات أهمية. يمكن إعادة تطبيق SB5 في فترة زمنية مدتها ستة أشهر بدلاً من عام واحد بسبب الاختلافات الصغيرة في متوسط ​​الموثوقية (Bain & Allin، 2005).

صحة

تم التوصل إلى صحة المحتوى بناءً على الأحكام المهنية التي تلقاها رويد فيما يتعلق بعدالة العناصر ومحتوى العناصر وكذلك العناصر المتعلقة بتقييم الموهبة (باين وألين، 2005). من خلال فحص اتجاهات العمر، تم دعم صحة البناء جنبًا إلى جنب مع التبرير التجريبي لتحميل g أكثر جوهرية لـ SB5 مقارنة بالإصدارات السابقة. تم تقدير إمكانية إجراء مجموعة متنوعة من المقارنات، وخاصة للعوامل الداخلية أو عبر المجالات اللفظية / غير اللفظية، مع الدرجات التي تم الحصول عليها من SB5 (باين وألين، 2005).

تصنيف النتيجة

يتضمن ناشر الاختبار تصنيفات النتائج المقترحة في دليل الاختبار.

تصنيف ستانفورد بينيه الطبعة الخامسة (SB5) [5]
نطاق IQ ("انحراف IQ") تصنيف الذكاء
145–160 موهوب جدًا أو متقدم للغاية
130–144 موهوب أو متقدم جدًا
120–129 أرقى
110-119 متوسط ​​مرتفع
90–109 متوسط
80–89 متوسط ​​منخفض
70–79 ضعف أو تأخر حدّي
55–69 ضعف خفيف أو تأخر
40–54 ضعف أو تأخر معتدل

تختلف تصنيفات الدرجات المستخدمة في الطبعة الخامسة عن تلك المستخدمة في الإصدارات السابقة من الاختبار.

الاختبارات الفرعية والعوامل

التفكير السلس معرفة الاستدلال الكمي المعالجة البصرية المكانية الذاكرة العاملة
الاستدلال المبكر مفردات الاستدلال الكمي غير اللفظي (غير اللفظي) لوحة النموذج وأنماط النموذج

(غير لفظي)

الاستجابة المتأخرة (غير اللفظية)
سخافات لفظية المعرفة الإجرائية (غير اللفظية) الاستدلال الكمي اللفظي الموقع والاتجاه مدى الكتلة (غير لفظي)
تشبيهات لفظية سخافات الصورة (غير اللفظية) ذاكرة الجمل
مصفوفات سلسلة الأشياء (غير اللفظية) الكلمة الاخيرة

المصدر: [6]

الاستخدام الأخير

منذ إنشائه، تم تنقيح اختبار ستانفورد بينيه عدة مرات. الاختبار في نسخته الخامسة، والتي تسمى مقاييس ذكاء ستانفورد بينيه، الإصدار الخامس ، أو SB5. وفقًا لموقع الناشر، "تم معايرة SB5 على عينة عشوائية طبقية من 4800 فرد تتوافق مع تعداد الولايات المتحدة لعام 2000 ". من خلال إدارة اختبار ستانفورد بينيه لأعداد كبيرة من الأفراد المختارين عشوائيًا من أجزاء مختلفة من الولايات المتحدة، وجد أن الدرجات تقترب من التوزيع الطبيعي . ابتكرت النسخة المنقحة من اختبار ستانفورد بينيه بمرور الوقت تغييرات كبيرة في طريقة تقديم الاختبارات. لقد تحسن الاختبار عند النظر في تقديم شكل أكثر توازيًا ومعايير أكثر إيضاحًا. أولاً، يتم تضمين مكون الذكاء غير اللفظي في الاختبارات بينما في الماضي، كان هناك مكون لفظي فقط. تطور ليكون له محتوى لفظي وغير لفظي متوازن على قدم المساواة. كما أنه أكثر حيوية من الاختبارات الأخرى، حيث يوفر للممتحنين أعمالاً فنية وألعاباً وأدوات تفاعلية أكثر تنوعاً. وهذا يسمح للاختبار بأن يكون له نطاق أعلى في أعمار الممتحنين. ويُزعم أن هذا الاختبار مفيد في تقييم القدرات الفكرية للأشخاص من الأطفال الصغار وحتى الشباب. ومع ذلك، تعرض الاختبار لانتقادات لعدم قدرته على مقارنة الأشخاص من فئات عمرية مختلفة، حيث تخضع كل فئة لمجموعة مختلفة من الاختبارات. وعلاوة على ذلك، يميل الأطفال الصغار جدًا إلى الأداء السيئ في الاختبار لأنهم يفتقرون إلى القدرة على التركيز لفترة كافية لإنهائه.

