الأداء اللغوي

📅 آخر تحديث: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 12 صور
الموسوعة الحرة
جزء من سلسلة عن
علم اللغة
اللغويات العامة
اللغويات التطبيقية
الأطر النظرية
المواضيع
منفذ
  • ف
  • ت
  • هـ

استخدم نعوم تشومسكي مصطلح الأداء اللغوي في عام 1960 لوصف "الاستخدام الفعلي للغة في مواقف ملموسة". [1] ويُستخدم لوصف كل من الإنتاج ، الذي يُطلق عليه أحيانًا اسم الكلام ، وكذلك فهم اللغة. [2] ويُعرَّف الأداء على النقيض من " الكفاءة "؛ إذ تصف الأخيرة المعرفة العقلية التي يمتلكها المتحدث أو المستمع عن اللغة. [3]

يأتي جزء من الدافع وراء التمييز بين الأداء والكفاءة من أخطاء الكلام : على الرغم من وجود فهم مثالي للأشكال الصحيحة، فقد ينتج متحدث لغة ما أشكالًا غير صحيحة عن غير قصد. وذلك لأن الأداء يحدث في مواقف حقيقية، وبالتالي فهو عرضة للعديد من التأثيرات غير اللغوية. على سبيل المثال، يمكن أن تؤثر عوامل التشتيت أو قيود الذاكرة على الاسترجاع المعجمي (تشومسكي 1965: 3)، وتؤدي إلى أخطاء في كل من الإنتاج والإدراك. [4] هذه العوامل غير اللغوية مستقلة تمامًا عن المعرفة الفعلية للغة، [5] وتثبت أن معرفة المتحدثين باللغة (كفاءتهم) تختلف عن استخدامهم الفعلي للغة (أدائهم). [6]

خلفية

الكفاءة مقابل الأداء

الكفاءة هي مجموعة القواعد اللاواعية التي يعرفها المرء عندما يعرف لغة ما؛ الأداء هو النظام الذي يستخدم هذه القواعد. [7] [8] يرتبط هذا التمييز بالمفهوم الأوسع لمستويات مار المستخدمة في العلوم المعرفية الأخرى، حيث تتوافق الكفاءة مع المستوى الحسابي لمار. [9]

على سبيل المثال، تقترح العديد من النظريات اللغوية، وخاصة في القواعد التوليدية، تفسيرات قائمة على الكفاءة لسبب حكم المتحدثين باللغة الإنجليزية على الجملة في (1) بأنها فردية . في هذه التفسيرات، ستكون الجملة غير نحوية لأن قواعد اللغة الإنجليزية لا تولد إلا الجمل التي تتفق فيها أسماء الإشارة مع العدد النحوي للاسم المرتبط بها . [10]

(1) *أن القطط تأكل الفأر.

على النقيض من ذلك، تقدم النظريات التوليدية عمومًا تفسيرات قائمة على الأداء لغرابة جمل التضمين المركزية مثل تلك الموجودة في (2). وفقًا لمثل هذه التفسيرات، يمكن لقواعد اللغة الإنجليزية من حيث المبدأ توليد مثل هذه الجمل، لكن القيام بذلك في الممارسة العملية يرهق الذاكرة العاملة لدرجة أن الجملة تنتهي إلى أن تصبح غير قابلة للتحليل . [10] [11]

(2) * القطة التي طاردها الكلب الذي أطعمه الرجل مواء.

بشكل عام، تقدم التفسيرات القائمة على الأداء نظرية أبسط للقواعد على حساب افتراضات إضافية حول الذاكرة والتحليل. ونتيجة لذلك، فإن الاختيار بين التفسير القائم على الكفاءة والتفسير القائم على الأداء لظاهرة معينة ليس واضحًا دائمًا وقد يتطلب التحقيق فيما إذا كانت الافتراضات الإضافية مدعومة بأدلة مستقلة. [11] [12] على سبيل المثال، في حين تشرح العديد من النماذج التوليدية للنحو تأثيرات الجزيرة من خلال وضع قيود داخل القواعد، فقد قيل أيضًا أن بعض أو كل هذه القيود هي في الواقع نتيجة للقيود المفروضة على الأداء. [13] [14]

نُشرت دورة في علم اللغة العام لفرديناند دي سوسير عام 1916، وتصف اللغة بأنها "نظام من العلامات التي تعبر عن الأفكار". [15] يصف دي سوسير عنصرين من اللغة: اللغة والكلام . تتكون اللغة من العلاقات البنيوية التي تحدد اللغة ، والتي تشمل القواعد والنحو وعلم الأصوات . الكلام هو المظهر المادي للعلامات ؛ وخاصة المظهر الملموس للغة على أنها كلام أو كتابة . في حين يمكن النظر إلى اللغة على أنها نظام من القواعد بشكل صارم، إلا أنها ليست نظامًا مطلقًا بحيث يجب أن تتوافق الكلمة تمامًا مع اللغة . [16] من خلال إجراء تشبيه بالشطرنج، يقارن دي سوسير اللغة بقواعد الشطرنج التي تحدد كيفية لعب اللعبة، والكلام بالاختيارات الفردية للاعب بالنظر إلى التحركات الممكنة المسموح بها ضمن نظام القواعد. [15]

في عام 1986، اقترح نعوم تشومسكي تمييزًا مشابهًا للتمييز بين الكفاءة والأداء، مستفيدًا من فكرة اللغة الداخلية (اللغة الداخلية) التي تمثل المعرفة اللغوية الجوهرية لدى المتحدث الأصلي واللغة الخارجية (اللغة الخارجية) التي تمثل الناتج اللغوي القابل للملاحظة للمتحدث. [17]

فرضية التوافق بين الأداء والقواعد النحوية

تنص فرضية التوافق بين الأداء والقواعد لجون أ. هوكينز على أن الهياكل النحوية للقواعد يتم تقنينها بناءً على ما إذا كانت الهياكل مفضلة في الأداء وإلى أي مدى. [18] يرتبط تفضيل الأداء بتعقيد البنية وكفاءة المعالجة أو الفهم. على وجه التحديد، يشير الهيكل المعقد إلى هيكل يحتوي على عناصر لغوية أو كلمات أكثر في نهاية الهيكل مقارنة ببدايته. هذا التعقيد الهيكلي هو الذي يؤدي إلى انخفاض كفاءة المعالجة لأن المزيد من البنية تتطلب معالجة إضافية. [18] يسعى هذا النموذج إلى شرح ترتيب الكلمات عبر اللغات بناءً على تجنب التعقيد غير الضروري لصالح زيادة كفاءة المعالجة. يقوم المتحدثون بحساب تلقائي لنسبة المكون المباشر (IC) إلى ترتيب الكلمات وإنتاج الهيكل بأعلى نسبة. [18] الهياكل ذات ترتيب المكون المباشر (IC) إلى الكلمة العالي هي الهياكل التي تحتوي على أقل عدد من الكلمات المطلوبة للمستمع لتحليل الهيكل إلى مكونات مما يؤدي إلى معالجة أكثر كفاءة. [18]

هياكل الرأس الأولية

في هياكل الرأس الأولية ، والتي تتضمن على سبيل المثال ترتيب الكلمات SVO و VSO، فإن هدف المتحدث هو ترتيب مكونات الجملة من الأقل إلى الأكثر تعقيدًا.

ترتيب الكلمات في SVO

يمكن توضيح ترتيب الكلمات في SVO باللغة الإنجليزية؛ ضع في اعتبارك الجمل النموذجية في (1). في (1أ) توجد ثلاثة مكونات فورية (ICs) في عبارة الفعل ، وهي VP وPP1 وPP2، وهناك أربع كلمات ( got, to, London, in ) مطلوبة لتحليل VP إلى مكوناتها. وبالتالي، فإن نسبة IC إلى الكلمة هي 3/4 = 75٪. على النقيض من ذلك، في (1ب) لا تزال VP مكونة من ثلاثة مكونات فورية ولكن هناك الآن ست كلمات مطلوبة لتحديد البنية المكونة لـ VP ( got, in, the, late, after, to ). وبالتالي، فإن النسبة لـ (1ب) هي 3/6 = 50٪. يقترح هوكينز أن المتحدثين يفضلون إنتاج (1أ) لأنها تحتوي على نسبة IC إلى الكلمة أعلى وهذا يؤدي إلى معالجة أسرع وأكثر كفاءة. [18] 

  1أ.   ذهب جون [ نائب الرئيس]  [ الرئيس الأول إلى لندن ] [[ الرئيس الثاني في وقت متأخر بعد الظهر ]]  
  1ب.   جون [ نائب الرئيس  ذهب [ PP2  في وقت متأخر من بعد الظهر ]] [[ PP1  إلى لندن ]]

يدعم هوكينز التحليل أعلاه من خلال توفير بيانات الأداء لإثبات تفضيل المتحدثين لترتيب العبارات القصيرة قبل العبارات الطويلة عند إنتاج هياكل رأسية أولية. يوضح الجدول المستند إلى البيانات الإنجليزية أدناه أن العبارة القصيرة (PP1) مرتبة بشكل تفضيلي قبل PP الطويلة (PP2) وأن هذا التفضيل يزداد مع زيادة الفارق في الحجم بين PP2 وPP3. على سبيل المثال، يتم ترتيب 60٪ من الجمل القصيرة (PP1) إلى الطويلة (PP2) عندما تكون PP2 أطول من PP1 بكلمة واحدة. في المقابل، يتم ترتيب 99٪ من الجمل القصيرة إلى الطويلة عندما تكون PP2 أطول من PP1 بأكثر من 7 كلمات.

