التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة

📅 آخر تحديث: ٢٣ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٣ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 6 صور
الموسوعة الحرة

اختبار كتبه طفل يبلغ من العمر أربع سنوات عام 1972 في الاتحاد السوفيتي السابق . الخطوط ليست مثالية، لكن المعلم (الذي كتب باللون الأحمر بالكامل) منحه أعلى درجة (5) على أي حال.
الجغرافيا في مرحلة الطفولة المبكرة في مونتيسوري في QAIS

يُعدّ التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة فرعًا من فروع نظرية التعليم، ويتعلق بتعليم الأطفال (رسميًا وغير رسمي) منذ الولادة وحتى سن الثامنة. [ 1 ] تقليديًا، يمتد هذا التعليم حتى ما يعادل الصف الثالث الابتدائي . [ 2 ] ويُوصف التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة بأنه فترة مهمة في نمو الطفل .

برز مجال تعليم الطفولة المبكرة كتخصص دراسي خلال عصر التنوير ، لا سيما في الدول الأوروبية ذات معدلات الإلمام بالقراءة والكتابة المرتفعة . [ 3 ] واستمر هذا المجال في النمو طوال القرن التاسع عشر مع انتشار التعليم الابتدائي الشامل في العالم الغربي. وفي السنوات الأخيرة، أصبح تعليم الطفولة المبكرة [ 4 ] قضية سياسية عامة بارزة، حيث يناقش المشرعون على المستويات البلدية والولائية والفيدرالية تمويل رياض الأطفال ومرحلة ما قبل الروضة . [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] كما تناقش الجهات الحكومية المحور الرئيسي لتعليم الطفولة المبكرة، مع وجود جدل حول اللعب المناسب لمراحل النمو مقابل مناهج الإعداد الأكاديمي القوية في القراءة والكتابة والرياضيات. [ 8 ] وتتجلى الأولوية العالمية الممنوحة لتعليم الطفولة المبكرة في أهداف التنمية المستدامة للأمم المتحدة، الهدف الرابع . اعتبارًا من عام 2023مع ذلك، فإن "حوالي 4 من كل 10 أطفال تتراوح أعمارهم بين 3 و4 سنوات فقط يلتحقون بالتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة" حول العالم. [ 9 ] علاوة على ذلك، تتباين مستويات المشاركة بشكل كبير حسب المنطقة، حيث "يلتحق حوالي 2 من كل 3 أطفال في أمريكا اللاتينية ومنطقة البحر الكاريبي بالتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة، مقارنة بأقل من نصف الأطفال في جنوب آسيا، وطفل واحد فقط من كل 4 أطفال في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى". [ 9 ] في أعقاب اتفاقية حقوق الطفل في التسعينيات، سنّت جميع دول أمريكا اللاتينية قوانين تتوافق مع أحكام هذه الاتفاقية الدولية، متحملةً مسؤولية الدولة عن حق الأطفال الصغار في التعليم. [ 10 ] [ 11 ]

يُعدّ مُعلّم الطفولة المبكرة (ECE) أيضًا لقبًا مهنيًا يُكتسب من خلال برنامج تعليمي ما بعد الثانوي. فعلى سبيل المثال، في أونتاريو ، كندا، لا يُسمح باستخدام لقبي مُعلّم الطفولة المبكرة (ECE) ومُعلّم الطفولة المبكرة المُسجّل (RECE) إلا للأعضاء المُسجّلين في كلية مُعلّمي الطفولة المبكرة، وهي كلية تضمّ مُختصّين مُعتمدين في مجال رعاية الأطفال ، يخضعون لمعايير الممارسة التي تضعها الكلية. [ 12 ]

تُظهر الأبحاث أن التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة له آثار إيجابية كبيرة على المدى القريب والبعيد على الأطفال الذين يتلقون هذا التعليم، وأن المكاسب المجتمعية لبرامج التعليم تفوق تكاليفه بكثير. [ 13 ] [ 14 ] [ 15 ] [ 16 ] [ 17 ]

بحسب منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية ، يُعدّ الاستثمار في التعليم والرعاية عالية الجودة في مرحلة الطفولة المبكرة وسيلة فعّالة من حيث التكلفة لتعزيز النمو المعرفي والاجتماعي والعاطفي للأطفال بشكل ملحوظ. فالمهارات المكتسبة في سن مبكرة تُشكّل الأساس للتعلم اللاحق وتزيد من فعالية الاستثمارات التعليمية اللاحقة. [ 18 ]

نظريات نمو الطفل

يستند منهج التفاعل النمائي إلى نظريات جان بياجيه، وإريك إريكسون ، وجون ديوي ، ولوسي سبراغ ميتشل. ويركز هذا المنهج على التعلم من خلال الاكتشاف. [ 19 ] وقد أوصى جان جاك روسو بأن يستغل المعلمون اهتمامات كل طفل على حدة لضمان حصول كل طفل على المعلومات الأكثر أهمية لنموه الشخصي والفردي. [ 20 ] وتشمل المجالات النمائية الخمسة لنمو الطفولة ما يلي: [ 21 ]

  • الجانب البدني: الطريقة التي يطور بها الطفل وظائفه البيولوجية والبدنية، بما في ذلك البصر والمهارات الحركية
  • الجانب الاجتماعي: الطريقة التي يتفاعل بها الطفل مع الآخرين [ 22 ] يطور الأطفال فهمًا لمسؤولياتهم وحقوقهم كأفراد في أسرهم ومجتمعاتهم، بالإضافة إلى قدرتهم على التواصل والعمل مع الآخرين. [ 23 ]
  • هرم ماسلو للاحتياجات
    عاطفياً: الطريقة التي يُنشئ بها الطفل روابط عاطفية ويُنمّي ثقته بنفسه. تتطور الروابط العاطفية عندما يتواصل الأطفال مع الآخرين ويتبادلون المشاعر.
  • اللغة: هي الطريقة التي يتواصل بها الطفل، بما في ذلك كيفية تعبيره عن مشاعره وأحاسيسه، سواءً للآخرين أو لنفسه. في عمر ثلاثة أشهر، يستخدم الأطفال أصوات بكاء مختلفة لتلبية احتياجاتهم المختلفة. وفي عمر ستة أشهر، يستطيعون تمييز الأصوات الأساسية للغة المنطوقة وتقليدها. خلال السنوات الثلاث الأولى، يحتاج الأطفال إلى التعرض للتواصل مع الآخرين لاكتساب اللغة. ويُقاس التطور اللغوي "الطبيعي" بمعدل اكتساب المفردات. [ 24 ]
  • المهارات المعرفية: هي الطريقة التي ينظم بها الطفل المعلومات. تشمل المهارات المعرفية حل المشكلات، والإبداع، والخيال، والذاكرة. [ 25 ] وهي تجسد الطريقة التي يفهم بها الأطفال العالم من حولهم. اعتقد بياجيه أن الأطفال يُظهرون اختلافات بارزة في أنماط تفكيرهم أثناء انتقالهم عبر مراحل النمو المعرفي: المرحلة الحسية الحركية، ومرحلة ما قبل العمليات، ومرحلة العمليات. [ 26 ]

لتحقيق تلك المجالات النمائية، يمتلك الطفل مجموعة من الاحتياجات التي يجب تلبيتها من أجل التعلم. يوضح هرم ماسلو للاحتياجات المستويات المختلفة للاحتياجات التي يجب تلبيتها، ويُظهر الرسم البياني على اليمين هذه الاحتياجات. [ 27 ]

"الهدية" من ابتكار فريدريك فروبل

نظرية اللعب عند فروبل

كان فريدريك فروبل مربيًا ألمانيًا يؤمن بفكرة تعلم الأطفال من خلال اللعب. [ 28 ] وقد قال تحديدًا: "اللعب هو أسمى تعبير عن النمو البشري في مرحلة الطفولة، لأنه وحده التعبير الحر عما في روح الطفل". كان فروبل يعتقد أن دور المعلمين يجب أن يكون دور الميسر والداعم للعب الطلاب، لا دور السلطة والانضباط. وقد ابتكر ألعابًا تعليمية مفتوحة النهايات أطلق عليها اسم "الهدايا" و"الأنشطة"، صُممت لتشجيع التعبير عن الذات والمبادرة. [ 29 ]

نهج ريجيو إميليا

ريجيو إميليا هي فلسفة تربوية نشأت في مدينة ريجيو إميليا بشمال إيطاليا، بعد الحرب العالمية الثانية بفترة وجيزة . وقد طُوّرت تحت إشراف المربي لوريس مالاجوزي، الذي آمن بقدرات الأطفال وفضولهم وإمكاناتهم الكامنة. ويتمحور جوهر فلسفة ريجيو إميليا حول فكرة أن الأطفال يتعلمون على أفضل وجه من خلال التعلم الذاتي والتجريبي في بيئات قائمة على العلاقات. [ 30 ] يُشجَّع الأطفال الصغار على استكشاف بيئتهم والتعبير عن أنفسهم ليس فقط بالكتابة أو الشفهية أو لغة الإشارة، بل أيضاً بالرمزية والاستعارة والخيال والمنطق والعلاقات. [ 31 ] يُنظر إلى المعلمين في ريجيو إميليا على أنهم متعلمون مشاركون ومتعاونون، يوجهون بدلاً من أن يُلقِّنوا، وتوثيق تفكير الأطفال وتعلمهم ممارسة أساسية لجعل التعلم مرئياً. [ 32 ]

نهج ماريا مونتيسوري

كانت ماريا مونتيسوري طبيبة إيطالية، طورت، بناءً على ملاحظاتها للأطفال الصغار في الفصول الدراسية، منهجًا تعليميًا يركز على الاستقلالية. في تعليم مونتيسوري ، يتكون الفصل الدراسي النموذجي من طلاب من مختلف الأعمار، ويستند المنهج الدراسي إلى مراحل نمو الطلاب ، والتي أطلقت عليها مونتيسوري اسم مستويات النمو الأربعة . [ 33 ]

