التعليم في تنزانيا

📅 آخر تحديث: ٢٤ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٤ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 5 صور
الموسوعة الحرة

أطفال مدرسة جانجيلونجا الابتدائية

يُقدّم القطاعان العام والخاص هيكل التعليم في تنزانيا ، بدءًا من التعليم ما قبل الابتدائي، مرورًا بالتعليم الابتدائي، ثم الثانوي العادي، ثم الثانوي المتقدم، وصولًا إلى التعليم الجامعي. ويُعدّ التعليم المجاني والمتاح للجميع حقًا من حقوق الإنسان في تنزانيا . وقد بدأت الحكومة التنزانية بالتشديد على أهمية التعليم بعد فترة وجيزة من استقلالها عام 1961. [ 1 ] ويُعتمد المنهج الدراسي وفقًا للمراحل الدراسية المختلفة، وهو الأساس للامتحانات الوطنية. وعلى الرغم من أهمية مستويات التحصيل الدراسي، إلا أن هناك أسبابًا عديدة تحول دون حصول الأطفال على التعليم الذي يحتاجونه، منها حاجة الأسر إلى مساعدة أسرهم في العمل، وضعف إمكانية الوصول إلى التعليم، ووجود صعوبات تعلم متنوعة. وبينما تعاني تنزانيا من نقص الموارد المخصصة للتعليم الخاص، فقد التزمت بالتعليم الشامل والاهتمام بالمتعلمين المحرومين، كما ورد في مراجعة قطاع التعليم لعام 2006 (AIDE-MEMORE) . [ 2 ] وقد ركزت الاستراتيجية الوطنية للنمو والحد من الفقر التي وضعتها الحكومة عام 2005 بشكل كبير على التعليم ومحو الأمية. [ 3 ]

في عام 2016، طبقت الحكومة سياسة التعليم المجاني في المدارس الحكومية الابتدائية والثانوية. [ 4 ] [ 5 ]

تُشير مبادرة قياس حقوق الإنسان (HRMI) [ 6 ] إلى أن تنزانيا لا تُحقق سوى 57.0% مما ينبغي لها تحقيقه فيما يتعلق بالحق في التعليم، وذلك بناءً على مستوى دخلها. [ 7 ] تُفصّل مبادرة قياس حقوق الإنسان الحق في التعليم من خلال النظر في الحق في كلٍ من التعليم الابتدائي والثانوي. وبالنظر إلى مستوى دخل تنزانيا، فإن الدولة تُحقق 79.0% مما ينبغي أن يكون ممكنًا بناءً على مواردها (دخلها) فيما يتعلق بالتعليم الابتدائي، بينما لا تتجاوز النسبة 34.9% فيما يتعلق بالتعليم الثانوي. [ 7 ]

تاريخ

بدأ التزام الحكومة التنزانية بالتعليم كجزء لا يتجزأ من تنميتها الاجتماعية والاقتصادية بعد الاستقلال بفترة وجيزة. قبل الاستقلال، كان الوصول إلى التعليم محدودًا للغاية. أعقب إعلان أروشا في عام 1967 وثيقة السياسة العامة "التعليم من أجل الاعتماد على الذات"، التي منحت التعليم دورًا محوريًا في تحويل تنزانيا إلى مجتمع اشتراكي أفريقي. وتم التأكيد على التعليم الابتدائي الشامل في إعلان موسوما عام 1974 كوسيلة لتحويل المجتمع الريفي والزراعة، حيث تم الاعتراف بأن غالبية السكان ستستمد سبل عيشها منهما. [ 8 ]

بحلول أوائل ثمانينيات القرن العشرين، تسببت الصدمات الخارجية (أزمات النفط، وانخفاض أسعار البن، والجفاف، والحرب بين تنزانيا وأوغندا) وسياسات اقتصادية غير فعّالة في أزمة اقتصادية استدعت حلاً من خلال إعادة الهيكلة الاقتصادية والتعافي. إلا أن علاقة تنزانيا بالبنك الدولي وصندوق النقد الدولي كانت متوترة بسبب اختلاف وجهات النظر حول الأسباب الجذرية للأزمة الاقتصادية وكيفية التعامل معها. فقد عزا صانعو السياسات التنزانيون الأزمة إلى صدمات خارجية، بينما أكد البنك الدولي وصندوق النقد الدولي على قصور السياسات والمؤسسات الاقتصادية باعتبارها السبب الجذري. أما بالنسبة لقطاع التعليم، فقد شهدت هذه الفترة انخفاضًا حادًا في الموارد، مما أدى إلى تراجع التقدم المحرز نحو التعليم الابتدائي الشامل خلال سبعينيات القرن العشرين، وإلى انخفاض كمية ونوعية التعليم على جميع المستويات. [ 8 ]

على الرغم من التقدم اللاحق الذي أحرزته جهود الإصلاح الاقتصادي في أواخر الثمانينيات والتسعينيات، ظلت المؤشرات الاجتماعية راكدة، بما في ذلك التقدم نحو التعليم الابتدائي الشامل. في عام ١٩٩٥، أعدت وزارة التعليم خطة رئيسية للتعليم والتدريب. جرى تحديث هذه الخطة وتطويرها في مرحلة جديدة من السياسة الحكومية، تجسدت في برنامج تطوير قطاع التعليم لعام ١٩٩٧ (الذي نُقّح في عام ٢٠٠١)، وهو برنامج وُضع ليمتد من عام ١٩٩٨ إلى عام ٢٠٠٧، وليُحدث أثراً واسع النطاق يُسرّع من وتيرة التقدم في مؤشرات التعليم الراكدة. كما التزمت الحكومة بالأهداف الواردة في الإعلان العالمي بشأن التعليم للجميع: تلبية الاحتياجات التعليمية الأساسية، [ ٩ ] الذي صدر في جومتين، تايلاند، عام ٢٠٠٠. [ ١٠ ]

في إطار برنامج التنمية الاقتصادية والاجتماعية الأوسع نطاقًا، وضعت الحكومة، بالتعاون مع منظمات المجتمع المدني والجهات المانحة، برنامجًا لتطوير التعليم الابتدائي (PEDP) دخل حيز التنفيذ في 2 يناير 2002 واستمر حتى عام 2009. وقد دعم البنك الدولي هذا البرنامج بقرض تعديل قطاعي بقيمة 150 مليون دولار أمريكي في عام 2001، والذي استُكمل بمساهمة قدرها 50 مليون دولار أمريكي من هولندا. تمثلت أهداف برنامج تطوير التعليم الابتدائي في: (1) توسيع نطاق الالتحاق بالمدارس؛ (2) تحسين جودة التعليم؛ (3) زيادة معدلات استمرار الطلاب في المرحلة الابتدائية. وكان من المقرر تحقيق هذه الأهداف من خلال تحسين تخصيص الموارد واستخدامها، وتحسين المدخلات التعليمية، وتعزيز الترتيبات المؤسسية لتقديم تعليم ابتدائي فعال. وقد أدخل برنامج تطوير التعليم الابتدائي، من بين إصلاحات أخرى، نظام المنح الرأسية ومنح التنمية للصرف المباشر للمدارس الابتدائية. [ 11 ]

