تنمية الطفولة المبكرة

📅 آخر تحديث: ٢٣ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٣ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 3 صور
الموسوعة الحرة

تُعرَّف مرحلة الطفولة المبكرة بأنها فترة النمو والتغير السريع على المستويات البدنية والنفسية والاجتماعية، والتي تبدأ قبل الولادة وتمتد إلى مرحلة الطفولة المبكرة. [ 1 ] ورغم أن تعريف الطفولة المبكرة غير دقيق، إلا أن أحد المصادر يشير إلى أن السنوات الأولى تبدأ في الرحم وتستمر حتى سن الثالثة. [ 1 ]

المعالم الرئيسية

تمثل مراحل النمو مؤشرات مفيدة يمكن للأطباء والأسر استخدامها لتحديد المرحلة النمائية للطفل النامي. [ 2 ] يحتوي الجدول التالي على أمثلة لمراحل النمو النموذجية التي يتم تحقيقها في كل مرحلة زمنية عبر المجالات الأربعة:

أمثلة على مراحل التطور [ 2 ]
المحركات الكبيرةالمهارات الحركية الدقيقةاجتماعيالإدراك/اللغة
ستة أشهرينقلبيضع الأشياء في فمهقلق الغرباءالحروف الساكنة أثناء المناغاة
9 أشهريجلس بمساعدةقبضة الكماشةقلق الانفصاليفهم معنى كلمة "لا".
12 شهرًايقف بشكل جيديدمج الأشياء معًايبكي عندما يرحل المقربونيستجيب للأوامر البسيطة
18 شهرًايمشي وحيداًخربشات بقلم التلوينيعانق الأشخاص المألوفينيقول عدة كلمات منفردة
سنتانيقف على أطراف أصابعهأكوام من 4 مكعبات أو أكثريلعب مع الأطفال الآخرين50% من الكلمات مفهومة لشخص غريب
3 سنواتيعمل بسهولةيقلب صفحات كتابيقلد الآخرين75% من الكلمات مفهومة لشخص غريب
مخطط النمو السريري للطول والوزن لطفل ذكر من الولادة وحتى 36 شهرًا.

نمو الأطفال

يُقاس نمو الأطفال بالطول، ومحيط الرأس (من عمر 0 ​​إلى سنتين)، والوزن، [ 3 ] ومؤشر كتلة الجسم (بدءًا من عمر سنتين). [ 4 ] ويتحدد هذا النمو بعوامل متعددة تشمل العوامل الوراثية والبيئية والهرمونية والتغذوية والنفسية والاجتماعية. تؤثر بعض العوامل، مثل تغذية الأم والتعرض للكحول والتبغ والمخدرات، على حجم الطفل عند الولادة، بينما تؤثر عوامل أخرى، مثل المتلازمات الوراثية وأطوال أفراد الأسرة، على حجم الطفل لاحقًا. [ 3 ] بالإضافة إلى ذلك، تساهم عوامل هرمونية مختلفة، مثل هرمون النمو ، وعوامل النمو الشبيهة بالأنسولين، وهرمونات الغدة الدرقية ، والجلوكوكورتيكويدات، والهرمونات التناسلية، في النمو الطبيعي. [ 3 ]

المعايير والنطاقات الفيزيائية الطبيعية

تُستخدم مخططات النمو المئوية، مثل تلك التي أعدتها مراكز السيطرة على الأمراض والوقاية منها (CDC) والموضحة في هذه الصفحة، لتتبع النمو من خلال مقارنة الأطفال من نفس العمر والجنس. [ 4 ] تمثل الخطوط المئوية الرئيسية النسب المئوية 95، 90، 75، 50، 25، 10، و5. [ 4 ] تُحدد مخططات النمو المرجعية الصادرة عن مراكز السيطرة على الأمراض والوقاية منها النطاق الطبيعي للنمو بين النسبتين المئويتين 5 و95. [ 4 ]