مستويات التطور الأربعة عند مونتيسوري:

  • المرحلة الأولى (من الولادة إلى سن السادسة): خلال هذه المرحلة، يستوعب الأطفال المعلومات عن العالم المحيط بهم بسرعة، ولذلك تُشير إليها مونتيسوري بـ"العقل المُستوعب". ويُعدّ الاستقلال البدني، مثل إنجاز المهام بشكل مستقل، محورًا رئيسيًا للطفل في هذا الوقت، وتبدأ شخصيات الأطفال الفردية في التشكّل والتطور. [ 34 ]
  • المرحلة الثانية (من 6 إلى 12 عامًا): خلال هذه المرحلة، يركز الأطفال أيضًا على الاستقلالية، ولكن على الصعيد الفكري لا البدني. [ 34 ] تستخدم فصول مونتيسوري ما يُسمى "التعليم الكوني" خلال هذه المرحلة، والذي يُركز على بناء فهم الأطفال للعالم، ومكانتهم فيه، وكيف أن كل شيء مترابط. [ 35 ] كما يبدأ الأطفال في هذه المرحلة بتطوير التفكير المجرد والأخلاقي.
  • المرحلة الثالثة (من سن 12 إلى 18 عامًا): خلال هذه المرحلة، يتحول تركيز المراهقين إلى الاستقلال العاطفي والذات. ويتم استكشاف القيم الأخلاقية والتفكير النقدي والهوية الذاتية وتعزيزها. [ 36 ]
  • المرحلة الرابعة (من 18 إلى 24 عامًا): خلال هذه المرحلة الأخيرة، يتحول التركيز إلى الاستقلال المالي. يبدأ الشباب في هذه المرحلة بترسيخ معتقداتهم الشخصية وهويتهم ودورهم في العالم. [ 36 ]

نظرية التعلم الاجتماعي والثقافي لفيجوتسكي

اقترح عالم النفس الروسي ليف فيجوتسكي "نظرية التعلم الاجتماعي الثقافي" التي تُركز على تأثير التجارب الاجتماعية والثقافية على التفكير الفردي وتطور العمليات العقلية. [ 37 ] ظهرت نظرية فيجوتسكي في ثلاثينيات القرن العشرين، ولا تزال تُناقش حتى اليوم كوسيلة لتحسين وتطوير الممارسات التعليمية. كما طوّر فيجوتسكي نظرية منطقة النمو التقريبي ، التي تربط بين بناء الأطفال على معارفهم السابقة واكتساب معارف جديدة مرتبطة بالمهارات التي يمتلكونها بالفعل. وتصف هذه النظرية أيضًا كيفية استيعاب المعارف أو المهارات الجديدة حتى وإن لم تكن مكتملة، بل بدأت في الظهور.

يقدم المعلم أو الصديق الأكبر سنًا الدعم للطفل أثناء تعلمه مهارةً ما، سواءً أكانت بناء قلعة من المكعبات، أو ربط الحذاء، أو كتابة اسمه. ومع ازدياد قدرة الطفل على إتقان خطوات النشاط، يسحب البالغ أو الطفل الأكبر سنًا الدعم تدريجيًا، حتى يصبح الطفل قادرًا على إتمام العملية بمفرده. ويتم ذلك ضمن نطاق النشاط - أي المسافة بين مستوى الطفل الحالي ومستوى إتقانه المحتمل. [ 38 ] في كل نطاق من نطاقات النمو القريب، يكتسب الأطفال مهارات جديدة وينمون من خلال تعلم المزيد من المهارات ضمن نطاق نموهم القريب. ويطورون هذه المهارات بتوجيه من المعلمين والآباء. ويجب عليهم البناء انطلاقًا من مستواهم الحالي في نطاق نموهم القريب. [ 39 ]

جادل فيجوتسكي بأن الإدراك يحدث ضمن سياق اجتماعي، وبالتالي فإن تجاربنا الاجتماعية تُشكّل طرق تفكيرنا وتفسيرنا للعالم. [ 40 ] ويلعب أشخاص مثل الآباء والأجداد والمعلمين أدوارًا وصفها فيجوتسكي بالبالغين ذوي المعرفة والكفاءة. ورغم أن فيجوتسكي سبق البنائيين الاجتماعيين، إلا أنه يُصنّف عادةً ضمنهم. يعتقد البنائيون الاجتماعيون أن النظام المعرفي للفرد هو نظام تعلم مستمر. ودعا فيجوتسكي إلى أن يُيسّر المعلمون عملية تعلم الطلاب بدلاً من توجيهها. [ 41 ] ينبغي على المعلمين توفير بيئة تعليمية تُمكّن الطلاب من استكشاف وتطوير معارفهم دون تلقين مباشر. ويدعو نهجه المعلمين إلى مراعاة احتياجات الطلاب واهتماماتهم. من المهم القيام بذلك لأن مستويات اهتمام الطلاب وقدراتهم تختلف، ولذا يجب مراعاة الفروق الفردية.

مع ذلك، يستطيع المعلمون تعزيز فهم الطلاب وتعلّمهم. ويشير فيجوتسكي إلى أن البالغين، من خلال مشاركة المعاني ذات الصلة ببيئة الأطفال، يُسهمون في تعزيز النمو المعرفي لديهم. ويمكن لتعاليمهم أن تؤثر في عمليات التفكير ووجهات نظر الطلاب عندما يكونون في بيئات جديدة أو مشابهة. ولأن فيجوتسكي يُشجع على المزيد من التيسير في تعلّم الأطفال، فإنه يقترح أن الأشخاص ذوي المعرفة (والبالغين على وجه الخصوص) يمكنهم أيضًا تعزيز المعارف من خلال بناء المعنى بشكل تعاوني مع الطلاب في عملية تعلّمهم، ويمكن تحقيق ذلك من خلال منطقة النمو القريب عن طريق توجيه مهارات التعلّم أو التفكير لدى الأطفال. [ 42 ] ويشجع نهج فيجوتسكي على المشاركة الموجهة واستكشاف الطلاب مع الدعم. ويمكن للمعلمين مساعدة الطلاب على بلوغ مستويات نموهم المعرفي من خلال تفاعلات منتظمة ومتسقة في عمليات التعلّم التعاوني لبناء المعرفة.

نظرية بياجيه البنائية

اكتسبت نظرية جان بياجيه البنائية نفوذًا واسعًا في سبعينيات وثمانينيات القرن العشرين. ورغم أن بياجيه نفسه كان مهتمًا في المقام الأول بعلم النفس الوصفي للتطور المعرفي ، إلا أنه وضع أيضًا الأسس لنظرية بنائية للتعلم. [ 43 ] اعتقد بياجيه أن التعلم ينبع من الداخل: فالأطفال يبنون معرفتهم الخاصة بالعالم من خلال التجربة والتأمل اللاحق. وقال: "إذا كان المنطق نفسه يُخلق بدلًا من أن يكون فطريًا، فإن المهمة الأولى للتعليم هي تنمية التفكير المنطقي". وفي إطار بياجيه، ينبغي على المعلمين توجيه الأطفال في اكتساب معارفهم الخاصة بدلًا من مجرد نقلها إليهم. [ 44 ]

بحسب نظرية بياجيه، عندما يواجه الأطفال الصغار معلومات جديدة، فإنهم يحاولون استيعابها ودمجها في فهمهم الحالي للعالم. يتضمن الاستيعاب تعديل المخططات والتمثيلات الذهنية لجعلها متسقة مع الواقع. أما الدمج فيتضمن ملاءمة المعلومات الجديدة مع مخططاتهم الذهنية الموجودة مسبقًا. من خلال هاتين العمليتين، يتعلم الأطفال الصغار عن طريق موازنة تمثيلاتهم الذهنية مع الواقع. كما أنهم يتعلمون من أخطائهم. [ 45 ]

يركز منهج بياجيه على التعليم التجريبي؛ ففي المدرسة، تصبح التجارب أكثر عمليةً وواقعيةً مع استكشاف الطلاب من خلال التجربة والخطأ. [ 46 ] ولذلك، تشمل المكونات الأساسية لتعليم الطفولة المبكرة الاستكشاف، والتعامل مع الأشياء، وتجربة بيئات جديدة. كما أن التأمل اللاحق في هذه التجارب لا يقل أهمية. [ 47 ]

كان لمفهوم بياجيه عن التجريد التأملي تأثير بالغ في تعليم الرياضيات. [ 48 ] فمن خلال التجريد التأملي، يبني الأطفال هياكل معرفية أكثر تعقيدًا انطلاقًا من الهياكل الأبسط التي يمتلكونها بالفعل. وهذا يُمكّنهم من تطوير مفاهيم رياضية لا يمكن تعلمها من خلال التوازن - أي فهم التجارب من خلال الاستيعاب والتكيف - وحده. [ 49 ]

وفقًا لنظرية بياجيه، يسبق تطور اللغة والتمثيل الرمزي تطورُ التمثيلات الذهنية المقابلة. تُظهر الأبحاث أن مستوى التجريد التأملي الذي يصل إليه الأطفال الصغار يحد من قدرتهم على تمثيل الكميات الفيزيائية بالأرقام المكتوبة. ويرى بياجيه أن الأطفال قادرون على ابتكار إجراءاتهم الخاصة للعمليات الحسابية الأربع، دون تلقينهم أي قواعد تقليدية. [ 50 ]

تشير نظرية بياجيه إلى أن الحواسيب يمكن أن تكون أداة تعليمية رائعة للأطفال الصغار عند استخدامها لدعم تصميم مشاريعهم وبنائها. وقد وجد مكاريك ولي أن اللعب بالحواسيب يتوافق مع هذه النظرية. [ 51 ] مع ذلك، وجد بلاومان وستيفن أن فعالية الحواسيب محدودة في بيئة ما قبل المدرسة؛ إذ تشير نتائجهم إلى أن الحواسيب لا تكون فعالة إلا بتوجيه من المعلم. [ 52 ] وهذا يوحي، وفقًا للنظرية البنائية، بأن دور معلمي رياض الأطفال حاسم في تبني الحواسيب بنجاح كما كانت عليه في عام 2003. [ 53 ]

نظرية كولب للتعلم التجريبي

تُجادل نظرية التعلّم التجريبي لديفيد كولب ، المتأثرة بجون ديوي وكورت ليفين وجان بياجيه، بأن الأطفال بحاجة إلى تجربة الأشياء ليتعلموا: "إنها عملية يتم من خلالها بناء المعرفة عبر تحويل التجربة. وتنتج المعرفة عن الجمع بين استيعاب التجربة وتحويلها". وتتميز نظرية التعلّم التجريبي بأنها تنظر إلى الأطفال وتُعلّمهم كأفراد. فبينما يستكشف الطفل ويلاحظ، يطرح عليه المعلمون أسئلة استقصائية. وبذلك، يستطيع الطفل تكييف معرفته السابقة مع تعلّم معلومات جديدة.