ترتيب العبارات الإنجليزية حسب الوزن النسبي [18]

ن = 323 PP2 > PP1 بكلمة واحدة بحلول 2-4 بحلول 5-6 من قبل 7+
[V PP1 PP2] 60% (58) 86% (108) 94% (31) 99% (68)
[V PP2 PP1] 40% (38) 14% (17) 6% (2) 1% (1)

PP2 = PP أطول؛ PP1 = PP أقصر. نسبة القصير-الطويل إلى الطويل-القصير كنسبة مئوية؛ الأعداد الفعلية للتسلسلات بين قوسين. كان لدى 71 تسلسلًا إضافيًا PPs متساوية الطول (إجمالي العدد = 394)

ترتيب الكلمات في VSO

يزعم هوكينز أن تفضيل العبارات القصيرة التي تتبعها العبارات الطويلة ينطبق على جميع اللغات التي لها بنية تبدأ بالرأس. وهذا يشمل اللغات التي لها ترتيب كلمات VSO مثل المجرية . من خلال حساب نسبة IC إلى الكلمة للجمل المجرية بنفس الطريقة التي تم بها للجمل الإنجليزية ، يظهر أن 2a. لها نسبة أعلى من 2b. [18] 

2أ.   VP[ Döngetik NP [ az utcakat ] 
        batter wooden shoes-1PL the street-ACC 
        أحذيتنا الخشبية تضرب الشوارع 
 2ب.   VP[ Döngetik NP[ az utcakat ] NP[[ facipöink ] ]

تظهر بيانات الأداء المجرية (أدناه) نفس نمط التفضيل الموجود في البيانات الإنجليزية. نظرت هذه الدراسة في ترتيب عبارتين اسميتين متتاليتين (NPs) ووجدت أن NP الأقصر تليها NP الأطول هي المفضلة في الأداء، وأن هذا التفضيل يزداد مع زيادة الفارق في الحجم بين NP1 وNP2.

ترتيب العبارات الاسمية المجرية حسب الوزن النسبي [18]

ن = 85 mNP2 > mNP1 بكلمة واحدة بحلول 2 من قبل 3+
[V mNP1 mNP2] 85% (50) 96% (27) 100% (8)
[V mNP2 mNP1] 15% (9) 4% (1) 0% (0)

mNP = أي NP مبني على محيطه الأيسر. NP2 = NP أطول؛ NP1 = NP أقصر. نسبة الأقصر-الطويل إلى الأطول-القصير معطاة كنسبة مئوية؛ الأعداد الفعلية للتسلسلات معطاة بين قوسين. كان لدى 21 تسلسلًا إضافيًا NPs متساوية الطول (إجمالي n = 16).

الهياكل النهائية للرأس

يمتد تفسير هوكينز للأداء وترتيب الكلمات إلى هياكل الرأس والنهاية. على سبيل المثال، نظرًا لأن اللغة اليابانية هي لغة SOV، فإن الرأس (V) يقع في نهاية الجملة. تتنبأ هذه النظرية بأن المتحدثين يفضلون ترتيب العبارات في جمل الرأس والنهاية من العبارات الطويلة إلى القصيرة، على عكس القصيرة إلى الطويلة كما هو الحال في اللغات ذات الرأس والبداية. [18] يرجع هذا الانعكاس في تفضيل الترتيب إلى حقيقة أنه في جمل الرأس والنهاية، يكون ترتيب العبارات الطويلة تليها القصيرة هو الذي يتمتع بنسبة IC إلى الكلمة الأعلى. 

  3 أ. Tanaka ga vp[pp[Hanako kara ]np[ sono  hon o ] katta ] 
      Tanaka NOM Hanako من ذلك الكتاب الذي اشترته ACC، 
       اشترت Tanako هذا الكتاب من Hanako  
  3b. تاناكا جا vp[np[sono hon o ] pp[ هاناكو كارا ] [ كاتا ]

يتم إنشاء VP ومكوناته في 4. من رؤوسهم على اليمين. وهذا يعني أن عدد الكلمات المستخدمة لحساب النسبة يتم حسابها من رأس العبارة الأولى (PP في 3a. وNP في 3b.) إلى الفعل (كما هو موضح بالخط العريض أعلاه). نسبة IC إلى الكلمة لـ VP في 3a. هي 3/5 = 60٪ بينما النسبة لـ VP في 3b. هي 3/4 = 75٪. لذلك، يجب أن يفضل المتحدثون اليابانيون 3b. لأنه يحتوي على نسبة IC إلى الكلمة أعلى مما يؤدي إلى تحليل أسرع للجمل من قبل المستمع. [18]

تدعم بيانات الأداء تفضيل الأداء لترتيب العبارات الطويلة إلى القصيرة في لغات SVO. يوضح الجدول أدناه أن إنتاج العبارات الطويلة إلى القصيرة مفضل وأن هذا التفضيل يزداد مع زيادة حجم الفارق بين العبارتين. على سبيل المثال، ترتيب 2ICm الأطول (حيث ICm هو إما مفعول به مباشر مع جسيم حالة مفعول به أو PP مبني من المحيط الأيمن) قبل 1ICm الأقصر هو أكثر تكرارًا، ويزداد التردد إلى 91% إذا كان 2ICm أطول من 1ICm بـ 9 كلمات أو أكثر.

طلبات NPo وPPm اليابانية حسب الوزن النسبي [18]

ن = 153 2ICm > 1ICm بكلمة أو كلمتين بحلول 3-4 بحلول 5-8 بحلول 9+
[2ICm 1ICm V] 66% (59) 72% (21) 83% (20) 91% (10)
[1ICm 2ICm V] 34% (30) 28% (8) 17% (4) 9% (1)

Npo = المفعول المباشر NP مع جسيم حالة النصب. PPm = PP مبني على محيطه الأيمن بواسطة (وضع النصب). ICm = إما NPo أو PPm. 2IC = IC أطول؛ 1IC = IC أقصر. نسبة الطلبات الطويلة إلى القصيرة إلى القصيرة إلى الطويلة تُعطى كنسبة مئوية؛ الأعداد الفعلية للتسلسلات بين قوسين. كان لدى 91 تسلسلًا إضافيًا ICs متساوية الطول (إجمالي n = 244)

فرضية تخطيط النطق

يقترح توم واسو أن ترتيب الكلمات ينشأ نتيجة لتخطيط النطق الذي يفيد المتحدث. [19] ويقدم مفاهيم الالتزام المبكر مقابل الالتزام المتأخر، حيث يكون الالتزام هو النقطة في النطق حيث يصبح من الممكن التنبؤ بالبنية اللاحقة. [19] على وجه التحديد، يشير الالتزام المبكر إلى نقطة الالتزام الموجودة في وقت سابق من النطق ويشير الالتزام المتأخر إلى نقطة الالتزام الموجودة لاحقًا في النطق. [19] ويوضح أن الالتزام المبكر سيفضل المستمع لأن التنبؤ المبكر بالبنية اللاحقة يمكّن من المعالجة بشكل أسرع. وبالمقارنة، فإن الالتزام المتأخر سيفضل المتحدث من خلال تأجيل اتخاذ القرار، مما يمنح المتحدث مزيدًا من الوقت للتخطيط للنطق. [19] يوضح واسو كيف يؤثر تخطيط النطق على ترتيب الكلمات النحوي من خلال اختبار الالتزام المبكر مقابل الالتزام المتأخر في جمل HNPS الثقيلة . والفكرة هي فحص أنماط HNPS لتحديد ما إذا كانت بيانات الأداء تُظهر جملًا مهيكلة لصالح المتحدث أو المستمع. [19]

أمثلة على الالتزام المبكر/المتأخر والتحول إلى NP الثقيل

توضح الأمثلة التالية ما المقصود بالالتزام المبكر مقابل الالتزام المتأخر وكيف ينطبق التحول الثقيل في NP على هذه الجمل. نظر Wasow إلى نوعين من الأفعال: [19]

الأفعال المتعدية (Vt ): تتطلب كائنات NP. 

    4أ. أحضر بات في بي [صندوقًا به شريط حوله] بي بي [ [للحفلة] ] 
    4ب. أحضر بات في بي بي [صندوقًا به شريط حوله] بي بي [ [للحفلة]

في 4أ، لم يتم تطبيق أي تحول NP ثقيل. يتوفر NP مبكرًا ولكنه لا يوفر أي معلومات إضافية حول بنية الجملة - إن ظهور "to" في وقت متأخر من الجملة هو مثال على الالتزام المتأخر. على النقيض من ذلك، في 4ب، حيث أدى تحول NP الثقيل إلى تحريك NP إلى اليمين، بمجرد نطق "to" يعرف المستمع أن VP يجب أن يحتوي على NP وPP. بعبارة أخرى، عندما يتم نطق "to" فإنه يسمح للمستمع بالتنبؤ بالبنية المتبقية للجملة في وقت مبكر. وبالتالي بالنسبة للأفعال المتعدية، يؤدي HNPS إلى الالتزام المبكر ويفضل المستمع.

