محاضر

📅 آخر تحديث: ٢٣ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٣ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 3 صور
الموسوعة الحرة

المحاضر رتبة أكاديمية في العديد من الجامعات، مع أن معنى المصطلح يختلف قليلاً من بلد لآخر. ويشير عموماً إلى خبير أكاديمي يُعيّن للتدريس بدوام كامل أو جزئي، وقد يُجري أيضاً أبحاثاً.

مقارنة

يُقدّم الجدول نظرة عامة شاملة على الأنظمة الرئيسية التقليدية، ولكن توجد جامعات تستخدم مزيجًا من هذه الأنظمة أو مسميات أخرى. تجدر الإشارة إلى أن بعض الجامعات في دول الكومنولث قد اعتمدت النظام الأمريكي بدلًا من نظام الكومنولث.

نظام الكومنولثالنظام الأمريكيالنظام الألماني
أستاذ (رئيس القسم)أستاذ متميز أو ما يعادلهأستاذ ( عادي ، W3 مع كرسي، C4)
قارئ أو محاضر رئيسي (بشكل رئيسي في المملكة المتحدة) / أستاذ مشارك (أستراليا، نيوزيلندا، الهند، جنوب شرق آسيا، جنوب أفريقيا، أيرلندا)أستاذ متفرغأستاذ ( استثنائي ، W2، W3 بدون كرسي، C3)
محاضر أولأستاذ مشاركHochschuldozent ، Oberassistent (W2، C2)
محاضرأستاذ مساعدأستاذ مبتدئ ، مساعد خبير ، أكاديمي رات (W1، C1، A13)
محاضر مساعد (عادةً ما يكون هذا المنصب للمبتدئين)مدربمندوب التدريس

الاستخدامات حول العالم

أستراليا

في أستراليا، يُستخدم مصطلح "محاضر" بشكل غير رسمي للإشارة إلى أي شخص يُلقي محاضرات في جامعة أو أي مكان آخر، بينما يُشير رسميًا إلى رتبة أكاديمية محددة. تتشابه الرتب الأكاديمية في أستراليا مع نظيرتها في المملكة المتحدة، حيث تُعادل رتبة الأستاذ المشارك تقريبًا رتبة قارئ في الجامعات البريطانية. وتتدرج المستويات الأكاديمية في أستراليا (تصاعديًا حسب المستوى الأكاديمي) على النحو التالي: (أ) محاضر مشارك، (ب) محاضر، (ج) محاضر أول، (د) أستاذ مشارك، و(هـ) أستاذ. [ 1 ]

الهند

في الهند، يمكن للمرء أن يتقدم للمقابلات لشغل وظيفة محاضر بعد اجتياز اختبار الأهلية الوطني الذي تجريه لجنة المنح الجامعية .

هذا المنصب يعادل منصب أستاذ مساعد في النظام الأمريكي. ولا يُستخدم هذا المصطلح بشكل موحد، فبعض الجامعات تُفضل ألقاب المحاضر/القارئ/الأستاذ، بينما تستخدم جامعات أخرى ألقاب الأستاذ المساعد/الأستاذ المشارك/الأستاذ.

وبالتالي، يمكن اعتبار معظم وظائف المحاضرين مساراً وظيفياً دائماً.

في العديد من ولايات الهند، يُستخدم مصطلح "محاضر" أو "معلم الدراسات العليا" [ 2 ] للإشارة إلى معلمي الكليات المتوسطة. [ 3 ] تُعادل الكليات المتوسطة أو الكليات الإعدادية المدارس الثانوية العليا . هؤلاء المحاضرون هم خبراء في مواد دراسية محددة، مُكلفون بتدريس مادة معينة في المراحل الدراسية العليا. [ 4 ]

المملكة المتحدة

في المملكة المتحدة، يُعدّ مصطلح "محاضر" غامضاً ويشمل عدة رتب أكاديمية. ويكمن التمييز الأساسي بين وظائف المحاضر الدائمة/غير المحددة المدة أو المؤقتة/المحددة المدة.

يشغل المحاضر الدائم في جامعات المملكة المتحدة عادةً منصباً مفتوحاً يشمل التدريس والبحث والمسؤوليات الإدارية. وتُعدّ وظائف المحاضر الدائم وظائفاً قابلة للترقية أو وظائف دائمة، وهي تعادل وظيفة أستاذ مساعد أو أستاذ مشارك في أمريكا الشمالية. بعد عدد من السنوات، يُمكن ترقية المحاضر بناءً على سجله البحثي ليصبح محاضراً أول . ويأتي هذا المنصب أدنى من منصب قارئ ( محاضر رئيسي في الجامعات التي تأسست بعد عام ١٩٩٢) وأستاذ .