على الرغم من شيوع تغير النسب المئوية لطول الأطفال خلال السنتين الأوليين من حياتهم نتيجة انتقالهم من بيئة الرحم إلى بيئة خارجه، إلا أن تغير هذه النسب بعد بلوغهم السنتين قد يكون أول مؤشر على وجود مشكلة كامنة. [ 3 ] يشهد الأطفال أعلى معدل لنمو الطول خلال السنتين الأوليين من حياتهم. [ 3 ] بالإضافة إلى ذلك، يُستخدم متوسط ​​طول الوالدين لحساب الطول المتوقع للطفل وتفسير منحنى نموه. [ 3 ] تُستخدم الحسابات التالية للذكور والإناث على التوالي:

طول الذكر = (طول الأب + طول الأم + 13  سم) / 2

أنثى = (طول الأب - 13  سم + طول الأم) / 2. [ 3 ]

مخطط النمو السريري لمحيط الرأس وطول الطفل الذكر من الولادة وحتى 36 شهرًا.

النمو غير الطبيعي/المتأخر

يحدث التأخر النمائي عندما يفشل الأطفال في تحقيق مراحل النمو مقارنةً بأقرانهم في المجتمع. وهو مصطلح وصفي لمجموعة واسعة من الصفات الجسدية والنفسية والاجتماعية أكثر منه تشخيصًا. [ 5 ]

تأخر النمو

ينبغي تقييم الأطفال للكشف عن أي خلل في النمو الطولي عندما يتجاوز نموهم المخطط له درجتين مئويتين على الأقل بعد أول سنتين من العمر، أو عندما يولدون صغارًا بالنسبة لعمر الحمل دون ظهور أي علامات على اللحاق بالحجم الطبيعي، أو عندما يكون معدل نموهم الطولي غير طبيعي بالنسبة لعمرهم. [ 3 ] بالإضافة إلى ذلك، إذا كان طول الطفل أقل أو أكثر من انحرافين معياريين عن متوسط ​​الطول لعمره، أو أقل من انحرافين معياريين عن متوسط ​​الطول الطبيعي، فينبغي تقييمه للكشف عن قصر القامة . [ 3 ] قد يكون سبب قصر القامة طبيعيًا أو مرضيًا. من الأسباب الطبيعية لتأخر النمو: قصر القامة العائلي أو الوراثي، وتأخر النمو البنيوي . [ 3 ] يُعرَّف قصر القامة العائلي بأنه عندما يكون الطول النهائي المُقدَّر للطفل مناسبًا بناءً على متوسط ​​طوله الطبيعي، مع وجود آباء أقصر منه في نطاق أقل من النسبة المئوية العاشرة. [ 3 ] أما تأخر النمو البنيوي، فيحدث عندما يتسبب تأخر البلوغ لدى الطفل في تأخر نموه، والذي سيلحق بالنمو الطبيعي بعد بدء البلوغ. [ 3 ] يمكن استخدام قياس عمر العظام للطفل بعد سن الثالثة للتمييز بين الحالة الطبيعية والحالة المرضية. [ 3 ] تميل الأسباب المرضية في الطفولة المبكرة إلى سوء التغذية وعدم النمو ، والتي قد تحدث أثناء نموهم في الرحم أو بعد الولادة. [ 3 ]

تأخير في التطوير

ينقسم التأخر النمائي إلى تأخر نمائي شامل (GDD) وإعاقة ذهنية (ID). [ 6 ] يُعرَّف التأخر النمائي الشامل بأنه تأخر في مجالين أو أكثر من مجالات النمو، بينما تُعرَّف الإعاقة الذهنية بأنها قصور في التفكير، أو الأداء التكيفي، أو غيرها من الجوانب الفكرية، وعادةً ما تظهر في مراحل لاحقة من العمر.

لكل من تأخر النمو الشامل والإعاقة الذهنية أسباب متعددة، تتراوح بين الطفرات الجينية (متلازمة إكس الهشة، متلازمة برادر-ويلي، إلخ) والتعرض لمواد مشوهة للأجنة أثناء الحمل (متلازمة الكحول الجنينية). [ 6 ] في كثير من الحالات، قد تتشابه أسباب تأخر النمو الشامل والإعاقة الذهنية لدى الشخص نفسه.