تشمل استخدامات الاختبار التقييم السريري والنفسي العصبي [ بحاجة لمصدر ] ، والتعيين التعليمي، وتقييم التعويضات، وتقييم المهنة، والعلاج النفسي العصبي للبالغين، والطب الشرعي، والبحث في القدرات. تقبل العديد من الجمعيات ذات معدل الذكاء العالي هذا الاختبار أيضًا للقبول في صفوفها؛ على سبيل المثال، تقبل جمعية Triple Nine درجة تأهيلية لا تقل عن 151 للنموذج L أو M، و149 للنموذج LM إذا تم إجراؤه في عام 1986 أو قبل ذلك، و149 للنموذج SB-IV، و146 للنموذج SB-V؛ في جميع الحالات، يجب أن يكون المتقدم قد بلغ من العمر 16 عامًا على الأقل في تاريخ الاختبار. تقبل Intertel درجة 135 في النموذج SB5 و137 في النموذج LM. [7]

انظر أيضا

مراجع

  1. ^ نيكولاس، سيرج؛ أندريو، برنارد؛ كرويزيت، جان كلود؛ سانيتيوزو، راسيد ب؛ بورمان، جيريمي تريفليان (2013). "مريض؟ أم بطيء؟ حول أصول الذكاء ككائن نفسي". الذكاء . 41 (5): 699-711. doi : 10.1016/j.intell.2013.08.006 .
  2. ^ "هل الذكاء ثابت أم قابل للتغيير؟ | شاعر؛ لا أعرف ذلك".
  3. ^ "Psychol Clin Volume 5(7); 1911 Dec 15". www.ncbi.nlm.nih.gov . تم الاسترجاع في 2020-07-03 .
  4. ^ برايسبيرت، مارك؛ نيكولاس، سيرج (2024). "أسطورتان مستمرتان حول بينيه وبدايات اختبارات الذكاء في كتب علم النفس". كولابرا: علم النفس . doi : 10.1525/collabra.117600 .
  5. ^ كوفمان، آلان س. (2009). اختبار الذكاء 101. نيويورك: دار نشر سبرينغر. ص 112. رقم ISBN 978-0-8261-0629-2. ساتلر، جيروم م. (2008). تقييم الأطفال: الأسس المعرفية . لا ميسا، كاليفورنيا: جيروم م. ساتلر، الناشر. الغلاف الخلفي الداخلي. رقم ISBN 978-0-9702671-4-6.
  6. ^ تشيس، دانييل (2005). "الهياكل الأساسية للعوامل في مقاييس ستانفورد-بينيه للذكاء – الطبعة الخامسة". جامعة دريكسل.
  7. ^ "إنترتل - إنضم إلينا". www.intertel-iq.org . تم الاسترجاع في 2021-03-15 .
  • باين، إس كيه، وألين، جيه دي (2005). مراجعة كتاب: مقاييس ستانفورد-بينيه للذكاء، الطبعة الخامسة. مجلة التقييم النفسي التربوي، 23، 87-95.
  • بيكر، كيه إيه (2003). تاريخ مقاييس ستانفورد-بينيه للذكاء: المحتوى والقياس النفسي.
  • فانشر، رايموند إي. وروثرفورد، ألكسندرا. (2012). رواد علم النفس. نيويورك: دبليو دبليو نورتون وشركاه، المحدودة.
  • جراهام، جيه. وناجلييري، جيه. (2003). دليل علم النفس. هوبوكين، نيوجيرسي: جون وايلي وأولاده، المحدودة.
  • جانزين، هـ.، وأبرزوت، ج.، وماروسياك، س. (2004). مراجعة الاختبار: رويد، ج.هـ. (2003). مقاييس ذكاء ستانفورد بينيه، الطبعة الخامسة (sb:v). المجلة الكندية لعلم النفس المدرسي، 19، 235-244.
  • لوران، جيه، وسوردليك، إم، وريبرن، إم (1992). مراجعة أبحاث صحة مقياس ستانفورد-بينيه للذكاء: الطبعة الرابعة. التقييم النفسي، 4، 102-112.
  • ليزلي، م. (2000). الإرث المزعج الذي تركه لويس تيرمان. مأخوذ من http://alumni.stanford.edu/get/page/magazine/article/?article_id=40678
  • رويد، ج. (بدون تاريخ). مقاييس ستانفورد-بينيه للذكاء، الطبعة الخامسة
  • رويد، جي. وبارام، ر. (2004). أساسيات تقييم مقاييس ستانفورد-بينيه للذكاء (SB5). هوبوكين، نيوجيرسي: جون وايلي وأولاده، المحدودة.
  • رويد، كامبهاوس، راندي دبليو، مارثا دي بيتوسكي، وآنا والترز مورجان. "تاريخ تفسير اختبارات الذكاء". التقييم الفكري المعاصر: النظريات والاختبارات والقضايا (1997): 3-16.
  • روف، دي إل (2003). استخدام اختبار SB5 في تقييم القدرات العالية. إيتاسكا، إلينوي: شركة ريفرسايد للنشر.
  • ستانوفيتش، كي إي (2009). ما تغفله اختبارات الذكاء: علم نفس الفكر العقلاني . مطبعة جامعة ييل.
  • تيرمان، لويس ماديسون، وميريل، مود أ. (1960). مقياس ستانفورد-بينيه للذكاء: دليل المراجعة الثالثة، النموذج LM. بوسطن (ماساتشوستس): هوتون ميفلين.
  • يونغستروم، إي.، وجلوتينج، جيه.، وواتكينز، إم. (2003). مقياس ستانفورد بينيه للذكاء: الطبعة الرابعة (SB4): تقييم الأسس التجريبية للتفسير. دليل التقييم النفسي والتربوي: الذكاء، والقدرات، والإنجاز، 2، 217-242.

