الطلاقة

📅 آخر تحديث: ٢ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢ أغسطس ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

تشير الطلاقة (وتسمى أيضاً الطلاقة اللغوية والبلاغة ) إلى الاستمرارية والسلاسة والسرعة والجهد المبذول في إنتاج الكلام . [ 1 ] كما تُستخدم أيضاً لوصف إنتاج اللغة أو القدرة اللغوية أو الكفاءة اللغوية .

في علم أمراض النطق واللغة، تعني الطلاقة التدفق الذي يتم به ربط الأصوات والمقاطع والكلمات والعبارات عند التحدث بسرعة، حيث تم استخدام اضطراب الطلاقة كمصطلح جماعي للتلعثم والتأتأة .

تعريف

الطلاقة مصطلح يتعلق بإنتاج اللغة من جهة، ويستخدم في القدرة اللغوية أو الكفاءة اللغوية. كما يستخدم أيضًا لوصف إنتاج الكلام من جهة أخرى مع بعض التداخل.

في علم أمراض النطق واللغة، يُقصد بمصطلح "اضطراب الطلاقة" سلاسة أو انسيابية انتقال الأصوات والمقاطع والكلمات والعبارات عند التحدث بسرعة. [ 2 ] ويشير إلى "الاستمرارية والسلاسة والسرعة والجهد المبذول في إنتاج الكلام ". [ 1 ] وقد استُخدم مصطلح "اضطراب الطلاقة" كمصطلح جامع للتلعثم والتأتأة منذ عام 1993 على الأقل . [ 1 ]

الطلاقة هي خاصية الشخص أو النظام الذي يقدم المعلومات بسرعة وبخبرة .

استخدام اللغة

تُعدّ الطلاقة اللغوية أحد المصطلحات العديدة المستخدمة لوصف أو قياس قدرة الشخص اللغوية، [ 3 ] وغالبًا ما تُستخدم بالاقتران مع الدقة والتعقيد. [ 4 ] على الرغم من عدم وجود تعريفات أو مقاييس متفق عليها على نطاق واسع للطلاقة اللغوية، [ 3 ] [ 5 ] [ 6 ] يُقال عادةً إن الشخص طليق إذا كان استخدامه للغة يبدو سلسًا ، أو طبيعيًا، ومتماسكًا، وسهلًا، على عكس الاستخدام البطيء والمتقطع. [ 5 ] بعبارة أخرى، غالبًا ما تُوصف الطلاقة بأنها القدرة على إنتاج اللغة عند الحاجة وأن يكون الشخص مفهومًا. [ 7 ]

تتنوع تعريفات الطلاقة اللغوية، فتُصنّف بناءً على تلقائية استخدام اللغة، [ 8 ] أو سرعة وتماسك استخدامها، [ 9 ] أو طول وسرعة الكلام. [ 10 ] تفترض نظريات التلقائية أن مستخدمي اللغة الأكثر طلاقة قادرون على إدارة جميع عناصر استخدام اللغة دون الحاجة إلى التركيز على كل عنصر على حدة. [ 11 ] بعبارة أخرى، تتحقق الطلاقة عندما يستطيع المرء الوصول إلى المعرفة اللغوية وإنتاج اللغة بشكل لا واعٍ، أو تلقائي. [ 12 ] [ 7 ] أما النظريات التي تركز على سرعة الكلام أو طوله وسرعته، فتتوقع عادةً من مستخدمي اللغة الطليقين إنتاج اللغة في الوقت الفعلي دون توقفات غير معتادة، أو بدايات خاطئة، أو تكرارات (مع التسليم بأن وجود بعض هذه العناصر جزء طبيعي من الكلام). [ 4 ] [ 7 ] يُنظر إلى الطلاقة أحيانًا على أنها مقياس للأداء وليست مؤشرًا على معرفة لغوية أكثر تحديدًا ، وبالتالي فإن الإدراك والفهم غالبًا ما يكونان من الطرق الرئيسية لفهم الطلاقة. [ 6 ]

تُقارن الطلاقة اللغوية أحيانًا بالدقة (أو صحة استخدام اللغة، وخاصةً صحة القواعد النحوية) [ 5 ] والتعقيد ( أو معرفة أشمل بالمفردات واستراتيجيات الخطاب). [ 3 ] الطلاقة والدقة والتعقيد عناصر متميزة ولكنها مترابطة في اكتساب اللغة وإتقانها .

