خريطة مفاهيمية

خريطة المفاهيم أو الرسم التخطيطي المفاهيمي هو رسم بياني يوضح العلاقات المقترحة بين المفاهيم . ^{[ 1 ]} يمكن استخدام خرائط المفاهيم من قبل مصممي التعليم والمهندسين والكتاب التقنيين وغيرهم لتنظيم المعرفة وهيكلتها .

تمثل خريطة المفاهيم عادةً الأفكار والمعلومات على شكل مربعات أو دوائر، وتربط بينها بأسهم تحمل تسميات، غالبًا في بنية هرمية متفرعة تنازليًا، ولكن أيضًا في خرائط حرة الشكل . ^{[ 2 ]}^{[ 3 ]} ويمكن توضيح العلاقة بين المفاهيم بعبارات ربط مثل "يسبب"، "يتطلب"، "مثل"، أو "يساهم في". ^{[ 4 ]}

تُسمى تقنية تصوير هذه العلاقات بين المفاهيم المختلفة برسم الخرائط المفاهيمية . وقد استُخدمت الخرائط المفاهيمية لتحديد أنطولوجيا أنظمة الحاسوب، على سبيل المثال باستخدام نمذجة أدوار الكائنات أو لغة النمذجة الموحدة .

الاختلافات عن طرق العرض المرئي الأخرى

خرائط المواضيع : تُعدّ كلٌّ من خرائط المفاهيم وخرائط المواضيع نوعين من أنواع مخططات المعرفة ، إلا أن خرائط المواضيع طُوِّرت من قِبَل متخصصي إدارة المعلومات لتحقيق التوافق الدلالي للبيانات (في الأصل لفهارس الكتب )، بينما طُوِّرت خرائط المفاهيم من قِبَل متخصصي التعليم لدعم عملية التعلّم.^{[ 5 ]} وبحسب باحثي خرائط المفاهيم، جوزيف د. نوفاك وبوب جوين، فإن منهجهم في رسم خرائط المفاهيم يستند إلى "نظرية تعلّم تُركِّز على تعلّم المفاهيم والقضايا كأساس يبني عليه الأفراد معانيهم الخاصة".^{[ 6 ]}
الخرائط الذهنية : يمكن مقارنة كل من خرائط المفاهيم وخرائط المواضيع بالخرائط الذهنية، التي تقتصر على بنية شجرية .^{[ 2 ]} تتميز خرائط المفاهيم بمرونة أكبر،^{[ 3 ]} حيث يمكن إنشاء محاور ومجموعات متعددة، على عكس الخرائط الذهنية التي تنبثق من مركز واحد.^{[ 2 ]}

تاريخ

طُوِّرت خرائط المفاهيم على يد أستاذ التربية جوزيف د. نوفاك وفريقه البحثي في جامعة كورنيل في سبعينيات القرن الماضي كوسيلة لتمثيل المعرفة العلمية الناشئة لدى الطلاب. ^{[ 7 ]} وقد استُخدمت لاحقًا كوسيلة لتعزيز التعلّم الهادف في العلوم والمواد الأخرى، فضلًا عن تمثيل المعرفة المتخصصة للأفراد والفرق في مجالات التعليم والحكومة والأعمال. وتعود أصول خرائط المفاهيم إلى حركة التعلّم المعروفة بالبنائية ، حيث يرى البنائيون أن المتعلّمين يبنون المعرفة بشكل فعّال.

يستند عمل نوفاك إلى النظريات المعرفية لديفيد أوزوبل ، الذي أكد على أهمية المعرفة السابقة في القدرة على تعلم (أو استيعاب ) المفاهيم الجديدة: "إن أهم عامل منفرد يؤثر على التعلم هو ما يعرفه المتعلم مسبقًا. تأكد من ذلك وقم بالتدريس وفقًا لذلك." ^{[ 8 ]} قام نوفاك بتعليم الطلاب الذين لا تتجاوز أعمارهم ست سنوات كيفية إنشاء خرائط مفاهيمية لتمثيل إجاباتهم على أسئلة محورية مثل "ما هو الماء؟" و"ما الذي يسبب الفصول؟". في كتابه " تعلم كيف تتعلم "، ذكر نوفاك أن "التعلم ذو المعنى يتضمن استيعاب المفاهيم والقضايا الجديدة في البنى المعرفية الموجودة".

بُذلت محاولات عديدة لوضع تصور لعملية إنشاء الخرائط المفاهيمية. ^{[ 9 ]} اقترح ماك أليس أن عملية جعل المعرفة صريحة، باستخدام العقد والعلاقات ، تُمكّن الفرد من إدراك ما يعرفه ، وبالتالي القدرة على تعديله. ^{[ 10 ]} طبّقت ماريا بيربيلي الفكرة نفسها لمساعدة الأطفال الصغار على التفكير فيما يعرفونه. ^{[ 11 ]} يشير مفهوم ماك أليس لساحة المعرفة إلى فضاء افتراضي يستطيع فيه المتعلمون استكشاف ما يعرفونه وما لا يعرفونه. ^{[ 10 ]}

يستخدم

خريطة مفاهيم نموذجية تم إنشاؤها باستخدام برنامج IHMC CmapTools الحاسوبي

تُستخدم خرائط المفاهيم لتحفيز توليد الأفكار، ويُعتقد أنها تُساعد على الإبداع . ^{[ 4 ]} كما تُستخدم خرائط المفاهيم أحيانًا في جلسات العصف الذهني . ورغم أنها غالبًا ما تكون شخصية وفردية، إلا أنه يُمكن استخدام خرائط المفاهيم لتوصيل الأفكار المعقدة.

تُستخدم خرائط المفاهيم الرسمية في تصميم البرمجيات ، حيث يتمثل الاستخدام الشائع في رسم مخططات لغة النمذجة الموحدة (UML) ضمن الاتفاقيات ومنهجيات التطوير المماثلة.

يمكن أيضًا اعتبار رسم الخرائط المفاهيمية خطوة أولى في بناء الأنطولوجيا ، ويمكن استخدامها بمرونة لتمثيل الحجة الرسمية - على غرار خرائط الحجج .

تُستخدم الخرائط المفاهيمية على نطاق واسع في التعليم والأعمال. وتشمل استخداماتها ما يلي:

تدوين الملاحظات وتلخيصها لاستخلاص المفاهيم الرئيسية وعلاقاتها وتسلسلها الهرمي من الوثائق والمصادر.
إنشاء معارف جديدة: على سبيل المثال، تحويل المعرفة الضمنية إلى مورد تنظيمي، ورسم خرائط معارف الفريق
الحفاظ على المعرفة المؤسسية (الاحتفاظ بها)، على سبيل المثال، استخلاص ورسم خريطة للمعرفة المتخصصة للموظفين قبل التقاعد
نمذجة المعرفة التعاونية ونقل المعرفة المتخصصة
تيسير خلق رؤية مشتركة وفهم مشترك داخل فريق أو مؤسسة
التصميم التعليمي: خرائط المفاهيم المستخدمة كـ "منظمات متقدمة" أوسوبيلي توفر إطارًا مفاهيميًا أوليًا للمعلومات والتعلم اللاحق.
التدريب: خرائط المفاهيم المستخدمة كـ "منظمات متقدمة" أوسوبيلي لتمثيل سياق التدريب وعلاقته بوظائفهم، وبالأهداف الاستراتيجية للمنظمة، وبأهداف التدريب.
توصيل الأفكار والحجج المعقدة
دراسة تناظر الأفكار والحجج المعقدة والمصطلحات المرتبطة بها
شرح البنية الكاملة لفكرة أو تسلسل فكري أو خط حجة (بهدف محدد يتمثل في كشف العيوب أو الأخطاء أو الثغرات في منطق المرء) لكي يفحصها الآخرون.
تعزيز ما وراء المعرفة (تعلم كيفية التعلم، والتفكير في المعرفة)
تحسين القدرة اللغوية
تقييم فهم المتعلم لأهداف التعلم والمفاهيم والعلاقة بين تلك المفاهيم ^{[ 12 ]}
تطوير المعجم

انظر أيضاً

تحليل التجميع – تجميع مجموعة من الأشياء حسب التشابه
جرد المفاهيم – أداة تقييم المعرفة
الإطار المفاهيمي – طريقة تنظيم المعلومات
رسم خرائط المفاهيم الجماعية - طريقة لتنظيم مجموعات من المفاهيم ذات الصلة
نموذج المعلومات – تصور هندسة البرمجيات
مستوى القياس – التمييز بين المتغيرات الاسمية والترتيبية والفترية والنسبية
قائمة برامج رسم الخرائط الذهنية والمفاهيمية
الشبكة المفاهيمية – تمثيل المفاهيم والعلاقات بين المفاهيم
قاعدة المعرفة الشخصية – برنامج إدارة المعرفة
الجذمور (الفلسفة) – نموذج فلسفي للروابط الموجودة في مجموعة ما
الشبكة الدلالية – قاعدة معرفية تمثل العلاقات الدلالية بين المفاهيم في الشبكة
رسم الخرائط الذهنية - مخطط لتنظيم المعلومات بصريًا وإظهار العلاقات بين الأفكار

مراجع

↑ بيتر ج. هاجر، نانسي سي. كوربين. تصميم وتقديم: العروض العلمية والتقنية والإدارية، 1997، ص 163.
1 2 3 لانزينغ، جان (يناير 1998). "خرائط المفاهيم: أدوات لمحاكاة ما يدور في ذهن القارئ". مجلة الثقافة البصرية . 18 (1): 1-14 (4). doi : 10.1080/23796529.1998.11674524 . على الرغم من أن نوفاك بدأ في الأصل بفكرة خرائط المفاهيم الهرمية ذات الشكل الشجري، إلا أن هذه الفكرة لم يتبناها أتباع أسلوب نوفاك، أو ربما تم التخلي عنها تمامًا. ... يكمن الفرق بين خرائط المفاهيم وخرائط العقل في أن خريطة العقل تحتوي على مفهوم رئيسي واحد فقط، بينما قد تحتوي خريطة المفاهيم على عدة مفاهيم. وهذا يعني أنه يمكن تمثيل خريطة العقل في بنية شجرية هرمية.
1 2 رومانس، نانسي ر.؛ فيتالي، مايكل ر. (ربيع 1999). "خرائط المفاهيم كأداة للتعلم: توسيع إطار التدريس المتمحور حول الطالب". تدريس الكليات . 47 (2): 74-79 (78). doi : 10.1080/87567559909595789 . JSTOR 27558942. حدد شافيلسون وآخرون (1994) عددًا من الاختلافات في الأسلوب العام المقدم هنا لتطوير خرائط المفاهيم. وتشمل هذه الاختلافات ما إذا كانت (1) الخريطة هرمية أم حرة الشكل، (2) يتم تزويد المتعلم بالمفاهيم أو يحددها، (3) يتم تزويد الطلاب بهيكل الخريطة أو يطورونه بأنفسهم، (4) يوجد حد لعدد الخطوط التي تربط المفاهيم، و(5) يجب أن تؤدي الروابط إلى تكوين جملة كاملة بين عقدتين.
1 2 نوفاك، جوزيف د.؛ كاناس، ألبرتو ج. (2008). النظرية الكامنة وراء خرائط المفاهيم وكيفية بنائها واستخدامها (تقرير فني). بينساكولا، فلوريدا: معهد الإدراك البشري والآلي . 2006-01 مراجعة 2008-01 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 نوفمبر 2008 .
^ جاريدو، بيداد. ترامولاس ، يسوع (سبتمبر 2004). "خرائط المواضيع: بديل أم مكمل لخرائط المفاهيم؟" (بي دي إف) . في كانياس، ألبرتو ج.؛ نوفاك، جوزيف د.؛ غونزاليس غارسيا، فيرمين ماريا (محررون). خرائط المفاهيم: النظرية والمنهجية والتكنولوجيا: وقائع المؤتمر الدولي الأول لرسم خرائط المفاهيم، CMC 2004، بامبلونا، إسبانيا، 14-17 سبتمبر 2004 . بامبلونا: مديرية منشورات جامعة نافارا العامة. سيتيسيركس 10.1.1.469.1803 . رقم ISBN 9788497690669. OCLC 433188714 .
^ نوفاك وجوين 1984 ، ص. 7.
↑ "جوزيف د. نوفاك" . معهد الإدراك البشري والآلي (IHMC) . تم الاسترجاع في 2008-04-06 .
↑ أوزوبل، د. (1968). علم النفس التربوي: منظور معرفي . هولت، راينهارت ووينستون، نيويورك.
↑ الكنيفيد، علي؛ وانديرسي، جيمس هـ. (1990). "مائة مرجع متعلق برسم الخرائط المفاهيمية"، مجلة البحوث في تدريس العلوم، 27: 1069-75.
1 2 ماك أليس، ر. (1998). "ساحة المعرفة كامتداد لخريطة المفاهيم: التأمل في العمل"، بيئات التعلم التفاعلية ، 6(3)، ص.251-272.
↑ بيربيلي، م. (2006). "رسم خرائط المعرفة: خرائط المفاهيم في تعليم الطفولة المبكرة" مؤرشف في 2010-09-14 في Wayback Machine ، بحث وممارسة الطفولة المبكرة ، 8(2)، خريف 2006.
↑ مازاني، تيري. "الإطار العلمي للتقييم الوطني للتقدم التعليمي لعام 2015" (ملف PDF) . تم الاطلاع عليه في 1 نوفمبر 2020 .

للمزيد من القراءة

نوفاك، جيه دي (2009) [1998]. تعلم المعرفة وإنشاؤها واستخدامها: خرائط المفاهيم كأدوات مساعدة في المدارس والشركات ( الطبعة الثانية). روتليدج. ISBN 9780415991858.
نوفاك، جيه دي؛ جوين، دي بي (1984). تعلم كيف تتعلم . كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج. ISBN 9780521319263.
مون، بي إم؛ هوفمان، آر آر؛ نوفاك، جيه دي؛ كاناس، إيه جيه (2011). رسم الخرائط المفاهيمية التطبيقية: جمع المعرفة وتحليلها وتنظيمها (الطبعة الأولى ). بوكا راتون: مطبعة سي آر سي. رقم ISBN 9781439828601.

روابط خارجية

مثال على خريطة مفاهيمية من عام 1957 من تصميم والت ديزني.

[1] بيتر ج. هاجر، نانسي سي. كوربين. تصميم وتقديم: العروض العلمية والتقنية والإدارية، 1997، ص 163.

[Lanzing-2] 1 2 3 لانزينغ، جان (يناير 1998). "خرائط المفاهيم: أدوات لمحاكاة ما يدور في ذهن القارئ". مجلة الثقافة البصرية . 18 (1): 1-14 (4). doi : 10.1080/23796529.1998.11674524 . على الرغم من أن نوفاك بدأ في الأصل بفكرة خرائط المفاهيم الهرمية ذات الشكل الشجري، إلا أن هذه الفكرة لم يتبناها أتباع أسلوب نوفاك، أو ربما تم التخلي عنها تمامًا. ... يكمن الفرق بين خرائط المفاهيم وخرائط العقل في أن خريطة العقل تحتوي على مفهوم رئيسي واحد فقط، بينما قد تحتوي خريطة المفاهيم على عدة مفاهيم. وهذا يعني أنه يمكن تمثيل خريطة العقل في بنية شجرية هرمية.