في المقابل، يُعيّن المحاضرون بعقود محددة المدة أو مؤقتة لتلبية احتياجات تدريسية قصيرة الأجل. غالبًا ما تكون هذه الوظائف غير قابلة للتجديد، وهي شائعة بين الحاصلين على درجة الدكتوراه. في أمريكا الشمالية، قد يحمل المحاضر بعقد محدد المدة رتبة معادلة لرتبة أستاذ مساعد زائر (غير مثبت). عادةً، تدل العقود الأطول على أقدمية أكبر أو رتبة أعلى. يُشار أحيانًا إلى زملاء التدريس أيضًا باسم محاضرين - على سبيل المثال، أطلقت جامعة إكستر على بعض أفراد هذه المجموعة لقب محاضري التعليم والبحث العلمي (E&S) تقديرًا لمساهمتهم في التدريس، ورفعت من شأن زملاء التدريس إلى محاضرين. كما تُشير بعض الجامعات إلى طلاب الدراسات العليا أو غيرهم ممن يقومون بالتدريس بشكل مؤقت في القسم باسم محاضرين مؤقتين . ومثل الأساتذة المساعدين والمحاضرين المؤقتين في أمريكا الشمالية، غالبًا ما يتقاضى هؤلاء أعضاء هيئة التدريس غير الدائمين رواتب متدنية للغاية (تصل إلى 6000 جنيه إسترليني سنويًا في 2011-2012). تُسبب هذه الاستخدامات المختلفة لمصطلح "محاضر" ارتباكًا لدى الأكاديميين من خارج المملكة المتحدة.

في بعض الحالات، قد يُشار إلى المتحدث الأصلي الذي يقوم بتدريس برنامج لغة أجنبية لفترة قصيرة باسم "lector" [ 5 ] ، وهو مصطلح مستعار من اللغة الفرنسية. [ 6 ]

انخفضت نسبة أعضاء هيئة التدريس الدائمين في الجامعات البريطانية انخفاضًا ملحوظًا. وهذا أحد أسباب عدم الحصول على هذه المناصب عادةً إلا بعد سنوات عديدة من الخبرة ما بعد الدكتوراه. تُظهر بيانات وكالة إحصاءات التعليم العالي أنه في العام الدراسي 2013-2014، كان 36% من أعضاء هيئة التدريس بدوام كامل وجزئي يعملون بعقود محددة المدة، بانخفاض عن 45% قبل عقد من الزمن. وخلال الفترة نفسها، ارتفعت نسبة أعضاء هيئة التدريس بعقود دائمة من 55% إلى 64%. أما الباقون فكانوا يعملون بعقود تُصنف على أنها "غير نمطية". [ 7 ]

الاستخدام التاريخي

تاريخياً في المملكة المتحدة، كان الترقية إلى منصب محاضر أول تعكس البراعة في التدريس أو الإدارة بدلاً من البحث، وكان من غير المرجح أن يؤدي هذا المنصب مباشرة إلى الترقية إلى أستاذ. [ 8 ]

على النقيض من ذلك، يعتمد الترقّي إلى محاضر أول في الوقت الحاضر على الإنجازات البحثية (في الجامعات البحثية المكثفة)، وهو جزء لا يتجزأ من مسار الترقّي إلى كرسي أستاذية. ولا يزال الترقّي إلى أستاذ مشارك (أو محاضر رئيسي في الجامعات التي تأسست بعد عام ١٩٩٢) ضروريًا في بعض الأحيان قبل الترقّي إلى كرسي أستاذية؛ ومع ذلك، لم تعد بعض الجامعات تُعيّن على مستوى الأستاذ المشارك (على سبيل المثال، جامعة ليدز وجامعة أكسفورد). ويتقاضى المحاضرون الأوائل والأساتذة المشاركون أحيانًا رواتب متساوية، على الرغم من أن الأستاذ المشارك يُعتبر أعلى رتبة.

يحمل العديد من المحاضرين ذوي التعيينات غير المحددة في المملكة المتحدة شهادة الدكتوراه (50.1% في الفترة 2009-2010)، وغالبًا ما يمتلكون خبرة بحثية ما بعد الدكتوراه . [ 9 ] في جميع المجالات تقريبًا، تُعدّ شهادة الدكتوراه شرطًا أساسيًا، على الرغم من أن هذا لم يكن الحال تاريخيًا. فقد كان من الممكن شغل بعض المناصب الأكاديمية بناءً على الجدارة البحثية وحدها، دون الحاجة إلى شهادة عليا. [ 10 ]

