التعليم في غواتيمالا

📅 آخر تحديث: ٣ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٣ أغسطس ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 3 صور
الموسوعة الحرة

مبنى المدرسة في سان بيدرو بينولا ، جالابا .

يخضع التعليم في غواتيمالا لإشراف وزارة التعليم التي تتولى صياغة السياسة التعليمية الوطنية وتنفيذها ومراقبتها. ووفقًا لدستور غواتيمالا ، فإن التعليم إلزامي ومجاني في المدارس الحكومية للمراحل الابتدائية والإعدادية والثانوية . ويتكون نظام التعليم من خمس مراحل ، تبدأ بالتعليم الابتدائي ، ثم الإعدادي، ثم الجامعي، وذلك بحسب مستوى التدريب التقني. [ 3 ] [ 4 ]

اللغة الرسمية للتدريس هي الإسبانية، وذلك بموجب قانون التعليم لعام 1965 عندما أصبحت الإسبانية اللغة الرسمية لغواتيمالا. [ 5 ] ومع ذلك، تنص المادة 76 من الدستور على التعليم ثنائي اللغة في المناطق ذات الأغلبية السكانية من السكان الأصليين. [ 3 ]

تُشير مبادرة قياس حقوق الإنسان (HRMI) [ 6 ] إلى أن غواتيمالا لا تُحقق سوى 60.5% مما ينبغي أن تُحققه فيما يتعلق بالحق في التعليم، وذلك بناءً على مستوى دخلها. [ 7 ] تُفصّل مبادرة قياس حقوق الإنسان الحق في التعليم من خلال النظر في الحق في كلٍ من التعليم الابتدائي والثانوي. وبالنظر إلى مستوى دخل غواتيمالا، فإن الدولة تُحقق 74.9% مما ينبغي أن يكون ممكنًا بناءً على مواردها (دخلها) فيما يتعلق بالتعليم الابتدائي، بينما لا تتجاوز النسبة 46.2% فيما يتعلق بالتعليم الثانوي. [ 8 ] وتبلغ نسبة المتعلمين من السكان الذين تبلغ أعمارهم 15 عامًا فأكثر 83.3%. [ 9 ]

مشاكل

في غواتيمالا، بلغ متوسط ​​سنوات الدراسة 4 [ 10 ] سنوات في عام 2011، [ 11 ] وبلغت نسبة الأمية 16.7% من السكان، مع ارتفاع معدلات الأمية إلى أكثر من 60% بين السكان الأصليين. [ 12 ] [ 13 ] [ 14 ] يشكل السكان الأصليون حوالي 42% من سكان غواتيمالا، ويقطن معظمهم في مناطق ريفية فقيرة ذات فرص محدودة للتعليم ما بعد الابتدائي. [ 15 ] [ 16 ] وبالمقارنة مع الطلاب غير الأصليين الذين يبلغ متوسط ​​سنوات دراستهم 5.7 سنوات، فإن متوسط ​​سنوات دراسة الطلاب الأصليين أقل، حيث يبلغ 2.5 سنة فقط. [ 17 ] [ 15 ] ويحقق الطلاب الأصليون نتائج أقل من الطلاب غير الأصليين (اللادينو) في الدراسة، ربما بسبب الفقر الشديد وقلة استخدام لغاتهم الأصلية في التعليم العام. [ 18 ]

الموارد التعليمية والحرمان الذي يعاني منه السكان الأصليون

مدخل مدرسة في كاموتان ، تشيكيمولا

يُلاحظ انخفاض مستوى تحصيل الطلاب من السكان الأصليين مقارنةً بتحصيل الطلاب من غيرهم. ويعود ذلك إلى انخفاض مستوى تعليم آباء السكان الأصليين وتدني وضعهم الاجتماعي والاقتصادي، مما يُسهم في بيئة تعليمية متدنية: مدارس تفتقر إلى المواد التعليمية الكافية، وبنية تحتية مدرسية رديئة، ومعلمين ذوي كفاءة متدنية. [ 19 ] [ 18 ] ويبدأ طلاب السكان الأصليين في جميع أنحاء غواتيمالا الدراسة متأخرين بنحو نصف عام عن طلاب اللادينو. [ 18 ] ونظرًا لخلفياتهم الاجتماعية والاقتصادية المتدنية، يرتاد طلاب السكان الأصليين مدارس ذات موارد أقل، ويحققون نتائج أسوأ في الامتحانات مقارنةً بالطلاب من غير السكان الأصليين في جميع أنحاء غواتيمالا. [ 18 ]