النمو البدني

يشير النمو البدني إلى تطور الحركة والدماغ وجميع مراحل النمو الأخرى ذات الصلة التي تُسهم في الحركة. [ 7 ] في مرحلة الطفولة المبكرة، يكتسب الأطفال القدرة على التحكم التدريجي في الحركة، وتحقيق التوازن والتناسق، والمهارات الحركية الدقيقة والكبيرة. [ 8 ] تشمل معالم النمو البدني في مرحلة الطفولة المبكرة ما يلي:

  1. نمو العضلات والمفاصل والأطراف والتحكم بها، إلخ.
  2. المهارات الحركية الدقيقة والكبيرة
  3. إتقان المهارات الحركية، والتنقل، وخفة الحركة، واللياقة البدنية، واستخدام الأدوات، ومجموعة من المهارات البدنية الأخرى
  4. التطور الحسي
  5. تثبيط ردود الفعل البدائية. [ 9 ]

ترتبط صحة الطفل وقدرته على النمو والازدهار ارتباطًا وثيقًا بنموه البدني. ويمكن أن يُسهم توفير تجارب لعب بدنية كافية، وفرص لممارسة النشاط البدني والحركة في السنوات الأولى من العمر، في تعزيز النمو البدني لدى الأطفال. وترتبط العديد من المشكلات الصحية والسلوكية، بما في ذلك صعوبات التدريب على استخدام المرحاض واضطرابات الوضعية، ارتباطًا وثيقًا بنقص النشاط البدني لدى الأطفال. [ 10 ]

التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة والتنمية البدنية

يلعب التعليم والرعاية في مرحلة الطفولة المبكرة دورًا محوريًا في النمو البدني للأطفال في هذه المرحلة. ومع ارتفاع معدلات التحاق الأطفال بالتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة، تقع مسؤولية تربية أطفال أصحاء وأقوياء على عاتق كل من الآباء ومؤسسات رياض الأطفال. [ 11 ] ويؤثر معدل وجودة تعليم النشاط البدني في مرحلة الطفولة المبكرة تأثيرًا إيجابيًا كبيرًا على النمو المعرفي والاجتماعي والبدني للأطفال الصغار. [ 12 ] وتُعد مرحلة الطفولة المبكرة مرحلة نمو وتطور وتعلم سريع، ويختلف معدل تقدم كل طفل عن الآخر. [ 13 ] لذا، من الضروري دمج التدريب البدني المصمم وفقًا للخصائص التشريحية والعمرية لنمو الطفل، لضمان نموه البدني الطبيعي في مرحلة ما قبل المدرسة. [ 14 ]

تتزايد أهمية المساحة المادية في تعليم ورعاية الطفولة المبكرة بسرعة نظراً لتأثيرها الكبير على العديد من نتائج النمو، بما في ذلك السلوكية والمعرفية والعاطفية. [ 15 ]

التطور المعرفي

تُعدّ مرحلة الطفولة المبكرة الفترة الأكثر كثافةً في نمو الدماغ في حياة الإنسان. [ 16 ] ويُعدّ النمو المعرفي الأمثل في هذه المرحلة حاسمًا لنجاح الطفل الأكاديمي والمعرفي في المستقبل. [ 17 ] ويشير النمو المعرفي إلى نمو وتطور القدرات العقلية، وعمليات التفكير، ومهارات حل المشكلات. وتُسهّل المهارات الحسية والإدراك البصري خلال مرحلة الرضاعة المبكرة على الأطفال الصغار التعلّم السريع، والإدراك، والمعالجة، وفهم المعلومات من محيطهم وتجاربهم. [ 18 ] وتؤكد الدراسات التي تتناول النمو المعرفي للأطفال على أهمية نمو الدماغ ووجود بيئة محفزة لتنمية المهارات المعرفية. [ 18 ] [ 19 ] ويُعزى النمو السريع للدماغ في السنوات الأولى من العمر بشكل أساسي إلى قدرة الرضع على معالجة المعلومات البصرية، واللمسية، والسمعية، والشمية، والتحكم في الحركة والتخطيط لها. [ 18 ]

تُعد الخلفية الاجتماعية والسياق الأسري [ 20 ] والتعليم والرعاية في مرحلة الطفولة المبكرة [ 21 ] والأنشطة البدنية [ 22 ] عوامل مهمة تؤثر على التطور المعرفي للأطفال الصغار.

تطوير اللغة والتواصل

يتواصل الأطفال حديثو الولادة بشكل أساسي من خلال بكائهم، ويختلف بكاؤهم تبعًا لاحتياجاتهم كالجوع أو الألم أو حتى الملل. [ 23 ] في الشهرين الثاني والثالث من حياتهم، يبدأ الأطفال بنطق أصوات ساكنة مبكرة مثل /ك/ و/غ/. النصف الثاني من السنة الأولى هو مرحلة المناغاة، حيث يبدأ الأطفال بتكرار أصوات مثل "بابابابا" أو "ماما ماما". يميل الأطفال الذين يُكثرون من الكلام إلى تطوير مهارات تواصل أقوى. [ 23 ] تختلف مهارات التواصل المبكرة من طفل لآخر. تؤثر عوامل عديدة على تطور اللغة والتواصل في المراحل المبكرة، بما في ذلك السياق الثقافي، والخبرات الحياتية، والاختلافات الفردية، والتطورات العامة للنمو. [ 23 ]

تلعب الأساليب المناسبة والبيئات الملائمة دورًا حاسمًا في تنمية التواصل واللغة في المراحل المبكرة من العمر . [ 24 ] توجد عدة طرق لتعزيز تنمية اللغة والتواصل في هذه المرحلة. يُعدّ أسلوب "التحدث مع الآخرين" من الأساليب الشائعة لتعزيز تنمية اللغة لدى الأطفال الصغار. وبموجب هذا الأسلوب، يُشجَّع الأطفال على التحدث مع أقرانهم حول موضوع معين لتنمية لغتهم. [ 24 ]

التطور الاجتماعي والعاطفي

تُعرَّف الكفاءة الاجتماعية بأنها سلوك يؤدي إلى أداء اجتماعي ناجح. [ 25 ] على الرغم من أن الأطفال يكتسبون الكفاءة الاجتماعية منذ سن مبكرة جدًا، إلا أن إظهار هذه الكفاءة واكتسابها يصبحان جزءًا من عملية لاحقة. توفر مراكز رعاية الأطفال التي تقدم رعاية منتظمة من قبل بالغين غير الوالدين بيئة آمنة لتنمية علاقات الأقران تحت إشرافهم. [ 25 ] قد تتشابه احتياجات واهتمامات التفاعل الاجتماعي لدى الأطفال الصغار، مثل ممارسة ألعاب كالجري والمطاردة، ورمي الكرات، والقفز من على الدرج. يتمتع الأطفال الذين تتاح لهم فرصة التفاعل مع أفراد آخرين غير الوالدين بفرص أكبر لتجربة التفاعلات الاجتماعية. تشير الأدلة التجريبية إلى أن قضاء المزيد من الوقت مع مجموعات الأقران يجعل الأطفال أكثر مهارة في تكوين الصداقات والتفاعلات. [ 26 ] تؤدي تجارب التفاعل الاجتماعي السلبية إلى سلوكيات غير تكيفية. من بين هذه السلوكيات العدوان أو التنمر، ومن بين السلوكيات غير التكيفية الأخرى التجنب أو الانسحاب أو الاستسلام السلبي. [ 25 ]

التطور العاطفي

يُعدّ النمو العاطفي عملية مستمرة مدى الحياة، وتتطور هذه المهارات في سن مبكرة. [ 27 ] في السنوات الأولى، يكتسب الأطفال مشاعر أساسية كالفرح والخوف والحزن والغضب والاهتمام والمفاجأة. [ 28 ] تلعب العلاقة مع مقدمي الرعاية الأساسيين دورًا حاسمًا في النمو العاطفي للأطفال الصغار. فهم يحاولون تقليد تعابير وجوه مقدمي الرعاية الأساسيين بعد الولادة بفترة وجيزة، وهذا هو أول شكل من أشكال التواصل. ويتعلم الأطفال تدريجيًا تنظيم مشاعرهم من خلال التفاعل الصحي مع الوالدين ومقدمي الرعاية الأساسيين. [ 29 ]