الاستخدامات الحالية

تختلف الجامعات الجديدة (أي الجامعات التي كانت تُعرف حتى عام ١٩٩٢ باسم المعاهد التقنية ) قليلاً في نظام تصنيفها عن الجامعات القديمة. تستخدم العديد من الجامعات التي تأسست قبل عام ١٩٩٢ الدرجات التالية: محاضر (أ)، محاضر (ب)، محاضر أول، قارئ، أستاذ. أما الدرجات التي تأسست بعد عام ١٩٩٢ فهي عادةً: محاضر، محاضر أول، محاضر رئيسي (في تخصصات الإدارة) أو قارئ (في تخصصات البحث)، أستاذ. ويُحيط الكثير من اللبس باختلاف استخدام لقب "محاضر أول". فالمحاضر الأول في جامعة تأسست بعد عام ١٩٩٢ يُعادل محاضر (ب) في جامعة تأسست قبل عام ١٩٩٢، بينما يُعادل المحاضر الأول في جامعة تأسست قبل عام ١٩٩٢ في أغلب الأحيان محاضرًا رئيسيًا في جامعة تأسست بعد عام ١٩٩٢. [ ١١ ]

بحسب صحيفة تايمز للتعليم العالي ، قررت جامعة وارويك عام ٢٠٠٦ "الخروج عن تقاليد أكاديمية راسخة منذ مئات السنين، فأعادت تسمية المحاضرين إلى "أساتذة مساعدين"، وكبار المحاضرين والقراء إلى "أساتذة مشاركين"، مع الإبقاء على لقب "أستاذ". وستثير هذه الخطوة الجذرية استياء من يعتقدون أن لقب "أستاذ" يجب أن يقتصر على النخبة الأكاديمية." [ ١٢ ] وتجمع جامعة نوتنغهام بين النظام البريطاني التقليدي ونظام جامعة وارويك، حيث يوجد كل من المحاضرين والأساتذة المساعدين. أما في جامعة ريدينغ، فتستخدم إعلانات الوظائف وصفحات أعضاء هيئة التدريس على الإنترنت لقب "أستاذ مشارك"، لكن لوائح الجامعة لا تشير إلى هذه الألقاب، بل تتناول فقط إجراءات منح الرتب الأكاديمية البريطانية التقليدية. [ ١٣ ]

التعيين الدائم والمحاضرات الدائمة

منذ صدور قانون إصلاح التعليم عام 1988 من قبل المحافظين، تراجع نظام التثبيت الوظيفي المحكم الذي كان سائداً في المملكة المتحدة، ليحل محله نظام أقل استقراراً. [ 14 ] من الناحية النظرية، يُمكن لرؤساء الجامعات الاستغناء عن أعضاء هيئة التدريس بشكل فردي بسبب ضعف الأداء، أو تطبيق إجراءات الاستغناء عن الأقسام، إلا أن هذا نادر الحدوث عملياً. وأبرز مثال على تطبيق هذه السياسة كان في عام 2012 في جامعة كوين ماري بلندن، حيث تم فصل محاضرين بعقود دائمة. وتتبنى الجامعة الآن سياسة معلنة لفصل أعضاء هيئة التدريس ذوي الأداء الضعيف واستبدالهم . وقد زاد من تعقيد هذه السياسة قرار محكمة "بول ضد أبردين" الصادر عام 2008 ، حيث بات التمييز بين أعضاء هيئة التدريس وأعضاء هيئة البحث غير واضح، مما يؤثر على تحديد من يُمكن الاستغناء عنه ومن لا يُمكن الاستغناء عنه في الجامعات البريطانية، وتحت أي ظروف.

على الرغم من هذا التراجع الأخير في نظام التثبيت الوظيفي في المملكة المتحدة، إلا أنه لا يزال يُمارس في معظم الجامعات. تستخدم العقود الدائمة مصطلح "التثبيت الوظيفي" للمحاضرين الذين يُعاد تعيينهم حتى بلوغهم سن التقاعد. وهذا يُعادل قرار التثبيت الوظيفي في الولايات المتحدة، حيث تُطلب توصيات من أكاديميين عالميين مرموقين، وتجتمع لجان التثبيت والترقيات للبتّ في قضايا "التثبيت الوظيفي". ولا يُمنح المسمى الوظيفي عادةً في مثل هذه الحالات، فالتثبيت الوظيفي والمسمى الوظيفي مستقلان.

الولايات المتحدة

نظراً لاختلاف استخدام مصطلح "محاضر" بين المؤسسات الأكاديمية الأمريكية، قد يحدث بعض الالتباس. بشكل عام، يشير المصطلح إلى أعضاء هيئة التدريس في الكليات الذين لا يحق لهم الحصول على التثبيت الوظيفي وليس لديهم التزامات بحثية . في الكليات غير البحثية، يكون هذا التمييز الأخير أقل أهمية، مما يجعل غياب التثبيت الوظيفي هو الفرق الرئيسي بين المحاضرين وأعضاء هيئة التدريس الآخرين. وعلى عكس صفة "مساعد" (التي يمكن استخدامها لوصف معظم المسميات الأكاديمية، وتشير عموماً إلى العمل بدوام جزئي)، فإن مسمى "محاضر" في معظم الجامعات لا يتناول مسألة العمل بدوام كامل أو جزئي.