ركزت الاستراتيجية الوطنية للنمو والحد من الفقر (2005) للحكومة على التعليم الشامل كجزء من محورها الثاني الذي يتناول الرفاه الاجتماعي وجودة الحياة. [ 10 ] وشُجع المعلمون على تعلم لغة الإشارة، ووُفرت لهم موارد خاصة للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة. وبدأت المدارس بالتركيز على الفئات التي كانت تُستبعد تقليديًا من فرص التعليم، بغض النظر عن حالتهم البدنية أو الفكرية أو الاجتماعية أو غيرها من الظروف المحيطة بهم. [ 2 ]

نظام التعليم العام مقابل نظام التعليم الخاص

يُركز النظام التعليمي في تنزانيا على أبناء الطبقة الميسورة. [ 12 ] لا تتجاوز نسبة الطلاب الملتحقين بالتعليم الثانوي 30% ، ويُعدّ حاجز اللغة بين المرحلتين الابتدائية والثانوية أحد أبرز التحديات. لغة التدريس في المرحلة الابتدائية هي السواحيلية، بينما لغة التدريس في المرحلة الثانوية هي الإنجليزية. يفتقر العديد من الأطفال إلى أي خبرة سابقة باللغة الإنجليزية، وعادةً لا تتوفر أي دروس إضافية مجانية أو دعم خاص. وتدرس الدولة إمكانية توحيد لغة التدريس في جميع مراحل النظام التعليمي. يعاني حوالي 60% من المعلمين من نقص في المؤهلات، بالإضافة إلى نقص في الحوافز والمواد التعليمية، كما تقع العديد من المدارس الحكومية في مناطق شديدة الفقر. أما المدارس الابتدائية الخاصة فهي قليلة العدد، وتُدرّس باللغة الإنجليزية، كما أنها باهظة الثمن. [ 1 ] وتُعدّ المدارس الثانوية الخاصة باهظة الثمن أيضاً، بل وأكثر تكلفة، إلا أن الإقبال عليها غالباً ما يكون أكبر، لأن الأطفال الذين لا يجتازون امتحان شهادة إتمام المرحلة الابتدائية بعد الصف السابع لا يستطيعون الالتحاق بالمدارس الثانوية الحكومية. تتميز المدارس الخاصة بفصولها الدراسية الأصغر حجماً ومواردها الأفضل، لكن رسومها الدراسية تتراوح بين 1.5 و2 مليون شلن تنزاني سنوياً، وهو مبلغ يفوق قدرة معظم العائلات. [ 13 ] وتسعى الحكومة إلى توحيد معايير تقديم التعليم وخفض التكاليف. [ 14 ]

الميزانية الوطنية لقطاع التعليم

بلغت الميزانية الوطنية لقطاع التعليم في السنة المالية 2011-2012، التي بدأت في 1 يوليو 2011، 2.283 تريليون شلن تنزاني. وبالقيمة الاسمية، مثّل هذا زيادة بنسبة 11.6% عن المبلغ المخصص في ميزانية السنة المالية 2010-2011. إلا أنه بعد احتساب التضخم، بلغت الزيادة حوالي 1%. [ 15 ]

استنادًا إلى الأداء الفعلي في السنوات المالية الأخيرة، فإن المبلغ المخصص لوزارة التعليم والتدريب المهني عادةً ما يفوق بكثير المبلغ المنفق. ففي السنة المالية 2008-2009، أنفقت الوزارة 85.1 مليار شلن تنزاني من أصل 128.5 مليار شلن تنزاني مُخصصة في الميزانية. وقد اتسعت الفجوة بين الميزانية والمنفق منذ ذلك الحين. ففي السنة المالية 2010-2011، أنفقت الوزارة 76.8 مليار شلن تنزاني فقط من أصل 139.7 مليار شلن تنزاني مُخصصة في الميزانية.

تم إنفاق ما مجموعه 155.1 مليار شلن تنزاني خلال السنوات الثلاث الماضية. وهذا المبلغ كافٍ لبناء 3875 منزلاً للمعلمين، وفقًا للتكاليف التقديرية لبناء منزل واحد والتي تبلغ 40 مليون شلن تنزاني، كما هو موضح في المرحلة الثانية من برنامج تطوير التعليم الثانوي. ومن خلال بناء هذه المنازل، كان من الممكن الحد من مشكلة نقص السكن للمعلمين، لا سيما في المدارس الواقعة في القرى الريفية النائية. [ 15 ]

تم تخصيص 20% من الميزانية الوطنية لقطاع التعليم في السنة المالية 2008-2009. وانخفضت هذه النسبة إلى 17% في السنة المالية 2011-2012. [ 15 ]

لم تتجاوز نسبة الأموال المخصصة للتنمية في السنة المالية 2011-2012، كبناء المباني ومساكن المعلمين، 10.2% من إجمالي المبلغ المخصص لقطاع التعليم. ويُقارن هذا بنسبة تتراوح بين 20 و24% في أوغندا، وبين 14 و15% في كينيا. [ 15 ]

التعليم ما قبل الابتدائي

في اتفاقية حقوق الطفل ، التي صادقت عليها تنزانيا عام ١٩٩١، وردت حجتان تؤكدان على أهمية التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة . تنص الاتفاقية على أنه حق أساسي لجميع الأطفال الصغار، وأنه يحقق عوائد اقتصادية عالية لتنمية الدولة. وكانت تنزانيا من أوائل الدول الأفريقية التي صادقت على هذه السياسة، بالإضافة إلى عدد من السياسات الأخرى، مثل الميثاق الأفريقي لحقوق الطفل ورفاهيته . ورغم أن تنزانيا دولة متقدمة وتعتبر التعليم ما قبل الابتدائي حقًا أساسيًا، إلا أنه ليس إلزاميًا، ويعود القرار للوالدين بشأن إلحاق أطفالهم به قبل سن الخامسة. [ ١٦ ] ويُلاحظ انخفاض مستوى الوعي العام بأهمية التعليم المبكر، لا سيما في المجتمعات الريفية. إذ لا يتوفر التعليم إلا لحوالي ٤٠٪ من الأطفال في سن ما قبل الابتدائي، ولا تبذل الحكومة حاليًا جهودًا كافية لزيادة هذه النسبة. [ ١٧ ] كما أن حوالي ٨.٦٪ فقط من معلمي التعليم ما قبل الابتدائي مؤهلون تأهيلاً مهنيًا، ولا تُعتبر التغذية والصحة البدنية والنفسية من أولويات النظام التعليمي. يركز المنهج على قيام المعلمين بتقديم مناهج في الحساب والقراءة والكتابة، مع مساحة ضئيلة للتغذية الراجعة أو الأسئلة أو "التعلم الإبداعي" مثل سرد القصص أو الفن أو التفاعل بين الأقران. [ 17 ]

التعليم الابتدائي

إحصاءات التسجيل والتدريس

نصّ إعلان أروشا عام ١٩٦٧ على أن تتبنى تنزانيا نظامًا تعليميًا قائمًا على التعلم المجتمعي، حيث تقوم كل منطقة، بغض النظر عن ثروتها أو طابعها الحضري أو الريفي، بتقييم احتياجاتها ووضع السياسات المناسبة لتلبيتها. [ ١٨ ] التعليم الابتدائي إلزامي ومجاني، باستثناء اللوازم المدرسية. [ ١٩ ] [ ٢٠ ] [ ٢١ ] ويُدرَّس باللغة السواحيلية في النظام الحكومي. وكما ذُكر، يُدرَّس التعليم الابتدائي الخاص باللغة الإنجليزية وهو أغلى بكثير.