يُمثل استقطاب المعلمين الأكفاء والاحتفاظ بهم مشكلة كبيرة في المناطق الريفية في غواتيمالا. فإلى جانب تدني الأجور، ينحدر معظم المعلمين من المدن الكبرى، حيث أتيحت لهم فرصة الحصول على تعليم عالٍ، ونظرًا لطول رحلة التنقل اليومية التي تستغرق ساعات للوصول إلى المناطق الريفية، يسعى الكثيرون منهم إلى العمل في المدن الكبرى أولًا. ونتيجةً لذلك، يتوقع الطلاب من السكان الأصليين في المدارس الريفية مستويات متدنية من المعلمين، مما يؤثر سلبًا على تحصيلهم الدراسي. [ 20 ] كما يُعيق نقص أدلة المناهج الدراسية والمواد التعليمية في المدارس الريفية الجهود المبذولة لتحسين معايير التعليم في تلك المناطق. [ 21 ]

يعاني قطاع التعليم في غواتيمالا حالياً من نقص حاد في التمويل. فالعديد من الفصول الدراسية في جميع أنحاء البلاد، وخاصة في المناطق الريفية، لا تفي بالمعايير الدنيا فيما يتعلق بمساحة الفصول الدراسية، والمواد التعليمية، ومعدات وأثاث الفصول الدراسية، والمياه والصرف الصحي. [ 22 ]

الحضور المدرسي

طلاب في حفل مدرسي في سانتا كروز مولوا ، ريتالهوليو .

مع وجود أكثر من نصف سكان غواتيمالا تحت خط الفقر، [ 23 ] يواجه الأطفال، وخاصة أطفال السكان الأصليين، صعوبة في تحمل التكاليف المتزايدة للزي المدرسي والكتب واللوازم والمواصلات، والتي لا توفرها الحكومة. [ 21 ] ويزداد الأمر سوءًا لأن الوقت الذي يقضيه الطلاب الفقراء في المدرسة كان من الأجدر بهم استغلاله في العمل لإعالة أسرهم. ويُعدّ التحاق الأطفال الذين يعيشون في المناطق الريفية بالمدارس الابتدائية أمرًا بالغ الصعوبة، حيث يتسرب معظمهم بسبب نقص الإمكانيات والمرافق غير الكافية.

يتسرب الطلاب من السكان الأصليين من المدارس بدءًا من سن الثانية عشرة، وهي سن الانتقال بين المرحلتين الابتدائية والثانوية، ويعود ذلك في الغالب إلى القيود الاقتصادية والحاجة إلى العمل. [ 15 ] بالنسبة للذكور من السكان الأصليين، تُعد الحاجة إلى العمل لتحقيق الاستقرار المالي السبب الأكثر شيوعًا للتسرب من المدرسة أو عدم الالتحاق بها. [ 15 ] يميل الطلاب من السكان الأصليين إلى العمل بدلًا من الدراسة أو بالتزامن معها. [ 15 ] [ 18 ] وبالتالي، يُعد الفقر العائق الرئيسي أمام تعليم الطلاب من السكان الأصليين، إذ يزيد الفقر والإقامة في المناطق الريفية من احتمالية عدم إكمال الدراسة وعدم الالتحاق بها. [ 15 ]