الأنواع

هناك أربعة أنواع شائعة من الطلاقة اللغوية: الطلاقة القرائية، والطلاقة الشفوية، والطلاقة الشفوية القرائية، والطلاقة الكتابية أو التأليفية. هذه الأنواع من الطلاقة مترابطة، لكنها لا تتطور بالضرورة بالتوازي أو بشكل خطي. فقد يكتسب المرء طلاقة في نوع أو أكثر، بينما يكون أقل طلاقة أو غير طليق في أنواع أخرى. [ 7 ]

بمعنى الكفاءة، تشمل "الطلاقة" عدداً من المهارات المترابطة ولكن المنفصلة:

  • تشير طلاقة القراءة إلى العلاقة بين التعرف على الكلمات أثناء القراءة وفهم المقروء ، [ 6 ] [ 13 ] والتي تتجلى في سرعة ودقة قراءة النص. [ 6 ] تربط الأبحاث المتعلقة بطلاقة القراءة بين مفاهيم الدقة والتلقائية والنبرة . [ 13 ] ولتحقيق طلاقة القراءة، يجب أن يمتلك القارئ معرفة بمحتوى اللغة بالإضافة إلى المفردات المستخدمة. تتضمن التدخلات المصممة لمساعدة الأطفال على تعلم القراءة بطلاقة عادةً شكلاً من أشكال القراءة المتكررة، ولكن قد تختلف هذه العملية بالنسبة للأطفال ذوي صعوبات التعلم ، الذين قد يواجهون صعوبة في طلاقة القراءة. [ 7 ]
  • تُعدّ الطلاقة الشفوية مقياسًا لإنتاج الكلام واستقباله ، إذ يجب أن يكون المتحدث الطليق قادرًا على فهم الآخرين والتفاعل معهم في المحادثة. عادةً ما تتسم اللغة المنطوقة بخصائص تبدو غير طليقة (مثل التقطيع، والتوقفات، والبدايات الخاطئة، والتردد، والتكرار) بسبب ضغط المهمة. لذا، يمكن فهم مدى طلاقة الشخص الشفوية من منظور الإدراك، وما إذا كانت هذه الخصائص الكلامية تُعتبر متوقعة وطبيعية (أي طليقة) أو غير عادية وإشكالية (أي غير طليقة). [ 6 ]
  • يُفرّق أحيانًا بين الطلاقة في القراءة الشفوية والطلاقة في الكلام. تشير الطلاقة في القراءة الشفوية إلى القدرة على قراءة الكلمات بدقة وسرعة مع استخدام تعبير صوتي جيد وعبارات سليمة. [ 13 ] غالبًا ما ترتبط الطلاقة في القراءة الشفوية بنظرية شريبر في علم العروض، التي تُولي أهمية كبيرة لنبرة الصوت وإيقاعه وقدرته على التعبير. [ 14 ]
  • يمكن قياس الطلاقة الكتابية أو التأليفية بطرق متنوعة. وقد قاس الباحثون ذلك من خلال طول النص ( خاصةً في ظل ظروف محددة بوقت)، وعدد الكلمات المنتجة في الدقيقة، وطول الجملة، أو عدد الكلمات في كل جملة فرعية. وقد كانت مقاييس النسب (مثل عدد الكلمات في كل جملة فرعية، وعدد الكلمات في كل جملة، وعدد الكلمات في كل جملة خالية من الأخطاء) هي الأكثر صلاحية وموثوقية تاريخيًا. [ 7 ]