Vp ( الأفعال الجريّة ): يمكن أن تأخذ مفعولًا من نوع NP أو PP مباشرة بعد مفعول به من نوع NP 

    5أ. بات في بي [كتب شيئًا عن كريس] بي بي [على السبورة]]. 
    5ب. بات في بي [كتب شيئًا عن كريس] بي بي [على السبورة] بي بي [على السبورة]

لم يتم تطبيق HNPS على 5a. في 5b. يحتاج المستمع إلى سماع كلمة "something" لمعرفة أن الجملة تحتوي على PP وNP لأن المفعول NP اختياري ولكن تم نقل "something" إلى وقت لاحق في الجملة. وبالتالي بالنسبة للأفعال الظرفية يؤدي HNPS إلى الالتزام المتأخر ويصب في مصلحة المتحدث.

التوقعات والنتائج

بناءً على المعلومات المذكورة أعلاه، توقع واسو أنه إذا تم بناء الجمل من وجهة نظر المتحدث، فإن التحول الثقيل لـ NP نادرًا ما ينطبق على الجمل التي تحتوي على فعل متعدٍ ولكنه ينطبق كثيرًا على الجمل التي تحتوي على فعل ظرفي. تم إجراء التنبؤ المعاكس إذا تم بناء الجمل من وجهة نظر المستمع. [19]

وجهة نظر المتحدث وجهة نظر المستمع
فيت تحول NP الثقيل = نادر تحول NP الثقيل = شائع نسبيًا
نائب الرئيس تحول NP الثقيل = شائع نسبيًا تحول NP الثقيل = نادر جدًا

لاختبار تنبؤاته، حلل واسو بيانات الأداء (من بيانات المجموعات) لمعدلات حدوث HNPS لـ Vt و Vp ووجد أن HNPS حدث مرتين في Vp مقارنة بـ Vt، وبالتالي دعم التنبؤات التي تم إجراؤها من وجهة نظر المتحدث. [19] على النقيض من ذلك، لم يجد دليلاً يدعم التنبؤات التي تم إجراؤها بناءً على وجهة نظر المستمع. بعبارة أخرى، بالنظر إلى البيانات أعلاه، عندما يتم تطبيق HNPS على الجمل التي تحتوي على فعل متعدٍ فإن النتيجة لصالح المستمع. وجد واسو أن HNPS المطبق على جمل الفعل المتعدي نادر في بيانات الأداء وبالتالي يدعم وجهة نظر المتحدث. بالإضافة إلى ذلك، عندما يتم تطبيق HNPS على هياكل الفعل الجر، فإن النتيجة لصالح المتحدث. في دراسته لبيانات الأداء، وجد واسو دليلاً على تطبيق HNPS بشكل متكرر على هياكل الفعل الجر مما يدعم وجهة نظر المتحدث بشكل أكبر. [19] بناءً على هذه النتائج، يستنتج واسو أن HNPS مرتبط بتفضيل المتحدث للالتزام المتأخر وبالتالي يوضح كيف يمكن لتفضيل أداء المتحدث أن يؤثر على ترتيب الكلمات.

نماذج قواعد نحوية بديلة

في حين أن وجهات النظر السائدة حول القواعد النحوية تتجه إلى حد كبير نحو الكفاءة، فإن كثيرين، بما في ذلك تشومسكي نفسه، زعموا أن النموذج الكامل للقواعد النحوية ينبغي أن يكون قادراً على مراعاة بيانات الأداء. ولكن بينما يزعم تشومسكي أن الكفاءة يجب أن تُدرس أولاً، وبالتالي السماح بمزيد من الدراسة للأداء، [6] فإن بعض الأنظمة، مثل قواعد النحو المقيدة ، مبنية على الأداء كنقطة بداية (الفهم، في حالة قواعد النحو المقيدة [20] وفي حين حققت النماذج التقليدية لقواعد النحو التوليدية قدرًا كبيرًا من النجاح في وصف بنية اللغات، إلا أنها كانت أقل نجاحًا في وصف كيفية تفسير اللغة في المواقف الحقيقية. على سبيل المثال، تصف قواعد النحو التقليدية الجملة بأنها تحتوي على "بنية أساسية" تختلف عن "البنية السطحية" التي ينتجها المتحدثون بالفعل. ومع ذلك، في محادثة حقيقية، يفسر المستمع معنى الجملة في الوقت الفعلي، مع مرور البنية السطحية. [21] هذا النوع من المعالجة عبر الإنترنت، والذي يأخذ في الاعتبار ظواهر مثل إنهاء جملة شخص آخر، وبدء جملة دون معرفة كيف ستنتهي، لا يتم أخذه في الاعتبار بشكل مباشر في النماذج التوليدية التقليدية لقواعد النحو. [21] هناك العديد من نماذج القواعد النحوية البديلة التي قد تكون قادرة بشكل أفضل على التقاط هذا الجانب السطحي من الأداء اللغوي، بما في ذلك قواعد القيود ، وقواعد الوظائف المعجمية ، وقواعد بنية العبارة الموجهة بالرأس .

أخطاء في الأداء اللغوي

لا تحدث الأخطاء في الأداء اللغوي فقط عند الأطفال الذين يكتسبون لغتهم الأم حديثًا أو متعلمي اللغة الثانية أو ذوي الإعاقة أو إصابة الدماغ المكتسبة ولكن أيضًا بين المتحدثين الأكفاء. أنواع أخطاء الأداء التي سيتم التركيز عليها هنا هي تلك التي تنطوي على أخطاء في بناء الجملة ، ويمكن أن تحدث أنواع أخرى من الأخطاء في السمات الصوتية والدلالية للكلمات، لمزيد من المعلومات انظر أخطاء الكلام . يمكن أن تكون الأخطاء الصوتية والدلالية ناتجة عن تكرار الكلمات، والنطق الخاطئ، والقيود في الذاكرة العاملة اللفظية ، وطول الكلام . [ 22] تعتبر زلات اللسان أكثر شيوعًا في اللغات المنطوقة وتحدث عندما يقول المتحدث شيئًا لم يقصده؛ أو ينتج ترتيبًا غير صحيح للأصوات أو الكلمات؛ أو يستخدم الكلمة غير الصحيحة. [23] ومن الأمثلة الأخرى لأخطاء الأداء اللغوي زلات اليد في لغات الإشارة ، وزلات الأذن وهي أخطاء في فهم العبارات وزلات القلم التي تحدث أثناء الكتابة. إن أخطاء الأداء اللغوي يدركها كل من المتحدث والمستمع وبالتالي يمكن أن يكون لها العديد من التفسيرات اعتمادًا على حكم الشخص والسياق الذي قيلت فيه الجملة. [24]

يقترح وجود علاقة وثيقة بين الوحدات اللغوية لقواعد اللغة والوحدات النفسية للكلام مما يعني وجود علاقة بين القواعد اللغوية والعمليات النفسية التي تخلق العبارات. [25] يمكن أن تحدث أخطاء في الأداء على أي مستوى من هذه العمليات النفسية. تقترح ليز مين أن هناك خمسة مستويات من المعالجة في إنتاج الكلام، ولكل منها خطأها المحتمل الذي يمكن أن يحدث. [23] وفقًا لهيكل معالجة الكلام الذي اقترحه مين، يحدث خطأ في الخصائص النحوية للعبارات على المستوى الموضعي .

  1. مستوى الرسالة
  2. المستوى الوظيفي
  3. المستوى الموضعي
  4. الترميز الصوتي
  5. إيماءة الكلام

قدم ويليم جيه إم ليفيلت اقتراحًا آخر لمستويات معالجة الكلام ليتم تنظيمها على النحو التالي: [26]

  1. التصور
  2. صياغة
  3. التعبير
  4. المراقبة الذاتية

يذكر ليفيلت (1993) أننا كمتحدثين لا ندرك معظم مستويات الأداء هذه مثل النطق ، والذي يتضمن حركة وموضع النطق، وصياغة الكلام الذي يتضمن الكلمات المختارة ونطقها والقواعد التي يجب اتباعها ليكون الكلام نحويًا. المستويات التي يدركها المتحدثون بوعي هي مقصد الرسالة التي تحدث على مستوى التصور ثم مرة أخرى عند مراقبة الذات وهو الوقت الذي يصبح فيه المتحدث على دراية بأي أخطاء قد تكون حدثت ويصحح نفسه. [26]

زلات اللسان

أحد أنواع زلات اللسان التي تسبب خطأ في بناء الجملة هو ما يسمى بالأخطاء التحويلية . الأخطاء التحويلية هي عملية ذهنية اقترحها تشومسكي في فرضيته التحويلية وهي تتكون من ثلاثة أجزاء يمكن أن تحدث فيها أخطاء في الأداء. يتم تطبيق هذه التحولات على مستوى الهياكل الأساسية وتتنبأ بالطرق التي يمكن أن يحدث بها الخطأ. [25]

  • التحليل البنيوي
  • التغيير الهيكلي
  • شروط

يمكن أن تحدث أخطاء التحليل البنيوي نتيجة لتطبيق (أ) القاعدة التي تحلل بشكل خاطئ علامة الزمن مما يتسبب في تطبيق القاعدة بشكل غير صحيح، (ب) عدم تطبيق القاعدة عندما يجب ذلك، أو (ج) تطبيق القاعدة عندما لا يجب ذلك.