يشترط عادةً على المحاضرين الحصول على درجة الماجستير على الأقل، وغالبًا ما يحملون درجة الدكتوراه. (على سبيل المثال، في جامعة كولومبيا بنيويورك، يتطلب لقب محاضر الحصول على درجة الدكتوراه أو ما يعادلها مهنيًا؛ كما يُستخدم المصطلح أيضًا للإشارة إلى "المدرسين في البرامج المتخصصة". [ 15 ] ) يُستخدم هذا اللقب أحيانًا كبديل مكافئ لكلمة مدرس ، لكن الجامعات التي تستخدم كلا اللقبين تميل إلى توفير فرص ترقية أكبر نسبيًا (مثل رتب متعددة، بعضها على الأقل يتضمن حقوق التصويت لأعضاء هيئة التدريس أو المشاركة في لجانهم). [ 16 ] قد يكون مصطلح "مدرس" واسعًا بما يكفي ليشمل بعض الأدوار التدريسية غير الأكاديمية، كما هو الحال عندما يُدرّس طلاب الدراسات العليا طلاب البكالوريوس. [ 17 ]

تُوظّف الجامعات البحثية الكبرى بشكل متزايد محاضرين بدوام كامل، وتتركز مسؤولياتهم في الغالب على تعليم طلاب البكالوريوس، لا سيما في المقررات التمهيدية/الاستقصائية. إلى جانب ميل أعضاء هيئة التدريس ذوي الرتب الأعلى إلى تفضيل المقررات المتقدمة، يُعدّ توفير التكاليف أحد الأسباب، إذ يتقاضى أعضاء هيئة التدريس غير المثبتين رواتب أقل. [ 18 ] عندما يكون المحاضر بدوام جزئي، لا يوجد فرق عملي يُذكر بين منصبه ومنصب الأستاذ المساعد /المدرس/إلخ، لأن جميع أعضاء هيئة التدريس غير المثبتين، بحكم تعريفهم، ليسوا على مسار التثبيت. مع ذلك، بالنسبة للمحاضرين بدوام كامل (أو أولئك الذين يتقاضون رواتب أعلى من مستوى مُحدد، مثل نصف الدوام [ 19 ] )، تُدمج العديد من المؤسسات الآن هذا الدور بشكل رسمي، من خلال إدارته عبر تقييمات الأداء، ومسارات الترقية، ومسؤوليات الخدمة الإدارية، والعديد من امتيازات أعضاء هيئة التدريس (مثل التصويت، واستخدام الموارد، إلخ). [ 16 ]

يُعدّ إنشاء مسار أكاديمي موازٍ يركز على التدريس بديلاً ناشئاً عن استخدام المحاضرين المتفرغين في المؤسسات البحثية. وقد يُتيح هذا المسار التثبيت الوظيفي، وعادةً ما يحمل سلسلة ألقاب مثل أستاذ التدريس. (يُشابه هذا مسارات أعضاء هيئة التدريس البحثية فقط في بعض الجامعات، والتي تحمل عادةً سلسلة ألقاب مثل أستاذ باحث/عالم/باحث). ومن المفاهيم ذات الصلة - على الأقل في المجالات المهنية - الأستاذ السريري أو أستاذ الممارسة، والذي بالإضافة إلى تركيزه على التدريس (بدلاً من البحث)، يميل أيضاً إلى التركيز على الجانب العملي/المهني/المهاراتي (بدلاً من النظرية والبحث العلمي، وما إلى ذلك).

في بعض المؤسسات، قد يشير منصب المحاضر، وخاصة "المحاضر المتميز"، إلى منصب مشابه إلى حد ما لمنصب الأستاذ الفخري أو منصب مؤقت يُخصص للأكاديميين الزائرين ذوي المكانة المرموقة، كأن يعمل كاتب مشهور لفترة محددة أو لمدة عام، على سبيل المثال. عندما نشأ لبسٌ حول وضع الرئيس باراك أوباما في هيئة التدريس بكلية الحقوق بجامعة شيكاغو ، أوضحت الجامعة أنه على الرغم من أن لقبه هو "محاضر أول"، إلا أنها تعتبره "أستاذًا"، وأشارت كذلك إلى أنها تستخدم هذا اللقب للشخصيات البارزة، مثل القضاة الفيدراليين والسياسيين، الذين يُعتبرون ذوي مكانة عالية ولكنهم لا يملكون الوقت الكافي للالتزام بمنصب أكاديمي تقليدي دائم. [ 20 ] في المقابل، تستخدم جامعات أخرى مصطلح "أول" في هذا السياق ببساطة للدلالة على الرتبة أو الترقية. على أي حال، فإن الإشارة إلى المحاضرين من أي رتبة بصفتهم "أساتذة" تتوافق مع الممارسة الأمريكية العادية المتمثلة في استخدام حرف p الصغير "أستاذ" كاسم شائع لأي شخص يقوم بالتدريس في الكلية، بالإضافة إلى لقب سابق للاسم (مثل "الأستاذ سميث") دون الإشارة بالضرورة إلى المسمى الوظيفي أو رتبة المنصب (مثل "جون سميث، أستاذ مساعد/مشارك/كامل في X").