يُعدّ التفاوت بين الجنسين في التعليم ظاهرة شائعة، إذ تتجاوز معدلات معرفة القراءة والكتابة والالتحاق بالمدارس بين الذكور نظيرتها بين الإناث في جميع الجوانب. ومن بين مليوني طفل لا يرتادون المدارس في غواتيمالا، تُشكّل الفتيات من السكان الأصليين، اللواتي يعشن في المناطق الريفية، غالبية الأطفال. وتتبنى معظم الأسر تقاليد أبوية تُقيّد دور المرأة بالمنزل، ويُفضّل معظمهم إرسال ابنهم إلى المدرسة على ابنتهم إن استطاعوا تحمّل تكاليفها. [ 24 ] وتُعدّ إناث المايا الأقل التحاقًا بالمدارس، ويبدأن الدراسة متأخرات، ويتسربن منها في وقت مبكر، مقارنةً بذكور المايا وذكور وإناث اللادينو. [ 15 ] وتبلغ نسبة المتعلمات من إناث السكان الأصليين 39% فقط، مقارنةً بـ 68% من ذكور المايا، و87% من ذكور اللادينو، و77% من إناث اللادينو. [ 15 ] ويُساهم توقّع الزواج والواجبات المنزلية من الإناث في انخفاض الاستثمار في التعليم، إذ تتزوج إناث السكان الأصليين في سن أصغر من غيرهن، ولا تلتحق بالمدارس سوى 3% من المتزوجات. [ 15 ]

يُعدّ إنفاق غواتيمالا على التعليم من بين الأدنى في العالم. [ 25 ] ففي عام 2021، أنفقت البلاد 3.1% من ناتجها المحلي الإجمالي على التعليم. [ 2 ] وبحلول أواخر العقد الأول من الألفية الثانية، كانت غالبية المدارس الغواتيمالية موصولة بشبكة الكهرباء، [ 26 ] [ 27 ] مما أتاح استخدام الإضاءة والتدفئة وأجهزة الحاسوب الكهربائية، وتوفير المياه الجارية للشرب والصرف الصحي. ومع ذلك، بالمقارنة مع دول أخرى في أمريكا اللاتينية، تُسجّل المدارس الغواتيمالية أداءً متوسطًا في بعض المؤشرات، مثل توفير مياه الشرب النظيفة، وأداءً ضعيفًا في مؤشرات أخرى، مثل عدد دورات المياه. [ 26 ] وقد أظهرت الأبحاث أن نقص البنية التحتية، كالمياه النظيفة وخدمات الصرف الصحي والكهرباء، ونقص المواد التعليمية، كالكتب المدرسية، في المدارس الغواتيمالية، يُمكن أن يُؤثر سلبًا بشكل كبير على أداء الطلاب. [ 18 ] [ 26 ]

التعليم الابتدائي إلزامي في غواتيمالا منذ عام 1985، ومع ذلك، يُعدّ معدل التعليم التراكمي فيها من بين الأدنى في أمريكا اللاتينية. [ 28 ] غالبًا ما يستخدم المعلمون في المدارس الحكومية الغواتيمالية أساليب تدريس لا تراعي نسبة الطلاب المنحدرين من أصول السكان الأصليين، والبالغة نحو 40%، والذين لا يتحدثون الإسبانية كلغة أم. [ 28 ] يُستخدم التدريس باللغة الإسبانية فقط في الفصول الدراسية متعددة اللغات، نظرًا لوجود حوالي 20 لغة من لغات المايا في غواتيمالا. [ 29 ] وينعكس هذا في ارتفاع معدلات إعادة الصفوف، حيث تصل إلى 30% في الصف الأول. [ 28 ] بالمقارنة مع الطلاب الناطقين بالإسبانية كلغة أم، غالبًا ما يلتحق طلاب السكان الأصليين بالمدارس دون إتقان اللغة الإسبانية، وبسبب الفجوة اللغوية، يحققون نتائج أقل من غيرهم. [ 30 ] [ 18 ] تشير الأبحاث إلى أن التعليم ثنائي اللغة لطلاب السكان الأصليين قد خفّض معدلات إعادة الصفوف والتسرب من المدارس. [ 15 ]

السياق التاريخي

كان ربيع غواتيمالا الديمقراطي (1944-1954) فترة اندماج اجتماعي للجماعات الأصلية. ففي عام 1945، أنشأت الحكومة الديمقراطية في غواتيمالا المعهد الوطني للسكان الأصليين (IIN)، مما سمح للأطفال في المدارس بتعلم القراءة بلغتهم الأم أولًا قبل تعلم الإسبانية. [ 31 ] بعد فترة ديمقراطية قصيرة، عانت غواتيمالا من 36 عامًا (1960-1996) من الاضطرابات المدنية، والتي عُرفت باسم الصراع المسلح. [ 16 ] [ 15 ] لم يعد مسموحًا بالتعلم بلغات السكان الأصليين بعد عام 1965، عندما أعلن قانون التعليم اللغة الإسبانية لغةً رسميةً للتعليم في غواتيمالا. [ 31 ] تسبب التحول من دولة ديمقراطية إلى دولة استبدادية في ظهور حركات حرب العصابات واندلاع حرب أهلية أدت إلى مذابح عشوائية للعديد من الجماعات الأصلية في جميع أنحاء غواتيمالا، مما خلق تفاوتات منهجية للسكان الأصليين، لا سيما في السياسة والتعليم. [ 16 ]

اتفاقيات السلام

أنهت اتفاقيات السلام لعام 1996، وهي اتفاقية بين حكومة غواتيمالا وجماعات مدنية تحت مظلة الأمم المتحدة، نزاعًا مسلحًا دام 36 عامًا، و"أقرت بدور القطاع التعليمي في إدامة العنصرية من خلال عدم تكافؤ فرص الالتحاق بالمدارس، وسوء معاملة الطلاب من السكان الأصليين، وتقديم تمثيلات تمييزية لثقافة السكان الأصليين في المناهج الدراسية" (بيلينو، 65). [ 5 ] [ 16 ] وحددت اتفاقيات السلام خطوات لتحقيق المساواة في التعليم من خلال زيادة فرص الالتحاق بالمدارس، وتعزيز التعليم ثنائي اللغة، وتشجيع المشاركة المجتمعية، وإصلاح المناهج الدراسية، وإنشاء مؤسسات لامركزية. [ 5 ] [ 16 ]

كان أحد الأهداف الرئيسية لاتفاقيات السلام هو زيادة فرص التعليم لسكان الريف والسكان الأصليين، وتطبيق اللامركزية في النظام التعليمي، إلا أن العديد من مطالب هذه الاتفاقيات لا تزال غير مُلبّاة. [ 32 ] لم يتم إدخال اللغات الأصلية رسميًا في قطاع التعليم، ولا تزال أوجه عدم المساواة قائمة بين السكان الأصليين وغير الأصليين. [ 17 ] [ 32 ] وفيما يلي مطالب اتفاقيات السلام: [ 5 ]

  • سيكون التعليم متعدد الثقافات والتعليم ثنائي اللغة موجودًا في كل مدرسة
  • ستعمل السياسات على الاعتراف بهوية المايا وتعزيزها وزيادة فرص حصولهم على التعليم من خلال دمج القيم التربوية الأصلية في التدريس.
  • ستتولى الحكومة تمويل التنفيذ
  • ستتمتع الإناث بفرص متساوية في التعليم

لمواجهة نقص التمويل المدرسي، [ 33 ] تُستخدم التحويلات المالية إلى غواتيمالا من أفراد الأسرة العاملين في الخارج غالبًا لأغراض تعليمية، مثل الزي المدرسي وأجهزة الكمبيوتر المنزلية والإنترنت. [ 33 ] كما تُستخدم هذه التحويلات لتوفير وجبات منتظمة وكهرباء وخدمات الصرف الصحي في المنزل، مما يُحسّن من فرص حصول الأطفال على التعليم. [ 33 ] ويمكن للأسر أيضًا استخدام التحويلات لتوظيف عمالة، مما يسمح للأطفال بالبقاء في المدرسة بدلًا من إخراجهم منها للمساعدة في أعمال المزرعة أو الأنشطة المنزلية، مثل رعاية إخوتهم. [ 33 ] في بعض الحالات، أدت الهجرة الناجحة، على نحوٍ مُفارِق، إلى ما يُعرف بـ"هدر العقول"، [ 33 ] حيث ينظر الذكور، على وجه الخصوص، إلى المدرسة على أنها مضيعة للوقت لأنهم يخططون للهجرة للعمل بمجرد بلوغهم سن المراهقة. [ 33 ] وينعكس هذا التوجه في نتائج تُظهر أن التعليم لا يحظى بتقدير كبير في المناطق الريفية في غواتيمالا. [ 28 ]

بروناد

في محاولة لإصلاح نظام التعليم في البلاد، ولا سيما مدارسها الريفية، أنشأت حكومة غواتيمالا مبادرتي PRONADE (البرنامج الوطني المُدار مجتمعيًا للتنمية التعليمية) وPROESCOLAR (برنامج التنمية التعليمية) في تسعينيات القرن الماضي، بهدف منح المجتمعات المحلية دورًا أكبر في شؤون المدارس المحلية. [ 25 ] وبالتعاون مع أولياء أمور الطلاب، أدارت هذه البرامج آلاف المدارس الحكومية وشبه الحكومية في المناطق الريفية في أواخر التسعينيات وأوائل الألفية الثانية، حيث تولت مسؤولية تعيين المعلمين، ومراقبة حضورهم وحضور الطلاب، وتيسير برامج التغذية المدرسية، وصيانة المرافق. [ 25 ]

تقع مدارس برنامج بروناد بشكل أساسي في المناطق الريفية للسكان الأصليين بهدف زيادة فرص الحصول على التعليم وتحسين جودته في المناطق الريفية في غواتيمالا. [ 34 ] [ 32 ] يُمثَّل كل مجتمع بلجنة تعليمية ذاتية الإدارة (COEDUCA) تتألف من أولياء الأمور وأفراد المجتمع. [ 17 ] [ 34 ] وقد حقق برنامج بروناد نجاحًا في تحسين مشاركة أولياء الأمور والمجتمع في المدارس، كما وسّع نطاق فرص الحصول على التعليم في المناطق الريفية. [ 32 ] [ 30 ]

الانتقادات والتحديات

برنامج بروناد غير مُعتمد رسميًا من قِبل وزارة التربية والتعليم، لذا لا يُعتبر مُكافئًا للتعليم التقليدي. [ 34 ] يتمتع المعلمون بوضع مؤقت ويتقاضون رواتب غير ثابتة تُحددها المجتمعات المحلية، مما يُثير استياء الكثيرين. [ 34 ]  كما أنهم غير مُدربين على التعليم بين الثقافات والتعليم ثنائي اللغة، وهو أحد متطلبات اتفاقيات السلام، مما يؤثر سلبًا على تحصيل الطلاب. [ 32 ] [ 17 ] على الرغم  من أن برنامج بروناد قد ساهم في زيادة فرص الحصول على التعليم، إلا أن معدلات الرسوب وعدم الالتحاق والتسرب من المدارس لا تزال مرتفعة. [ 17 ]  

مدارس بروناد هي مدارس ذاتية الإدارة تتطلب إدارة طوعية من أولياء الأمور والمجتمع، وهو أمر ليس ممكنًا دائمًا في المجتمعات التي تُطبّق فيها هذه المدارس، والتي تُعدّ من أفقر المجتمعات وأكثرها حاجةً للعمل. يُجبر نقص الموارد المالية أولياء الأمور على الاستثمار في الكتب المدرسية ورواتب المعلمين والفواتير وغيرها من أموالهم الخاصة، مما يُضيف عبئًا ماليًا إضافيًا عليهم. [ 17 ] تُعدّ مدارس بروناد منخفضة التكلفة على الحكومة، لكنها باهظة التكلفة على المجتمعات، مما يؤثر على جودة التعليم الذي يتلقاه الطلاب. ويرى بعض النقاد أن مدارس بروناد، التي تُطبّق نهجًا من أعلى إلى أسفل، تفشل في معالجة التفاوتات التعليمية التي يعاني منها السكان الأصليون الفقراء، بل تُساهم في استمرار الفقر المدقع في المناطق الريفية في غواتيمالا. [ 17 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ مؤتمر تطوير المنتجات الأوروبية 2018 غواتيمالا
  2. 1 2 "غواتيمالا" ، كتاب حقائق العالم ، وكالة الاستخبارات المركزية، 8 أغسطس 2023، مؤرشف من الأصل في 16 يناير 2026 ، تم استرجاعه في 10 أغسطس 2023
  3. 1 2 "دستور غواتيمالا - ويكي مصدر" . es.wikisource.org (بالإسبانية) . تم الاسترجاع 2024-02-02 .
  4. ↑ "غواتيمالا" مؤرشفة بتاريخ 13-05-2009 في Wayback Machine . نتائج عام 2001 حول أسوأ أشكال عمل الأطفال . مكتب الشؤون الدولية للعمل ، وزارة العمل الأمريكية (2002).
  5. 1 2 3 4 هيلمبرجر، جانيت ل. "اللغة والعرق: تعدد المعارف في السياق، تعليم اللغة في غواتيمالا" (PDF) .
  6. ↑ "مبادرة قياس حقوق الإنسان - أول مبادرة عالمية لتتبع أداء الدول في مجال حقوق الإنسان" . humanrightsmeasurement.org . تاريخ الاطلاع: 18 مارس 2022 .
  7. ↑ "متتبع حقوق الإنسان في غواتيمالا - HRMI" . rightstracker.org . مؤرشف من الأصل بتاريخ 19 مايو 2022. تم الاطلاع عليه بتاريخ 18 مارس 2022 .
  8. ↑ "متتبع حقوق الإنسان في غواتيمالا - HRMI" . rightstracker.org . مؤرشف من الأصل بتاريخ 19 مايو 2022. تم الاطلاع عليه بتاريخ 18 مارس 2022 .
  9. ↑ «غواتيمالا» ، كتاب حقائق العالم ، وكالة الاستخبارات المركزية، 8 أغسطس 2023، مؤرشف من الأصل في 7 أغسطس 2023 ، تم الاطلاع عليه في 10 أغسطس 2023
  10. ↑ دورينغتون، ريس. "نظام التعليم في غواتيمالا" . www.unitedmissionsofhope.org . ناشر مجهول.
  11. ↑ "تقرير التنمية البشرية لعام 2011" . برنامج الأمم المتحدة الإنمائي . ص 160.
  12. ↑ "غواتيمالا" . uis.unesco.org . 2016-11-27 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2023-08-10 .
  13. ↑ نبذة عن التعليم (جميع المستويات) - غواتيمالا. مؤرشف في 12 يناير 2012 على موقع Wayback Machine . معهد اليونسكو للإحصاء. تم الاطلاع عليه في 22 فبراير 2012.
  14. ↑ نبذة عن التعليم (جميع المستويات)  - غواتيمالا. مؤرشف بتاريخ 12 يناير 2012 في أرشيف الإنترنت . معهد اليونسكو للإحصاء. تم الاطلاع عليه بتاريخ 2 يناير 2012.
  15. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 "العديد من عيوب الإناث المايا: آثار الجنس والعرق والفقر والإقامة على التعليم في غواتيمالا" .
  16. 1 2 3 4 5 بيلينو، ميشيل ج. (فبراير 2016). "حتى لا نسقط مرة أخرى: تعليم التاريخ والمواطنة في غواتيمالا "ما بعد الحرب"". مجلة مراجعة التعليم المقارن . 60 (1): 58-79 . doi : 10.1086/684361 . S2CID 146842188 . 
  17. 1 2 3 4 5 6 7 "غواتيمالا، اتفاقيات السلام، والتعليم: نضال ما بعد النزاع من أجل تكافؤ الفرص، والاعتراف الثقافي، والمشاركة في التعليم". 2009. CiteSeerX 10.1.1.851.6265 . {{cite journal}}يتطلب الاستشهاد بالمجلة ( مساعدة )|journal=