يوضح هذا المثال من Fromkin (1980) قاعدة خاطئة في تحليل علامة الزمن وتطبيق عكس الفاعل المساعد بشكل غير صحيح. يتم تحليل عكس الفاعل المساعد بشكل خاطئ فيما يتعلق بالبنية التي يتم تطبيقها، ويتم تطبيقه بدون الفعل be في الزمن مع انتقاله إلى موضع C. يتسبب هذا في حدوث " do-support " وافتقار الفعل إلى الزمن مما يتسبب في الخطأ النحوي. 

    6أ. خطأ: لماذا تكون أحمقًا في بعض الأحيان؟ 
    6ب. الهدف: لماذا تكون أحمقًا في بعض الأحيان؟
هيكل شجرة العبارات للخطأ "لماذا تكون أحمقًا في بعض الأحيان"
هيكل شجرة العبارات المستهدفة "لماذا أنت أحمق في بعض الأحيان"
التحول في الخطأ خطأ التحول في الهدف هدف
البنية الأساسية [ CP [ C +q] [ TP [ T' [ T PRES] [ VP [ DP أنت] [ V' [ V be] [[ DP an oaf]] [ AdvP أحيانًا] [ DP لماذا] البنية الأساسية [CP[C'[C+q][TP[T'[T PRES][ VP [ DP you][V'[V be ][ DP [ D an ][[ NP oaf ]] [ AdvP أحيانًا ][ DP لماذا ]
حركة Wh [CP[DP لماذا][C'[C+q][TP[T'[T pres][VP[DP أنت][V'[V تكون][AP[AP[A'[A an][DP[oaf]]]][AdvP[Adv'[Adv أحيانًا][DP e] حركة Wh [CP[DP لماذا][C'[C+q][TP[T'[T pres][VP[DP أنت][V'[V تكون][AP[AP[A'[A an][DP[oaf]]]][AdvP[Adv'[Adv أحيانًا][DP e]
عكس الفاعل والمساعد [CP[DP لماذا][C'[C[T Pres][ [Cq e]][TP[T'[T e][VP[DP أنت][V'[V تكون][AP[AP[A'[A an][DP[oaf]]]][AdvP[Adv'[Adv أحيانًا][DP e] حركة الديمقراطية الشعبية [CP[DP لماذا][C'[C+q][TP[DP أنت][T'[T PRES][VP[V'[V كن][AP[AP[A'[A an][DP[oaf]]]][AdvP[Adv'[Adv أحيانًا][DP e]
ادعم [CP[DP لماذا][C'[C[T[V do][ [T PRES]][ [Cq e]][TP[T'[T e][VP[DP أنت][V'[V تكون][AP[AP[A'[A an][DP[oaf]]]][AdvP[Adv'[Adv أحيانًا][DP e] عكس الفاعل والمساعد [CP[DP لماذا][C'[C[T[V يكون][ [T PRES]]Cq][TP[DP أنت][T'[T[VP[V'[AP[AP[A'[A an][DP[oaf]]]][AdvP[Adv'[Adv أحيانًا][DP e]
مورفوفونيميا لماذا تكون أحمقا في بعض الأحيان؟ مورفوفونيميا لماذا تكون أحمق في بعض الأحيان؟

يوضح المثال التالي من Fromkin (1980) كيف يتم تطبيق القاعدة عندما لا ينبغي تطبيقها. يتم حذف قاعدة عكس الفاعل والمساعد في جملة الخطأ، مما يتسبب في حدوث التنقل بين اللاحقات ووضع الزمن على الفعل "say" مما يؤدي إلى إنشاء خطأ نحوي. في الهدف، يتم تطبيق قاعدة الفاعل والمساعد ثم دعم الفعل مما يؤدي إلى إنشاء البنية الصحيحة نحويًا. 

    7أ. خطأ: وماذا قال؟
    7ب. الهدف: وماذا قال؟
هيكل شجرة العبارات للخطأ "وما قاله"
هيكل شجرة العبارات للهدف "وماذا قال؟"
التحول في الخطأ خطأ التحول في الهدف هدف
البنية الأساسية [CP[CONJ And][CP[C'[C +q][TP[T'[T PAST][VP[DP he][V'[V يقول][DP ماذا]] البنية الأساسية [CP[CONJ And][CP[C'[C +q][TP[T'[T PAST][VP[DP he][V'[V يقول][DP ماذا]]
حركة Wh [CP[CONJ و][CP[DP ماذا][C'[C +q][TP[T'[T الماضي][VP[DP he][V'[V يقول][DP e] الحركة الديمقراطية الشعبية والحركة النسائية [CP[CONJ و][CP[DP ماذا][C'[C +q][TP[DP he][T'[T الماضي][VP[V'[V قل]]
القفز بين اللاحقات [CP[CONJ و][CP[DP ماذا][C'[C +q][TP[T'[T e][VP[DP he][V'[V say+PAST][DP e] عكس الفاعل المساعد + دعم الفعل [CP[CONJ و][CP[DP ماذا][C'[C[T[V do][ [T PAST]][ [Cq]][TP[DP he][T'[T e][VP[DP e][V'[V say][DPe]]
مورفوفونيميا وماذا قال؟ مورفوفونيميا وماذا قال؟

يوضح هذا المثال من Fromkin (1980) كيف يتم تطبيق القاعدة عندما لا ينبغي تطبيقها. تم تطبيق عكس الفاعل المساعد ودعم do على تعبير اصطلاحي مما تسبب في إدراج "do" عندما لا ينبغي تطبيقها في الجملة غير النحوية. 

    8أ. خطأ: كيف نذهب!!
    8ب. الهدف: كيف نسير!!
هيكل شجرة العبارات لخطأ "كيف نذهب؟"
هيكل شجرة العبارات للهدف "كيف نذهب!"
التحول في الخطأ خطأ التحول في الهدف هدف
البنية الأساسية [CP[C'[C +q][TP[T'[T PRES][VP[DP نحن][V'[V نذهب][DP كيف]] البنية الأساسية [CP[C'[C +q][TP[T'[T PRES][VP[DP نحن][V'[V نذهب][DP كيف]]
حركة Wh [CP[DP كيف][C'[C +q][TP[T'[T PRES][VP[DP نحن][V'[V اذهب][DP e] حركة Wh [CP[DP كيف][C'[C +q][TP[T'[T PRES][VP[DP نحن][V'[V اذهب][DP e]
حركة الديمقراطية الشعبية [CP[DP كيف][C'[C +q][TP[DP نحن][T'[T PRES][VP[DP e][V'[V go][DP e] حركة الديمقراطية الشعبية [CP[DP كيف][C'[C +q][TP[DP نحن][T'[T PRES][VP[DP e][V'[V go][DP e]
عكس الفاعل المساعد + الفعل الداعم [CP[DP كيف][C'[C[T[V do][ [T PRES]][ [Cq]][TP[DP we][T'[T e][VP[DP e][V'[V go][DP e]] [CP[DP كيف][C'[C +q][TP[DP نحن][T'[T PRES][VP[DP e][V'[V go][DP e]
مورفوفونيميا كيف نذهب! مورفوفونيميا كيف حالنا!

قد تحدث أخطاء التغيير البنيوي أثناء تنفيذ القواعد، حتى لو تم إجراء تحليل علامة العبارة بشكل صحيح. وقد يحدث هذا عندما يتطلب التحليل حدوث قواعد متعددة.

يوضح المثال التالي من Fromkin (1980) أن قاعدة الجملة النسبية تنسخ عبارة التحديد "a boy" داخل الجملة ، وهذا يتسبب في إرفاق مقدمة بعلامة Wh. ثم يتم تخطي الحذف، مما يترك عبارة التحديد في الجملة في جملة الخطأ مما يجعلها غير صحيحة نحويًا. 

    9أ. خطأ: ولد أعرفه ولدًا له شعر يصل إلى هنا.
    9ب. الهدف: صبي أعرف أن شعره يصل إلى هنا.
هيكل شجرة العبارات للخطأ "صبي أعرفه صبيًا له شعر يصل إلى هنا"
هيكل شجرة العبارات للهدف "الصبي الذي أعرفه لديه شعر يصل إلى هنا."
التحول في الخطأ خطأ التحول في الهدف هدف
البنية الأساسية [TP[T'[Te][CP[C'[C +q][TP[T'[T e][VP[VP[DP I][V'[V أعرف][DP ولدًا]]][VP[DP من][V'[V لديه][AdvP شعر يصل إلى هنا]] البنية الأساسية [TP[T'[Te][CP[C'[C +q][TP[T'[T e][VP[VP[DP I][V'[V أعرف][DP ولدًا]]][VP[DP من][V'[V لديه][AdvP شعر يصل إلى هنا]]
حركة Wh [TP[T'[Te][CP[DP who][C'[C +q][TP[T'[T e][VP[VP[DP I][V'[V know][DP a boy]]][VP[DP who][V'[V has][AdvP hair down to here] حركة Wh [TP[T'[Te][CP[DP who][C'[C +q][TP[T'[T e][VP[VP[DP I][V'[V know][DP a boy]]][VP[DP e][V'[V has][AdvP hair down to here]
الحركة الديمقراطية الشعبية [TP[DP صبي]][T'[Te][CP[DP الذي][C'[C +q][TP[DP I][T'[T e][VP[VP[DP e][V'[V أعرف][DP صبي]]][VP[DP e][V'[V لديه][AdvP شعر يصل إلى هنا]] الحركة الديمقراطية الشعبية [TP[DP صبي]][T'[Te][CP[DP الذي][C'[C +q][TP[DP I][T'[T e][VP[VP[DP e][V'[V أعرف][DP e]]][VP[DP e][V'[V لديه][AdvP شعر يصل إلى هنا]]
مورفوفونيميا ولد أعرفه ولد شعره يصل إلى هنا مورفوفونيميا صبي أعرفه لديه شعر يصل إلى هنا

تقيد أخطاء الشروط متى يمكن تطبيق القاعدة ومتى لا يمكن ذلك.