دول أخرى

أستاذ مشارك إيراني شاب ، يقوم بتدريس برمجة لغة C ووحدات التحكم الدقيقة في كلية مهاجر التقنية والمهنية في أصفهان .

في بلدان أخرى، يختلف الاستخدام.

في إسرائيل ، يحمل المصطلح معنى في الأوساط الأكاديمية مشابهاً لمعنى المصطلح في المملكة المتحدة.

في فرنسا ، يُعدّ لقب "محاضر" ( maître de conférences ) منصبًا دائمًا يشمل البحث والتدريس (وعادةً المسؤوليات الإدارية). وهو أدنى رتبة من بين رتبتي أعضاء هيئة التدريس الدائمين (الأخرى هي " أستاذ جامعي " أو "بروفيسور جامعي"). [ 21 ] أما لقب "محاضر" (lecteur) فيُستخدم لمعلمي اللغات الأجنبية الذين لا يتحملون مسؤوليات بحثية. [ 22 ]

في البلدان الناطقة بالألمانية، كان مصطلح "ليكتور" تاريخيًا يُشير إلى منصب تدريسي أدنى من منصب الأستاذ، ويُعنى بشكل أساسي بإلقاء المحاضرات وتنظيمها. أما المقابل المعاصر فهو "دوزنت" . في الوقت الحاضر، يُستخدم مصطلح "ليكتور" الألماني فقط في أقسام فقه اللغة أو اللغات الحديثة في الجامعات الناطقة بالألمانية، ويُشير إلى المناصب التي تتضمن بشكل أساسي تدريس لغة أجنبية. أما الرتبة المكافئة في النظام الجامعي الألماني فهي مثل "جونيور بروفيسور" أو "دوزنت" أو "هوششولدوزنت" أو "جونيور دوزنت" أو "أكاديميشر رات" أو "أوبررات" أو " ليهركرافت فور بيسوندير أوفغابن" ، وما شابه ذلك. كما أن رتبتي "محاضر" و "محاضر أول" تُعتمدان بشكل متزايد في الجامعات في ألمانيا والجزء الناطق بالألمانية من سويسرا . ويُستخدم هذا المصطلح لبعض أعضاء الهيئة التدريسية ذوي المناصب الدائمة. [ 23 ] [ 24 ] [ 25 ]

في بولندا ، يُستخدم المصطلح ذو الصلة wykładowca لوظيفة التدريس فقط، وكمهنة، مدرس أكاديمي ( nauczyciel akademicki )، وكذلك الحاصلين على درجات الدكتوراه أو لقب أستاذ.

في روسيا ، لا يُعدّ لقب "ليكتور" رتبة أكاديمية أو مسمى وظيفي، بل هو مجرد وصف للمُدرّس الذي يُلقي سلسلة من المحاضرات في مقرر دراسي مُحدد. ولا يحمل هذا اللقب أي التزامات تدريسية أو بحثية خاصة، بل هو وصف فني بحت. وعلى الرغم من أن الليكتورات عادةً ما تكون من كبار المُدرّسين (مثل الأساتذة أو الأساتذة المشاركين)، إلا أنه يُمكن لأي عضو في هيئة التدريس، بدءًا من رتبة أستاذ مشارك، إلقاء المحاضرات.

في النرويج ، تُعدّ رتبة "ليكتور" (lektor) و"ليكتور الجامعة" (University Lektor) و"ليكتور الكلية الجامعية" (University College Lektor) رتبًا أكاديمية في الجامعات والكليات الجامعية. ويشترط لشغل هذه الرتبة الحصول على شهادة جامعية ذات صلة على مستوى الماجستير (خمس سنوات ماجستير أو بكالوريوس متبوعًا بسنتين ماجستير) أو أعلى، بالإضافة إلى خبرة بحثية وتدريسية وتدريب تربوي. وتُشابه هذه الرتبة رتبة "محاضر" (alcert) في بريطانيا. كما تُتيح هذه الرتبة الأكاديمية للمعلم إمكانية التدريس في المدارس الثانوية ( Ungdomsskole ) في التخصصات المختلفة، وفي المدارس الإعدادية (Videregående skole ) في المراحل الدراسية العليا. ويُشترط حاليًا على جميع طلاب كليات التربية في النرويج الحصول على درجة الماجستير للتدريس في جميع المراحل الدراسية وصولًا إلى الجامعات والكليات الجامعية.

محاضرة في الرياضيات حول الجبر الخطي في جامعة هلسنكي للتكنولوجيا ، فنلندا .

