الصمم

للصمم تعريفات مختلفة في السياقات الثقافية والطبية. في السياقات الطبية، يعني الصمم فقدان السمع الذي يمنع الشخص من فهم اللغة المنطوقة، وهي حالة سمعية . ^[1] في هذا السياق، يُكتب بحرف d صغير . وقد تم استخدامه لاحقًا في سياق ثقافي للإشارة إلى أولئك الذين يتواصلون في المقام الأول من خلال لغة الإشارة بغض النظر عن القدرة على السمع ، وغالبًا ما يُكتب حرف كبير باسم Deaf ويُشار إليه باسم "d كبير Deaf" في الكلام والإشارة. ^{[2] [3]} يتداخل التعريفان ولكنهما ليسا متطابقين، حيث يشمل فقدان السمع الحالات التي ليست شديدة بما يكفي للتأثير على فهم اللغة المنطوقة، بينما يشمل الصمم الثقافي الأشخاص الذين يسمعون ويستخدمون لغة الإشارة، مثل أطفال البالغين الصم .

في السياق الطبي، يُعرَّف الصمم بأنه درجة من اختلاف السمع بحيث يصبح الشخص غير قادر على فهم الكلام، حتى في وجود التضخيم. ^[1] في الصمم الشديد، قد لا يتم اكتشاف حتى أعلى الأصوات كثافة التي ينتجها مقياس السمع (أداة تستخدم لقياس السمع عن طريق إنتاج أصوات نقية من خلال مجموعة من الترددات). في الصمم الكلي، لا يمكن سماع أي أصوات على الإطلاق، بغض النظر عن التضخيم أو طريقة الإنتاج.

من الناحية العصبية، تتم معالجة اللغة في نفس مناطق الدماغ سواء كان الشخص أصمًا أو سمعيًا. يعالج النصف الأيسر من الدماغ الأنماط اللغوية سواء من خلال لغات الإشارة أو اللغات المنطوقة. ^[5]

يمكن تقسيم الصمم إلى أربعة أنواع مختلفة من فقدان السمع: فقدان السمع التوصيلي، وفقدان السمع الحسي العصبي، وفقدان السمع المختلط، واضطراب طيف الاعتلال العصبي السمعي. كل هذه الأشكال من فقدان السمع تسبب ضعفًا في سمع الشخص حيث لا يتمكن من سماع الأصوات بشكل صحيح. تحدث هذه الأنواع المختلفة من فقدان السمع في أجزاء مختلفة من الأذن، مما يجعل من الصعب إرسال المعلومات المسموعة إلى المخ بشكل صحيح. لتقسيمها بشكل أكبر، هناك ثلاثة مستويات مختلفة من فقدان السمع. وفقًا لمراكز السيطرة على الأمراض والوقاية منها، فإن المستوى الأول هو فقدان السمع الخفيف. يحدث هذا عندما لا يزال الشخص قادرًا على سماع الضوضاء، ولكن من الصعب سماع الأصوات الأكثر هدوءًا. المستوى الثاني هو فقدان السمع المتوسط ​​​​وهذا عندما لا يستطيع الشخص سماع أي شيء تقريبًا عندما يتحدث إليه شخص ما بمستوى صوت طبيعي. المستوى التالي هو فقدان السمع الشديد. فقدان السمع الشديد هو عندما لا يستطيع الشخص سماع أي أصوات عندما يتم إنتاجها بمستوى طبيعي ويمكنه فقط سماع الحد الأدنى من الأصوات التي يتم إنتاجها بمستوى عالٍ. المستوى الأخير هو فقدان السمع العميق، وهو عندما لا يتمكن الشخص من سماع أي أصوات باستثناء الأصوات العالية جدًا. ^[6]