يوضح هذا المثال الأخير من Fromkin (1980) أن القاعدة قد تم تطبيقها في ظل ظروف معينة حيث تكون مقيدة. لا يمكن تطبيق قاعدة عكس الفاعل المساعد على الجمل المضمنة. في حالة هذا المثال، كان لها سبب في الخطأ النحوي. 

    10أ. خطأ: أعرف أين يوجد الجزء العلوي منه.
    10ب. الهدف: أعرف أين يوجد الجزء العلوي منه.
هيكل شجرة العبارات لخطأ "أعرف أين يوجد الجزء العلوي منه"
هيكل شجرة العبارات للهدف "أعرف مكان القمة"
التحولات في الخطأ خطأ التحول في الهدف هدف
البنية الأساسية [TP[T'[T e][VP[DP I][V'[V أعرف][DP حيث][CP[C'[C e][TP[T'[T PRES][VP[DP a top][V'[PP بالنسبة له][V كن]] البنية الأساسية [TP[T'[T e][VP[DP I][V'[V أعرف][DP حيث][CP[C'[C e][TP[T'[T PRES][VP[DP a top][V'[PP بالنسبة له][V كن]]
حركة الديمقراطية الشعبية [TP[DP I][T'[T e][VP[DP e][V'[V know][DP where][CP[C'[C e][TP[DP a top][T'[T PRES][VP[DP e][V'[PP for it][V be] حركة الديمقراطية الشعبية [TP[DP I][T'[T e][VP[DP e][V'[V know][DP where][CP[C'[C e][TP[DP a top][T'[T PRES][VP[DP e][V'[PP for it][V be]
عكس الفاعل والمساعد [TP[DP I][T'[T e][VP[DP e][V'[V know][DP where][CP[C'[C[T[V be][ [T PRES]][ [C e]][TP[DP a top][T'[T e][VP[DP e][V'[PP for it][V e] القفز بين اللاحقات TP[DP I][T'[T e][VP[DP e][V'[V know][DP where][CP[C'[C e][TP[DP a top][T'[T e][VP[DP e][V'[PP for it][V be+PRES]
مورفوفونيميا أنا أعرف أين يوجد الجزء العلوي منه مورفوفونيميا أنا أعرف أين يوجد الجزء العلوي منه

وجدت دراسة أجريت على الإيطاليين الصم أن صيغة المفرد للشخص الثاني من الأسماء الدالة تمتد إلى الأشكال المقابلة في صيغ الأمر والأمر السلبي. [27]

خطأ هدف
" معاش " " فكر "
فكر-2nd PERS-SG-PRES-IND فكر-2nd PERS-SG-IMP
"(كنت أعتقد" "اعتقد"
خطأ هدف
" غير صحيح " " غير اجرة "
لا تفعل-2nd PERS-SG-IMP افعل-إنف
"لا تفعل" "لا تفعل"

فيما يلي مثال مأخوذ من بيانات هولندية حيث يوجد حذف للفعل في الجملة المضمنة في الجملة (وهو أمر غير مسموح به في اللغة الهولندية)، مما يؤدي إلى خطأ في الأداء. [27]

خطأ هدف
" هذا هو جونجن دي دي تومات سنيدت وهو جونجين دي هيت برود " " deze jongen snijdt de tomaat en deze jongen het brood "
"هذا هو الصبي الذي يقطع الطماطم وهذا هو الصبي الذي يقطع الخبز" "هذا الصبي يقطع الطماطم وهذا الصبي يقطع الخبز"

أظهرت دراسة أجريت على أطفال يتحدثون لغة الزولو ويعانون من تأخر لغوي وجود أخطاء في الأداء اللغوي بسبب افتقارهم إلى تكوين الفعل السلبي الصحيح. [27]

خطأ هدف
" أولوميلي إهناشي " " أولونيوي ييناشي "
" أولوم إيل إهناشي أو-لوني-وي يي-هناشي
sm1-لدغة-الماضي NC5-حصان sm1-لدغة-PASS-PAST COP-NC5-حصان
"لقد عض، الحصان فعل ذلك." "لقد عضه الحصان."
خطأ هدف
" أولوميلي إيفيش " " أولونيو ييفيش "
sm1-لدغة-PAST NC5-سمكة sm1-لدغة-PASS-PAST COP-NC5-سمكة
"لقد عض، والسمكة فعلت ذلك." "لقد عضته السمكة."

زلات اليد

يمكن تقسيم المكونات اللغوية للغة الإشارة الأمريكية (ASL) إلى أربعة أجزاء؛ تكوين اليد، ومكان النطق، والحركة، والمعلمات الثانوية الأخرى. يتم تحديد تكوين اليد من خلال شكل اليد والأصابع والإبهام وهو خاص بالإشارة المستخدمة. إنه يسمح للمُشير بالتعبير عما يريد التواصل به عن طريق مد أو ثني أو ثني أو نشر الأصابع؛ أو موضع الإبهام بالنسبة للأصابع؛ أو انحناء اليد. ومع ذلك، لا يوجد عدد لا نهائي من تكوينات اليد الممكنة، فهناك 19 فئة من تكوينات اليد الأولية كما هو موضح في قاموس لغة الإشارة الأمريكية . مكان النطق هو الموقع المحدد الذي يتم فيه أداء الإشارة والمعروف باسم "مكان الإشارة". يمكن أن يكون "مكان الإشارة" الوجه بالكامل أو جزءًا معينًا منه، أو العينين، أو الأنف، أو الخد، أو الأذن، أو الرقبة، أو الجذع، أو أي جزء من الذراع، أو المنطقة المحايدة أمام رأس وجسم المُشير. الحركة هي الأكثر تعقيدًا حيث قد يكون من الصعب تحليلها. تقتصر الحركة على الاتجاهات ودوران الرسغ والحركات المحلية لليد وتفاعلات اليدين. يمكن أن تحدث هذه الحركات بشكل فردي أو متتابع أو في وقت واحد. تشمل المعلمات الثانوية في لغة الإشارة الأمريكية منطقة الاتصال والتوجيه وترتيب اليد. وهي فئات فرعية من تكوين اليد.

يمكن أن تحدث أخطاء الأداء التي تؤدي إلى علامات غير نحوية بسبب العمليات التي تغير تكوين اليد أو المكان أو الحركة أو أي معلمة أخرى للعلامة. يمكن أن تكون هذه العمليات التوقع أو الحفظ أو التبادل. يحدث التوقع عندما يتم دمج بعض خصائص العلامة التالية في العلامة التي يتم أداؤها حاليًا. الحفظ هو عكس التوقع حيث يتم نقل بعض خصائص العلامة السابقة إلى أداء العلامة التالية. يحدث التبادل عندما يتم دمج خاصيتين من العلامات المجاورة في واحدة في أداء كلتا العلامتين. [25] كل من هذه الأخطاء ستؤدي إلى أداء علامة غير صحيحة. يمكن أن يؤدي هذا إلى أداء علامة مختلفة بدلاً من العلامة المقصودة، أو علامات غير موجودة أي الأشكال ممكنة وتلك التي لا يمكن أن تكون أشكالها ممكنة بسبب القواعد البنيوية. [25] هذه هي الأنواع الرئيسية لأخطاء الأداء في لغة الإشارة، ولكن في المناسبات النادرة هناك أيضًا احتمال حدوث أخطاء في ترتيب العلامات التي يتم أداؤها مما يؤدي إلى معنى مختلف عما قصده الموقّع. [25]

أنواع أخرى من الأخطاء

الجمل غير المقبولة هي تلك الجمل التي، على الرغم من كونها نحوية، لا تعتبر عبارات سليمة. تعتبر غير مقبولة بسبب افتقار أنظمتنا المعرفية لمعالجتها. يمكن مساعدة المتحدثين والمستمعين في أداء ومعالجة هذه الجمل من خلال التخلص من قيود الوقت والذاكرة، وزيادة الدافع لمعالجة هذه العبارات واستخدام القلم والورق. [22] في اللغة الإنجليزية، هناك ثلاثة أنواع من الجمل التي تعتبر نحوية ولكن يعتبرها المتحدثون والمستمعون غير مقبولة. [22]

  1. جمل مكررة مدمجة ذاتيا: الجبن الذي أكله الفأر الذي طاردته القطة موجود على الطاولة.
  2. التفرع المتعدد إلى اليمين: هذه هي القطة التي أمسكت بالفأر الذي أكل الجبن الموجود على الطاولة.
  3. جمل الغموض أو مسار الحديقة: تسابق الحصان أمام الحظيرة وسقط