في السويد والدنمارك ، يعتبر lektor أو universitetslektor رتبة أكاديمية مماثلة لرتبة المحاضر الأول في بريطانيا العظمى والأستاذ المشارك في الولايات المتحدة. ويشغل lektor المنصب الأدنى من رتبة الأستاذ.

في إستونيا ، تُعدّ رتبة "ليكتور" (محاضر) رتبة أكاديمية تُعادل رتبة أستاذ مشارك في الولايات المتحدة ومحاضر أول في بريطانيا العظمى. يحمل المحاضرون في إستونيا عادةً شهادة الدكتوراه، وينخرطون في التدريس والبحث العلمي.

في سنغافورة ، يُعدّ منصب المحاضر في جامعة سنغافورة الوطنية وظيفة بدوام كامل قابلة للتجديد، وتشمل فرص الحصول على تمويل للبحوث والترقية إلى أستاذ مشارك ضمن المسار التعليمي . وهو ما يعادل منصب أستاذ مساعد في إحدى الجامعات الأمريكية.

في كوريا الجنوبية ، يُترجم مصطلح " غانغسا " (강사) حرفيًا إلى "محاضر بدوام جزئي". عادةً ما يكون عمل الغانغسا بدوام جزئي، ويُدفع له أجرًا بناءً على عدد ساعات التدريس. ولا يرتبط به أي التزام بحثي أو إداري. في العديد من التخصصات، يُعتبر الغانغسا خطوة أولى في المسيرة الأكاديمية. في كوريا، يبدأ مسار الترقية الأكاديمية من "محاضر بدوام كامل". وتشمل وظائف الترقية الأكاديمية في كوريا الجنوبية: "محاضر بدوام كامل (JunImGangSa, 전임강사)"، و"أستاذ مساعد (JoKyoSu, 조교수)"، و"أستاذ مشارك (BuKyosu, 부교수)"، و"أستاذ (KyoSu أو JungKyosu, 교수 أو 정교수، على التوالي)". لذلك، فإن "المحاضر بدوام كامل" هو نفس منصب "الأستاذ المساعد" في البلدان الأخرى، بما في ذلك الولايات المتحدة.

في هولندا، كان لقب "محاضر" يعادل رتبة أستاذ مشارك في الجامعات. أما اليوم، فهو أعلى رتبة أكاديمية في جامعات العلوم التطبيقية . أما في الجامعات النظامية، فلم تعد هذه الرتبة موجودة.

نقد

تعرض عمل الأساتذة في الكليات والجامعات لانتقادات متكررة من الطلاب والزملاء والإدارة والخبراء. وتتمحور الشكاوى الرئيسية حول جودة التدريس، والعلاقات مع الطلاب، والعبء الإداري، ودور الأستاذ في النظام الإداري للمؤسسات التعليمية. [ 26 ] [ 27 ]

غالبًا ما تُوجَّه الانتقادات إلى الطابع الرسمي للتدريس القائم على الورق، حيث يكثر فيه أنشطة التقييم، ويفتقر إلى الربط بين النظرية والتطبيق العملي. وفي عدد من مؤسسات التعليم العالي، يُلاحَظ أن المعلمين لا يمتلكون دائمًا مهارات عملية حديثة أو خبرة عملية في مجال الصناعة، مما يُقلل من قيمة الكفاءات التي يكتسبها الطلاب. وتؤكد دراسات عديدة أن إرهاق المعلمين بالأعمال الإدارية والمنهجية يحول دون قدرتهم على الجمع بين التدريس والممارسة المهنية الحالية. [ 28 ]

تُنتقد ممارسات التقييم أيضًا عندما يُركز بشكل أساسي على الحفظ الآلي للمواد وإتمام الواجبات بشكل رسمي، بدلًا من تنمية التفكير النقدي واستقلالية الطالب. في عدد من الجامعات، يُلاحظ أن الأساتذة يجدون صعوبة في فصل الطلاب ذوي الأداء المتدني حتى مع وجود ديون أكاديمية واضحة. وهذا ما يُؤدي إلى ممارسة "إجبار الطلاب على إكمال المقررات" ومنحهم رسميًا الحد الأدنى من درجات النجاح، مما يُقلل من دافعية التعلم بشكل عام. [ 29 ]

كثيراً ما تُنتقد أنظمة تقييم الطلاب للمعلمين باعتبارها مجرد "إجراء شكلي لإعداد التقارير" بدلاً من كونها أداة لتحسين جودة التعليم. توجد استبيانات الطلاب حول جودة التدريس في جميع الجامعات الروسية تقريباً، ولكنها لا تُستخدم فعلياً لتحسين أساليب التدريس إلا في عدد قليل من المؤسسات. وهذا ما يُؤدي إلى النظر إلى التدريس على أنه عملية "بيروقراطية"، حيث يُصبح الاهتمام بالتعلم الحقيقي ثانوياً مقارنةً بمؤشرات الأداء. [ 30 ] [ 28 ] [ 31 ]