هناك الملايين من الناس في العالم الذين يعيشون مع الصمم أو ضعف السمع. تشير دراسة الدخل والمشاركة في البرنامج (SIPP) إلى أن أقل من 1 من كل 20 أمريكيًا يعانون حاليًا من الصمم أو ضعف السمع. ^[7] هناك الكثير من الحلول المتاحة للأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع. بعض الأمثلة على الحلول هي الأضواء الوامضة على أشياء مختلفة مثل هواتفهم وأجهزة الإنذار والأشياء المهمة لتنبيههم. تعد زراعة القوقعة خيارًا أيضًا. ^[8] زراعة القوقعة هي أجهزة توضع جراحيًا لتحفيز العصب القوقعي لمساعدة الشخص على السمع. يتم استخدام زراعة القوقعة بدلاً من المعينات السمعية للمساعدة عندما يواجه شخص ما صعوبات في فهم الكلام. ^[9] أجريت دراسة بواسطة آنا أغوستينيلي وآخرون على أربعة أشخاص يعانون من الصمم أحادي الجانب يستخدمون زراعة القوقعة. أظهرت هذه الدراسة أعمارهم، وما الذي جعلهم يفقدون سمعهم، والأذن التي تأثرت، والمدة التي مرت منذ تنشيط زراعة القوقعة الخاصة بهم. وقد تبين أن الأطفال قد أظهروا تحسنًا كبيرًا في استخدامهم السمعي، ^[10] وأظهرت دراسة أخرى أجراها شانون آر. كولبيرتسون وآخرون، أن الأطفال الذين تم تنشيطهم في سن أصغر، لديهم مهارة سمعية وإدراك أفضل. وكان لدى الأطفال الذين تم تنشيطهم في وقت مبكر درجة FLI (مؤشر الاستماع الوظيفي) أعلى من أولئك الذين تم تنشيطهم في وقت لاحق. تم تطوير مؤشر الاستماع الوظيفي بواسطة مركز شيبرد. وهو مقياس مكون من 60 عنصرًا يتتبع تطور المهارات السمعية من الولادة وحتى سن 5 سنوات لست فئات: الوعي الصوتي، وربط الصوت بالمعنى، وفهم اللغة المنطوقة البسيطة، وفهم اللغة في ظروف الاستماع المختلفة، والاستماع من خلال الخطاب والسرد، ومجموعة الاستماع المفتوح المتقدمة (ديفيس وآخرون، 2015). ^[11] أكمل ميرف هايد ورينيه بانش وليندا كوميساروف دراسة تقول إن الآباء يواجهون صعوبات في اتخاذ قرار استخدام قوقعة الأذن المزروعة لأطفالهم. تم إجراء استطلاع لسؤال الآباء عن شعورهم عند اتخاذ هذا القرار. لم يتخذ الكثيرون هذا القرار إلا بسبب شعورهم بالحاجة الملحة إلى زراعة طفلهم. قد يكون هذا إجراءً خطيرًا، ويأتي مع خطر النتائج السلبية. في النهاية، شعر معظم الآباء أن هذا مفيد لأطفالهم. ^[12]

في سياق ثقافي، تشير ثقافة الصم إلى مجموعة ثقافية متماسكة من الأشخاص الذين لغتهم الأساسية هي لغة الإشارة ، والذين يمارسون معايير اجتماعية وثقافية تختلف عن تلك الخاصة بمجتمع السمع المحيط. لا يشمل هذا المجتمع تلقائيًا جميع الأشخاص الصم سريريًا أو قانونيًا، ولا يستبعد كل شخص يسمع. وفقًا لبيكر وبادن، فإنه يشمل أي شخص "يحدد نفسه كعضو في مجتمع الصم، ويقبل الأعضاء الآخرون هذا الشخص كجزء من المجتمع"، ^[13] على سبيل المثال أطفال البالغين الصم ذوي القدرة السمعية الطبيعية. ويشمل مجموعة المعتقدات الاجتماعية والسلوكيات والفن والتقاليد الأدبية والتاريخ والقيم والمؤسسات المشتركة للمجتمعات التي تتأثر بالصمم والتي تستخدم لغات الإشارة كوسيلة رئيسية للتواصل. ^{[2] [3]} في حين يتم تضمين الصمم غالبًا ضمن مظلة الإعاقة ، يميل أعضاء مجتمع الصم إلى النظر إلى الصمم على أنه اختلاف في التجربة الإنسانية أو نفسه كأقلية لغوية. ^{[14] [15]}

لا يزال العديد من الأشخاص غير المعوقين يفترضون أن الأشخاص الصم لا يتمتعون بالاستقلالية ويفشلون في تزويد الأشخاص بالدعم الذي يتجاوز المعينات السمعية، وهو أمر يجب معالجته. أنشأت منظمات غير حكومية مختلفة في جميع أنحاء العالم برامج تهدف إلى سد الفجوة بين الأشخاص الصم وغير المعوقين في البلدان النامية. كأطفال، يتعلم الأشخاص الصم القراءة والكتابة بشكل مختلف عن الأطفال الذين يسمعون. يتعلمون التحدث والكتابة، في حين يتعلم الأطفال الذين يسمعون بشكل طبيعي التحدث وفي النهاية يتعلمون الكتابة لاحقًا. ^[16] قدمت منظمة كوتا الدولية التي يقع مقرها الرئيسي في الولايات المتحدة دعمًا تعليميًا هائلاً في الفلبين، حيث بدأت في تقديم التعليم المجاني للأطفال الصم في مركز ليجانيس للموارد للصم. كما قدمت منظمة ساوندز سيكرز البريطانية الدعم من خلال تقديم تكنولوجيا صيانة السمع، لمساعدة الصم بشكل أفضل في الأماكن التي يصعب الوصول إليها. تدعم مؤسسة نيبون أيضًا الطلاب الصم في جامعة جالوديت والمعهد التقني الوطني للصم، من خلال رعاية برامج المنح الدراسية الدولية لتشجيع الطلاب على أن يصبحوا قادة المستقبل في مجتمع الصم. كلما زادت المساعدات التي تقدمها هذه المنظمات للصم، زادت الفرص والموارد التي يتعين على ذوي الإعاقة التحدث عنها بشأن نضالاتهم والأهداف التي يسعون إلى تحقيقها. وعندما يفهم المزيد من الناس كيفية الاستفادة من امتيازاتهم لصالح الفئات المهمشة في المجتمع، عندها يمكننا بناء بيئة أكثر شمولاً وتسامحًا للأجيال القادمة. ^{[2] [3]}

أول سجل معروف للغة الإشارة في التاريخ يأتي من كتاب كراتيلوس لأفلاطون ، الذي كتب في القرن الخامس قبل الميلاد. في حوار حول "صحة الأسماء"، يقول سقراط ، "لنفترض أننا ليس لدينا صوت أو لسان، وأردنا التواصل مع بعضنا البعض، ألا ينبغي لنا، مثل الصم والبكم، أن نصنع إشارات باليدين والرأس وبقية الجسم؟" ^[17] اعتقاده بأن الصم يمتلكون ذكاءً فطريًا للغة وضعه على خلاف مع تلميذه أرسطو ، الذي قال، "أولئك الذين يولدون أصمًا يصبحون بلا إحساس وغير قادرين على التفكير"، وأنه "من المستحيل التفكير بدون القدرة على السمع".

كان لهذا التصريح صدى عبر العصور ولم يكن حتى القرن السابع عشر عندما بدأت الأبجديات اليدوية في الظهور، كما فعلت العديد من الرسائل حول تعليم الصم ، مثل Reducción de las letras y arte para enseñar a hablar a los mudos ("اختزال الحروف والفن لتعليم البكم التحدث")، الذي كتبه خوان بابلو بونيت في مدريد في عام 1620، و Didascalocophus، أو، معلم الصم والبكم ، الذي كتبه جورج دالغارنو في عام 1680.

في عام 1760، افتتح المربي الفرنسي الخيري شارل ميشيل دي ليبيه أول مدرسة مجانية في العالم للصم . حصلت المدرسة على موافقة التمويل الحكومي في عام 1791 وأصبحت تُعرف باسم "المؤسسة الوطنية للصم في باريس". ^[18] ألهمت المدرسة افتتاح ما يُعرف اليوم بالمدرسة الأمريكية للصم ، وهي أقدم مدرسة دائمة للصم في الولايات المتحدة، وبشكل غير مباشر، جامعة جالوديت ، أول مدرسة في العالم للتعليم المتقدم للصم وضعاف السمع، وحتى الآن، مؤسسة التعليم العالي الوحيدة التي تم تصميم جميع البرامج والخدمات فيها خصيصًا لاستيعاب الطلاب الصم وضعاف السمع.

تقول نيكول إم ستيفنز وجيل دنكان إن الآباء غالبًا ما يواجهون صعوبات عندما يحين وقت اختيار بيئة تعليمية لطفلهم. هناك العديد من الأشياء التي يأخذونها في الاعتبار عند اختيار تلك البيئة لهم. ثلاثة أشياء يجب مراعاتها هي احتياجات وقدرات الطفل، وكيف يمكن للمدرسة توفير التسهيلات للطفل، والبيئة نفسها. هناك أربعة موضوعات تتصل بثمانية موضوعات فرعية يشير إليها المؤلف. يرتبط محور الطفل بالإدماج والاحتياجات الإضافية والرفاهية. يرتبط محور الأسرة بالعمليات المعقدة وإدخال المعلومات وتدفقها وتصورات مقدم الرعاية للتعليم. يرتبط محور المدرسة بأنظمة المدرسة والموظفين وشخصية المدرسة. وأخيرًا يرتبط محور "عن التأمل" بمحور "لا ندم". ^[19] يمكن أن يكون من المفيد لكل من الطفل والوالد القيام بالتجربة والخطأ مع مدارس مختلفة. يمكن أن يؤدي هذا إلى وجود الطفل في البيئة المناسبة له واحتياجاته.

• صحيفة حقائق منظمة الصحة العالمية حول الصمم وفقدان السمع
• علم السمع العالمي، الجمعية الدولية لعلم السمع
• المجموعة الدولية لإدارة السمية الأذنية