في عام 2014، التحق حوالي 8,247,000 طفل في تنزانيا بالتعليم الابتدائي، أي ما يعادل 80% من إجمالي التلاميذ الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و18 عامًا. [ 22 ] وفي عام 2023، بلغت نسبة الملتحقين بالتعليم الابتدائي 93.07%. [ 23 ] وشكّل هذا زيادة بنسبة 8.4% في العام الدراسي 2020/2021 مقارنةً بالعام الدراسي 2014/2015. [ 24 ] ومع ازدياد معدلات الالتحاق وتحسن إمكانية الوصول إلى التعليم، تراجعت جودة التعليم. [ 25 ] كان عدد الفصول الدراسية منخفضًا للغاية، لا سيما في المناطق الريفية، مما أدى في كثير من الأحيان إلى وجود ما بين 100 و200 طالب في الفصل الواحد، وفي عشر مدارس حكومية، لم يكن هناك سوى معلم واحد. [ 17 ] وبلغ متوسط ​​نسبة المعلمين إلى الطلاب 1:50.63، وبلغ معدل إتمام المرحلة الابتدائية في عام 2023 نسبة 86.23%. بلغت نسبة المعلمين المدربين في التعليم الابتدائي 99.20%. [ 23 ]

المنهج الدراسي الابتدائي القياسي

طفل منغمس في قراءة كتاب.

يُعدّ معهد تنزانيا للتعليم الجهة الرئيسية المسؤولة عن تطوير المناهج الدراسية. فهو يُعِدّ البرامج والمناهج الدراسية والمواد التربوية كالكتيبات وأدلة المختبرات. كما يُحدّد معايير المواد التعليمية، ويُدرّب المعلمين على ابتكارات المناهج، ويُراقب تطبيقها في المدارس، ويُقيّم ويُقرّ المخطوطات المُخصصة للاستخدام المدرسي. [ 26 ]

يتألف المنهج الدراسي من اثنتي عشرة مادة: اللغة السواحيلية ، والرياضيات، والعلوم، والجغرافيا، والتربية المدنية، والتاريخ، واللغة الإنجليزية، واللغة الفرنسية، والدين، وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات، والرياضة المدرسية. وتشمل الأنشطة الثقافية الشعر، والمسرح، والموسيقى، والفنون، والرياضة. ويركز المنهج على تنمية الكفاءات التالية لدى المتعلمين: التفكير النقدي والإبداعي، والتواصل، والحساب ، والمعرفة التكنولوجية، ومهارات الحياة الشخصية والاجتماعية، والتعلم الذاتي. [ 26 ] كما أُضيفت الزراعة إلى المنهج، لا سيما في المناطق الريفية، مما يُسهّل دخول سوق العمل بعد التخرج. لم تُصبح اللغة السواحيلية اللغة الرسمية للتعليم الابتدائي إلا في عام 1968 بعد استقلال تنزانيا، مما أدى إلى فجوة لغوية كبيرة بين التعليم الابتدائي والثانوي. فما لم يلتحق الأطفال بالتعليم الابتدائي الخاص الذي يُدرّس باللغة الإنجليزية، تُصبح اللغة عائقًا أمام مواصلة التعليم العالي. [ 25 ]

الامتحانات الوطنية ومعدلات الإنجاز

حتى عام 1973، كان يُشترط على الطالب اجتياز امتحانات المستوى الوطني الرابع للانتقال إلى المستوى الخامس. [ 27 ] ولا تزال هذه الامتحانات تُجرى حتى الآن، على الرغم من أن اجتيازها لم يعد شرطًا. وقد بلغت نسبة النجاح 70.6% في عام 2001، و88.7% في عام 2003، و78.5% في عام 2007. [ 26 ]

بموجب القانون الحالي، يجب على الطالب اجتياز امتحان شهادة إتمام المرحلة الابتدائية في نهاية الصف السابع للحصول على شهادة إتمام المرحلة الابتدائية والتأهل للالتحاق بالمدارس الثانوية الحكومية. في عام ٢٠٠٩، حصل ٤٩.٤٪ من أصل ٩٩٩,٠٧٠ طالبًا خضعوا لهذه الامتحانات على علامات النجاح. [ ٢٨ ] وقد انخفضت نسبة النجاح من أكثر من ٧٠٪ في عام ٢٠٠٦. [ ٢٩ ] وسجلت منطقة دار السلام أعلى نسبة نجاح (٦٩.٨٪)، بينما سجلت منطقة شينيانغا أدنى نسبة (٣١.٩٪). [ ٢٨ ] وكان هناك تفاوت كبير في نسبة النجاح على المستوى الوطني بين الذكور (٥٥.٦٪) والإناث (٤٣.٢٪). [ ٢٨ ] وقد وُجد هذا التفاوت بدرجات متفاوتة في جميع المناطق باستثناء منطقة كليمنجارو . [ 28 ] من بين الذين اجتازوا الامتحان في عام 2009، تم اختيار 90.4 بالمائة للالتحاق بالمدارس الثانوية العامة للعام الدراسي 2010. [ 28 ] لم تكن هناك مساحة كافية في تلك المدارس لاستيعاب جميع الناجحين.

في عام 2007، كان 89.9% من الأطفال في الصف السادس في البر الرئيسي لتنزانيا عند مستوى القراءة 4 أو أعلى، "القراءة المستقلة"، وهو ثاني أعلى مستوى بين 14 دولة ومنطقة في جنوب وشرق إفريقيا حيث توفرت هذه البيانات (بوتسوانا 75.8%، كينيا 80.2%، ليسوتو 47.5%، ملاوي 8.3%، موريشيوس 78.9%، موزمبيق 56.5%، ناميبيا 61.3%، سيشيل 78.0%، جنوب إفريقيا 51.7%، سوازيلاند 93.0%، زامبيا 27.3%، زنجبار 78.6%، وزيمبابوي 62.8%). [ 30 ] على الرغم من أن 56.9% فقط من هؤلاء الأطفال كانوا في المستوى الرابع من الرياضيات أو أعلى منه، "المستوى الحسابي المبتدئ"، إلا أن هذه النسبة كانت خامس أعلى نسبة بين تلك البلدان والمناطق (بوتسوانا 43.6%، كينيا 61.7%، ليسوتو 18.9%، ملاوي 26.7%، موريشيوس 78.9%، موزمبيق 30.8%، ناميبيا 18.4%، سيشيل 57.7%، جنوب أفريقيا 30.8%، سوازيلاند 55.7%، زامبيا 8.2%، زنجبار 52.3%، وزيمبابوي 62.8%) [ 30 ]

في عام 2007، بلغ متوسط ​​درجات القراءة لتلاميذ الصف السادس في البر الرئيسي لتنزانيا 577.8، وهو أعلى معدل بين 15 دولة ومنطقة في جنوب وشرق أفريقيا توفرت فيها هذه البيانات. [ 31 ] أما متوسط ​​درجاتهم في الرياضيات فبلغ 552.7، وهو ثالث أعلى معدل، بعد موريشيوس وكينيا فقط. [ 31 ]

مع ذلك، فإنّ المنهج الدراسي والنجاح أمران نسبيان. فبحسب اليونيسف، كشفت نتائج امتحانات إتمام التعليم الابتدائي لعام 2014 أن 8% فقط من طلاب الصف الثاني كانوا قادرين على القراءة بشكل صحيح وإجراء العمليات الحسابية الأساسية كالجمع والطرح. كما أظهر أقل من 0.1% كفاءة في مهارات حياتية كالثقة بالنفس والمثابرة وحل المشكلات. [ 32 ]

التعليم الثانوي

المستويات

يتألف التعليم الثانوي من مستويين. المستوى العادي (O' Level) يشمل الصفوف من الأول إلى الرابع. بعد الصف الرابع، تُمنح شهادة لجميع الناجحين في امتحان شهادة التعليم الثانوي (تنزانيا) . يمكن للطلاب المتميزين الالتحاق بالمستوى المتقدم (A' Level) - الصفين الخامس والسادس - أو دراسة دبلوم عادي في كلية تقنية. لا تُقدم جميع المدارس صفوف المستوى المتقدم. جميع الطلاب في هذا المستوى مقيمون في السكن الداخلي. ونظرًا للمشاكل المحتملة المرتبطة بإقامة الطلاب والطالبات معًا، فإن مدارس المستوى المتقدم تقتصر على جنس واحد.