قراءة إضافية

  • بيكر، كيه إيه (2003). "تاريخ مقاييس ستانفورد بينيه للذكاء: المحتوى والقياس النفسي". مقاييس ستانفورد بينيه للذكاء، الطبعة الخامسة، نشرة خدمات التقييم رقم 1 .
  • بينيه، ألفريد ؛ سيمون، ث. (1916). تطور الذكاء لدى الأطفال: مقياس بينيه-سيمون. منشورات مدرسة التدريب في قسم البحوث في فينيلاند، نيوجيرسي، رقم 11. إي إس كايت (ترجمة). بالتيمور: ويليامز آند ويلكنز. رقم ISBN 9780598668028تم الاسترجاع بتاريخ 18 يوليو 2010 .
  • براون، آل؛ فرينش، إل إيه (1979). "منطقة التطور المحتمل: الآثار المترتبة على اختبارات الذكاء في عام 2000". مجلة الاستخبارات . 3 (3): 255-273. doi :10.1016/0160-2896(79)90021-7.
  • فانشر، رايموند إي. (1985). رجال الاستخبارات: صناع الجدل حول معدل الذكاء . نيويورك: دبليو دبليو نورتون. رقم ISBN 978-0-393-95525-5.
  • فريدس، د. (1972). "مراجعة مقياس ستانفورد-بينيه للذكاء، المراجعة الثالثة". في أوسكار بوروس (المحرر). الكتاب السنوي السابع للقياسات العقلية . هايلاند بارك، نيوجيرسي: جريفون برس. ص 772-773.
  • جولد، ستيفن جاي (1981). القياس الخاطئ للإنسان . نيويورك: دبليو دبليو نورتون. رقم ISBN 978-0-393-31425-0.
    • كريستوفر ليمان هاوبت (21 أكتوبر 1981). "كتب العصر: القياس الخاطئ للإنسان". نيويورك تايمز (مراجعة).
  • ماكنمار، كوين (1942). مراجعة مقياس ستانفورد-بينيه. بوسطن: هوتون ميفلين.
  • بينو، صامويل ر. (1961). التغيرات في معدل الذكاء من الطفولة إلى النضج: رؤى جديدة من دراسة نمو بيركلي مع الآثار المترتبة على مقاييس ستانفورد بينيه وتطبيقاتها على الممارسة المهنية . بوسطن: هوتون ميفلين.
  • تيرمان، لويس ماديسون ؛ ميريل، مود أ. (1937). قياس الذكاء: دليل لإدارة اختبارات ستانفورد-بينيه الجديدة المنقحة للذكاء . كتب ريفيرسايد المدرسية في التعليم. بوسطن: هوتون ميفلين.
  • تيرمان، لويس ماديسون ؛ ميريل، مود أ. (1960). مقياس ستانفورد-بينيه للذكاء: دليل للمراجعة الثالثة للنموذج L-M مع جداول معدل الذكاء المنقحة، بقلم صامويل ر. بينو . بوسطن: هوتون ميفلين.
  • ريتشاردسون، نانسي (1992). "ستانفورد بينيه الرابع، بالطبع!: الزمن يمضي! (نُشر في الأصل تحت عنوان أي ستانفورد بينيه للألمع؟)". مراجعة روبر . 15 (1): 32-34. doi :10.1080/02783199209553453.
  • Waddell, Deborah D. (1980). "اختبار ستانفورد بينيه: تقييم للبيانات الفنية المتاحة منذ إعادة توحيد المعايير عام 1972". مجلة علم النفس المدرسي . 18 (3): 203-209. doi :10.1016/0022-4405(80)90060-6 . تم الاسترجاع في 29 يونيو 2010 .
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Stanford–Binet_Intelligence_Scales&oldid=1253802289"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate