فك رموز التخصصات

يهدف برنامج "فك رموز التخصصات" إلى تعزيز تعلم الطلاب من خلال تضييق الفجوة بين تفكير الخبراء والمبتدئين . ويسعى البرنامج إلى توضيح المعرفة الضمنية للخبراء ومساعدة الطلاب على إتقان المهارات الذهنية اللازمة للنجاح في مقررات دراسية محددة.

تاريخ

طُوِّرَ منهج "فك شفرة التخصصات" على يد جوان ميدندورف وديفيد بيس، مديري مشروع تعلّم طلاب السنة الأولى في جامعة إنديانا من عام ١٩٩٨ إلى ٢٠١٠، بهدف تطوير التعليم الجامعي. ^{[ ١ ]} وقد وجدا تباينًا بين المحتوى المُدرَّس والمتطلبات الأساسية للنجاح في العديد من المقررات الدراسية. وعزيا ذلك إلى العمليات التلقائية، وبالتالي غير المُدرَّسة، في المعرفة المتخصصة. وافترضا أن الطلاب غالبًا ما يُزوَّدون بأطر مفاهيمية غير مكتملة ، مما يجعلهم غير قادرين على مواجهة التحديات الكبيرة.

أسئلة إرشادية في عملية فك التشفير

تتألف عملية فك التشفير من سبعة أسئلة، ^{[ 2 ]}^{[ 3 ]}^{[ 4 ]} تُعرف بالخطوات. ترتيب الخطوات ليس إلزاميًا ويمكن تغييره حسب الحاجة.

السؤال الأول - أين أواجه صعوبة في التعلم؟: يُحدد المُدرّسون ( الأساتذة والمحاضرون وغيرهم) نشاطًا أو مهمةً في مقرراتهم الدراسية يُفترض أن يتعلمها الطلاب ولكنهم غالبًا ما يفشلون فيها. وقد يكون هذا النشاط ذهنيًا .

السؤال الثاني - ما الذي يجب أن يكون الطلاب قادرين على فعله لتجاوز هذه العقبة؟: يستكشف المدربون الخطوات التي يتبعها الخبراء في مجال تخصصهم لإنجاز النشاط أو المهمة التي تم تحديدها كعقبة. وغالبًا ما يتم هذا الاستكشاف من خلال مقابلة تحليلية.

السؤال الثالث - كيف يمكنني أن أوضح للطلاب ما يتعين عليهم فعله؟

قد يُقدّم المدربون نموذجًا لكيفية إنجازهم لهذه الأنشطة كخبراء. وللقيام بذلك، قد يقوم المدربون بما يلي:

قم بتنفيذ الخطوات (الذهنية) أمام طلابك باستخدام مثال خاص بالموضوع.
تسليط الضوء بشكل صريح على العمليات الحيوية.
استخدم الاستعارات أو التشبيهات للخطوات (العقلية).

السؤال الرابع - كيف يمكنني منح طلابي فرصة للتدرب وتقديم الملاحظات؟: غالباً ما يقدم المدربون لطلابهم مهاماً أو أنشطة تعليمية تسمح للطلاب بأداء النشاط الذي تم تحديده على أنه نقطة اختناق وتلقي ملاحظات.

السؤال الخامس - كيف يمكنني التعامل مع المعوقات العاطفية التي تعترض التعلم؟: تُعتبر مقاومة عملية "فك رموز التخصصات" بمثابة عقبة عاطفية. ويُنصح المدربون بتوقع مثل هذه المقاومة.

السؤال السادس - كيف يمكنني معرفة ما إذا كان طلابي قد أتقنوا هذه العمليات؟: يقدم المدربون تقييمات توفر معلومات حول مدى قدرة الطلاب على أداء النشاط المحدد باعتباره نقطة اختناق.

السؤال السابع - كيف يمكنني مشاركة هذه العملية مع الآخرين؟: يمكن للمدرسين مشاركة نتائج أبحاثهم بشكل غير رسمي مع زملائهم أو بشكل رسمي من خلال المنشورات أو العروض التقديمية. وحتى عام 2023، نشر المدرسون والباحثون أكثر من 500 مقال حول فك التشفير. ^{[ 5 ]}

التطبيقات

تم استكشاف هذا الإطار من قبل العديد من الباحثين في سياقات تخصصية متنوعة، بما في ذلك:

مراجع

↑ بيس، د. (2021). ما وراء فك رموز التخصصات 1.0: اتجاهات جديدة للنموذج. بحث التدريس والتعلم ، 9 (2).
↑ ميدندورف، ج.؛ بيس، د. (2004): فك رموز التخصصات: نموذج لمساعدة الطلاب على تعلم طرق التفكير التخصصية. اتجاهات جديدة في التدريس والتعلم، 2004(98)، 1-12.
↑ ميدندورف، ج.؛ شوبكو، ل. (2018): التغلب على معوقات تعلم الطلاب. ستيرلينغ: ستايلس
↑ بيس، د. (2017): نموذج فك شفرة التخصصات - سبع خطوات لزيادة تعلم الطلاب. بلومنجتون: مطبعة جامعة إنديانا
↑ "الموارد - فك رموز التخصصات" .
↑ دوريسن، ريتشارد هـ. وكاثرين أ. بيلاشوفسكي (2014). "فك رموز المفاهيم الفلكية"، في ديفيد بيس وجوان ميدندورف، فك رموز التخصصات: مساعدة الطلاب على تعلم طرق التفكير التخصصية (اتجاهات جديدة في التدريس والتعلم، المجلد 98 (خريف 2004) ص 33-43.
↑ زولان، ميريام ، سوزان ستروم، وروجر إينيس (2004). فك شفرة علم الوراثة وعلم الأحياء الجزيئي. في كتاب فك شفرة التخصصات: مساعدة الطلاب على تعلم طرق التفكير التخصصية، (اتجاهات جديدة في التدريس والتعلم، المجلد 98)، 67-73، حرره ديفيد بيس وجوان ميدندورف، 23-32.
↑ روبين، إم. باري وشانكار كريشنان (2014). "فك شفرة البيانات التطبيقية في الكليات المهنية"، في ديفيد بيس وجوان ميدندورف، فك شفرة التخصصات: مساعدة الطلاب على تعلم طرق التفكير التخصصية (اتجاهات جديدة في التدريس والتعلم، المجلد 98 (خريف 2004) ص 67-73).
↑ تشو، سي.، ريهري، جي.، تريدويل، بي.، وجونسون، سي سي (2012). النظر إلى الماضي للمضي قدمًا: كيف يتعلم الطلاب الزمن الجيولوجي العميق من خلال التنبؤ بالتأثيرات البيئية المستقبلية. مجلة تدريس العلوم الجامعية، 41(3)، 61-66.
↑ شوبكو، ليا، "كم عدد المصادر التي أحتاجها؟" مدرس التاريخ، 50(2)، 169-200.
↑ بيس، ديفيد (2011). "التقييم في التاريخ: حالة فك رموز التخصصات"، مجلة المنح الدراسية للتدريس والتعلم، 11(3)، 107-119.
↑ سكوت، إنارا ك. (2021). "تعلم التفكير مثل المحامي: تطوير نموذج ما وراء المعرفة للاستدلال القانوني" التدريس الجامعي، 69.
↑ شولتز، كايل تي، ولوآن لوفين (2012). "دراسة التفكير التخصصي لمعلمي الرياضيات". معلم الرياضيات 21 (2): 2-10.
↑ بريس، أوتا (2018). "تحليل سيميائي-مفاهيمي للتطور المفاهيمي في تعلم الرياضيات". علامات الدلالة. سبرينغر: تشام، 173-188.
↑ Burkholder, JP (2011). “فك شفرة تخصص تاريخ الموسيقى لطلابنا”، مجلة علم أصول تدريس تاريخ الموسيقى، 1(2)، 93-111.
↑ بيهون، جوان (2018). "تمرين لتقييم فهم الطلاب لمفاهيم الاختناق في مناهج البحث"، علم النفس الاجتماعي 77، 1121-1134.

روابط خارجية

[1] بيس، د. (2021). ما وراء فك رموز التخصصات 1.0: اتجاهات جديدة للنموذج. بحث التدريس والتعلم ، 9 (2).

[2] ميدندورف، ج.؛ بيس، د. (2004): فك رموز التخصصات: نموذج لمساعدة الطلاب على تعلم طرق التفكير التخصصية. اتجاهات جديدة في التدريس والتعلم، 2004(98)، 1-12.

[3] ميدندورف، ج.؛ شوبكو، ل. (2018): التغلب على معوقات تعلم الطلاب. ستيرلينغ: ستايلس

[4] بيس، د. (2017): نموذج فك شفرة التخصصات - سبع خطوات لزيادة تعلم الطلاب. بلومنجتون: مطبعة جامعة إنديانا

[5] "الموارد - فك رموز التخصصات" .

[6] دوريسن، ريتشارد هـ. وكاثرين أ. بيلاشوفسكي (2014). "فك رموز المفاهيم الفلكية"، في ديفيد بيس وجوان ميدندورف، فك رموز التخصصات: مساعدة الطلاب على تعلم طرق التفكير التخصصية (اتجاهات جديدة في التدريس والتعلم، المجلد 98 (خريف 2004) ص 33-43.

[7] زولان، ميريام ، سوزان ستروم، وروجر إينيس (2004). فك شفرة علم الوراثة وعلم الأحياء الجزيئي. في كتاب فك شفرة التخصصات: مساعدة الطلاب على تعلم طرق التفكير التخصصية، (اتجاهات جديدة في التدريس والتعلم، المجلد 98)، 67-73، حرره ديفيد بيس وجوان ميدندورف، 23-32.

[8] روبين، إم. باري وشانكار كريشنان (2014). "فك شفرة البيانات التطبيقية في الكليات المهنية"، في ديفيد بيس وجوان ميدندورف، فك شفرة التخصصات: مساعدة الطلاب على تعلم طرق التفكير التخصصية (اتجاهات جديدة في التدريس والتعلم، المجلد 98 (خريف 2004) ص 67-73).

[9] تشو، سي.، ريهري، جي.، تريدويل، بي.، وجونسون، سي سي (2012). النظر إلى الماضي للمضي قدمًا: كيف يتعلم الطلاب الزمن الجيولوجي العميق من خلال التنبؤ بالتأثيرات البيئية المستقبلية. مجلة تدريس العلوم الجامعية، 41(3)، 61-66.

[10] شوبكو، ليا، "كم عدد المصادر التي أحتاجها؟" مدرس التاريخ، 50(2)، 169-200.

[11] بيس، ديفيد (2011). "التقييم في التاريخ: حالة فك رموز التخصصات"، مجلة المنح الدراسية للتدريس والتعلم، 11(3)، 107-119.

[12] سكوت، إنارا ك. (2021). "تعلم التفكير مثل المحامي: تطوير نموذج ما وراء المعرفة للاستدلال القانوني" التدريس الجامعي، 69.

[13] شولتز، كايل تي، ولوآن لوفين (2012). "دراسة التفكير التخصصي لمعلمي الرياضيات". معلم الرياضيات 21 (2): 2-10.

[14] بريس، أوتا (2018). "تحليل سيميائي-مفاهيمي للتطور المفاهيمي في تعلم الرياضيات". علامات الدلالة. سبرينغر: تشام، 173-188.

[15] Burkholder, JP (2011). “فك شفرة تخصص تاريخ الموسيقى لطلابنا”، مجلة علم أصول تدريس تاريخ الموسيقى، 1(2)، 93-111.

[16] بيهون، جوان (2018). "تمرين لتقييم فهم الطلاب لمفاهيم الاختناق في مناهج البحث"، علم النفس الاجتماعي 77، 1121-1134.

[ ١ ]

[ 2 ]

[ 3 ]

[ 4 ]

[ 5 ]

[ 6 ]

[ 7 ]

[ 8 ]

[ 9 ]

[ 10 ]

[ 11 ]

[ 12 ]

[ 13 ]

[ 14 ]

[ 15 ]

[ 16 ]