[RomanceVitale1999-3] 1 2 رومانس، نانسي ر.؛ فيتالي، مايكل ر. (ربيع 1999). "خرائط المفاهيم كأداة للتعلم: توسيع إطار التدريس المتمحور حول الطالب". تدريس الكليات . 47 (2): 74-79 (78). doi : 10.1080/87567559909595789 . JSTOR 27558942. حدد شافيلسون وآخرون (1994) عددًا من الاختلافات في الأسلوب العام المقدم هنا لتطوير خرائط المفاهيم. وتشمل هذه الاختلافات ما إذا كانت (1) الخريطة هرمية أم حرة الشكل، (2) يتم تزويد المتعلم بالمفاهيم أو يحددها، (3) يتم تزويد الطلاب بهيكل الخريطة أو يطورونه بأنفسهم، (4) يوجد حد لعدد الخطوط التي تربط المفاهيم، و(5) يجب أن تؤدي الروابط إلى تكوين جملة كاملة بين عقدتين.

[theory-4] 1 2 نوفاك، جوزيف د.؛ كاناس، ألبرتو ج. (2008). النظرية الكامنة وراء خرائط المفاهيم وكيفية بنائها واستخدامها (تقرير فني). بينساكولا، فلوريدا: معهد الإدراك البشري والآلي . 2006-01 مراجعة 2008-01 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 نوفمبر 2008 .

[5] جاريدو، بيداد. ترامولاس ، يسوع (سبتمبر 2004). "خرائط المواضيع: بديل أم مكمل لخرائط المفاهيم؟" (بي دي إف) . في كانياس، ألبرتو ج.؛ نوفاك، جوزيف د.؛ غونزاليس غارسيا، فيرمين ماريا (محررون). خرائط المفاهيم: النظرية والمنهجية والتكنولوجيا: وقائع المؤتمر الدولي الأول لرسم خرائط المفاهيم، CMC 2004، بامبلونا، إسبانيا، 14-17 سبتمبر 2004 . بامبلونا: مديرية منشورات جامعة نافارا العامة. سيتيسيركس 10.1.1.469.1803 . رقم ISBN 9788497690669. OCLC 433188714 .

[FOOTNOTENovakGowin19847-6] نوفاك وجوين 1984 ، ص. 7.

[7] "جوزيف د. نوفاك" . معهد الإدراك البشري والآلي (IHMC) . تم الاسترجاع في 2008-04-06 .

[8] أوزوبل، د. (1968). علم النفس التربوي: منظور معرفي . هولت، راينهارت ووينستون، نيويورك.

[9] الكنيفيد، علي؛ وانديرسي، جيمس هـ. (1990). "مائة مرجع متعلق برسم الخرائط المفاهيمية"، مجلة البحوث في تدريس العلوم، 27: 1069-75.

[McAleese1998-10] 1 2 ماك أليس، ر. (1998). "ساحة المعرفة كامتداد لخريطة المفاهيم: التأمل في العمل"، بيئات التعلم التفاعلية ، 6(3)، ص.251-272.

[11] بيربيلي، م. (2006). "رسم خرائط المعرفة: خرائط المفاهيم في تعليم الطفولة المبكرة" مؤرشف في 2010-09-14 في Wayback Machine ، بحث وممارسة الطفولة المبكرة ، 8(2)، خريف 2006.

[12] مازاني، تيري. "الإطار العلمي للتقييم الوطني للتقدم التعليمي لعام 2015" (ملف PDF) . تم الاطلاع عليه في 1 نوفمبر 2020 .

[ 1 ]

[ 2 ]

[ 3 ]

[ 4 ]

[ 5 ]

[ 6 ]

[ 7 ]

[ 8 ]

[ 9 ]

[ 10 ]

[ 11 ]

[ 12 ]