عندما ينطق المتحدث بكلمة ما، يجب عليه ترجمة أفكاره إلى كلمات، ثم عبارات نحوية سليمة مع نطق سليم. [28] يجب أن يكون لدى المتحدث معرفة سابقة بالعالم وفهم للقواعد النحوية التي تفرضها لغته. عند تعلم لغة ثانية أو مع الأطفال الذين يكتسبون لغتهم الأولى، عادةً ما يكون لدى المتحدثين هذه المعرفة قبل أن يتمكنوا من إنتاجها. [28] عادةً ما يكون كلامهم بطيئًا ومتعمدًا، باستخدام عبارات أتقنوها بالفعل، ومع الممارسة تزداد مهاراتهم. يتم الحكم على أخطاء الأداء اللغوي من خلال المستمع الذي يعطي العديد من التفسيرات إذا كانت الكلمة جيدة التكوين أو غير نحوية اعتمادًا على الفرد. كما يمكن للسياق الذي تستخدم فيه الكلمة أن يحدد ما إذا كان الخطأ سيتم اعتباره أم لا. [29] عند مقارنة "من يجب أن يتصل بها هاتفياً؟" و "من يحتاج إلى الاتصال بها هاتفياً؟"، فإن الأولى تعتبر العبارة غير النحوية. ومع ذلك، عند مقارنتها بـ "من يريد الاتصال بها هاتفياً؟"، فإنها تعتبر العبارة النحوية. [29] قد يكون المستمع هو المتحدث أيضًا. عند تكرار الجمل مع الأخطاء إذا لم يتم فهم الخطأ، يتم تنفيذه. وكذلك إذا لاحظ المتحدث الخطأ في الجملة التي من المفترض أن يكررها، فهو غير مدرك للفرق بين جملته ذات التكوين الجيد والجملة غير النحوية. [25] يمكن أيضًا أداء نطق غير مقبول بسبب إصابة في الدماغ. درس فرومكين ثلاثة أنواع من إصابات الدماغ التي يمكن أن تسبب أخطاء في الأداء وهي خلل التلفظ، وفقدان القدرة على الكلام، وفقدان القدرة على الكلام حرفيًا. خلل التلفظ هو عيب في الاتصال العصبي العضلي الذي ينطوي على حركة الكلام. يمكن أن تصاب أعضاء الكلام بالشلل أو الضعف، مما يجعل من الصعب أو المستحيل على المتحدث إنتاج نطق مستهدف. يحدث فقدان القدرة على الكلام عندما يكون هناك تلف في القدرة على بدء أصوات الكلام دون شلل أو ضعف في المفصلات. يسبب فقدان القدرة على الكلام حرفيًا عدم تنظيم الخصائص اللغوية، مما يؤدي إلى أخطاء في ترتيب الكلمات في الفونيمات . [25] على الرغم من إصابة الدماغ وعدم القدرة على أداء العبارات اللغوية الصحيحة، إلا أن بعض الأفراد ما زالوا قادرين على معالجة الجمل المعقدة وصياغة جمل جيدة التركيب نحويًا في أذهانهم. [22] إن إنتاجات الأطفال عندما يكتسبون اللغة مليئة بأخطاء الأداء اللغوي. يجب على الأطفال الانتقال من تقليد كلام الكبار إلى إنشاء عبارات جديدة خاصة بهم. سيحتاجون إلى استخدام عملياتهم المعرفية لمعرفة اللغة التي يتعلمونها لتحديد قواعد وخصائص تلك اللغة. [28]وفيما يلي أمثلة للأخطاء في إنتاجات الأطفال الناطقين باللغة الإنجليزية.

  • "لقد ذهبت"
  • "لقد ركض"

في تجربة إنتاجية تم تحفيز طفل، آدم، لطرح أسئلة على سيدة عجوز [22]

مجرب آدم، اسأل السيدة العجوز ماذا ستفعل بعد ذلك.
آدم السيدة العجوز ماذا ستفعلين الآن؟
السيدة العجوز سأطير إلى القمر.
مجرب آدم، اسأل السيدة العجوز لماذا لا تستطيع الجلوس.
آدم سيدتي العجوز لماذا لا تستطيعين الجلوس؟
السيدة العجوز لم تعطوني كرسيا.

مقاييس الأداء

متوسط ​​طول الكلام

المقياس الأكثر استخدامًا لتعقيد بناء الجملة هو متوسط ​​طول الكلام ، والمعروف أيضًا باسم MLU. [30] هذا المقياس مستقل عن عدد المرات التي يتحدث فيها الأطفال ويركز على تعقيد وتطور أنظمتهم النحوية، بما في ذلك التطور الصرفي والنحوي. [31] الرقم الذي يمثل MLU للشخص يتوافق مع تعقيد بناء الجملة المستخدم. بشكل عام، مع زيادة MLU، تزداد أيضًا التعقيد النحوي. عادةً، يتوافق متوسط ​​MLU مع عمر الطفل بسبب زيادة ذاكرته العاملة، مما يسمح للجمل بأن تكون ذات تعقيد نحوي أكبر. [32] على سبيل المثال، يبلغ متوسط ​​MLU لطفل يبلغ من العمر 7 سنوات 7 كلمات. ومع ذلك، يُظهر الأطفال المزيد من التنوع الفردي في الأداء النحوي مع بناء الجملة الأكثر تعقيدًا. [31] يحتوي بناء الجملة المعقد على عدد أكبر من العبارات ومستويات الجمل، وبالتالي إضافة المزيد من الكلمات إلى البنية النحوية الكلية. نظرًا لوجود المزيد من الاختلافات الفردية في MLU والتطور النحوي مع تقدم الأطفال في العمر، فإن MLU يستخدم بشكل خاص لقياس التعقيد النحوي بين الأطفال في سن المدرسة. [31] الأنواع الأخرى من استراتيجيات التجزئة للخطاب هي وحدة T ووحدة C (وحدة التواصل). إذا تم استخدام هذين القياسين لتفسير الخطاب، فسيكون متوسط ​​طول الجملة أقل مما لو تم استخدام MLU بمفرده. تحسب كل من وحدات T ووحدات C كل جملة كوحدة جديدة، وبالتالي عدد أقل من الوحدات.

يمكن العثور على MLU النموذجية لكل فئة عمرية في الجدول التالي، وفقًا للمراحل الخمس للتطور النحوي والصرفي لروجر براون : [33]

منصة جامعة مالطا العمر التقريبي (بالأشهر)
1 1.0-2.0 12-26
2 2.0-2.5 27-30
3 2.5-3.0 31-34
4 3.0-3.75 35-40
5 3.75-4.5 41-46
6 4.5+ 47+

فيما يلي خطوات حساب MLU: [32]

  1. احصل على عينة لغوية تتكون من حوالي 50 إلى 100 عبارة
  2. احسب عدد الصيغ الصرفية التي قالها الطفل، ثم اقسمها على عدد العبارات المنطوقة
  3. يمكن للمحقق تقييم مرحلة التطور النحوي التي وصل إليها الطفل، بناءً على MLU الخاص به

فيما يلي مثال لكيفية حساب MLU:

مثال على النطق تحليل الصرف وMLU مجموع MLU
اذهب إلى المنزل الآن اذهب (=1) إلى المنزل (=1) الآن (=1) 3
انا أعيش في بيلينجهام أنا (=1) أعيش (=1) في (=1) بيلينجهام (=1) 4
أمي قبلت أبي أمي (=1) قبلة (=1) -إيد (=1) أبي (=1) 5
انا احب كلابك أنا (=1) أحب (=1) كلبك (=1) -س (=1) 5

يوجد في المجموع 17 مورفيمًا في مجموعة البيانات هذه. ولإيجاد الحد الأقصى لطول اللفظ، نقسم العدد الإجمالي للمورفيمات (17) على العدد الإجمالي للكلمات (4). في مجموعة البيانات هذه، يبلغ متوسط ​​طول الكلمة 17/4 = 4.25. [34]

كثافة الجملة

تشير كثافة الجمل إلى الدرجة التي تحتوي بها العبارات على جمل تابعة . يتم حساب هذه الكثافة كنسبة من العدد الإجمالي للجمل عبر الجمل، مقسومًا على عدد الجمل في عينة الخطاب. [30] على سبيل المثال، إذا كانت كثافة الجمل 2.0، فإن النسبة تشير إلى أن الجملة التي يتم تحليلها تحتوي على جملتين في المتوسط: جملة رئيسية واحدة وجملة تابعة واحدة.

فيما يلي مثال لكيفية قياس كثافة الجملة، باستخدام وحدات T، مقتبس من Silliman & Wilkinson 2007: [35]

وحدة T عدد الكلمات عدد البنود جمل نموذجية من قصة
1 12 2 عندما كان الليل مظلما كنت أشاهد التلفاز في غرفتي
2 5 1 سمعت صوت عواء
3 3 1 نظرت للخارج

مؤشرات الأداء النحوي

تتبع المؤشرات البنيات لإظهار صورة أكثر شمولاً للتعقيد النحوي لدى الشخص. ومن أمثلة المؤشرات: تقييم تطور الجمل، ومؤشر بناء الجملة الإنتاجي، ومقياس التعقيد النحوي.