مراجع

  1. 1 2 ألديرمان، هارولد؛ بيرمان، جيري ر.؛ جلو، بول؛ فيرنالد، ليا؛ ووكر، سوزان (2017). "أدلة على تأثير التدخلات على النمو والتطور خلال مرحلتي الطفولة المبكرة والمتوسطة" . أولويات مكافحة الأمراض، الطبعة الثالثة (المجلد 8): صحة الطفل والمراهق ونموهما . البنك الدولي للإنشاء والتعمير / البنك الدولي. الصفحات 79-98 . doi : 10.1596/978-1-4648-0423-6_ch7 . ISBN  978-1-4648-0423-6PMID 30212122​​ {{cite book}}تم |website=تجاهله ( مساعدة )
  2. 1 2 ميسيرليان، سيفان س.؛ هوينه، آني ب. (2021)، "معالم التنمية" ، ستات بيرلز ، تريجر آيلاند (فلوريدا): ستات بيرلز للنشر، PMID 32491450 ، تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 سبتمبر 2021 
  3. ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ٩ ١٠ ١١ ١٢ ١٣ ١٤ نجدلي ، نيكول (٢٠٢٠-٠٣-٠١). "النمو الطبيعي وغير الطبيعي لدى المرضى الأطفال" . المشكلات الحالية في رعاية صحة الأطفال والمراهقين . ٥٠ (٣) ١٠٠٧٧١. doi : 10.1016/j.cppeds.2020.100771 . ISSN 1538-5442 . PMID 32291183. S2CID 215772466 .   
  4. 1 2 3 4 "مخططات النمو - مواد تعليمية" . www.cdc.gov . 11 يناير 2019. تاريخ الاطلاع: 13 سبتمبر 2021 .
  5. ↑ خان، إسرار؛ ليفينثال، بينيت ل. (2021)، "التأخر النمائي" ، ستات بيرلز ، تريجر آيلاند (فلوريدا): دار نشر ستات بيرلز، PMID 32965902 ، تاريخ الاسترجاع 2021-09-20 
  6. 1 2 بيلانجر، ستايسي أ؛ كارون، جواني (سبتمبر 2018). "تقييم الطفل المصاب بتأخر نمائي شامل وإعاقة ذهنية" . طب الأطفال وصحة الطفل . 23 (6): 403-410 . doi : 10.1093/pch/pxy093 . ISSN 1205-7088 . PMC 6234423. PMID 30919832 .   
  7. ↑ أوكونور، أ. ودالي، أ. (2016) "ما هو النمو البدني ولماذا هو مهم للغاية،" فهم النمو البدني في السنوات الأولى: ربط الأجسام والعقول. لندن: روتليدج، ص 1-8.
  8. ↑ آرتشر، سي. وسراج، آي. (2015) تشجيع النمو البدني من خلال اللعب الحركي. لندن: منشورات سيج المحدودة.
  9. ↑ أوكونور، أ. ودالي، أ. (2016) "ما هو النمو البدني ولماذا هو مهم للغاية"، في فهم النمو البدني في السنوات الأولى: ربط الأجسام والعقول. لندن: روتليدج، ص 1-8.
  10. ↑ أوكونور، أ. ودالي، أ. (2016) "ما هو النمو البدني ولماذا هو مهم للغاية"، في فهم النمو البدني في السنوات الأولى: ربط الأجسام والعقول. لندن: روتليدج، ص 1-8.
  11. ↑ جيمازوتدينوف، ر. (2020) "الأساس النظري للتربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة."، البحث الأكاديمي في العلوم التربوية، 1(4)، ص 871-876.
  12. ↑ ستورك، إس. وساندرز، إس. (2008) "التربية البدنية في مرحلة الطفولة المبكرة"، مجلة المدرسة الابتدائية، 108.
  13. ↑ وودفيلد، ل. (2004) التطور البدني في السنوات الأولى. لندن: كونتينوم
  14. ↑ جيمازوتدينوف، ر. (2020) "الأساس النظري للتربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة."، البحث الأكاديمي في العلوم التربوية، 1(4)، ص 871-876.
  15. ↑ بيرتي، س.، سيغالا، أ.، وشارماهد، ن. (2019) "بيئة التعليم والرعاية في مرحلة الطفولة المبكرة ونمو الطفل: الوضع الراهن وتأملات حول التوجهات والمنهجيات المستقبلية"، مجلة علم النفس التربوي، 31(4)، ص 991-1021. متاح على الرابط: https://doi.org/10.1007/s10648-019-09486-0
  16. ↑ كارسون، ف. وآخرون (2015) "مراجعة منهجية للنشاط البدني والتطور المعرفي في مرحلة الطفولة المبكرة"، مجلة العلوم والطب في الرياضة، ص 1-6. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.jsams.2015.07.011 .
  17. ↑ خان، ن. أ.، وهيلمان، س. هـ. العلاقة بين النشاط البدني واللياقة الهوائية في مرحلة الطفولة ووظائف الدماغ والإدراك: مراجعة. مجلة علوم تمارين الأطفال 2014؛ 26: 138-146.
  18. 1 2 3 ماكغونيغل-تشالمرز، ماغي (2015). فهم التطور المعرفي . لندن: سيج.
  19. ↑ غوسوامي، أوشا (2004). دليل بلاكويل لتطور القدرات المعرفية في مرحلة الطفولة . المملكة المتحدة: دار نشر بلاكويل.
  20. ↑ باريتو، إف بي وآخرون (2017) «السياق الأسري والتطور المعرفي في الطفولة المبكرة: دراسة طولية»، الذكاء، 65، ص 11-22. doi:10.1016/j.intell.2017.09.006
  21. ↑ برجر، ك. (2010) "كيف تؤثر رعاية وتعليم الطفولة المبكرة على النمو المعرفي؟ مراجعة دولية لآثار التدخلات المبكرة للأطفال من خلفيات اجتماعية مختلفة"، مجلة أبحاث الطفولة المبكرة الفصلية، 25(2)، ص 140-165. doi:10.1016/j.ecresq.2009.11.001.
  22. ↑ كارسون، ف. وآخرون (2015) "مراجعة منهجية للنشاط البدني والتطور المعرفي في مرحلة الطفولة المبكرة"، مجلة العلوم والطب في الرياضة، ص 1-6. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.jsams.2015.07.011 .
  23. 1 2 3 رومانو، مولي؛ براون، جينيفر أ.؛ كوغل، كريستيان؛ أوتلي، جينيفر ر.؛ إميلي م.، روز (2023). "ما يجب تعليمه قبل التحدث: تنمية مهارات التواصل في المنزل وسياقات التعلم المبكر". YC : الأطفال الصغار : 74-81 - عبر EBSCO.
  24. 1 2 هيندمان، آن ماري هـ.؛ واسيك، باربرا أ.؛ كيت، أندرسون (2022). "استخدام أسلوب الحوار المتبادل لتنمية اللغة: ملاحظات في الفصول الدراسية المبكرة". معلم القراءة . 76 (1): 6-13 . doi : 10.1002/trtr.2113 .
  25. 1 2 3 سميث، بيتر؛ كريج، هارت (2002). دليل بلاكويل لتطور الطفولة الاجتماعي . بلاكويل. ص 137-155 . 
  26. ↑ هاوز، كارولي (1988). "التفاعل بين الأقران لدى الأطفال الصغار". دراسات الجمعية لأبحاث نمو الطفل . 53 (1): i–92. doi : 10.2307/1166062 . JSTOR 1166062 . 
  27. ↑ ثوملر، ر.، إنجل، إي.-م. وبارتز، ج. (2022) "تعزيز النمو العاطفي وتنظيم العواطف في مرحلة الطفولة - كمهمة رئيسية في تعليم الطفولة المبكرة"، المجلة الدولية للبحوث البيئية والصحة العامة، 19(7)، ص. 3978. doi:10.3390/ijerph19073978.
  28. ^ بيترمان، ف. Wiedebusch، S. Emotionale Kompetenzen bei Kindern؛ هوغريف: غوتنغن، ألمانيا، 2016؛ المجلد 3
  29. ↑ ثوملر، ر.، إنجل، إي.-م. وبارتز، ج. (2022) "تعزيز النمو العاطفي وتنظيم العواطف في مرحلة الطفولة - كمهمة رئيسية في تعليم الطفولة المبكرة"، المجلة الدولية للبحوث البيئية والصحة العامة، 19(7)، ص. 3978. doi:10.3390/ijerph19073978.