فصل دراسي في المدرسة الثانوية
الطلاب منشغلون بالدراسة في مدرسة مسارانغا الثانوية.
طلاب يعتنون بمحاصيل المدرسة
مجموعة من الطلاب يعتنون بمحاصيل المدرسة أثناء تلقيهم التدريب الزراعي.

إحصاءات التسجيل والتدريس

في عام 2021، بلغ عدد الطلاب المسجلين في المدارس الابتدائية في تنزانيا أكثر من 11.1 مليون طالب. وقد شهدت البلاد زيادة في معدلات الالتحاق بالمدارس الابتدائية الحكومية والخاصة. فعلى سبيل المثال، بلغ عدد الطلاب المسجلين في التعليم الابتدائي حوالي 8.6 مليون طالب في عام 2016. وبالمثل، يشهد عدد المدارس الابتدائية في تنزانيا اتجاهاً تصاعدياً. [ 33 ]

في عام ٢٠٠٨، بلغ إجمالي عدد الطلاب المسجلين في الصفوف من الأول إلى الرابع ١,١٦٤,٢٥٠ طالبًا، وفي الصفين الخامس والسادس ٥٨,١٥٣ طالبًا. وبلغ إجمالي عدد المعلمين ٣٢,٨٣٥ معلمًا، وإجمالي عدد المدارس ٣,٤٨٥ مدرسة. وفي العام نفسه، قُدِّر معدل الالتحاق الإجمالي للصفوف من الأول إلى الرابع بنسبة ٣٦.٢٪، ومعدل الالتحاق الصافي بنسبة ٢٤.٤٪. أما بالنسبة للصفين الخامس والسادس، فكانت النسبتان ٤.٠٪ و١.٤٪ على التوالي. [ ٢٦ ]

في عام ٢٠١٢، بلغ إجمالي عدد الطلاب المسجلين في الصفين الخامس والسادس ٧٨,٤٣٨ طالبًا. [ ٣٤ ] : صفحة: ٥٩. وبلغ إجمالي عدد المعلمين ٦٥,٠٨٦ معلمًا. [ ٣٤ ] : صفحة: ٦١.

في عام 2014، لم يكن ما يقرب من 70% من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 14 و17 عامًا مسجلين في التعليم، ولم يلتحقوا إلا بنسبة 3.2% منهم بحلول العامين الأخيرين من المرحلة الثانوية. [ 35 ]

تستقطب المدارس الثانوية التي تحقق أعلى النتائج في الامتحانات الوطنية معلمين ذوي كفاءة عالية، بمن فيهم خريجون ذوو خبرة. وتجذب الرواتب المرتفعة والإدارة المدرسية الفعّالة المعلمين المؤهلين تأهيلاً عالياً إلى المدارس غير الحكومية والمعاهد الدينية. ويعمل 58% من جميع المعلمين الحاصلين على شهادة جامعية في المدارس غير الحكومية، بينما يُوظف 75% من خريجي البكالوريوس في الآداب والعلوم الحاصلين على شهادات في التربية في هذا القطاع. أما البقية، فيعمل معظمهم في المدارس الحكومية، مما يجعل عدد المعلمين في المدارس المجتمعية قليلاً جداً. [ 26 ]

تسعى الحكومة، في محاولة لزيادة معدلات الالتحاق بالتعليم الثانوي، إلى توفير التعليم المجاني للسنوات الأربع الأولى من المرحلة الثانوية، مع العلم أن جودة التعليم تختلف من مدرسة لأخرى. [ 36 ] إضافةً إلى ذلك، ورغم أن التعليم الثانوي يشهد انخفاضًا حادًا في أعداد الإناث بسبب الأعباء المالية، فقد حققت تنزانيا التكافؤ بين الجنسين في معدلات الالتحاق. لا تزال ثلث الفتيات متزوجات قبل بلوغهن سن الثامنة عشرة، ومعظمهن ينتمين إلى أسر فقيرة. [ 32 ]

المناهج الدراسية وأنشطة الطلاب

طلاب يهتفون خلال حدث رياضي.

كما ذُكر سابقًا، تُعدّ الإنجليزية اللغة الرسمية للمدارس الثانوية، الحكومية والخاصة على حد سواء، مما يُشكّل تحدياتٍ أمام غالبية الطلاب القادمين من مدارس ابتدائية تُركّز على اللغة السواحيلية. في عام ٢٠٠٩، لم ينجح سوى ٣٥.٤٪ من الطلاب في الجزء الخاص باللغة الإنجليزية من امتحان المستوى السابع الوطني، إلا أن هذا لا يُؤثّر على قدرتهم على الالتحاق بالمدارس الثانوية. [ ٣٧ ] يُعدّ تدريس اللغة الإنجليزية في المدارس الثانوية أمرًا مثيرًا للجدل، فبينما يعتقد البعض أن ذلك يُهيّئ الطلاب لفهم الاقتصاد العالمي، يرى آخرون أن التركيز على المواد الدراسية الأخرى يتراجع نظرًا لتخصيص جزء كبير من الوقت لتعلم اللغة الإنجليزية. [ ٣٨ ] إذا تعذّر التواصل وصُدِرَ طرح الأسئلة، يصعب استيعاب المعلومات والتفكير النقدي. [ ٣٩ ]

تشمل المواد الأساسية والإجبارية في الصفين الأول والثاني، والتي تُقدمها جميع المدارس، الرياضيات واللغة الإنجليزية والفيزياء والكيمياء واللغة السواحيلية والأحياء والتاريخ والجغرافيا والتربية المدنية والدين. أما المواد الاختيارية في الصفين الأول والثاني فتشمل الاقتصاد المنزلي وعلوم الحاسوب والرياضيات الإضافية والموسيقى والفنون الجميلة واللغات الأجنبية والدراسات الإسلامية ومعرفة الكتاب المقدس والتربية البدنية. ويحق للطلاب اختيار أي مادة أو مادتين من المواد المذكورة، إن كانت متوفرة في مدرستهم. [ 26 ]

تشمل المواد الأساسية في الصفين الثالث والرابع التي تقدمها جميع المدارس: الرياضيات، واللغة الإنجليزية، واللغة السواحيلية، والأحياء، والتربية المدنية، والدين، والتاريخ، والجغرافيا، والفيزياء، والكيمياء. أما المواد الاختيارية في الصفين الثالث والرابع فتشمل: الاقتصاد المنزلي، ودراسات المعلومات والحاسوب، ورياضيات إضافية، والموسيقى، والفنون الجميلة، واللغة الفرنسية، واللغة العربية، والدراسات الإسلامية، ومعرفة الكتاب المقدس، والتربية البدنية. [ 26 ]