في اكتساب اللغة الثانية

نظرًا لأن تقييم الطلاقة اللغوية يُعد عادةً مقياسًا أو وصفًا لقدرة الفرد اللغوية، فقد يكون تحديد الطلاقة مهمةً أكثر صعوبةً عندما يتعلم المتحدث لغةً ثانية. ويُعتقد عمومًا أنه كلما تأخر المتعلم في دراسة لغة أجنبية، زادت صعوبة اكتساب مهارات الفهم الاستقبالي ( السمعي ) والإنتاج اللغوي بطلاقة (التحدث). بالنسبة للبالغين، بمجرد ترسيخ لغتهم الأم، قد يكون اكتساب اللغة الثانية أبطأ وأقل اكتمالًا، مما يؤثر في النهاية على الطلاقة. ومع ذلك، فإن فرضية الفترة الحرجة موضوعٌ مثيرٌ للجدل، حيث يرى بعض الباحثين أن البالغين يمكنهم في الواقع اكتساب الطلاقة في اللغة الثانية. على سبيل المثال، يمكن اكتساب مهارات القراءة والكتابة بلغة أجنبية بسهولة أكبر حتى بعد انتهاء فترة اكتساب اللغة الأساسية في مرحلة الطفولة. [ 2 ]

لذا، على الرغم من شيوع الاعتقاد بأن الأطفال الصغار يتعلمون اللغات بسهولة أكبر من المراهقين والبالغين، [ 15 ] [ 16 ] إلا أن العكس هو الصحيح في الواقع؛ فالمتعلمون الأكبر سنًا يتعلمونها أسرع. والاستثناء الوحيد لهذه القاعدة هو النطق . فالأطفال الصغار يتعلمون دائمًا التحدث بلغتهم الثانية بنطق يشبه نطق المتحدثين الأصليين، بينما نادرًا ما يصل المتعلمون الذين يبدأون بتعلم اللغة في سن متأخرة إلى مستوى مماثل لنطق المتحدثين الأصليين. [ 16 ]

اكتساب اللغة الثانية عند الأطفال

بما أن مرحلة الطفولة فترة حاسمة ، يسود اعتقاد بأن تعلم لغة ثانية أسهل على الأطفال الصغار منه على البالغين. بل يمكن للأطفال اكتساب طلاقة تامة في اللغة الأم عند تعرضهم لها باستمرار من خلال تفاعل ثري في بيئة اجتماعية. إلى جانب القدرة اللغوية، تلعب عوامل أخرى دورًا في سرعة اكتساب اللغة الثانية وبناء الطلاقة، مثل: 1) الدافعية، 2) الاستعداد، 3) سمات الشخصية، 4) سن اكتساب اللغة، 5) نمط اللغة الأم، 6) الوضع الاجتماعي والاقتصادي، 7) جودة اللغة الثانية وسياقها. [ 17 ] ويؤثر اكتساب اللغة الثانية بشكل كبير على النمو المعرفي والتطور اللغوي للأطفال.

تتطور مهارة إنتاج الكلمات في اللغة المستهدفة حتى سن المراهقة. وقد تبدأ القدرة الفطرية على اكتساب لغة جديدة بجهد واعٍ بالتضاؤل ​​مع بلوغ سن البلوغ، أي بين 12 و14 عامًا. وتُعد بيئة التعلم، والمواد التعليمية الواضحة، والمعلم، والمتعلم عناصر أساسية في اكتساب اللغة الثانية وتنمية الطلاقة اللغوية لدى الأطفال.