تُوجَّه الانتقادات أيضاً إلى أسلوب التدريس السلطوي، حيث يُنظر إلى المعلم على أنه "حامل الحقيقة"، بينما يُقيَّم الطلاب بشكل أساسي بناءً على دقة استرجاعهم للمادة المُحدَّدة، بدلاً من قدرتهم على التحليل والمشاركة في النقاش. وفي بعض الحالات، تُثار شكاوى بشأن المعاملة غير العادلة أو الانتقائية للطلاب، بما في ذلك المحاباة لفئات مُحدَّدة، فضلاً عن أشكال التفاعل التمييزية أو غير المهنية. [ 30 ] [ 32 ]

تتعرض الأنشطة التدريسية في الجامعات والكليات لانتقادات في سياق تزايد الرقابة الإدارية وتنامي "الجانب الاقتصادي" للعمل: إذ يُولى اهتمام كبير للمؤشرات الكمية والنتائج المالية والتصنيفات الخارجية بدلاً من جودة العملية التربوية. ويشير عدد من آراء الخبراء إلى أن هذا يُفاقم التنافس بين الأساتذة، ويزيد من حدة النزاعات والتدهور المهني، ويصاحبه الإرهاق وتراجع الاهتمام بالتدريس. [ 33 ] [ 32 ] [ 28 ] [ 30 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ "أستراليا، الهيكل الوظيفي الأكاديمي" . eui.eu. مؤرشف من الأصل في 28 يونيو 2017. تم الاطلاع عليه في 2 مايو 2018 .
  2. ^ "كيندريا فيديالايا سانجاثان" . kvsangathan.nic.in . مؤرشفة من الأصلي في 9 مايو 2016 . تم الاسترجاع 27 أبريل 2016 .
  3. ↑ عالم، شاه منظور (2011). نظريات النمو الحضري وأنظمة الاستيطان في الهند . شركة كونسيبت للنشر. ص. 12. ISBN  9788180697395تم الاطلاع عليه بتاريخ 27 أبريل 2016 .
  4. ↑ غور، سي إس (17 يناير 2010). الإعداد المهني في التربية البدنية والرياضة . شركة بيناكل للتكنولوجيا. رقم ISBN 9781618205803تم الاطلاع عليه بتاريخ 27 أبريل 2016 .
  5. ↑ مكتبة جامعة كامبريدج (29 أبريل 2020). "مسرد المصطلحات: قارئ" . مكتبة جامعة كامبريدج . تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 يناير 2024 .
  6. ↑ "مرسوم رقم 754-87 الصادر في 14 سبتمبر 1987 يتعلق بتعيين محاضرين في اللغة الأجنبية وأساتذة اللغة الأجنبية في المؤسسات العامة للتعليم العالي ذات الصلة بالوزير المكلف بالتعليم العالي - ليجيفرانس" . www.legifrance.gouv.fr (بالفرنسية). مؤرشفة من الأصلي في 6 أبريل 2025 . تم الاسترجاع في 2 ديسمبر 2025 .
  7. ↑ إلس، هولي (4 يونيو 2015). "نقاط الصفر: استمرار التدابير المؤقتة" . تايمز للتعليم العالي. مؤرشف من الأصل في 1 فبراير 2016. تم الاطلاع عليه في 22 يناير 2016 .
  8. ↑ "السياسات" . جامعة لندن .
  9. ↑ "تزايد أعداد الحاصلين على شهادات الدكتوراه كمعيار" . تايمز للتعليم العالي . timeshighereducation.co.uk. ١٧ فبراير ٢٠١١. تاريخ الاطلاع: ٤ مارس ٢٠١١ .
  10. ↑ على سبيل المثال، تقاعد ديفيد فاولر من منصبه كمحاضر أول في الرياضيات بجامعة وارويك عام ١٩٩٠ دون أن يحصل على درجة الدكتوراه. انظر "نعي: ديفيد فاولر"، مؤرشف بتاريخ ١٤ مارس ٢٠١١ في أرشيف الإنترنت ، صحيفة الإندبندنت .
  11. ↑ غراهام ويب، تحقيق أقصى استفادة من التقييم: التخطيط للتطوير الوظيفي والمهني للمحاضرين، روتليدج، 1994، ص 30، ISBN 0-7494-1256-9
  12. ↑ لي إليوت ماجور، " أحضروا المشروبات. إنه احتفالٌ بروفيسوريّ شامل "، تايمز للتعليم العالي ، 31 مارس 2006
  13. ↑ "القسم الحادي عشر: الانتخاب والتعيين في مناصب الأستاذية أو القراءة أو المحاضرين الأقدم" (ملف PDF) . لوائح جامعة ريدينغ (2010-2011) . الصفحات 23-25 . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 16 أبريل 2014. تم الاطلاع عليه بتاريخ 18 ديسمبر 2011 . 