يقسم كولب دورة التعلم هذه إلى أربع مراحل: التجربة الملموسة، والملاحظة التأملية، والتصور المجرد، والتجريب النشط. يلاحظ الأطفال مواقف جديدة، ويفكرون في الموقف، ويستنتجون معناه، ثم يختبرون هذا المعنى في العالم من حولهم. [ 54 ]

نظرية برونفنبرينر للنظم البيئية

على غرار نظرية كولب للتعلم التجريبي، التي تُركز على علاقة الطفل بالعالم المحيط به، تُعنى نظرية أوري برونفنبرينر للأنظمة البيئية بدراسة كيفية تأثير الأنظمة على مختلف المستويات في نمو الفرد. [ 55 ] وتتمثل هذه المستويات الخمسة، من وجهة نظره، فيما يلي:

  • الفرد : تحدث هذه التأثيرات (الوراثة، العمر، إلخ) داخل الفرد للتأثير على نموه.
  • النظام المصغر: بيئة محددة تؤثر على الفرد بطريقة اعتيادية (الأسرة، الفصول الدراسية، الأقران، إلخ).
  • النظام الوسيط : يصف هذا المصطلح كيفية ترابط الأنظمة المصغرة فيما بينها. على سبيل المثال، تتطلب المدرسة الكثير من الوقت والاهتمام، مما يقلل من تأثير مجموعة الأقران المتاحة للفرد.
  • النظام الخارجي : يشمل هذا النظام بيئات لا تشمل الفرد مباشرةً، لكنها مع ذلك تؤثر على نموه. فعلى سبيل المثال، قد يحدث تغيير في النظام الخارجي عندما يعيّن أحد الوالدين مشرفًا جديدًا في العمل لا يؤدي عمله على النحو المطلوب، مما يزيد من ضغوطات الطفل. قد لا يدخل الطفل هذا النظام أبدًا، لكنه مع ذلك يتأثر بشكل كبير بتغيرات مزاج والده وسلوكه و/أو مدى توافره.
  • النظام الكلي : يجسد هذا المستوى القيم والهياكل التي تشكل جميع الأنظمة والعلاقات في المستويات السابقة. ولا يقتصر وصفه على السياسات الحكومية فحسب، بل يشمل أيضاً المواقف الأوسع التي يستخدمها المجتمع للحكم على ما يُعتبر مرغوباً أو مقبولاً.

أحد الأسباب الرئيسية التي دفعت برونفنبرينر إلى وضع تصوره للتنمية بهذه الطريقة ليس مجرد تسليط الضوء على دور السياق المحيط، بل توضيح المحددات المتعددة لمسار النمو الفردي مع إبراز دور الفرد الفاعل. [ 56 ] يمزج هذا النهج بين تخصصات علم الأحياء وعلم النفس وعلم الاجتماع وعلم الإنسان لفهم تعقيدات التنمية بشكل أشمل. [ 57 ] ومن أبرز إسهامات برونفنبرينر في نظام رعاية الأطفال الأمريكي مشاركته في تأسيس برنامج "هيد ستارت" الفيدرالي . [ 58 ]

الآثار العملية للتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة

أظهرت الدراسات في العقود الأخيرة أن التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة بالغ الأهمية في إعداد الأطفال لدخول الصفوف الدراسية (المرحلة الابتدائية) والنجاح فيها، مما يقلل من خطر تعرضهم لمشاكل الصحة النفسية والاجتماعية، ويعزز استقلاليتهم لاحقًا في حياتهم. [ 59 ] بعبارة أخرى، يحتاج الطفل إلى أن يُعلَّم كيفية تحليل الأمور منطقيًا، وأن يكون منفتحًا على التفسيرات والتفكير النقدي. لا يوجد موضوع يُعتبر من المحرمات، بدءًا من أبسط المعارف عن العالم الذي يعيشون فيه، وصولًا إلى مجالات أعمق، كالأخلاق والدين والعلوم. يمكن أن يكون وقت الاستجابة للمؤثرات البصرية في عمر ثلاثة أشهر مؤشرًا على الذكاء اللفظي والأدائي في عمر أربع سنوات. [ 60 ] عندما يُقدِّر الآباء أهمية التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة، يكون معدل حضور أطفالهم أعلى عمومًا. وهذا يتيح للأطفال فرصة بناء علاقات ثقة مع المعلمين، وعلاقات اجتماعية مع أقرانهم، وتنميتها. [ 61 ]

من خلال توفير التعليم في أهم سنوات تكوين شخصية الطفل، يمتلك التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة القدرة على البدء استباقيًا في سد فجوة التحصيل الدراسي بين الطلاب ذوي الدخل المنخفض والطلاب ذوي الدخل المرتفع قبل بدء الدراسة النظامية. [ 62 ] غالبًا ما يبدأ الأطفال ذوو الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض الدراسة متأخرين عن أقرانهم ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي الأعلى؛ ففي المتوسط، بحلول سن الثالثة، يمتلك الأطفال ذوو الوضع الاجتماعي والاقتصادي الأعلى ثلاثة أضعاف عدد الكلمات في مفرداتهم مقارنةً بالأطفال ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض. [ 63 ] ومع ذلك، فقد ثبت أن المشاركة في التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة تزيد من معدلات التخرج من المرحلة الثانوية، وتحسن الأداء في الاختبارات المعيارية، وتقلل من إعادة السنة الدراسية وعدد الأطفال الملتحقين بالتعليم الخاص. [ 64 ]

أجرت شبكة الآغا خان للتنمية ، من خلال برنامج الطفولة المبكرة في المدارس الدينية، دراسةً حول أثر التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة على أداء الطلاب في المرحلة الابتدائية. وبالتركيز تحديدًا على الطلاب الملتحقين بمدارس الطفولة المبكرة التابعة للمدارس الدينية (والذين ينحدر معظمهم من أسر ذات دخل محدود)، وجدت الدراسة أنهم كانوا دائمًا ضمن أفضل 20% من الطلاب في الصف الأول. كما خلصت الدراسة إلى أن أي تعليم رسمي في مرحلة الطفولة المبكرة يُسهم في رفع مستوى النمو المعرفي في اللغة والرياضيات ومهارات التفكير غير اللفظي. [ 65 ]

لا سيما منذ نشر الموجة الأولى من نتائج مشروع بيري لمرحلة ما قبل المدرسة ، فقد ساد إجماع واسع النطاق على أن جودة برامج التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة ترتبط بتحسن معدلات الذكاء ونتائج الاختبارات لدى الأطفال ذوي الدخل المنخفض، وانخفاض معدلات الرسوب في الصفوف الدراسية، وانخفاض معدلات التعليم الخاص. [ 66 ]

أشارت عدة دراسات إلى أن الأطفال الملتحقين ببرامج التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة يرتفع معدل ذكائهم بمقدار 4-11 نقطة بحلول سن الخامسة، بينما أفادت دراسة أجريت في ميلووكي بزيادة قدرها 25 نقطة. [ 67 ] إضافةً إلى ذلك، حقق الطلاب الملتحقون بمشروع أبسيداريان ، وهو دراسة مرجعية في مجال التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة، درجات أعلى بكثير في اختبارات القراءة والرياضيات بحلول سن الخامسة عشرة مقارنةً بنظرائهم الذين لم يشاركوا في برامج الطفولة المبكرة. [ 68 ] كما أن 36% من طلاب المجموعة التجريبية في دراسة أبسيداريان لمرحلة ما قبل المدرسة التحقوا لاحقًا بكليات مدتها أربع سنوات، مقارنةً بـ 14% من طلاب المجموعة الضابطة. [ 68 ]

في عام ٢٠١٧، أفاد باحثون بأن الأطفال المشاركين في برامج التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة يتخرجون من المرحلة الثانوية بنسب أعلى بكثير من غير المشاركين. إضافةً إلى ذلك، فإن المشاركين في هذه البرامج يحتاجون إلى تعليم خاص، ويضطرون إلى إعادة السنة الدراسية بنسب أقل بكثير من أقرانهم الذين لم يتلقوا هذه البرامج. [ ٦٩ ] وتؤكد المعاهد الوطنية للصحة أن برامج التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة تُسهم في رفع درجات الطلاب في الاختبارات من مرحلة ما قبل المدرسة وحتى سن ٢١ عامًا، وتحسين درجاتهم في الرياضيات والقراءة، وزيادة احتمالية استمرارهم في الدراسة والالتحاق بالجامعة. [ ٧٠ ]