تتناول دراسة باراديس (2006) [ 17 ] حول اكتساب اللغة في مرحلة الطفولة وبناء الطلاقة، أوجه التشابه العامة في أنماط اكتساب اللغة الأولى والثانية، بما في ذلك المفردات والصرف والنحو. عادةً ما يكون علم الأصوات في اللغة الأولى واضحًا في اكتساب اللغة الثانية، وقد يستمر تأثير اللغة الأولى مدى الحياة، حتى بالنسبة لمتعلمي اللغة الثانية من الأطفال. [ 17 ]

يستطيع الأطفال اكتساب لغة ثانية في آن واحد (تعلم اللغة الأم واللغة الثانية معًا) أو بالتتابع (تعلم اللغة الأم أولًا ثم اللغة الثانية). وفي النهاية، يتقنون اللغتين معًا، مع وجود لغة سائدة يتحدث بها غالبية أفراد المجتمع الذي يعيشون فيه.

اكتساب اللغة الثانية لدى البالغين

تختلف عملية تعلم لغة ثانية (L2) لدى المتعلمين الأكبر سنًا عن المتعلمين الأصغر سنًا بسبب ذاكرتهم العاملة . فالذاكرة العاملة، المرتبطة أيضًا بالطلاقة اللغوية لأنها تتعامل مع الاستجابات التلقائية، تُعدّ أساسية لاكتساب اللغة. يحدث هذا عندما تُخزّن المعلومات وتُعالج مؤقتًا. خلال عمل الذاكرة العاملة، تُصفّى الكلمات وتُعالج وتُراجع، وتُخزّن المعلومات مع التركيز على التفاعل التالي. [ 18 ] هذه البدايات الخاطئة، والتوقفات، والتكرارات التي تُلاحظ في اختبارات الطلاقة، يمكن أن توجد أيضًا في الذاكرة العاملة كجزء من التواصل.

الأفراد الحاصلون على تعليم بمستوى الثانوية العامة أو أقل هم الأقل إقبالاً على دروس اللغة. وقد وُجد أيضاً أن النساء والمهاجرين الشباب أكثر إقبالاً على دروس اللغة. [ 19 ] علاوة على ذلك، فإن المهاجرين ذوي التعليم العالي الذين يبحثون عن وظائف تتطلب مهارات عالية - والتي تتطلب مهارات شخصية وثقافية يصعب اكتسابها - هم الأكثر تأثراً بانخفاض مستوى إتقانهم للغة الثانية.

علم أمراض النطق واللغة

الطلاقة مصطلح في علم أمراض النطق واللغة ، ويعني سلاسة أو انسيابية انتقال الأصوات والمقاطع والكلمات والعبارات عند التحدث بسرعة. [ 2 ] يُستخدم مصطلح اضطراب الطلاقة كمصطلح جامع للتلعثم والتأتأة . يتسم كلا الاضطرابين بانقطاعات في سلاسة الكلام، وكلاهما يعاني من خلل في الطلاقة يتمثل في تكرار أجزاء الكلام. [ 20 ]

التقييم التلقائي لطلاقة اللغة

طُوِّرت العديد من الأنظمة الآلية لتقييم طلاقة الكلام لدى الأطفال أو متعلمي اللغة الثانية. استخدمت الأنظمة الأولى تقنية التعرف التلقائي على الكلام لحساب مقاييس موضوعية مثل سرعة الكلام وسرعة النطق، والتي ارتبطت ارتباطًا وثيقًا بالتقييمات الذاتية لطلاقة الكلام. [ 21 ] وأظهرت دراسات أحدث أن المقاييس الصوتية الآلية (أي دون استخدام أي نظام للتعرف التلقائي على الكلام) يمكن استخدامها أيضًا لقياس طلاقة الكلام لدى متعلمي اللغة الثانية، [ 22 ] [ 23 ] والأطفال، [ 24 ] أو الأشخاص المصابين بالحبسة الكلامية. [ 25 ]