أكدت تنزانيا مجدداً على أهمية الرياضات مثل كرة القدم في عام 2009، بالإضافة إلى ذلك، تحظى المناظرات والجماعات الدينية بشعبية كبيرة ضمن الأنشطة اللامنهجية. وقد بدأ الآباء والمعلمون تدريجياً في تقدير هذه الأنشطة ودورها في تنمية الطلاب ونموهم. [ 26 ]

الامتحانات الوطنية

يُجرى امتحان وطني موحد في نهاية الصف الثاني، مع العلم أنه لا توجد عواقب للرسوب فيه. [ 40 ]

يُجرى امتحان وطني موحد آخر، وهو امتحان شهادة التعليم الثانوي ، في نهاية الصف الرابع. ويحصل الطالب الناجح على شهادة إتمام الدراسة من مدرسته. كما يحصل الطالب على شهادة أكاديمية من المجلس الوطني للامتحانات في تنزانيا. تُشير هذه الشهادة إلى مستوى أداء الطالب في عدة مواد، حيث يُمثل القسم الأول (I) أفضل أداء، بينما يُمثل القسم الرابع (IV) أسوأ أداء. [ 26 ]

ينتهي التعليم الثانوي عندما يجتاز الطالب امتحان الشهادة المتقدمة للتعليم الثانوي ويحصل على دبلوم بعد إكمال الصف السادس. [ 26 ] وبناءً على نتائج الاختبار، يمكن اختيار الطالب بعد ذلك للالتحاق بجامعة.

لا يُكمل سوى 3% من الطلاب التعليم الثانوي، ونسبة أقل منهم تصل إلى المرحلة الجامعية. [ 41 ] تبلغ نسبة بطالة الشباب حوالي 6.5%، حيث تواجه الإناث صعوبة أكبر في إيجاد وظائف مقارنةً بالذكور. [ 42 ] ولا يزال القطاع الزراعي يشكل حوالي 90% من اقتصاد تنزانيا.

التعليم الخاص لذوي الاحتياجات الخاصة

التاريخ الثقافي والوصمة

بينما يعيش حوالي 7.9% من سكان تنزانيا مع إعاقة، فإن أقل من 1% من الأطفال الملتحقين بالتعليم ما قبل الابتدائي أو الابتدائي أو الثانوي يعانون من إعاقة. [ 32 ] وعلى غرار العديد من دول أفريقيا جنوب الصحراء، لا يوجد في تنزانيا نظام مُعتمد لتقييم الأطفال للكشف عن الإعاقات الجسدية أو العقلية قبل التحاقهم بالتعليم، وهناك فجوة كبيرة في المعرفة حول كيفية تحسين فرص حصول الطلاب ذوي الإعاقة على التعليم، حيث أن العديد من إعاقاتهم غير معروفة أو غير مُشخصة. غالبًا ما يكون الأفراد ذوو الإعاقة في المجتمع والثقافة التقليديين في وضع غير مواتٍ في العلاقات الاجتماعية والوضع الاقتصادي. [ 43 ] غالبية سكان البلاد متدينون، غالبيتهم مسلمون أو مسيحيون، وقد استُخدم ذلك تاريخيًا كمبرر لعدم دمج الأفراد ذوي الإعاقة في "المجتمع الطبيعي". [ 44 ] ومع ذلك، فإلى جانب الدولة وبعض المنظمات غير الحكومية، تُقدم المنظمات الدينية أيضًا التعليم للأشخاص ذوي الإعاقة. [ 45 ] في عام 1950، افتتحت جمعية الإرساليات الكنسية في تنزانيا مدرسة للطلاب ذوي الإعاقة البصرية. تلقى المعلمون تدريبهم في الخارج، وركزوا المناهج الدراسية على الطلاب، مع أنه لم يكن هناك حتى ذلك الحين بيئة تعليمية منفصلة للطلاب ذوي الإعاقة. وقد أُجبر العديد من الطلاب، ولا يزالون، على البقاء في المنزل بسبب الخرافات والوصم الاجتماعي والجهل، ولذلك يُنظر إليهم غالبًا على أنهم عديمو القيمة أو عبء. [ 46 ] وفي حين أظهر استطلاع رأي أُجري في منطقة أروشا أن أغلبية ساحقة بنسبة 95% تؤيد تعليم الأطفال ذوي الإعاقة (الصم هنا) كغيرهم، فقد أفادت التقارير أن أولياء الأمور غالبًا ما يُعطون الأولوية للأطفال الأصحاء، لأن التعليم المجاني لا يزال يتطلب تكاليف مثل الزي المدرسي أو المواصلات. [ 45 ]

منذ خمسينيات القرن الماضي، نفذت الحكومة التنزانية العديد من خطط التنمية وأدرجت برامج للطلاب ذوي الإعاقات السمعية والجسدية، ولكن لا تزال هناك مشكلات تتعلق بعدم حصول المعلمين على التدريب المناسب في هذا المجال. [ 47 ]

المتعلمون الصم وضعاف السمع

الأبحاث المنشورة حول الصم في تنزانيا وتعليمهم محدودة. [ 48 ] [ 45 ] يُصنّف 0.62% من سكان تنزانيا ضمن فئة الصم وظيفيًا (أي ما يقارب 360,000 شخص على مستوى البلاد). وتشير حسابات أجريت في منطقة أروشا إلى أن 9% فقط - أو ربما أقل - من الطلاب الصم الذين من المفترض أن يلتحقوا بالسنوات السبع الأولى من التعليم الابتدائي (في مدارس تضم وحدات خاصة بالصم) في المنطقة، يفعلون ذلك بالفعل. في هذه المدارس في تنزانيا، يقضي الطلاب عادةً سنتين في كل من الصفوف الأول والثالث والخامس، مما يجعل مدة دراستهم الابتدائية 10 سنوات بدلًا من 7. [ 45 ] [ 49 ] في عام 2019، كان في تنزانيا 12 مدرسة ابتدائية للصم، بالإضافة إلى 236 وحدة خاصة بالصم (214 مدرسة نهارية و22 مدرسة داخلية). [ 45 ] مع ذلك، قد تتفاوت المدارس التي تضمّ عددًا من معلمي لغة الإشارة (التربية الخاصة) إلى مدارس لا يتقن فيها أي معلم مستوىً مناسبًا من لغة الإشارة. يصف الصمّ الالتحاق بالمدارس الابتدائية التي تضمّ معلمين مؤهلين في لغة الإشارة التنزانية بأنه تجربة إيجابية ومحررة، وغالبًا ما تكون هذه أول فرصة لاكتساب مهارات لغوية وإجراء محادثات هادفة. أما المرحلة الثانوية - التي عادةً ما تخلو من لغة الإشارة - فيصفها الصمّ التنزانيون بأنها فترة صعبة. [ 45 ] [ 49 ]

غالباً ما تُشكّل مدارس ووحدات الصم مساحاتٍ مهمةً للصم في المجتمع. [ 48 ] [ 45 ] [ 49 ]