  14. ↑ كورت، ستيفن (5 ديسمبر 1997). "ذكريات وظائف مدى الحياة" . تايمز للتعليم العالي (THE) . مؤرشف من الأصل في 1 فبراير 2016.
  15. ↑ "مسؤولو التدريس" . www.columbia.edu . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2 مايو 2018 .
  16. 1 2 "نسخة مؤرشفة" (PDF) . مؤرشفة من الأصل (PDF) بتاريخ 13 مارس 2014. تم الاطلاع عليها بتاريخ 13 مارس 2014 .{{cite web}}: CS1 maint: archived copy as title ( link )
  17. ↑ مركز التدريس والموارد التابع لمعهد الدراسات العليا
  18. ↑ آلة Wayback
  19. ↑ "الفصل الخامس: أعضاء هيئة التدريس والموظفون الأكاديميون - مجلس أمناء جامعة ميشيغان" . www.regents.umich.edu . مؤرشف من الأصل بتاريخ 2 مايو 2018. تم الاطلاع عليه بتاريخ 2 مايو 2018 .
  20. ↑ "هل كان باراك أوباما حقًا محاضرًا في القانون الدستوري؟" مؤرشف في 17 يونيو 2008 على موقع Wayback Machine ، تدقيق الحقائق
  21. ^ "المرسوم رقم 84-431 الصادر في 6 يونيو 1984 يُثبت الأحكام التشريعية العامة المطبقة على المرشدين الباحثين والنظام الأساسي الخاص بهيئة أساتذة الجامعات وهيئة معلمي المؤتمرات" . Legifrance.gouv.fr . تم الاسترجاع في 2 نوفمبر 2018 .
  22. ↑ مرسوم رقم 754-87 مؤرخ في 14 سبتمبر 1987 يتعلق بتعيين محاضرين في اللغة الأجنبية وأساتذة اللغة الأجنبية في المؤسسات العامة للتعليم العالي ذات الصلة بالوزير المكلف بالتعليم العالي ، 14 سبتمبر 1987 ، تم استرجاعه في 2 نوفمبر 2018
  23. ^ هوتششولريكتورينكونفيرينز. "Leitlinien für unbefristete Stellen an Universitäten neben der Professur" (باللغة الألمانية) . تم الاسترجاع في 9 أغسطس 2024 .
  24. ↑ "باحث (كبير) ومحاضر (كبير)" . www.uni-bremen.de . جامعة بريمن . تاريخ الاطلاع: 18 أغسطس 2024 .
  25. ↑ "فرص وظيفية جديدة" . www.news.uzh.ch. جامعة زيورخ . 15 ديسمبر 2022. تاريخ الاطلاع: 18 أغسطس 2024 .
  26. ^ ناتاليا سكورنياكوفا (5 ديسمبر 2024). "كيفية عمل المقترحات المقدمة: الصور النمطية والواقعية" . Skillbox (بالروسية) . تم الاسترجاع 17 أبريل 2026 .
  27. ^ كوتشوفا إي. ج. المهنة الأكاديمية glazamis prepodavaateleй // أسئلة الإجابة. 2020.№2.
  28. 1 2 3 موسكوفين ن. ب. محترف في مجال توفير الطاقة: مشكلة في تفكيك الرسالة // جميع الاتصالات في روسيا. 2014. رقم 12.
  29. ↑ "مقدم العروض الطلابية: كيف وما هو أفضل عرض طلابي (ليس) يعمل في روسيا - ندوة مفتوحة ВШЭ по образованию" . ioe.hse.ru (بالروسية) . تم الاسترجاع 17 أبريل 2026 .
  30. 1 2 3 ستارسيف م. في، جابريلوف م. أ. "مقترح لجميع المدارس في أنظمة الرعاية الصحية المعاصرة" (PDF) .{{cite journal}}يتطلب الاستشهاد بالمجلة ( مساعدة )|journal=
  31. ↑ "مقدم العروض الطلابية: كيف وما هو أفضل عرض طلابي (ليس) يعمل في روسيا - ندوة مفتوحة ВШЭ по образованию" . ioe.hse.ru (بالروسية) . تم الاسترجاع 17 أبريل 2026 .
  32. 1 2 Творогова ن. د، كوليشوف ف. أ. مُقدم رحلة ممتازة قبل غزوات العصر الحديث // جامعة موسكو الغربية. السلسلة 14. علم النفس. — 2017. — №3 — س. 3-21
  33. ↑ ستيبانوفا م. ب. (2016). "مقترحات لجميع المدارس في مجال الإصلاح في الاتحاد الروسي" (PDF) .{{cite journal}}يتطلب Cite journal |journal=( مساعدة ) صيانة CS1: التاريخ والسنة ( رابط )
  • شعار ويكيميديا ​​كومنزالوسائط المتعلقة بالمحاضرين في ويكيميديا ​​كومنز