تقييم الجمل التنموية

تسجيل الجمل التنموية هي طريقة أخرى لقياس الأداء النحوي كأداة سريرية. [36] في هذا المؤشر، يتم تسجيل كل نطق أو جملة متتالية يتم استنباطها من الطفل. [37] هذا هو قياس شائع الاستخدام لقواعد النحو لمتعلمي اللغة الأولى والثانية ، مع جمع العينات من الخطاب الشفهي المستحث والعفوي. تأتي طرق استنباط الكلام لهذه العينات في أشكال عديدة، مثل جعل المشارك يجيب على الأسئلة أو يعيد سرد قصة. يتم تسجيل هذه المحادثات المستنبطة عادةً على شريط للتشغيل أثناء التحليل لمعرفة مدى قدرة الشخص على دمج قواعد النحو بين الإشارات اللغوية الأخرى. [36] لكل نطق مستنبط، سيحصل النطق على نقطة واحدة إذا كان شكلًا صحيحًا يستخدم في كلام البالغين. تشير الدرجة 1 إلى أقل شكل نحوي تعقيدًا في الفئة، في حين تعكس الدرجة الأعلى مستوى أعلى من القواعد النحوية. [36] يتم منح النقاط بشكل خاص لكل عبارة بناءً على ما إذا كانت تحتوي على أي من الفئات الثماني الموضحة أدناه أم لا. [36]

الفئات النحوية التي يتم قياسها من خلال تسجيل الجمل التنموية مع الأمثلة: 

  الضمائر غير المحددة 
  11أ. درجة واحدة: هذا، هذا، ذاك
  11ب. درجة 6: كلاهما، كثير، عدة، الأكثر، الأقل

  الضمائر الشخصية 
  12أ. درجة واحدة: أنا، أنا، ملكي، ملكي، أنت، ملكك
  12ب. درجة 6: ضمائر البداية (أي من، وأي، وماذا، وكيف) وكلمة البداية + صيغة المصدر (أي أعرف ماذا أفعل)

  الفعل الرئيسي 
  13أ. درجة 1: فعل غير متصرف (أي "أراك") ورابط، is أو 's (أي إنه أحمر )
  13ب. النتيجة 6: يجب، يجب + الفعل (أي "يجب أن يأتي" أو "سوف نرى")، have + الفعل + '-en' (أي لقد أكلت )

  الفعل الثانوي 
  14أ. درجة واحدة: المتممات  غير المصدرية (أي أريد أن أرى )
  14ب. النتيجة 6:  اسم المفعول (أي أن التأرجح ممتع)

  النفيات 
  15أ. درجة 1: هو، هذا أو ذاك + رابط أو ضمير مساعد "هو" أو "س" + ليس (أي إنه "ليس" ملكي)
  15ب. درجة 5: سلبية غير مختصرة مع "have" (أي أنني "لم" أتناولها)، انكماش سلبي مساعد لـ "have" (أي أنني "لم" أتناولها)
       (إنه)، ضمير مساعد "لدي" (أي أنني "لم" أتناوله)

  حروف العطف 
  16أ. درجة 1: و
  16ب. درجة 6: أين، من، كيف

  عكس الاستفهام 
  17أ. درجة 1: عكس الرابط (أي "هل هو" أحمر؟)
  17ب. النتيجة 5: عكس مع ثلاثة مساعدين (أي "هل كان بإمكانه" أن يذهب؟)

  أسئلة Wh- 
  18a. درجة واحدة: من أو ماذا (أي "ماذا" تقصد؟)، ماذا + اسم (أي "أي كتاب" تقرأه؟)
  18ب. درجة 5: أي أو أي (أي "أي" تريد؟)، أي + اسم (أي "أي كتاب" تريد؟)

على وجه الخصوص، تحصل الفئات التي تظهر في وقت مبكر في الكلام على درجة أقل، في حين تحصل الفئات التي تظهر لاحقًا على درجة أعلى. إذا كانت الجملة بأكملها صحيحة وفقًا لأشكال تشبه البالغين، فإن النطق سيحصل على نقطة إضافية. [36] الفئات الثماني المذكورة أعلاه هي الهياكل الأكثر استخدامًا في التكوين النحوي، وبالتالي تم حذف الهياكل مثل الملكية والمقالات والجمع والعبارات الظرفية والظروف والصفات الوصفية ولم يتم تسجيلها. [36] بالإضافة إلى ذلك، فإن نظام التسجيل تعسفي عند تطبيقه على هياكل معينة. على سبيل المثال، لا يوجد ما يشير إلى سبب حصول "إذا" على أربع نقاط بدلاً من خمس. يتم جمع درجات جميع النطق في نهاية التحليل ثم يتم حساب متوسطها للحصول على الدرجة النهائية. وهذا يعني أن الدرجة النهائية للفرد تعكس مستوى التعقيد النحوي بالكامل، وليس المستوى النحوي في فئة معينة. [36] الميزة الرئيسية لتسجيل جمل التطوير هي أن النتيجة النهائية تمثل التطور النحوي العام للفرد وتسمح بتتبع أسهل للتغيرات في تطور اللغة، مما يجعل هذه الأداة فعالة للدراسات الطولية. [36]

مؤشر بناء الجملة الإنتاجية

على غرار تسجيل جمل التطور، يقيم مؤشر بناء الجملة الإنتاجي التعقيد النحوي لعينات اللغة العفوية. بعد سن الثالثة، يصبح مؤشر بناء الجملة الإنتاجي أكثر استخدامًا من MLU لقياس التعقيد النحوي لدى الأطفال. [38] وذلك لأنه في حوالي سن الثالثة، لا يميز MLU بين الأطفال ذوي الكفاءة اللغوية المتشابهة كما يفعل مؤشر بناء الجملة الإنتاجي. لهذا السبب، يتم استخدام MLU في البداية في تنمية الطفولة المبكرة لتتبع القدرة النحوية، ثم يتم استخدام مؤشر بناء الجملة الإنتاجي للحفاظ على الصلاحية. يتم تسجيل العبارات الفردية في عينة الخطاب بناءً على وجود 60 شكلًا نحويًا مختلفًا، يتم وضعها بشكل عام تحت أربعة مقاييس فرعية: عبارة الاسم ، عبارة الفعل ، الاستفهام/النفي وأشكال بنية الجملة. بعد تسجيل العينة، يتم بعد ذلك تشكيل مجموعة بناءً على 100 نسخة من العبارات مع قياس 60 بنية لغوية مختلفة في كل لفظ. لا يشمل النص التقليد والتكرار الذاتي والروتين، والتي تشكل لغة لا تمثل استخدامًا لغويًا منتجًا. [39] في كل من المقاييس الفرعية الأربعة المذكورة سابقًا، يتم تسجيل أول حالتين فريدتين لشكل ما. بعد ذلك، لا يتم تسجيل حالات حدوث مقياس فرعي. ومع ذلك، إذا أتقن الطفل بنية نحوية معقدة قبل المتوقع، فسيحصل على نقاط إضافية. [39]

الاختبارات الموحدة

المهام الست الرئيسية في الاختبار الموحد للنحو: [30]

  • ما هو مستوى التعقيد النحوي؟
  • ما هي البنى النحوية المحددة التي تم العثور عليها؟ (تحليل المحتوى النحوي)
  • هل تشكل الهياكل المحددة تمثيلا لما هو معروف عن التطور النحوي ضمن النطاق العمري لعينة التوحيد القياسي؟
  • ما هي متطلبات معالجة نموذج الاختبار؟ (تحليل المهمة)
  • هل متطلبات المعالجة مماثلة أو مختلفة عن معالجة اللغة في السياقات الأكثر طبيعية؟
  • هل يتم التنبؤ بالقدرة النحوية في اللغة الطبيعية من خلال الأداء في الاختبار؟

بعض الاختبارات القياسية الشائعة لقياس الأداء النحوي هي TOLD-2 Intermediate (اختبار تطور اللغة)، وTOAL-2 (اختبار لغة المراهقين)، وCELF-R (التقييم السريري لأساسيات اللغة، اختبار الفحص المنقح).