لا يزال التحاق الصم بالتعليم العالي نادرًا. وتعتمد تجربتهم ونجاحهم بشكل كبير على ما إذا كانوا قد التحقوا بجامعة/كلية عادية أو بإحدى الجامعات الثلاث التي تقدم خدمات خاصة للصم: جامعة دار السلام (UDSM) ، وجامعة دار السلام للتعليم (DUCE) ، وجامعة سيكومو (SEKOMU) . [ 45 ] [ 49 ]

آثار سوء التغذية

يؤدي سوء التغذية في كثير من الأحيان إلى اضطرابات إدراكية ومشاكل في النمو الحركي في سن مبكرة. وتشير معظم المصادر التي تتناول التعليم الخاص في الدول النامية إلى أن سوء التغذية سبب رئيسي لهذه التحديات. [ 50 ] ورغم إمكانية الوقاية من معظم الاضطرابات العصبية المرتبطة بسوء التغذية، إلا أن الوعي بهذا الأمر لا يزال محدودًا، ولا يمكن تشخيص نقص الفيتامينات والعناصر الغذائية الأخرى دون فحوصات طبية دورية أو نظام رعاية صحية منتظم. في تنزانيا، يعاني 34% من الأطفال دون سن الخامسة من سوء التغذية المزمن، بينما يعاني 58% من الأطفال في نفس الفئة العمرية من فقر الدم. [ 51 ] وبينما قد يؤدي سوء التغذية إلى قلة الفضول أو ضعف التركيز، وهو ما يؤثر على العديد من تلاميذ المدارس التنزانيين، فإنه قد يؤدي أيضًا إلى نقص في العناصر الغذائية يسبب العمى البصري، وتأخر النمو العقلي، والتخلف العقلي، واعتلال الأعصاب المحيطية، وحساسية الأعصاب. [ 52 ] وفقًا لتقرير صادر عن منظمة الصحة العالمية ، فإن الأطفال ذوي الإعاقة أكثر عرضةً للوقوع ضحايا لأي نوع من أنواع العنف، سواءً كان جسديًا أو جنسيًا، بمقدار 3.7 أضعاف، والأطفال ذوو الإعاقات الذهنية هم الأكثر عرضةً للخطر. [ 53 ] ولأن النظام التعليمي لم يكن مُهيأً لهؤلاء الأطفال طوال معظم تاريخ البلاد، كان البديل عن البقاء في المنزل غالبًا هو الذهاب إلى المدرسة والتعرض للتنمر أو العزلة، وهو ما لم يكن مُساعدًا على التعلم.

ضعف اللغة واضطرابات الكلام

بسبب التأثير الثقافي ونقص الاختبارات التعليمية الكافية، غالبًا ما يتم تشخيص الأطفال الذين يعانون من اضطرابات لغوية في وقت متأخر عن المتوسط. قد تنجم الاضطرابات اللغوية عن اضطرابات معرفية أخرى، أو عوامل اجتماعية وبيئية، أو عن مجموعة متنوعة من الاضطرابات الأخرى مثل الشفة الأرنبية . [ 54 ] غالبًا ما تؤثر الاضطرابات اللغوية على النمو النفسي والاجتماعي، فضلًا عن قدرة الطفل على التعلم في بيئة تتناسب مع مستواه وسرعته. لا يكون المعلمون عادةً على استعداد لتعديل مناهجهم الدراسية مع الأطفال الذين لا يستطيعون مواكبة أسلوب تدريسهم، ولكن من الأفضل تشخيص الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الابتدائية حتى يتمكنوا من بدء التدريب والممارسة في سن مبكرة. [ 55 ] يُعدّ الأمر صعبًا بشكل خاص في نظام التعليم الثانوي الحكومي بسبب تغيير اللغة من السواحيلية إلى الإنجليزية، وهو ما يُمثل تحولًا كبيرًا للطالب العادي. [ 38 ] تواجه تنزانيا نقصًا في أخصائيي النطق واللغة، ونظرًا لعدم وجود تدريب فردي في هذه الاضطرابات، ولأن عيوب النطق عادةً ما تختلف بين شخصين (الإدراك، الإنتاج، إلخ)، يصعب إيجاد حلول منهجية فعّالة . في ظل التطور المتنامي للتعليم في تنزانيا، أطلق معهد التعليم التنزاني (TIE) في عام 2025 منصة تعليمية جديدة تُسمى "أوبسكول" لمساعدة الطلاب على التعلم بفعالية. يوفر معهد التعليم التنزاني (TIE) منصة رسمية إلكترونية للمرحلة الثانوية، مصممة لمساعدة الطلاب من الصف الأول إلى الصف السادس على الوصول إلى المواد التعليمية عبر الإنترنت. تقدم هذه المنصة كتبًا رقمية، ودروسًا تفاعلية، ومقاطع فيديو، وموارد صوتية تتبع المنهج الوطني، مما يُسهّل على الطلاب في جميع أنحاء تنزانيا الدراسة من أي مكان. وبما أن معهد التعليم التنزاني (TIE) هو الجهة الحكومية المسؤولة عن تطوير واعتماد المناهج الدراسية والكتب المدرسية، فإن جميع المواد في المدرسة الإلكترونية رسمية وموثوقة ومتوافقة مع متطلبات المجلس الوطني للامتحانات في تنزانيا (NECTA). يُساعد النظام الإلكتروني الطلاب الذين قد لا يتمكنون من الوصول إلى الكتب المطبوعة أو الموارد المدرسية الكافية، من خلال منحهم طريقة حديثة للتعلم باستخدام الهاتف أو الجهاز اللوحي أو الكمبيوتر. من خلال هذه المنصة، يمكن للمتعلمين مراجعة المواد الدراسية، ومشاهدة الدروس، واستخدام أحدث كتب معهد التعليم التنزاني (TIE) عبر الإنترنت بالكامل، مما يجعل التعليم الثانوي أكثر مرونة وسهولة في الوصول إليه، خاصةً للطلاب في المناطق النائية.

الانتقال إلى منهج دراسي شامل

مع الأخذ في الاعتبار كل ما سبق، أصبحت تنزانيا من أكثر الدول الأفريقية تقدمًا في تطبيق سياسات ذوي الاحتياجات الخاصة. وقد أكدت سياستها المتعلقة بالإعاقة، الصادرة عام ٢٠٠٢، على ضرورة إلمام المعلمين التام بتحديد الاحتياجات النمائية للطلاب، وقدرتهم على تصميم مناهج دراسية وبيئة صفية شاملة. [ ٥٦ ] ورغم تعهدها بإنشاء مراكز تدريب لهذه المهارات، لا يزال هناك جدل حول مدى كفاية الإجراءات المتخذة، أو ما إذا كانت هذه السياسات مجرد حبر على ورق. ولا يزال للدين والوصم الاجتماعي المرتبط بالإعاقة دورٌ محوري في معالجة هذه القضية. ومع ذلك، يبدو أن تنزانيا تفخر بالتقدم الذي أحرزته من العزل إلى الدمج، وصولًا إلى الشمولية. [ ٥٧ ] وقد تم إنشاء منظمات للأفراد ذوي الإعاقة وحلفائهم، وأصبحت المدارس أكثر شمولًا لتمكين جميع الأطفال من بناء علاقات وتكوين روابط من خلال التجارب، كما توفرت للأسر مجموعات دعم يمكنهم الانضمام إليها. وقد شهدت السياسات في الآونة الأخيرة تقدمًا ملحوظًا. [ ٥٨ ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. 1 2 ماري ياهل (2015). "التعليم في تنزانيا". جامعة نيويورك : 1-24 .
  2. 1 2 "الندوة الإقليمية لجمهورية تنزانيا المتحدة بعنوان "تخفيف حدة الفقر، والتثقيف بشأن فيروس نقص المناعة البشرية والإيدز، والتعليم الشامل: قضايا ذات أولوية من أجل تعليم شامل وجيد في شرق وغرب أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى"( ملف PDF) . المكتب الدولي للتربية التابع لليونسكو . يوليو 2007.
  3. ↑ "الاستراتيجية الوطنية للنمو والحد من الفقر (NSGRP II) (مسودة)" (ملف PDF) . وزارة المالية والشؤون الاقتصادية. 28-03-2010.
  4. ↑ "التعليم المجاني في تنزانيا" . أفريكا تايمز . 9 فبراير 2016.
  5. ↑ "تنزانيا تراجع سياسة التعليم المجاني" . صحيفة ديلي نيوز . 2 يونيو 2023.
  6. ↑ "مبادرة قياس حقوق الإنسان - أول مبادرة عالمية لتتبع أداء الدول في مجال حقوق الإنسان" . humanrightsmeasurement.org . تاريخ الاطلاع: 31 مارس 2022 .
  7. 1 2 "متتبع حقوق الملكية الفكرية في تنزانيا - HRMI" . rightstracker.org . مؤرشف من الأصل بتاريخ 24-03-2022 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 31-03-2022 .
  8. 1 2 "تقرير تقييم أداء المشروع: تنزانيا" (ملف PDF) . التقرير رقم 55383. البنك الدولي. 28 يونيو 2010. الصفحات 2-3 . تاريخ الاطلاع: 1 فبراير 2019 . 
  9. ↑ الإعلان العالمي بشأن التعليم للجميع: تلبية الاحتياجات التعليمية الأساسية
  10. 1 2 "تقرير تقييم أداء المشروع: تنزانيا"، البنك الدولي، التقرير رقم 55383، 28 يونيو 2010، الصفحة 3
  11. ↑ «تقرير تقييم أداء المشروع: تنزانيا»، البنك الدولي، التقرير رقم 55383، 28 يونيو 2010، الصفحة 12
  12. ↑ آر دبليو شيديل (أكتوبر 2000). "المدارس الخاصة والمجتمعية في تنزانيا (البر الرئيسي)". اليونسكو : 1-93 .
  13. ^ مواسا جينجي (20 ديسمبر 2015). "الرسوم الدراسية في المدارس الخاصة "لا يمكن تحملها""" ذا سيتيزن . دار السلام . تم الاطلاع عليه في 1 فبراير 2019. "
  14. ↑ "تنزانيا تشن حملة صارمة على رسوم المدارس" . بي بي سي نيوز . 16 ديسمبر 2015. تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 أكتوبر 2018 .
  15. ١ ٢ ٣ ٤ "ميزانية قطاع التعليم ٢٠١١/٢٠١٢: هل من أمل في تحسين التعليم؟" (ملف PDF) . موجز ١١:٦هـ. هاكي إليمو. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ ٢٠١٢-٠٣-٠٢ . تم الاطلاع عليه بتاريخ ٢٠١٢-٠٤-٢١ .
  16. ↑ متاهابوا، ليابوين (2010). "توفير التعليم ما قبل الابتدائي كحق أساسي في تنزانيا: تأملات من وثائق السياسات". قضايا معاصرة في الطفولة المبكرة . 11 (4): 353-364 . doi : 10.2304/ciec.2010.11.4.353 . S2CID 144898627 . 
  17. 1 2 3 متاهابوا، ليابوين (2010). "التعليم ما قبل الابتدائي في تنزانيا: ملاحظات من الفصول الدراسية الحضرية والريفية". المجلة الدولية للتنمية التربوية . 30 (3): 227-235 . doi : 10.1016/j.ijedudev.2009.10.002 . hdl : 10722/125482 .
  18. ↑ أولي ثيركيلدسن (2000). "قضايا سياقية في لامركزية التعليم الابتدائي في تنزانيا". المجلة الدولية للتنمية التربوية . 20 (5): 407-421 . doi : 10.1016/S0738-0593(99)00085-1 .
  19. ↑ جي إي بونيرا؛ جي إي مهونيوا؛ إيه إس مروتو (أكتوبر 2011). "موجز سياسات: جودة مدخلات التعليم الابتدائي في البر الرئيسي لتنزانيا" (ملف PDF) . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 11 مايو 2013. تم الاطلاع عليه في 30 سبتمبر 2015. بموجب برنامج تطوير التعليم الابتدائي (PEDP)، تتولى الحكومة المركزية مسؤولية دفع رواتب المعلمين وتوفير المواد التعليمية للمدارس. وتتولى الحكومات المحلية مسؤولية النفقات التشغيلية وإدارة المدارس الابتدائية، بينما يتحمل أولياء الأمور مسؤولية توفير مواد التعلم الأساسية، مثل دفاتر التمارين وأقلام الرصاص والمسطرة. بالإضافة إلى ذلك، تتولى الحكومات المحلية (بدعم من المجتمعات المحلية) مسؤولية بناء وصيانة مباني المدارس. وقد تم تخصيص أموال (تُعرف باسم منحة التنمية) بموجب برنامج تطوير التعليم الابتدائي (PEDP) لبناء الفصول الدراسية ومساكن المعلمين ودورات المياه وتحسين مباني ومرافق المدارس القائمة.
  20. ↑ "قانون التعليم الوطني لعام 1978، المادة 35(1)" (ملف PDF) . برلمان تنزانيا.
  21. ↑ "قانون التعليم (التعديل) لعام 1995، المادة 27 (أ)" (ملف PDF) . برلمان تنزانيا.
  22. ↑ "الملف الوطني للتعليم في تنزانيا" (ملف PDF) . مركز سياسات وبيانات التعليم. 2014.
  23. 1 2 "الالتحاق بالمدارس الابتدائية في تنزانيا - بيانات، رسم بياني" . TheGlobalEconomy.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2025-09-02 .
  24. ↑ "أحدث استطلاع وطني في تنزانيا يُظهر تقدماً في التعليم" . مدونات البنك الدولي . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2025-09-02 .
  25. 1 2 دانيال سيفونا (2007). "تحدي زيادة فرص الوصول وتحسين الجودة: تحليل لتدخلات التعليم الابتدائي الشامل في كينيا وتنزانيا منذ سبعينيات القرن العشرين" . المجلة الدولية للتعليم . 53 ( 5-6 ): 687-699 . Bibcode : 2007IREdu..53..687S . doi : 10.1007/s11159-007-9062-z . S2CID 54093762 . 
  26. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10​"بيانات عالمية عن التعليم: الطبعة السابعة 2010/2011"، جمهورية تنزانيا المتحدة، منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة، مراجعة أغسطس 2010، صفحة 13" (ملف PDF) . مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 28 يناير 2017. تاريخ الاطلاع : 22 أبريل 2012 .
  27. ↑ موسى أو. أوكيتش؛ كاين إم. رولستون (يونيو 2007). "سياسات التعليم الابتدائي والثانوي المجاني في شرق أفريقيا: مراجعة للأدبيات" (ملف PDF) . اتحاد البحوث حول الوصول إلى التعليم، والانتقالات، والإنصاف. ص 5. 
  28. 1 2 3 4 5 الجدول 2.12
  29. ↑ الرسم البياني 2.4
  30. ١ ٢ "مُجمّع من صفحة الويب الخاصة بكل دولة ومنطقة مُدرجة" . مؤرشف من الأصل بتاريخ ١١ مايو ٢٠١٢. تم الاطلاع عليه بتاريخ ٢٠ أبريل ٢٠١٢ .
  31. 1 2 ديموس ماكوا (سبتمبر 2010). "ما هي مستويات واتجاهات التحصيل في القراءة والرياضيات؟" (ملف PDF) . سلسلة قضايا السياسات رقم 2. اتحاد جنوب وشرق أفريقيا لرصد جودة التعليم. ص 2. تاريخ الاطلاع: 1 فبراير 2019 . 
  32. 1 2 3 "اليونيسف في تنزانيا - التعليم - الوضع الراهن" . www.unicef.org . تاريخ الاطلاع: 23 أكتوبر 2018 .
  33. ↑ "تنزانيا: الالتحاق بالمدارس الابتدائية" . ستاتيستا . تم الاطلاع عليه بتاريخ 24-01-2024 .
  34. 1 2 تنزانيا بالأرقام 2012، المكتب الوطني للإحصاء، وزارة المالية، يونيو 2013. مؤرشف في 26 نوفمبر 2013 على موقع Wayback Machine.
  35. ↑ "جمهورية تنزانيا المتحدة" . uis.unesco.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 24-10-2018 .
  36. ↑ جويس-جيبونز، أندرو (2017). "الانتقال الناجح إلى المدرسة الثانوية في تنزانيا: ما هي العوائق؟". مجلة التنمية الدولية : 1-24 .
  37. ↑ اقتباس من تصريح وزير التعليم والتدريب المهني، البروفيسور جومان ماغيمبي، من صحيفة الغارديان، 11 ديسمبر 2009.
  38. 1 2 بروك-أوتني، ب. (2007). "التعلم من خلال لغة مألوفة مقابل التعلم من خلال لغة أجنبية - نظرة على بعض فصول المدارس الثانوية في تنزانيا". المجلة الدولية للتنمية التربوية . 27 (5): 487-498 . doi : 10.1016/j.ijedudev.2006.10.004 .
  39. ↑ كورلي، ماري آن (2013). "التعلم العميق من خلال طرح الأسئلة" (ملف PDF) . التميز في تدريس محو الأمية للكبار .
  40. ↑ "تنزانيا: إلغاء الامتحانات الوطنية للصف الثاني عشر"، In2EastAfrica، 23 أكتوبر 2011
  41. ↑ "ملف التعليم في تنزانيا" (ملف PDF) . اليونيسف .
  42. ↑ نديالي، لياتا (2016). "نظام التعليم العالي والخريجون العاطلون عن العمل في تنزانيا" (ملف PDF) . مجلة التعليم والممارسة . 7 : 116-121 .
  43. ↑ بروكو، جورجيو (29-06-2016). " المهق، والوصم، والذاتية، والخطابات العالمية والمحلية في تنزانيا" . الأنثروبولوجيا والطب . 23 (3): 229-243 . doi : 10.1080/13648470.2016.1184009 . ISSN 1364-8470 . PMC 5351792. PMID 27354179 .   
  44. ↑ "تنزانيا" . وزارة الخارجية الأمريكية . تم الاطلاع عليه بتاريخ 24-10-2018 .
  45. 1 2 3 4 5 6 7 8 روث، أ. (2020). الصم في أروشا (تنزانيا) - التكيف مع نظام تعليمي متعدد اللغات وتوقعات "الاندماج". رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة فيينا، فيينا (النمسا). https://phaidra.univie.ac.at/detail/o:1392094.pdf
  46. ↑ ستون-ماكدونالد، أنجي (2012). "المعتقدات الثقافية حول الإعاقة في الممارسة العملية: تجارب في مدرسة خاصة في تنزانيا". المجلة الدولية للإعاقة والتنمية والتعليم . 59 (4): 393-407 . doi : 10.1080/1034912X.2012.723947 . S2CID 144216218 . 
  47. ↑ بوسي، ك. مواجابو (2017). "التعليم الخاص والتعليم الشامل في تنزانيا: استذكار الماضي، وبناء المستقبل" . العملية التعليمية: مجلة دولية . 6 (4): 55-73 . doi : 10.22521/edupij.2017.64.4 .
  48. 1 2 لي، جيه سي (2012). عليهم أن يرونا: دراسة إثنوغرافية للصم في تنزانيا. أطروحة غير منشورة، جامعة كولورادو. https://scholar.colorado.edu/concern/graduate_thesis_or_dissertations/n009w2365
  49. 1 2 3 4 روث، أندرياس ر. (2022). "الصم في أروشا (تنزانيا): تجاربهم مع نظام تعليمي متعدد اللغات، وتوقعات المجتمع السائد، ومساحات الصم، وهويتهم" . دراسات لغة الإشارة . 22 (4): 590-620 . ISSN 0302-1475 . JSTOR 27186890 .  
  50. ↑ سودفيلد، كريستوفر ر. (2015). "سوء التغذية ومحدداته يرتبطان بضعف النمو المعرفي والتواصلي والحركي لدى الأطفال التنزانيين" . مجلة التغذية . 145 (12): 2705-2714 . doi : 10.3945/jn.115.215996 . PMID 26446481 . 
  51. ↑ "تنزانيا: الملف الغذائي" . الوكالة الأمريكية للتنمية الدولية . مؤرشف من الأصل بتاريخ 24-10-2018 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 24-10-2018 .
  52. ↑ الاضطرابات العصبية: نهج الصحة العامة (PDF) . الصفحات 111-160 . 
  53. ↑ "العنف ضد الأطفال في تنزانيا" (ملف PDF) . منظمة الأمم المتحدة للطفولة (اليونيسف ).
  54. ↑ ملانغوا، ماتيلدا متايا؛ موغونزيبوا، إيميريا؛ لوندفيغ، ديت؛ فاغنر، فرانك؛ فون دين هوف، هانز؛ ماري كويبرز-ياغتمان، آن (سبتمبر 2014). "شق الشفة/الحنك لدى الأطفال التنزانيين وعلاقته بالعوامل الاجتماعية والديموغرافية وحالة صحة الفم". حوليات علم الأوبئة . 24 (9): 698-699 . doi : 10.1016/j.annepidem.2014.06.080 . ISSN 1047-2797 . 
  55. ↑ مجايا، إميليانا (2017). "الأطفال ذوو الإعاقة اللغوية في تنزانيا: دراسة نوعية حول تجربة معلمي التربية الخاصة في العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة اللغوية في رياض الأطفال". الجامعة النرويجية للعلوم والتكنولوجيا .
  56. ↑ تومسون، ستيفن (مايو 2017). "التعليم للأطفال ذوي الإعاقة" (ملف PDF) . K4D .
  57. ↑ بولات، فيليز (2011). "الدمج في التعليم: خطوة نحو العدالة الاجتماعية". المجلة الدولية للتنمية التربوية . 31 : 50-58 . doi : 10.1016/j.ijedudev.2010.06.009 .
  58. ↑ تونغارازا، إف دي (2012). "ستون عامًا من تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة في تنزانيا: الاحتفال بالجرأة والالتزام والمرونة".{{cite web}}: مفقود أو فارغ |url=( مساعدة )