في الإبداع

اعتبارًا من عام 1988، صنّفت الدراسات في تقييم الإبداع الطلاقة كأحد العناصر الأربعة الأساسية في التفكير الإبداعي، إلى جانب المرونة والأصالة والتفصيل. وتُعرَّف الطلاقة في التفكير الإبداعي بأنها القدرة على التفكير في العديد من الأفكار المتنوعة بسرعة. [ 26 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. 1 2 3 "اضطرابات الطلاقة" . الجمعية الأمريكية للنطق واللغة والسمع . بدون تاريخ . تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 مارس 2023 .
  2. 1 2 3 هاريل، بروس. "أخصائي أمراض النطق واللغة" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 23-09-2006 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 28-03-2007 .
  3. 1 2 3 غونزاليس، خوسيه م. (2008). موسوعة التعليم ثنائي اللغة . ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: منشورات سيج. ص 673. ISBN  9781412937207.
  4. 1 2 إليس، رود (2005). تحليل لغة المتعلم . باركويزن، غاري باتريك. أكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد. ISBN 978-0194316347. OCLC 58970182 . 
  5. 1 2 3 تشامبرز، فرانسين (1997). "ماذا نعني بالطلاقة؟". النظام . 25 (4): 535-544 . doi : 10.1016/s0346-251x(97)00046-8 .
  6. 1 2 3 4 5 غيلو، ماري نويل (1999). الطلاقة وتدريسها . كليفيدون، المملكة المتحدة: منشورات متعددة اللغات. ISBN 978-1853594397. OCLC 44961785 . 
  7. 1 2 3 4 5 6 وولف-كوينتيرو، كيت؛ شونجي، إيناغاكي؛ هاي-يونغ، كيم (1998). تنمية اللغة الثانية في الكتابة : مقاييس الطلاقة والدقة والتعقيد . هونولولو: مركز تدريس اللغة الثانية والمناهج الدراسية، جامعة هاواي في مانوا. ISBN  9780824820695. OCLC 40664312 . 
  8. ↑ شميدت، ر. (1992). "الآليات النفسية الكامنة وراء طلاقة اللغة الثانية". دراسات في اكتساب اللغة الثانية . 14 (4): 357-385 . doi : 10.1017/s0272263100011189 . hdl : 10125/38649 . S2CID 145464772 . 
  9. ↑ فيلمور، سي جيه (1979). الفروق الفردية في القدرة اللغوية والسلوك اللغوي . نيويورك، نيويورك: أكاديميك برس. ص 85-101 . 
  10. ↑ لينون، ب. (1990). "دراسة الطلاقة في اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية: منهج كمي". تعلم اللغة . 40 (3): 387-417 . doi : 10.1111/j.1467-1770.1990.tb00669.x .
  11. ↑ لابيرج، د؛ سامويلز، إس جيه (1974). "نحو نظرية لمعالجة المعلومات التلقائية في القراءة". علم النفس المعرفي . 6 (2): 293-323 . doi : 10.1016/0010-0285(74)90015-2 . hdl : 10818/28193 .
  12. ↑ «تقرير اللجنة الوطنية للقراءة: تعليم الأطفال القراءة» . www.nichd.nih.gov . مؤرشف من الأصل بتاريخ 19-10-2017 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 18-10-2017 .
  13. 1 2 3 راسينسكي، تي في؛ فارستروب، أ. (2006). "نبذة تاريخية عن طلاقة القراءة". في سامويلز، س. (محرر). ما يقوله البحث عن تعليم الطلاقة . نيوارك، ديلاوير: الرابطة الدولية للقراءة. ص 70-93 . 
  14. ↑ شريبر، بيتر أ. (1991-06-01). "فهم دور النبر والتنغيم في اكتساب مهارات القراءة". النظرية في التطبيق . 30 (3): 158-164 . doi : 10.1080/00405849109543496 . ISSN 0040-5841 . 
  15. ↑ ماكلوغلين 1992 .
  16. 1 2 ديكر 2003 ، ص 88-92.
  17. 1 2 3 باراديس، جوهان (أغسطس 2006). "اكتساب اللغة الثانية في مرحلة الطفولة" (ملف PDF) . جامعة ألبرتا . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 9 مايو 2018.
  18. ↑ ماكي، أ.؛ ساكس، ريبيكا (2012). "المتعلمون الأكبر سنًا في أبحاث اكتساب اللغة الثانية: نظرة أولية على الذاكرة العاملة، والتغذية الراجعة، وتطوير اللغة الثانية". تعلم اللغة . 62 (3): 724. doi : 10.1111/j.1467-9922.2011.00649.x .
  19. ↑ أداموتي-تراش (2012). "اكتساب اللغة بين المهاجرين البالغين في كندا: أثر اللغة قبل الهجرة". مجلة التعليم للكبار ، 63(2)، ص 106.
  20. ↑ وارد، ديفيد (9 ديسمبر 2006). التأتأة والتشويش: أطر للفهم والعلاج . هوف [إنجلترا]: دار النشر النفسية. ISBN 9781841693347. OCLC 65617513 . 
  21. ↑ كوتشياريني، سي.؛ ستريك، إتش.؛ بوفيس، إل. (2000). "التقييم الكمي لطلاقة متعلمي اللغة الثانية باستخدام تقنية التعرف التلقائي على الكلام". مجلة الجمعية الصوتية الأمريكية . 107 (2): 989-999 . Bibcode : 2000ASAJ..107..989C . doi : 10.1121/1.428279 . hdl : 2066/75034 . PMID 10687708. S2CID 15417273 .  
  22. ↑ فونتان، ل.؛ لو كوز، م.؛ ديتي، س. (2018). "القياس التلقائي لطلاقة الكلام في اللغة الثانية دون الحاجة إلى التعرف التلقائي على الكلام: دراسة لإثبات المفهوم مع متعلمي اللغة الفرنسية اليابانيين". وقائع مؤتمر INTERSPEECH '18: المؤتمر السنوي التاسع عشر للجمعية الدولية للتواصل الكلامي. INTERSPEECH 2018. حيدر آباد، الهند. ص 2018-1336 . 
  23. ↑ ديتي، س.؛ فونتان، ل.؛ لو كوز، م.؛ جمال، س. (2020). "التقييم بمساعدة الحاسوب للطلاقة الصوتية في لغة ثانية: دراسة طولية لمتعلمي اللغة الفرنسية اليابانيين". التواصل الكلامي . 125 : 69-79 . doi : 10.1016/j.specom.2020.10.001 . S2CID 225125605 . 
  24. ↑ فونتان، ل.؛ كيم، س.؛ دي فينو، ف.؛ ديتي، س. (2022). "التنبؤ بطلاقة الكلام لدى الأطفال باستخدام الخصائص الصوتية التلقائية". وقائع قمة ومؤتمر الجمعية الآسيوية لعلم النفس الرياضي وعلم النفس التطبيقي لعام 2022. الجمعية الآسيوية لعلم النفس الرياضي وعلم النفس التطبيقي 2022. شيانغ ماي، تايلاند. ص 2018-1336 . 
  25. ↑ فونتان، ل.؛ برينس، ت.؛ نوفاكوفسكا، أ.؛ صحراوي، ح.؛ مارتينيز-فيريرو، س. (2024). "القياس التلقائي لطلاقة الكلام لدى الأشخاص المصابين بالحبسة الكلامية: الإنجازات الأولى باستخدام بيانات قراءة الكلام". علم الحبسة الكلامية . 38 : 939-959 . arXiv : 2308.04763 . doi : 10.1080/02687038.2023.2244728 .
  26. ↑ طبيعة الإبداع: منظورات نفسية معاصرة . ستيرنبرغ، روبرت ج. كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج. 1988. ISBN 978-0521330367. OCLC 16354591 . {{cite book}}صيانة CS1: أخرى ( رابط )