وجد ناثانيال هندري وبن سبرونغ-كيسر، وهما خبيران اقتصاديان من جامعة هارفارد، قيمًا هامشية عالية للأموال العامة (MVPFs) للاستثمارات في البرامج التي تدعم صحة الأطفال وتعليمهم المبكر، لا سيما تلك التي تستهدف الأطفال من الأسر ذات الدخل المنخفض. ويبلغ متوسط ​​القيمة الهامشية للأموال العامة لهذه الأنواع من المبادرات أكثر من 5، بينما تتراوح هذه القيمة لبرامج البالغين عمومًا بين 0.5 و2. [ 71 ]

إلى جانب فوائدها للمجتمع، تُؤثر برامج التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة بشكلٍ كبير على النتائج الاجتماعية والاقتصادية للأفراد. فعلى سبيل المثال، بحلول سن السادسة والعشرين، كان الطلاب المسجلون في مراكز شيكاغو للأطفال والآباء أقل عرضةً للاعتقال، وتعاطي المخدرات، وتلقي مساعدات غذائية؛ وكانوا أكثر عرضةً للحصول على شهادات الثانوية العامة، والتأمين الصحي، والعمل بدوام كامل. [ 72 ] كما تُشير الدراسات إلى أن برامج التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة تُعزز المشاركة الاجتماعية، وتُحسّن الصحة مدى الحياة، وتُقلل من حالات الحمل في سن المراهقة، وتدعم الصحة النفسية، وتُقلل من خطر الإصابة بأمراض القلب، وتُطيل العمر. [ 73 ]

يشير تقرير التنمية العالمية لعام 2019 الصادر عن البنك الدولي حول الطبيعة المتغيرة للعمل [ 74 ] إلى أن برامج تنمية الطفولة المبكرة هي واحدة من أكثر الطرق فعالية التي يمكن للحكومات من خلالها تزويد الأطفال بالمهارات التي سيحتاجونها للنجاح في أسواق العمل المستقبلية.

بحسب دراسة أجريت عام 2020 ونُشرت في مجلة الاقتصاد السياسي من قِبل الاقتصادي خورخي لويس غارسيا من جامعة كليمسون، والحائز على جائزة نوبل جيمس جيه هيكمان، والاقتصاديين دنكان إرميني ليف وماريا خوسيه برادوس من جامعة جنوب كاليفورنيا، فإن كل دولار يُنفق على برامج الطفولة المبكرة عالية الجودة يؤدي إلى عائد قدره 7.3 دولار على المدى الطويل. [ 14 ]

مشروع بيري لمرحلة ما قبل المدرسة

يُعدّ مشروع بيري لمرحلة ما قبل المدرسة، الذي أُجري في ستينيات القرن الماضي في مدينة إيبسيلانتي بولاية ميشيغان، أقدم تجربة اجتماعية في مجال تعليم الطفولة المبكرة، وقد أثّر بشكل كبير على السياسات في الولايات المتحدة والعالم أجمع. [ 75 ] شملت التجربة 128 طفلاً أمريكياً من أصل أفريقي تتراوح أعمارهم بين ثلاث وأربع سنوات، يعانون من صعوبات معرفية، وينتمون إلى أسر منخفضة الدخل، حيث تم توزيعهم عشوائياً على مجموعتين: تجريبية وضابطة. تضمن التدخل المقدّم للأطفال في المجموعة التجريبية جلسات تعليمية تفاعلية في مرحلة ما قبل المدرسة خلال أيام الأسبوع لمدة ساعتين ونصف يومياً. كما تضمن التدخل زيارات أسبوعية من قِبل المعلمين إلى منازل الأطفال لمدة ساعة ونصف تقريباً في كل زيارة، وذلك لتحسين التفاعل بين الوالدين والطفل في المنزل. [ 76 ]

أظهرت التقييمات الأولية لتدخل بيري أن برنامج ما قبل المدرسة لم ينجح في رفع معدل الذكاء بشكل ملحوظ. مع ذلك، أثبتت تقييمات لاحقة، تابعت المشاركين لأكثر من خمسين عامًا، الفوائد الاقتصادية طويلة الأجل للبرنامج، حتى بعد الأخذ في الاعتبار صغر حجم عينة التجربة، وعيوب إجراءات التوزيع العشوائي، وتناقص العينة. [ 77 ] [ 78 ] [ 13 ] وتشير بعض الأدلة إلى انخفاض الإدانات الجنائية للمشاركين الذكور، لا سيما في جرائم العنف، وزيادة دخلهم في منتصف العمر. وتشير الأبحاث إلى تحسينات في المهارات غير المعرفية، والوظائف التنفيذية، وبيئة المنزل في الطفولة، والارتباط بالوالدين كمصادر محتملة للتأثيرات طويلة الأجل الملحوظة للبرنامج. وتشمل فوائد التدخل العديدة أيضًا تحسينات في صحة المشاركين من كلا الجنسين في أواخر منتصف العمر. [ 78 ] وقد عزز بيري التحصيل العلمي من خلال مسارين: إجمالي سنوات الدراسة، ومعدلات التقدم إلى مستوى تعليمي محدد. تلقت الإناث اللاتي خضعن للعلاج تعليماً خاصاً أقل، وتقدمن بشكل أسرع في المراحل الدراسية، وحصلن على معدلات تراكمية أعلى، وحققن مستويات تعليمية أعلى من نظيراتهن في المجموعة الضابطة. [ 79 ]

تُظهر الأبحاث أيضًا آثارًا إيجابية لبرنامج بيري على أبناء وإخوة المشاركين الأصليين. [ 13 ] وخلصت إحدى الدراسات إلى أن "أبناء المشاركين الذين تلقوا العلاج لديهم معدلات إيقاف أقل عن الدراسة، ومستويات تعليمية وتوظيفية أعلى، ومعدلات مشاركة أقل في الجريمة، مقارنةً بأبناء المشاركين الذين لم يتلقوا العلاج. وتكون هذه الآثار أكثر وضوحًا على أبناء المشاركين الذكور. وترتبط هذه الآثار العلاجية بتحسين البيئة المنزلية في مرحلة الطفولة." [ 80 ] كما توثق الدراسة آثارًا إيجابية على إخوة المشاركين الأصليين الذكور. ويدعو مشروع بيري لمرحلة ما قبل المدرسة إلى الإنفاق العام على برامج الطفولة المبكرة باعتباره استثمارًا اقتصاديًا في مستقبل المجتمع، وليس تحقيقًا للعدالة الاجتماعية. [ 81 ]

اتفاقية دولية

تناولت كل من الإعلان العالمي لحقوق الإنسان (1948)، والعهد الدولي الخاص بالحقوق الاقتصادية والاجتماعية والثقافية (1976)، واتفاقية حقوق الطفل (1989) مسألة تعليم الطفولة. وتنص المادة 28 من اتفاقية حقوق الطفل على أن "الدول الأطراف تعترف بحق الطفل في التعليم، وبغية تحقيق هذا الحق - التقدم وعلى أساس تكافؤ الفرص - يتعين عليها، على وجه الخصوص:

  1. اجعل التعليم الابتدائي إلزامياً ومتاحاً مجاناً للجميع؛
  2. تشجيع تطوير أشكال مختلفة من التعليم الثانوي، بما في ذلك التعليم العام والمهني، واتخاذ التدابير المناسبة مثل إدخال التعليم المجاني وتقديم المساعدة المالية في حالة الحاجة؛
  3. اجعل التعليم العالي متاحاً للجميع على أساس القدرة وبكل الوسائل المناسبة؛
  4. توفير المعلومات والإرشادات التعليمية والمهنية وإتاحتها لجميع الأطفال؛
  5. اتخاذ تدابير لتشجيع الحضور المنتظم في المدارس والحد من معدلات التسرب. [ 82 ]

عُقد المؤتمر العالمي الأول لرعاية وتعليم الطفولة المبكرة في موسكو في الفترة من 27 إلى 29 سبتمبر 2010، بتنظيم مشترك من اليونسكو ومدينة موسكو. وتتمثل الأهداف الرئيسية للمؤتمر فيما يلي:

  • إعادة التأكيد على التعليم والرعاية في مرحلة الطفولة المبكرة كحق لجميع الأطفال وكأساس للتنمية
  • تقييم التقدم الذي أحرزته الدول الأعضاء نحو تحقيق الهدف الأول من أهداف التعليم للجميع
  • تحديد القيود الملزمة التي تحول دون تحقيق التوسع العادل المقصود في الوصول إلى خدمات رعاية الطفولة المبكرة عالية الجودة
  • وضع معايير وأهداف محددة بشكل ملموس للهدف الأول من أهداف التعليم للجميع حتى عام 2015 وما بعده
  • تحديد العوامل التمكينية الرئيسية التي من شأنها أن تسهل على الدول الأعضاء تحقيق الأهداف المحددة
  • تعزيز التبادل العالمي للممارسات الجيدة [ 83 ]

بموجب الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة ، الذي أقرته الجمعية العامة للأمم المتحدة بالإجماع عام 2015، التزمت الدول بـ"ضمان التعليم الجيد الشامل والمنصف"، بما في ذلك مرحلة الطفولة المبكرة. [ 84 ] ومن بين الأهداف المرتبطة بالهدف الرابع: "بحلول عام 2030، ضمان حصول جميع الفتيات والفتيان على تنمية جيدة في مرحلة الطفولة المبكرة، ورعاية وتعليم ما قبل الابتدائي، ليكونوا مستعدين للتعليم الابتدائي". ويحدد "إطار العمل" الذي اعتمدته الدول الأعضاء في اليونسكو في وقت لاحق من عام 2015 كيفية ترجمة هذا الهدف الأخير إلى واقع، ويشجع الدول على توفير "سنة واحدة على الأقل من التعليم المجاني والإلزامي في مرحلة ما قبل الابتدائي بجودة جيدة". [ 85 ] ومع ذلك، فإن أهداف التنمية المستدامة ليست قانونًا دوليًا ملزمًا.

لقد قيل إن "القانون الدولي لا يوفر حماية فعالة للحق في التعليم ما قبل الابتدائي". [ 86 ] ولا توجد سوى معاهدتين عالميتين تشيران صراحةً إلى التعليم قبل المرحلة الابتدائية. فاتفاقية القضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة تلزم الدول بضمان المساواة للفتيات "في مرحلة ما قبل المدرسة". [ 87 ] وفي اتفاقية حماية حقوق جميع العمال المهاجرين وأفراد أسرهم ، تتفق الدول على أنه لا يجوز حرمان أي شخص من الوصول إلى "مؤسسات التعليم العام لمرحلة ما قبل المدرسة" بسبب "وضع إقامة غير نظامي" للوالدين أو الطفل. [ 88 ]

وبشكل أقل وضوحاً، تنص اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة على أن "تضمن الدول الأطراف نظام تعليم شامل على جميع المستويات". [ 89 ]

في يونيو 2024، وافق مجلس حقوق الإنسان التابع للأمم المتحدة على إنشاء فريق عمل مكلف بـ "استكشاف إمكانية إعداد وتقديم مشروع بروتوكول اختياري لاتفاقية حقوق الطفل إلى مجلس حقوق الإنسان ، بهدف: (أ) الاعتراف صراحة بأن الحق في التعليم يشمل رعاية وتعليم الطفولة المبكرة؛ (ب) النص صراحة على أنه، من أجل تحقيق الحق في التعليم، يتعين على الدول: (1) إتاحة التعليم ما قبل الابتدائي العام مجاناً للجميع، بدءاً من سنة واحدة على الأقل." [ 90 ]

بحسب اليونسكو، فإن منهج رياض الأطفال هو منهج يقدم محتوى تعليميًا من خلال أنشطة يومية، ويعزز النمو البدني والمعرفي والاجتماعي للطفل. وعمومًا، لا تعترف الحكومات بمناهج رياض الأطفال إلا إذا كانت مبنية على بحث أكاديمي وخضعت لمراجعة الأقران. [ 91 ]

لقد كانت منظمة "رياض الأطفال من أجل حقوق الطفل" رائدة في مجالات المناهج الدراسية لمرحلة ما قبل المدرسة، وتساهم في مجال حقوق الطفل من خلال مناهجها الدراسية لمرحلة ما قبل المدرسة. [ 92 ]

نسبة الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 36 و 59 شهرًا والذين يسير نموهم على المسار الصحيح، 2009-2017

مناهج دراسية في مجال رعاية وتعليم الطفولة المبكرة

تُعدّ المناهج الدراسية في مجال رعاية وتعليم الطفولة المبكرة (ECCE) القوة الدافعة لأي برنامج من برامج رعاية وتعليم الطفولة المبكرة. فهي "جزء لا يتجزأ من المحرك الذي، إلى جانب طاقة وحماس الموظفين، يُوفّر الزخم اللازم لاستمرار البرامج". [ 93 ] وبناءً على ذلك، تتأثر جودة البرنامج بشكل كبير بجودة مناهجه الدراسية. في مرحلة الطفولة المبكرة، قد تشمل هذه المناهج برامج للأطفال أو أولياء أمورهم، بما في ذلك التدخلات الصحية والتغذوية وبرامج ما قبل الولادة ، بالإضافة إلى البرامج التي تُقدّم في المراكز للأطفال. [ 94 ]

العوائق والتحديات

يتأثر تحصيل الأطفال الدراسي ونتائجهم التعليمية سلبًا بالتعرض للعنف والإيذاء وعمالة الأطفال . لذا، تُعد حماية الأطفال الصغار من العنف والاستغلال جزءًا من الاهتمامات التعليمية الشاملة. ونظرًا للصعوبات والحساسيات المحيطة بمسألة قياس ورصد انتهاكات حماية الطفل، والثغرات في تعريف وجمع وتحليل المؤشرات المناسبة، [ 95 ] فإن تغطية البيانات في هذا المجال شحيحة. ومع ذلك، يمكن استخدام مؤشرات بديلة لتقييم الوضع. على سبيل المثال، يُشير التصديق على الاتفاقيات الدولية ذات الصلة إلى التزام الدول بحماية الطفل . وبحلول أبريل 2014، صدّقت 194 دولة على اتفاقية حقوق الطفل ، و179 دولة على اتفاقية منظمة العمل الدولية لعام 1999 (رقم 182) بشأن القضاء على أسوأ أشكال عمالة الأطفال. ومع ذلك، لم تُفعّل العديد من هذه التوثيقات بشكل كامل من خلال التنفيذ الفعلي لتدابير ملموسة. وعلى الصعيد العالمي، يُقدّر عدد الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و14 عامًا والذين يعملون في عمالة الأطفال بنحو 150 مليون طفل. [ 95 ] في البلدان الفقيرة المتضررة من النزاعات، تزيد احتمالية وفاة الأطفال قبل بلوغهم سن الخامسة بمقدار الضعف مقارنةً بأقرانهم في البلدان الفقيرة الأخرى. [ 96 ] وفي البلدان الصناعية، تشير دراسة أجرتها اليونسكو إلى أن 4% من الأطفال يتعرضون للإيذاء الجسدي سنويًا، بينما يتعرض 10% منهم للإهمال أو الإيذاء النفسي. [ 95 ] [ 94 ]

في كل من الدول المتقدمة والنامية ، يبقى أطفال الفقراء والمحرومين الأقل حظاً في الحصول على الخدمات، على الرغم من أن القيمة المضافة لخدمات الرعاية والتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة أعلى بالنسبة لهم مقارنةً بأقرانهم الأكثر ثراءً، حتى وإن كانت هذه الخدمات ذات جودة متواضعة. وبينما تُعدّ المشكلة أكثر تعقيداً في الدول النامية، لا يزال العالم المتقدم غير قادر على توفير خدمات رعاية وتعليم عالية الجودة في مرحلة الطفولة المبكرة لجميع أطفاله بشكل عادل. ففي العديد من الدول الأوروبية ، لا يحصل الأطفال، ومعظمهم من الأسر ذات الدخل المنخفض والمهاجرة، على رعاية وتعليم جيدين في مرحلة الطفولة المبكرة. [ 97 ] [ 94 ]

يميل تأثير برامج الطفولة المبكرة إلى التناقص من تجارب إثبات المفهوم إلى البرامج واسعة النطاق. [ 98 ]

تعليم الأيتام

يُعدّ نقص التعليم خلال سنوات الطفولة المبكرة للأيتام مصدر قلق عالمي. فالأيتام أكثر عرضةً لخطر "انقطاع الدراسة، والعيش في أسر تعاني من انعدام الأمن الغذائي، والمعاناة من القلق والاكتئاب". [ 99 ] وللتعليم خلال هذه السنوات القدرة على تحسين "الغذاء والتغذية والرعاية الصحية والرعاية الاجتماعية والحماية" للطفل. [ 99 ] وتنتشر هذه الأزمة بشكل خاص في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى ، التي تأثرت بشدة بوباء الإيدز. وتشير تقارير اليونيسف إلى أن "13.3 مليون طفل (من 0 إلى 17 عامًا) في جميع أنحاء العالم فقدوا أحد والديهم أو كليهما بسبب الإيدز. ويعيش ما يقرب من 12 مليونًا من هؤلاء الأطفال في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى". [ 99 ] وقد ساهمت سياسات حكومية، مثل سياسة التعليم الأساسي المجاني، في توفير التعليم للأطفال الأيتام في هذه المنطقة، إلا أن جودة هذه السياسة وشموليتها أثارت انتقادات. [ 100 ]

الوصول إلى التكنولوجيا الرقمية

يمكن أن يدعم الوصول إلى التقنيات الرقمية تعلم الأطفال، ويعزز فضولهم ومشاركتهم. [ 101 ] ومع ذلك، لا تزال هناك فوارق كبيرة في وصول الأطفال إلى الأجهزة الرقمية، والاتصالات الموثوقة بالإنترنت، وبيئات التعلم المدعومة بالتكنولوجيا. تشير التقديرات إلى أن ثلثي أطفال العالم في سن الدراسة - أي 1.3 مليار طفل تتراوح أعمارهم بين 3 و17 عامًا - لا يملكون اتصالًا بالإنترنت في المنزل. [ 102 ] غالبًا ما ترتبط هذه الفوارق بالوضع الاجتماعي والاقتصادي ، والموقع الجغرافي، ومستوى تعليم الوالدين. فالأطفال من الأسر ذات الدخل المنخفض، والمجتمعات الريفية ، والفئات المهمشة، هم أقل حظًا في الاستفادة من فرص التعلم الرقمي. [ 103 ]

أبرز التربويين في مرحلة الطفولة المبكرة

انظر أيضاً

مراجع

الاقتباسات

  1. ↑ "الرابطة الوطنية لتعليم الأطفال الصغار" . نبذة عنا . مؤرشف من الأصل في 6 أبريل 2019. تم الاطلاع عليه في 12 يوليو 2018 .
  2. ↑ «أفضل شهادات التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة المعتمدة عبر الإنترنت لعام 2018» . شهادات اعتماد المعلمين . مؤرشف من الأصل في 8 يناير 2019. تم الاطلاع عليه في 29 أكتوبر 2018 .
  3. ↑ إيدي، ماثيو دانيال (2016). "الكاتب الطفل: محو الأمية التصويرية والنظام التعليمي الاسكتلندي، 1700-1820" (ملف PDF) . تاريخ التعليم . 46 (6): 695-718 . doi : 10.1080/0046760X.2016.1197971 . S2CID 151785513. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 23 يوليو 2018. تم الاطلاع عليه في 27 مايو 2020 . 
  4. ↑ "التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة - مؤسسة آشا ما" . مؤسسة آشا ما - 19 يوليو 2021. مؤرشف من الأصل في 19 يوليو 2021. تم الاطلاع عليه في 19 يوليو 2021 .
  5. ↑ "التعليم المبكر من الولادة وحتى الصف الثالث" . رابطة المحافظين الوطنيين. مؤرشف من الأصل في 20 ديسمبر 2014. تم الاطلاع عليه في 16 ديسمبر 2014 .
  6. ↑ "لماذا تُتيح المدن التعليم ما قبل المدرسي لجميع الأطفال؟" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 7 فبراير 2015. تم الاطلاع عليه بتاريخ 6 فبراير 2015 .
  7. ↑ "تمويل مرحلة ما قبل الروضة من مصادر حكومية وفيدرالية" . 25 أبريل 2014. مؤرشف من الأصل في 11 مارس 2015. تم الاطلاع عليه في 6 فبراير 2015 .
  8. ↑ مكتب معايير التعليم والخدمات والمهارات (Ofsted) (30 نوفمبر 2017). "بدايات جريئة" (ملف PDF) . gov.uk. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 28 يوليو 2021. تم الاطلاع عليه في 15 يوليو 2021 .
  9. 1 2 "التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة" . اليونيسف . يونيو 2023.
  10. ^ منظمة الأمم المتحدة للتعليم والعلوم والثقافة اليونسكو (27 أغسطس 2010). "Atención y Educación de la Primera Infancia. Informe Regional. América latina y el Caribe" (PDF) . تم الاسترجاع 28 مايو 2015 .
  11. ↑ سماعات رأس تعليمية .
  12. ↑ «كلية معلمي الطفولة المبكرة» . كلية معلمي الطفولة المبكرة . مؤرشف من الأصل في 8 مايو 2019. تم الاطلاع عليه في 5 نوفمبر 2017 .
  13. 1 2 3 غارسيا، خورخي لويس؛ هيكمان، جيمس جيه؛ روندا، فيكتور (يونيو 2023). "الآثار الدائمة للتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة على تعزيز مهارات وحراك اجتماعي للأمريكيين الأفارقة المحرومين وأطفالهم" . مجلة الاقتصاد السياسي . 131 (6): 1477-1506 . doi : 10.1086/722936 . PMC 10495083. PMID 37701370 .  
  14. 1 2 غارسيا، خورخي لويس؛ هيكمان، جيمس جيه؛ ليف، دنكان إرميني؛ برادوس، ماريا خوسيه (يوليو 2020). " قياس فوائد دورة حياة برنامج مؤثر في مرحلة الطفولة المبكرة" . مجلة الاقتصاد السياسي . 128 (7): 2502-2541 . doi : 10.1086/705718 . PMC 7331936. PMID 32616965 .  
  15. ↑ غارسيا، خورخي لويس؛ هيكمان، جيمس ج. (2023). "تعزيز الأبوة والأمومة للحراك الاجتماعي داخل الأجيال وعبرها" . المجلة السنوية للاقتصاد . 15 (1): 349-388 . doi : 10.1146/annurev-economics-021423-031905 . hdl : 10419/267409 . PMC 10972614. PMID 38545330 .  
  16. ↑ دي هان، مونيك؛ لوفين، إدوين (2020). "برنامج هيد ستارت وتوزيع نتائج التعليم وسوق العمل على المدى الطويل". مجلة اقتصاديات العمل . 38 (3): 727-765 . doi : 10.1086/706090 . hdl : 10852/74324 .
  17. ↑ روسين-سلاتر، مايا؛ ووست، ميريام (2020). "ما هي القيمة المضافة لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال الفقراء؟ الآثار والتفاعلات طويلة الأمد وبين الأجيال مع تدخل صحي للرضع" (ملف PDF) . المجلة الاقتصادية الأمريكية: الاقتصاد التطبيقي . 12 (3): 255-286 . doi : 10.1257/app.20180698 .
  18. ↑ "سياسات التعليم والرعاية في مرحلة الطفولة المبكرة لدعم المساواة والشمول: النتائج الرئيسية والآثار المترتبة على السياسات" . منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. 28 يناير 2025. تم الاطلاع عليه في 5 أكتوبر 2025 .
  19. ↑ ناجر، نانسي؛ شابيرو، إدنا ك (5 ديسمبر 2017). "نهج التفاعل التنموي في التعليم: الماضي والمستقبل" . سلسلة أوراق بحثية متفرقة . 1999 (1). doi : 10.58295/2375-3668.1250 ."نهج التفاعل التنموي في شارع البنك" . وزارة التعليم بولاية نيوجيرسي. مؤرشف من الأصل بتاريخ 18 نوفمبر 2011.كاسبر، ف؛ ثيلهايمر، ر (2009). مقدمة في تعليم الطفولة المبكرة: التعلم معًا . نيويورك: ماكجرو هيل.
  20. ↑ ماكدويل كلارك، ر (2013). الطفولة في المجتمع. لندن: ليرنينج ماترز.
  21. ↑ جوناثان دوهرتي؛ مالكولم هيوز (2009). نمو الطفل: النظرية والتطبيق 0-11 . أديسون-ويسلي، إنكوربوريتد. ISBN 978-1-4058-2127-8.
  22. ↑ جيفري ترافيك-سميث (2014). تنمية الطفولة المبكرة: منظور متعدد الثقافات . بيرسون للتعليم المحدودة. ص 3. ISBN  978-0-13-335277-1.
  23. ↑ " [ محتوى مؤرشف ] التنمية الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية - المدارس" . nationalarchives.gov.uk . مؤرشف من الأصل في 3 سبتمبر 2013.
  24. ↑ NIH (2011) معالم تطور الكلام واللغة ، الولايات المتحدة الأمريكية: NIDCD: (تم الوصول إليه في 15 أبريل 2014).
  25. ↑ سالي نيوم (17 مايو 2013). نمو الطفل لطلاب وممارسي مرحلة الطفولة المبكرة . منشورات سيج. رقم ISBN 978-1-4462-6753-0.
  26. ↑ دوهرتي، ج. وهيوز، م. (2009). نمو الطفل: النظرية والتطبيق 0-11. هارلو: لونجمان.
  27. ↑ جونز، دينيشا (8 مارس 2019). "تطبيق منهج ماسلو على المدارس: نهج جديد لتحقيق المساواة المدرسية" . الدفاع عن السنوات المبكرة . مؤرشف من الأصل في 26 فبراير 2019. تم الاطلاع عليه في 25 فبراير 2019 .
  28. ↑ "فريدريك فروبل | مربٍّ ألماني | بريتانيكا" . www.britannica.com . تاريخ الاطلاع: 9 ديسمبر 2022 .
  29. ↑ ميريك، بياتريس (10 ديسمبر 2021). "فريدريك فروبل" . التعليم المبكر . تم الاسترجاع في 9 ديسمبر 2022 .
  30. ↑ "ما هو منهج ريجيو إميليا؟" . ريجيو للأطفال . تم الاطلاع عليه بتاريخ 4 أبريل 2025 .
  31. ↑ ميتشينر، جولي؛ باتامولا، تشيباكا؛ كايت، بنجامين ج. (2018). "مئة لغة للأطفال الصم: استكشاف منهج ريجيو إميليا في تعليم الصم". حوليات الصم الأمريكية . 163 (3): 294-327 . doi : 10.1353/aad.2018.0021 . PMID 30100589 . 
  32. ↑ بيرماير، ماري آن (2015). "مستوحى من ريجيو إميليا: منهج ناشئ في بيئات التعلم القائمة على العلاقات". الأطفال الصغار . 70 (5): 72-79 .
  33. ↑ روهل، شارلوت (3 أغسطس 2023). "طريقة مونتيسوري في التعليم | علم النفس ببساطة" .{{cite journal}}يتطلب الاستشهاد بالمجلة ( مساعدة )|journal=
  34. 1 2 "أربعة مستويات للتطور في مدرسة مونتيسوري - سيلفرلاين مونتيسوري" . 15 يونيو 2018.
  35. ↑ جوجو (12 أبريل 2017). "مونتيسوري والتعليم الكوني" . أكاديمية مونتيسوري . تم الاطلاع عليه في 9 ديسمبر 2022 .
  36. 1 2 مونتيسوري، مانسيو (1 أبريل 2021). "مراحل نمو مونتيسوري: المستويات الأربعة" . مانسيو مونتيسوري . تم الاطلاع عليه في 9 ديسمبر 2022 .
  37. ↑ فيجوتسكي، ليف س. (1978). كول، مايكل؛ جون-ستاينر، فيرا؛ سكريبنر، سيلفيا؛ سوبرمان، إيلين (محررون). العقل في المجتمع: تطور العمليات النفسية العليا . مطبعة جامعة هارفارد. ISBN 9780674576292.
  38. ↑ غوفان، ماري (2020). "نظرية فيغوتسكي الاجتماعية الثقافية". موسوعة نمو الرضع والطفولة المبكرة . ص 446-454 . doi : 10.1016/B978-0-12-809324-5.23569-4 . ISBN  978-0-12-816511-9.
  39. ↑ شباني، كريم؛ خطيب، محمد؛ عبادي، سامان (ديسمبر 2010). "منطقة فيجوتسكي للتطور الوشيك: الآثار التعليمية والتطوير المهني للمعلمين" . تدريس اللغة الإنجليزية . 3 (4): 237-248 . doi : 10.5539/elt.v3n4p237 . ERIC EJ1081990 . 
  40. ↑ جاراميلو 1996 .
  41. ↑ جاراميلو، جيمس أ. (22 سبتمبر 1996). "نظرية فيجوتسكي الاجتماعية الثقافية ومساهماتها في تطوير المناهج البنائية". التعليم . 117 (1): 133-141 . Gale A18960235 . 
  42. ↑ ماكديفيت، تي إم وأورمرود، جيه إي (2016). التطور المعرفي: بياجيه وفايجوتسكي. في نمو الطفل وتعليمه. (ص 196-235). بيرسون.
  43. ↑ سميث، ل. (1985). "فهم علم النفس عند بياجيه من منظور تربوي". مجلة أكسفورد لمراجعة التعليم . 11 (2): 181-191 . doi : 10.1080/0305498850110205 .
  44. ↑ "جان بياجيه: بطل أفكار الأطفال". مجلة سكولاستيك للطفولة المبكرة اليوم . 15 (5): 43. 2001.
  45. ↑ بياجيه، ج (1997). "التطور والتعلم". قراءات في تطور الأطفال : 7-20 .
  46. ↑ "جان بياجيه: بطل أفكار الأطفال". مجلة سكولاستيك للطفولة المبكرة اليوم . 15 (5): 43. 2001.
  47. ↑ "البنائية كنموذج للتعليم والتعلم" . مجلة ثيرتين | إد أونلاين . مؤسسة البث التعليمي. 2004. مؤرشف من الأصل في 5 نوفمبر 2019. تم الاطلاع عليه في 9 فبراير 2015 .
  48. ↑ كاتو؛ كامي، أوزاكي، ناغاهيرو (2002). "تمثيلات الأطفال الصغار لمجموعات الأشياء: العلاقة بين التجريد والتمثيل". مجلة أبحاث تعليم الرياضيات . 33 (1): 30-45 . doi : 10.2307/749868 . JSTOR 749868 . {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  49. ↑ سيمون؛ تزور، هاينز، كينزل (2004). "شرح آلية التعلم المفاهيمي: تفصيل مفهوم التجريد التأملي". مجلة أبحاث تعليم الرياضيات . 35 (5): 305-329 . doi : 10.2307/30034818 . JSTOR 30034818 . {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  50. ↑ كامي، كونستانس؛ إيوينغ، جانيس ك. (أغسطس 1996). "بناء التدريس على نظرية بياجيه البنائية". تعليم الطفولة . 72 (5): 260-264 . doi : 10.1080/00094056.1996.10521862 .
  51. ↑ مكاريك، كاتي؛ لي، شياومينغ (2007). "الكنز المدفون: أثر استخدام الحاسوب على التطور الاجتماعي والمعرفي واللغوي والدافعية لدى الأطفال الصغار". مجلة AACE . 15 (1): 73-95 . ERIC EJ805602 . 
  52. ↑ بلوومان، ستيفن (2003). "إضافة 'مبتدئة'؟ بحث حول تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وأطفال ما قبل المدرسة". مجلة التعلم بمساعدة الحاسوب . 19 (2): 149-164 . doi : 10.1046/j.0266-4909.2003.00016.x . hdl : 1893/459 .
  53. ↑ تاونز، برناديت (2010). تعليم الحاسوب واستخدام الحاسوب من قبل معلمي مرحلة ما قبل المدرسة (أطروحة). بروكويست 365702854 . 
  54. ↑ "ديفيد كولب" . مؤرشف من الأصل في 10 فبراير 2015. تم الاطلاع عليه في 6 فبراير 2015 .
  55. ↑ نيومان، باربرا م.؛ نيومان، فيليب ر. (2016). نظريات التنمية البشرية ( الطبعة الثانية). نيويورك - لندن: دار النشر النفسية، مجموعة تايلور وفرانسيس. ISBN  978-1-84872-667-3.
  56. ↑ دارلينج، نانسي (14 نوفمبر 2007). "نظرية النظم البيئية: الإنسان في مركز الدوائر" . بحث في التنمية البشرية . 4 ( 3-4 ): 203-217 . doi : 10.1080/15427600701663023 . ISSN 1542-7609 . 
  57. ↑ «وفاة يوري برونفنبرينر، مؤسس برنامج هيد ستارت وعالم البيئة البشرية البارز، عن عمر يناهز 88 عامًا | كورنيل كرونيكل» . news.cornell.edu . تاريخ الاطلاع: 24 يناير 2025 .
  58. ↑ التعليم، إيلين وو. إيلين وو من مواليد لوس أنجلوس، تكتب في صحيفة مدينتها منذ عام 1983. غطت الشؤون العامة والمحلية، وشغلت العديد من مهام التحرير قبل انضمامها إلى قسم "الأخبار المأساوية" - قسم النعي - حيث قدمت مقالات فنية عن شخصيات مشهورة، وطنية ودولية، بما في ذلك نورمان تشايلد، وجوليا، وروزا باركس في عام 2015. غادرت صحيفة التايمز (27 سبتمبر 2005). "يوري برونفنبرينر، 88 عامًا؛ المؤسس المشارك لبرنامج هيد ستارت، يدعو إلى توثيق الروابط الأسرية" . لوس أنجلوس تايمز . تم الاطلاع عليه في 24 يناير 2025 .{{cite web}}: صيانة CS1: أسماء رقمية: قائمة المؤلفين ( رابط )
  59. ↑ مكتب كونيتيكت للتخطيط لمرحلة الطفولة المبكرة، 2013
  60. ↑ دوغيرتي وهايث من جامعة دنفر ، "توقعات الرضع ووقت رد الفعل كمتنبئات لسرعة المعالجة ومعدل الذكاء في مرحلة الطفولة"، نُشر في المجلد 33 (1997) من مجلة علم النفس التنموي .
  61. ↑ "علاقات المعلم والطالب: قوة الثقة" . منظمة مناصري الأطفال في ماساتشوستس . 23 نوفمبر 2020. تاريخ الاطلاع: 23 يناير 2023 .
  62. ↑ كولمان، جيه إس، كامبل، إي كيو، هوبسون، سي جيه، ماكبارتلاند، جيه، مود، إيه إم، واينفيلد، إف دي، ويورك، آر إل (1966). تكافؤ الفرص التعليمية: تقرير موجز (المجلد 2). وزارة الصحة والتعليم والرعاية الاجتماعية الأمريكية، مكتب التعليم.
  63. ↑ هارت، ب.، وريزلي، ت. ر. (1995). اختلافات جوهرية في التجربة اليومية للأطفال الأمريكيين الصغار. إذا كان الوالدان يُقدّران فوائد التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة، فمن المرجح أن يكون حضور أطفالهما أعلى، مما يُساعدهم على بناء علاقات ذات مغزى مع مُعلّميهم وأقرانهم. دار بول هـ. بروكس للنشر.
  64. ↑ شوينهارت، إل جيه، مونتي، جيه، شيانغ، زد، بارنيت، دبليو إس، بيلفيلد، سي آر، ونوريس، إم. (2005). التأثيرات مدى الحياة: دراسة هاي/سكوب بيري لمرحلة ما قبل المدرسة حتى سن الأربعين. إيبسيلانتي: هاي/سكوب برس، 2005.
  65. ↑ بارتليت، كاثي، وجودي إيفانز، وشفيق ن. فيراني. برنامج المدرسة للطفولة المبكرة: 25 عامًا من الخبرة. جنيف: مؤسسة الآغا خان وقناة روكهوبر التلفزيونية، 2008. https://www.academia.edu/37253564/The_Madrasa_Early_Childhood_Programme_25_Years_of_Experience مؤرشف بتاريخ 14 أغسطس 2021 في أرشيف الإنترنت (Wayback Machine).
  66. ↑ "تختلف معدلات التعليم الخاص في الولايات اختلافًا كبيرًا" . pew.org . 24 يناير 2012. تم الاطلاع عليه في 23 يناير 2023 .
  67. ↑ بارنيت، دبليو إس (1995). الآثار طويلة المدى لبرامج الطفولة المبكرة على النتائج المعرفية والمدرسية. مستقبل الأطفال، 25-50.
  68. 1 2 كامبل، ف. أ.، رامي، س. ت.، بونجيلو، إ.، سبارلينج، ج.، وميلر-جونسون، س. (2002). تعليم الطفولة المبكرة: نتائج الشباب من مشروع أبسيداريان. العلوم التنموية التطبيقية، 6(1)، 42-57.
  69. ↑ ماكوي، دانا تشارلز؛ يوشيكاوا، هيروكازو ؛ زيول-غست، كاثلين م.؛ دنكان، غريغ ج.؛ شيندلر، هولي س.؛ ماغنوسون، كاثرين؛ يانغ، روي؛ كوب، أندرو؛ شونكوف، جاك ب. (2017). "تأثيرات التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة على النتائج التعليمية المتوسطة والطويلة الأجل" . الباحث التربوي . 46 (8): 474-497 . doi : 10.3102/0013189X17737739 . PMC 6107077. PMID 30147124 .  
  70. ↑ "لماذا يُعدّ التعلّم المبكر مهمًا؟" . المعاهد الوطنية للصحة: ​​معهد يونيس كينيدي شرايفر الوطني لصحة الطفل والتنمية البشرية . المعاهد الوطنية للصحة. مؤرشف من الأصل في 18 ديسمبر 2019. تم الاطلاع عليه في 18 ديسمبر 2019 .
  71. ↑ هندري، ناثانيال؛ سبرونغ-كيسر، بن (2019). "تحليل موحد للرفاهية في السياسات الحكومية" (ملف PDF) . ورقة عمل . مؤرشفة (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 18 ديسمبر 2019. تم الاطلاع عليها بتاريخ 18 ديسمبر 2019 .
  72. ↑ هيكمان، 2013
  73. ↑ سنيها إيلانغو؛ خورخي لويس غارسيا؛ جيمس ج. هيكمان؛ أندريس هوجمان (2016). "التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة" (ملف PDF) . في: موفيت، روبرت أ. (محرر). اقتصاديات برامج الدعم الاجتماعي في الولايات المتحدة (المجلد 2 ). شيكاغو: مطبعة جامعة شيكاغو. الصفحات 235-297 . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 18 ديسمبر 2019. تم الاطلاع عليه بتاريخ 18 ديسمبر 2019 .  و "لماذا يُعدّ التعلّم المبكر مهمًا؟" . المعاهد الوطنية للصحة: ​​معهد يونيس كينيدي شرايفر الوطني لصحة الطفل والتنمية البشرية . المعاهد الوطنية للصحة. مؤرشف من الأصل في 18 ديسمبر 2019. تم الاطلاع عليه في 18 ديسمبر 2019 .
  74. ↑ «تقرير البنك الدولي للتنمية العالمية 2019: الطبيعة المتغيرة للعمل» (ملف PDF) . مؤرشف (ملف PDF) من النسخة الأصلية بتاريخ 6 سبتمبر 2019. تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 أكتوبر 2018 .
  75. ↑ "اقتصاديات الاستثمار في مرحلة الطفولة المبكرة" (ملف PDF) . مجلس المستشارين الاقتصاديين. 2015. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 16 نوفمبر 2019. تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 يونيو 2019 .
  76. ↑ شوينهارت، إل جيه؛ مونتي، جيه؛ شيانغ، زد؛ بارنيت، دبليو إس؛ بيلفيلد، سي آر؛ نوريس، إم. (2005). الآثار مدى الحياة: دراسة هاي/سكوب بيري لمرحلة ما قبل المدرسة حتى سن الأربعين (دراسات مؤسسة هاي/سكوب للبحوث التربوية) . إيبسيلانتي، ميشيغان: مؤسسة هاي/سكوب للبحوث التربوية. ص 14. 
  77. ↑ أندرسون، مايكل ل. (ديسمبر 2008). "الاستدلال المتعدد والاختلافات بين الجنسين في آثار التدخل المبكر: إعادة تقييم مشاريع أبسيداريان، وبيري لمرحلة ما قبل المدرسة، والتدريب المبكر" . مجلة الجمعية الإحصائية الأمريكية . 103 (484): 1481-1495 . doi : 10.1198/016214508000000841 .
  78. 1 2 هيكمان، جيمس؛ كاراباكولا، غانيش (2019). أطفال بيري في مرحلة ما قبل المدرسة في أواخر منتصف العمر: دراسة في الاستدلال الخاص بالتصميم (تقرير). doi : 10.3386/w25888 .
  79. ↑ هيكمان، جيمس جيه؛ مون، سيونغ هيوك؛ بينتو، رودريغو؛ سافيلييف، بيتر أ؛ يافيتز، آدم (فبراير 2010). "معدل العائد على برنامج هاي سكوب بيري لمرحلة ما قبل المدرسة" (ملف PDF) . مجلة الاقتصاد العام . 94 ( 1-2 ): 114-128 . doi : 10.1016/ j.jpubeco.2009.11.001 . PMC 3145373. PMID 21804653 .  
  80. ↑ هيكمان، جيمس؛ كاراباكولا، غانيش (مايو 2019). الآثار الخارجية بين الأجيال وداخل الجيل الواحد لمشروع روضة بيري (تقرير). doi : 10.3386/w25889 .
  81. ↑ فالدفوغل، جويل (25 مايو 2007). "علّموا أطفالكم جيدًا: المبررات الاقتصادية لمرحلة ما قبل المدرسة استنادًا إلى ورقة عمل: جيمس ج. هيكمان، ديميتري ف. ماستروف. "حجة الإنتاجية للاستثمار في الأطفال الصغار. ورقة عمل NBER رقم 13016، صدرت في أبريل 2007" . Slate Online . مؤرشف من الأصل في 5 أغسطس 2011. تم الاطلاع عليه في 30 مايو 2007 .
  82. ↑ "اتفاقية حقوق الطفل" . الأمم المتحدة . 20 نوفمبر 1989.
  83. ↑ "المؤتمر العالمي لرعاية وتعليم الطفولة المبكرة، موسكو (روسيا)، 27-29 سبتمبر 2010" . مؤرشف من الأصل في 28 مايو 2019. تم الاطلاع عليه في 26 أغسطس 2010 .
  84. ↑ https://www.un.org/en/development/desa/population/migration/generalassembly/docs/globalcompact/A_RES_70_1_E.pdf .{{cite web}}: مفقود أو فارغ |title=( مساعدة )
  85. ↑ "التعليم 2030: إعلان إنتشون وإطار العمل نحو تعليم شامل وعادل وجيد وتعلم مدى الحياة للجميع - اليونسكو IITE" .
  86. ↑ بيتر، كلاوس ديتر (2006). حماية الحق في التعليم بموجب القانون الدولي : بما في ذلك تحليل منهجي للمادة 13 من العهد الدولي الخاص بالحقوق الاقتصادية والاجتماعية والثقافية . ليدن: دار مارتينوس نايهوف للنشر. ISBN  978-90-04-14704-1.
  87. ↑ https://www.ohchr.org/sites/default/files/Documents/ProfessionalInterest/cedaw.pdf .{{cite web}}: مفقود أو فارغ |title=( مساعدة )
  88. ↑ "الاتفاقية الدولية لحماية حقوق جميع العمال المهاجرين وأفراد أسرهم" . المفوضية السامية لحقوق الإنسان .
  89. ↑ "اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة - المواد | الأمم المتحدة تمكين" . www.un.org .
  90. ↑ "A/HRC/56/L.8/Rev.1" . undocs.org . تم الاطلاع عليه في 3 يناير 2025 .
  91. ↑ "اليونسكو: مناهج رياض الأطفال" (ملف PDF) . اليونسكو. مؤرشف من الأصل في 5 يوليو 2010. تم الاطلاع عليه في 27 فبراير 2010 .
  92. ↑ "رياض الأطفال من أجل حقوق الطفل" . مؤرشف من الأصل في 5 ديسمبر 2013. تم الاطلاع عليه في 1 ديسمبر 2013 .
  93. ↑ إبستين، أ، لارنر، م وهالبرن، ر. 1995. دليل لتطوير برامج دعم الأسرة المجتمعية . يبسيلانتي، ميشيغان، هاي/سكوب برس.
  94. 1 2 3 ماروب، بي تي إم؛ كاجا، واي. (2015). الاستثمار في ظل الأدلة: الوضع العالمي لرعاية وتعليم الطفولة المبكرة (ملف PDF) . باريس، اليونسكو. ص 16-17 . ISBN  978-92-3-100113-0تمت أرشفة الملف (PDF) من النسخة الأصلية بتاريخ 24 أكتوبر 2018. تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 مارس 2017 .
  95. 1 2 3 اليونيسف. 2013. حالة أطفال العالم. الأطفال ذوو الإعاقة . نيويورك، اليونيسف.
  96. ↑ اليونسكو. 2010. المؤتمر العالمي لرعاية وتعليم الطفولة المبكرة: بناء ثروة الأمم - ورقة مفاهيم مؤرشفة في 28 مارس 2017 في Wayback Machine .
  97. ↑ يوريديس. 2009. معالجة أوجه عدم المساواة الاجتماعية والثقافية من خلال التعليم والرعاية في مرحلة الطفولة المبكرة في أوروبا . بروكسل، يوريديس.
  98. ^ أروجو، ماريا كاريداد. روبيو كودينا، مارتا؛ شادي، نوربرت (2021). 70 إلى 700 إلى 70.000: دروس من تجربة جامايكا (أبلغ عن). دوى : 10.18235/0003210 . اتش دي ال : 10419/237505 .
  99. جيبكيمبوي ، غريس ؛ جولي، بولين؛ جيليارد، كانيشا؛ ليسانو، ليديا (2 سبتمبر 2016). " تعليم الأطفال الأيتام والمستضعفين في مقاطعة إلجيو ماراكويت، كينيا" . تعليم الطفولة . 92 (5): 391-395 . doi : 10.1080/00094056.2016.1226114 . PMC 5383207. PMID 28392577 .  
  100. ↑ روبسون، سو؛ كانيانتا، سيلفستر بونافنتور (يوليو 2007). "التحرك نحو سياسات وممارسات التعليم الشامل؟ التعليم الأساسي لأيتام الإيدز وغيرهم من الأطفال المعرضين للخطر في زامبيا". المجلة الدولية للتعليم الشامل . 11 (4): 417-430 . doi : 10.1080/13603110701391386 .
  101. ↑ ديميكي، مولوغيتا ميكونين؛ جبريمدهين، زيوودو أليم؛ يوهانس، تسفاي كيداني (2022). "دور التكنولوجيا في تعليم الطفولة المبكرة: تعزيز تجارب التعلم" . وقائع المؤتمر الدولي للابتكار في العلوم والتكنولوجيا والتعليم للأطفال والصحة . 2 (1): 278-282 . doi : 10.62951/icistech.v2i1.146 .
  102. ↑ "الطفولة في عالم رقمي: وقت الشاشة والمهارات والصحة النفسية" . مكتب اليونيسف العالمي للبحوث والاستشراف، إينوسنتي. 2025. تم الاطلاع عليه بتاريخ 25 يونيو 2026 .
  103. ↑ كارماتشاريا، سواستي (2023). "حقوق الأطفال في التعليم في العصر الرقمي: عوائق الفجوة الرقمية لأطفال الأسر ذات الدخل المنخفض في نيبال" . الحرم الجامعي العالمي آسيا والمحيط الهادئ . تم الاطلاع عليه بتاريخ 25 يونيو 2026 .
  104. ↑ "جوائز 2012: الأفراد - جائزة الإنجاز مدى الحياة" . عالم الحضانة . 27 سبتمبر 2012. تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 يوليو 2024 .

مصادر

  • نيوم، س. (2013). نمو الطفل لطلاب وممارسي السنوات المبكرة. الطبعة الثانية. لندن: منشورات سيج.
  • رحلة التعلم، الإلهام المبكر. "Inspire ELJ New Child Care Preston | Montessori | Reggio Emilia" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 27 أبريل 2018. تم الاطلاع عليه بتاريخ 27 أبريل 2018 .