  18. 1 2 3 4 5 6 7 "جودة التعليم وجودة المدارس للطلاب الأصليين في غواتيمالا والمكسيك وبيرو" .
  19. ↑ ماك إيوان، باتريك ج. (2007). "تحصيل الطلاب الأصليين في المدارس الابتدائية في غواتيمالا". المجلة الدولية للتنمية التربوية . 27 : 61-76 . CiteSeerX 10.1.1.485.5609 . doi : 10.1016/j.ijedudev.2006.05.004 . 
  20. ↑ ماك إيوان، باتريك ج. (2007). "تحصيل الطلاب الأصليين في المدارس الابتدائية في غواتيمالا". 27 : 61-76 .{{cite journal}}يتطلب الاستشهاد بالمجلة ( مساعدة )|journal=
  21. 1 2 كفاءة المدارس في المناطق الريفية في غواتيمالا، كاثلين س. جورمان وإرنستو بوليت، المجلة الدولية للتعليم ، المجلد 38، العدد 5 (سبتمبر 1992)، ص 523، سبرينغر
  22. ↑ تطوير نظام تعليمي في مجتمع ريفي في غواتيمالا ، أوسكار هـ. هورست وأفريل ماكليلاند، مجلة الدراسات الأمريكية البينية ، المجلد 10، العدد 3 (يوليو 1968)، ص 478-479، صادرة عن مركز دراسات أمريكا اللاتينية في جامعة ميامي
  23. ↑ كتاب حقائق العالم لوكالة المخابرات المركزية، غواتيمالا . يوليو 2011. تم الاطلاع عليه في 22 فبراير 2012]
  24. ↑ التعليم والفقر في غواتيمالا ، جون إدواردز، 2002. ص 23 و30. تم الاطلاع عليه في 22 فبراير 2012.
  25. 1 2 3 غيرشبيرغ، أليك إيان؛ ميد، بن؛ أندرسون، سفين (2009). "تقديم خدمات تعليمية أفضل للفقراء: المساءلة والسياق في حالة اللامركزية في غواتيمالا". المجلة الدولية للتنمية التربوية . 29 (3): 187-200 . doi : 10.1016/j.ijedudev.2008.08.002 . ISSN 0738-0593 . 
  26. موريلو، ف . خافيير؛ رومان، مارسيلا (13 فبراير 2011). "للبنية التحتية والموارد المدرسية أهمية بالغة: تحليل تأثير الموارد المدرسية على أداء طلاب أمريكا اللاتينية". فعالية المدرسة وتحسينها. 22 ( 1 ) : 29-50 . doi : 10.1080 / 09243453.2010.543538 . ISSN 0924-3453 . S2CID 145646476 .  
  27. ↑ كويستا، آنا؛ غليوي، بول؛ كراوس، بروك (28 أكتوبر 2016). "البنية التحتية المدرسية والنتائج التعليمية: مراجعة أدبية، مع إشارة خاصة إلى أمريكا اللاتينية" . الاقتصاد . 17 (1): 95-130 . doi : 10.31389/eco.47 . hdl : 20.500.12799/4361 . ISSN 1533-6239 . S2CID 156861691 .  
  28. باستوس ، باولو؛ نيكولاس، لويس؛ كريستيا، جوليان ( 2012). "الوصول إلى التعليم ما قبل الابتدائي والتقدم في المدرسة الابتدائية: أدلة من المناطق الريفية في غواتيمالا". التنمية الاقتصادية والتغير الثقافي . 65 ( 3 ): 521-547 . doi : 10.1086/691090 . hdl : 10419/88972 . ISSN 0013-0079 . S2CID 224799545 .  
  29. ↑ ماك إيوان، باتريك ج. (2007). "تحصيل الطلاب الأصليين في المدارس الابتدائية في غواتيمالا". 27 : 61-76.{{cite journal}}يتطلب الاستشهاد بالمجلة ( مساعدة )|journal=
  30. 1 2 "جودة المدرسة ومكاسب التعلم في المناطق الريفية في غواتيمالا" .
  31. 1 2 "اللغة والعرق: تعدد المعارف في السياق، تعليم اللغة في غواتيمالا" (PDF) .
  32. 1 2 3 4 5 لونينغ، لودجر (2004). "المدارس المُدارة مجتمعيًا ولامركزية التعليم في غواتيمالا: تجربة بروناد". النمو الاقتصادي والتنوع البيولوجي وتكوين رأس المال البشري في بلد نامٍ: حالة غواتيمالا .
  33. 1 2 3 4 5 6 ديفيس، جيسون (2016). "التعليم أم التفكك؟ هجرة الوالدين، والتحويلات المالية، وتعليم الأطفال المتروكين في غرب غواتيمالا" . مجلة الدراسات اللاتينية الأمريكية . 48 (3): 565-590 . doi : 10.1017/S0022216X1600002X . ISSN 0022-216X . PMC 5047708. PMID 27713586 .   
  34. 1 2 3 4 "لامركزية التعليم في غواتيمالا: إدارة المدارس من قبل المجتمعات المحلية" (PDF) .