المهمة قيد الاختبار TOLD-2 متوسط توال-2 سيلف-ر
الاستماع الحكم على القواعد النحوية (يستمع إلى جملة واحدة: يحكم على ما إذا كانت صحيحة أم خاطئة) إعادة صياغة نحوية (يسمع 3 جمل؛ ويضع علامة على جملتين ذات معنى مشابه)
تكلم دمج الجمل (يسمع من 2 إلى 4 جمل، ويقول جملة واحدة تجمع بين الجمل المدخلة) تقليد الجملة (يسمع جملة واحدة، ويكررها حرفيًا) صياغة الجمل (يسمع كلمة أو كلمتين ويرى صورة؛ يكوّن جملة باستخدام الكلمات)، تقليد الجمل (يسمع جملة واحدة، يكررها حرفيًا)، الجمل المختلطة (يسمع/يرى/يقرأ مكونات الجملة خارج الترتيب؛ ينطق نسختين مختلفتين مسجلتين/صحيحتين)
قراءة إعادة صياغة نحوية (اقرأ 5 جمل؛ ضع علامة على جملتين ذات معنى مشابه)
كتابة الجمع بين الجمل (يقرأ من 2 إلى 6 جمل؛ يكتب جملة واحدة تجمع بين الجمل المدخلة)

انظر أيضا

مراجع

  1. ^ ماثيوز، بي إتش، "الأداء". مرجع أكسفورد. 30 أكتوبر 2014. http://www.oxfordreference.com/view/10.1093/acref/9780199202720.001.0001/acref-9780199202720-e-2494.
  2. ^ ريشان، عبد الحسين كاظم (2008). "العلاقة بين الكفاءة والأداء: نحو قواعد نحوية شاملة". اداب الكـوفة . 1 (2). مؤرشف من الأصل في 2014-11-29 . استرجاع 2014-11-14 .
  3. ^ كارلسون، مارفن (2013)، الأداء: مقدمة نقدية (طبعة منقحة)، روتليدج، رقم ISBN 9781136498657
  4. ^ مايرز، ديفيد ج. (ديسمبر 2011)، "8"، علم النفس (الطبعة العاشرة)، دار وورث للنشر، ص 301، رقم ISBN 9781429261784
  5. ^ نعوم تشومسكي. (2006). اللغة والعقل، الطبعة الثالثة . مطبعة جامعة كامبريدج. ISBN 0-521-85819-4 
  6. ^ أ ب تشومسكي، نعوم (1965)، جوانب نظرية بناء الجملة ، مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا، ص. 4، رقم ISBN 0-262-53007-4
  7. ^ Wasow, Thomas (2003). "Generative Grammar" (PDF) . في Aronoff, Mark; Ress-Miller, Janie (eds.). The Handbook of Linguistics . Blackwell. ص 297-298. doi :10.1002/9780470756409.ch12}.
  8. ^ Pritchett, Bradley (1992). Grammatical efficient and parsing performance . University of Chicago Press. p. 2. ISBN 0-226-68442-3.
  9. ^ مار ، ديفيد (1982). رؤية . مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. ص. 28. رقم ISBN 978-0262514620.
  10. ^ ab Adger, David (2003). Core syntax: A minimalist approach . Oxford University Press. pp. 4–7, 17. ISBN 978-0199243709.
  11. ^ ab Dillon, Brian; Momma, Shota (2021), الخلفية النفسية للنظريات اللغوية (PDF) (ملاحظات الدورة)
  12. ^ سبروس، جون؛ واجرز، مات؛ فيليبس، كولين (2013). "استنباط تنبؤات متنافسة من المناهج النحوية والمناهج الاختزالية لتأثيرات الجزيرة". في سبروس، جون؛ هورنشتاين، نوربرت (المحرران). بناء الجملة التجريبي وتأثيرات الجزيرة . مطبعة جامعة كامبريدج. doi :10.1017/CBO9781139035309.002.
  13. ^ فيليبس، كولين (2013). "حول طبيعة القيود الجزرية، الجزء الأول: معالجة اللغة والحسابات الاختزالية" (PDF) . في سبروس، جون؛ هورنشتاين، نوربرت (المحرران). بناء الجملة التجريبي وتأثيرات الجزر . مطبعة جامعة كامبريدج. doi :10.1017/CBO9781139035309.005.
  14. ^ هوفميستر، فيليب؛ ستوم كاساسانتو، لورا؛ ساج، إيفان (2013). "الجزر في القواعد النحوية؟ معايير الأدلة". في سبروس، جون؛ هورنشتاين، نوربرت (المحررون). بناء الجملة التجريبي وتأثيرات الجزر . مطبعة جامعة كامبريدج. doi :10.1017/CBO9781139035309.004.
  15. ^ ab de Saussure, F. (1986). Course in general linguistics (3rd ed.). (R. Harris, Trans.). Chicago: Open Court Publishing Company. (العمل الأصلي نُشر عام 1972). ص 9-10، 15، 102.
  16. ^ لاسي، نيك (1998). الصورة والتمثيل: المفاهيم الأساسية في دراسات الإعلام . بالجريف.
  17. ^ تشومسكي، نعوم (1986). معرفة اللغة. نيويورك: براجر. ISBN 0-275-90025-8 . 
  18. ^ abcdefghijk هوكينز، جون أ. (2004). الكفاءة والتعقيد في القواعد النحوية . دار نشر جامعة أكسفورد. رقم ISBN 978-0-199-25268-8.
  19. ^ abcdefghi Wasow, Thomas (2002). Postverbal behavior . المجلد. ملاحظات المحاضرات، رقم 145. مركز دراسة اللغة والمعلومات. ISBN 978-1-57586-401-3.
  20. ^ كارلسون، فريد ؛ فوتيلينن، أترو؛ هيكيلاي، جوها؛ أنتيلا، أرتو (يناير 1995)، قواعد القيد: نظام مستقل عن اللغة لتحليل النصوص غير المقيدة، والتر دي جرويتر، رقم ISBN 9783110882629
  21. ^ ab Sag, IA & Wasow, T., 2011. Performance-Compatible Competence Grammar [ رابط معطل ] . في: R. Borsley & K. Börjars, eds. Non-Transformational Syntax: Formal and Explicit Models of Grammar. sl:John Wiley & Sons, pp. 359-377.
  22. ^ abcde Stephen Crain; Rosalind Thornton (2000). Investigations in Universal Grammar: A Guide to Experiments on the Acquisition of Syntax and Semantics. MIT Press. ISBN 978-0-262-53180-1.
  23. ^ ab Lise Menn (2011). علم النفس اللغوي: المقدمة والتطبيقات. Plural Pub. ISBN 978-1-59756-283-6.
  24. ^ مونتسيرات سانز؛ إيتزيار لاكا؛ مايكل ك. تانينهاوس (29 أغسطس 2013). اللغة على درب الحديقة: الأساس المعرفي والبيولوجي للبنى اللغوية. مطبعة جامعة أكسفورد. ص 2-1. ISBN 978-0-19-967713-9.
  25. ^ abcdefg فيكتوريا فرومكين (1980). أخطاء في الأداء اللغوي: زلات اللسان والأذن والقلم واليد. أكاديميك بريس. ISBN 978-0-12-268980-2.
  26. ^ ab Willem JM Levelt (1993). التحدث: من القصد إلى النطق. MIT Press. ISBN 978-0-262-62089-5.
  27. ^ abc Elisabetta Fava (2002). علم اللغة السريري: النظرية والتطبيقات في علم أمراض النطق والعلاج. John Benjamins Publishing. ص 5-. ISBN 1-58811-223-3.
  28. ^ abc مايكل دبليو آيزنك؛ مارك تي كين (2000). علم النفس الإدراكي: دليل الطالب. تايلور وفرانسيس. ISBN 978-0-86377-550-5.
  29. ^ من تأليف مونتسيرات سانز؛ إيتزيار لاكا؛ مايكل ك. تانينهاوس (29 أغسطس 2013). اللغة على درب الحديقة: الأساس المعرفي والبيولوجي للبنى اللغوية. مطبعة جامعة أكسفورد. ص 258-. ISBN 978-0-19-967713-9.
  30. ^ abc Scott, CM & Stokes, SL 1995 "مقاييس بناء الجملة لدى الأطفال والمراهقين في سن المدرسة"، خدمات اللغة والكلام والسمع في المدارس ، المجلد 56، ص 309-320
  31. ^ abc Huttenlocher, J, Vasilyeva, M, Cymerman, E & Levine, S 2002, 'إدخال اللغة وقواعد اللغة الفرعية'، علم النفس الإدراكي ، المجلد 45، ص 337-374.
  32. ^ ab Everyday Language Discovering the Hidden Powers of Speech and Language 2014, Morphology and MLU . متوفر على: <http://everydaylanguage.qwriting.qc.cuny.edu/2014/03/08/morphology-and-mlu/>. [12 نوفمبر 2014].
  33. ^ براون، ر 1973، اللغة الأولى: المراحل المبكرة ، جورج ألين وأونوين، لندن.
  34. ^ معلومات علاج النطق واللغة 2014، متوسط ​​طول الكلام . متاح من: <http://www.sltinfo.com/mean-length-of-utterance/>. [12 نوفمبر 2014].
  35. ^ سيليمان، إي آر وويلكينسون، إل سي 2007، تعلم اللغة والقراءة والكتابة في المدارس . مطبعة جيلفورد، نيويورك.
  36. ^ abcdefgh Rheinhardt, KM 1972, 'إجراء تسجيل الجملة التنموية'، دراسات مستقلة ومشاريع التخرج ، المجلد 314.
  37. ^ بوليتزر، ر.ل، 1974، "تقييم الجملة التنموية كطريقة لقياس اكتساب اللغة الثانية"، مجلة اللغة الحديثة ، المجلد 58، العدد 5/6، ص 245.
  38. ^ لافي، أ، ساجاي، ك، ماكويني، ب، "القياس التلقائي للتطور النحوي في لغة الطفل"، وقائع الاجتماع السنوي الثالث والأربعين لجمعية اللغويات الحاسوبية ، ص 197-204.
  39. ^ ab Moyle, M & Long, S 2013, 'Index of Productive Syntax (IPSyn)', موسوعة اضطرابات طيف التوحد ، ص 1566-1568
تم الاسترجاع من "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=الأداء_اللغوي&oldid=1238127037"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate