الأدوار الجندرية في مرحلة الطفولة

📅 آخر تحديث: ٣ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٣ أغسطس ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 1 صور
الموسوعة الحرة

الأدوار الجندرية هي قوالب نمطية متأثرة بالثقافة، تُنشئ توقعاتٍ لسلوكٍ مناسبٍ للذكور والإناث. [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] ويتضح فهم هذه الأدوار لدى الأطفال في سن الرابعة. [ 4 ] ويستطيع الأطفال بين 3 و6 أشهر التمييز بين وجوه الذكور والإناث. [ 5 ] وبحلول الشهر العاشر، يستطيع الرضع ربط أشياء معينة بالإناث والذكور، كربط المطرقة بالذكور أو الوشاح بالإناث. [ 5 ] وتتأثر الأدوار الجندرية بوسائل الإعلام والأسرة والبيئة والمجتمع. [ 6 ] وبالإضافة إلى النضج البيولوجي، ينمو الأطفال ضمن مجموعة من المعايير الاجتماعية والسلوكية الخاصة بكل جنس ، والمتأصلة في بنية الأسرة، وأنماط اللعب الطبيعية، والصداقات الوثيقة ، والبيئة الاجتماعية المزدحمة في المدرسة. [ 6 ] وتلعب الأدوار الجندرية التي يواجهها الطفل في طفولته دورًا كبيرًا في تشكيل مفهومه لذاته ، وتؤثر على طريقة تكوينه للعلاقات لاحقًا في حياته. [ 7 ]

التأثيرات الأبوية والتأثيرات البيئية

عند ولادة الأطفال، يُعاملون بشكل مختلف حسب جنسهم من قِبل المحيطين بهم. [ 8 ] تتراكم هذه المعاملة وتؤثر على سلوك الطفل وردود أفعاله وفهمه لذاته . [ 8 ] يُزيّن الآباء غرف أطفالهم بشكل مختلف للتعبير عن تصورهم لجنس الطفل، فغرف الأولاد تحتوي على سيارات ومعدات رياضية، بينما تحتوي غرف البنات على دمى وملابس متعددة الألوان والكثير من اللون الوردي. [ 8 ] يبدأ التنميط النمطي للطفل قبل ولادته ويستمر طوال حياته. [ 8 ] قد تدفع توقعات الآباء لحياة أطفالهم المستقبلية كبالغين، مثل النجاح المالي أو القدرة على رعاية الآخرين، إلى تشجيع سلوكيات معينة لديهم. [ 8 ] تقوم الفتيات عمومًا بأعمال منزلية أكثر من الأولاد، ويختلف نوع العمل المنزلي المُسند للأطفال باختلاف جنسهم. [ 9 ] وبالتالي، تُعزز ديناميكيات الأسرة توقعات الأدوار الجندرية للأطفال. [ 10 ] [ 3 ]

كذلك، عندما يواجه كلا الطفلين صعوبة، تُشجَّع الفتيات على حل المشكلات بالتركيز على التعبير عن المشاعر الداخلية والتكيف معها، بينما يُشجَّع الأولاد على التعامل مع المشكلات الخارجية. [10] ترتبط تفضيلات الأطفال للألعاب ارتباطًا وثيقًا بنمط الأدوار الجندرية لدى الوالدين، مثل لعب الفتيات بالدمى ومشاركة الأولاد في الرياضة . [ 11 ] [ 12 ] في حين يشجع كل من الآباء والأمهات الأدوار الجندرية التقليدية لدى أطفالهم، يميل الآباء إلى تشجيع هذه الأدوار بشكل أكبر من الأمهات. [ 11 ] من خلال اختيار أنشطة أطفالهم، يؤثر الآباء بشكل مباشر على آرائهم وتفضيلاتهم فيما يتعلق بالأدوار الجندرية، ويشكلون توقعاتهم. [ 13 ] بالنسبة للأولاد الذين يُظهر آباؤهم مشاعرهم أكثر من غيرهم، يُظهرون مستوى مماثلًا من التعبير عن المشاعر مع الفتيات، [ 14 ] وبالنسبة للوالد الذي يُظهر مشاعره بوضوح، سينظر ابنه إلى التعبير عن المشاعر على أنه ممارسة طبيعية بدلًا من اعتباره سلوكًا أنثويًا. [ 15 ]

في عام ٢٠٠١، وجدت كلير هيوز أن آباء الفتيات الصغيرات يميلون إلى التمتع بمشاعر إيجابية أكثر وأساليب تأديبية أقوى. [ ١٦ ] كما وجدت هيوز أن حنان الوالدين يرتبط بتطور نظرية العقل لدى الفتيات، وليس لدى الأولاد. [ ١٦ ] وأشارت هيوز إلى أن هذا قد يعود إلى ميل الفتيات الأكبر لاستخدام فهمهن للعقل لطلب الدعم العاطفي والتعاطف والتعاون. [ ١٦ ] يمكن للأطفال تعلم المشاعر بعدة طرق، منها ملاحظة مشاعر الآخرين، وتلقي ردود فعل على تعبيراتهم العاطفية، وأخيرًا من خلال تعليمهم عن مشاعرهم. [ ١٧ ]  لا تقتصر مزايا الفتيات على فهمهن للمشاعر بشكل أفضل فحسب، بل إنهن أيضًا أفضل من الأولاد في تطبيق المعايير الثقافية للتعبير عن المشاعر في الحياة اليومية. [ ١٨ ]  ومن الأمثلة على ذلك، أن الفتيات قد يُظهرن ميلًا أكبر من الأولاد لاستخدام فهمهن المتزايد للعقل لاستجلاب الدعم العاطفي، أو لتطوير مهاراتهن في التعاطف والتعاون. [ ١٦ ]

وفقًا لنظرية التعلق ، فإن التجارب والتفاعلات المبكرة التي يمر بها الرضيع مع مقدمي الرعاية تحدد ما إذا كان يتمتع بتعلق آمن معهم، وتؤثر أنماط التعلق المختلفة بشكل متباين على النمو النفسي وتطور العلاقات الشخصية. [ 19 ] وقد وجد سيرل وميرا (1999) أن الطلاب الذكور في الجامعات الذين يتمتعون بتعلق آمن أقل ميلًا لكبت مشاعرهم، لكنهم يشعرون براحة أكبر في التعبير عنها. [ 20 ] وإلى جانب التعلق الآمن، تميل ثلاثة أنماط تعلق أخرى إلى تقدير النجاح والسلطة والسيطرة والمنافسة، وهي سمات تُعتبر تقليديًا ذكورية، وذلك لتعويض النقص في الشعور بالأمان. [ 21 ]

يمكن أن يؤدي رفض الوالدين لعدم الامتثال للمعايير الجنسانية وموافقتهم على الامتثال الناجح لهذه المعايير إلى ترسيخ فهم الأطفال لأدوار الجنسين. [ 11 ]

أنماط اللعب

في مرحلة الطفولة المبكرة، تتضح الأدوار الجندرية في أنماط اللعب. [ 22 ]

تناولت دراسة هاردي وآخرون (2009) الاختلافات بين أطفال ما قبل المدرسة من بنين وبنات في تطور حركاتهم الأساسية. [ 23 ] تُعدّ هذه المرحلة بالغة الأهمية، إذ إنّ عدم تطور مهارات الحركة الأساسية لدى الطفل بشكل سليم سيؤثر سلبًا على نموه المستقبلي . شملت هذه الدراسة 425 طفلًا في مرحلة ما قبل المدرسة، وطُلب منهم أداء مهارات حركية أساسية محددة، مثل مهارات التنقل والتحكم بالأشياء . بعد فحص أداء الأطفال لهذه الحركات، وجد الباحثون أن الإناث في مرحلة ما قبل المدرسة يتفوقن عمومًا في مهارات التنقل، بينما يتفوق الذكور في مهارات التحكم بالأشياء . تؤكد هذه النتائج على ضرورة وجود برنامج متميز يُمكّن الأولاد والبنات من العمل معًا ودمج مهاراتهم، ما يُتيح لهم فرصة أكبر لتطوير مهاراتهم المستقبلية. [ 24 ]

من أوائل علامات الاختلافات بين الجنسين في أنماط اللعب ظهور مجموعات لعب منفصلة حسب الجنس وتفضيلات الألعاب . من المهم تسليط الضوء على دور العمر في تفضيل الألعاب. في إحدى الدراسات، مُنح الأطفال ألعابًا تُصنّف حسب الجنس، وخلصت النتائج إلى أن 25% من الأولاد في عمر 17 شهرًا استخدموا تصنيفات الجنس، وارتفعت هذه النسبة إلى 68% عند عمر 21 شهرًا، بينما تميل الفتيات إلى استخدام تصنيفات الجنس بشكل أكبر عند عمر 18 شهرًا. [ 22 ] يميل الأولاد إلى اللعب بعنف وقوة، بينما تتجنب الفتيات هذا السلوك العدواني، مما يؤدي إلى تكوين مجموعات لعب منفصلة. [ 25 ] إضافةً إلى ذلك، يميل الأولاد إلى تفضيل ألعاب مثل الشاحنات، بينما تميل الفتيات إلى تفضيل الدمى، لكن هذه التفضيلات ليست مطلقة. [ 26 ] أظهرت دراسة أجراها ألكسندر وويلكوكس وودز أن الرضيعات أبدين اهتمامًا بصريًا أكبر بالدمية مقارنةً بشاحنة الألعاب، بينما أبدى الرضع الذكور اهتمامًا بصريًا أكبر بشاحنة الألعاب مقارنةً بالدمية، إلا أن هذه الاختلافات كانت أكثر وضوحًا لدى الإناث. [ 27 ] تشير هذه الدراسة إلى أن تفضيل الألعاب الأنثوية أو الذكورية يسبق أي اختلافات جنسية في الخصائص الإدراكية لهذه الألعاب، مما يؤدي إلى افتراض أن تفضيل الألعاب بناءً على الجنس أمر فطري. [ 28 ]

من أكثر النظريات إقناعًا فيما يتعلق بالاختلافات بين الجنسين ذات الأساس البيولوجي ، فكرة أن تفضيل الذكور والإناث للألعاب يتأثر باختلافات في المعالجة البصرية . وتتلخص الفكرة الرئيسية في أن الذكور والإناث مُبرمجون مسبقًا للتخصص في أنواع معينة من الإدراك، وتحديدًا إدراك الحركة وإدراك الشكل واللون على التوالي . ويُقدم ألكسندر (2003) [ 29 ] حجة قوية في هذا الصدد، إذ يُشير إلى أن الاختلافات الجنسية الفطرية القائمة على التصنيفات الإدراكية تُشجع الأطفال على البحث عن رفاق لعب ذوي أسلوب لعب مماثل، مما يُهيئهم في نهاية المطاف لأدوار اجتماعية وجنسانية لاحقة . وتعتمد الرؤية البشرية على نظامين مُرتبطين تشريحيًا: المسار الخلوي الكبير (الخلايا M) والمسار الخلوي الصغير (الخلايا P) . ويتواجد كلا المسارين لدى الذكور والإناث، والخلايا M مُصممة للتعرف على الحركة، بينما تتخصص الخلايا P في إدراك الشكل واللون . وقد أشارت بعض الأبحاث إلى أن الاختلافات المرتبطة بالجنس في هيمنة الخلايا M مقابل الخلايا P قد تكون العامل الأساسي الذي يؤدي إلى اختلاف تفضيل الألعاب لدى الأطفال، مما قد يؤكد الصورة النمطية القائلة بأن الأولاد يفضلون سيارات الألعاب والكرات (الأشياء المرتبطة بالحركة) بينما تفضل الفتيات الدمى والحيوانات المحشوة (الأشياء التي تتميز بخصائص وجه وشكل ولون مميزين) .

إلى جانب التفسيرات الهرمونية، يستخدم ألكسندر (2003) منظورًا بيولوجيًا تطوريًا لربط تفضيل الألعاب المعاصر بضغوط الانتقاء المبكر وتطور التخصص البصري . فعلى وجه التحديد، ترتبط هيمنة مسار الخلايا M لدى الذكور بالأنشطة الحركية كالصيد ورمي المقذوفات . أما هيمنة الخلايا P لدى الإناث فترتبط بالبحث عن النباتات، وهي مهمة تتطلب التمييز بين الألوان وذاكرة الشكل . ويكتسب اللون أهمية خاصة في البحث عن الطعام، إذ يساعد التمييز بين الألوان في تحديد ثمرة ناضجة من بين الخضرة المحيطة بها . ويُعتقد أن "نظام التضاد الأخضر-الأحمر" مرتبط بالكروموسوم X وأحدث تطوريًا، على عكس نظام "الأصفر-الأزرق" الأكثر بدائية والموجود بنفس الدرجة لدى كلا الجنسين . ووفقًا لهذه النظرية، استمر هذا التكيف عبر التطور البشري، وقد يُسهم في التباين الجنسي المعاصر في المهارة والتفضيل . انطلاقاً من هذا الموقف، يقترح ألكسندر (2003) أن تصنيف اللون الوردي كلون للفتيات والأزرق كلون للأولاد قد لا يكون تعسفياً تماماً في نهاية المطاف .

في دراسة منفصلة أجراها غريدلين وبيوركلوند (2005)، وُجدت فروق بين الجنسين في التعامل مع الأشياء . أُجريت تجربة بوضع لعبة مرغوبة في مكان بعيد عن متناول الطفل، مع تزويده بخمس أدوات مختلفة يمكنه استخدامها لاستعادة اللعبة . وُضع الأطفال في هذه الظروف، وكان أي قرار يتخذونه تلقائيًا وبمفردهم؛ ولم يُعطوا أي تلميح إلا بعد فشلهم في المهمة خمس مرات . أظهرت نتائج الدراسة أن 77% من الأولاد استخدموا إحدى الأدوات للوصول إلى اللعبة، بينما استخدمت 31% فقط من البنات إحدى الأدوات . يُشير هذا إلى أن الأولاد أكثر ميلًا للمشاركة في التعامل مع الأشياء، وقد يعود ذلك إلى قضائهم وقتًا أطول في اللعب الموجه نحو الأشياء . كما وجدت الدراسة أن البنات يقضين وقتًا أطول في اللعب الاجتماعي . قد يلعب التطور دورًا في هذه الظاهرة؛ إذ تتجلى الاختلافات في أساليب اللعب بين الأولاد والبنات في سلوك البالغين. [ 30 ]

أظهرت دراسة أخرى أجراها ألكسندر وساينز أن الفتيات في عمر السنتين يفضلن الألعاب المرتبطة عادةً بالإناث على تلك المرتبطة بالذكور، بينما أظهر الأولاد في نفس العمر تفضيلاً طفيفاً فقط للألعاب الذكورية على الألعاب الأنثوية. [ 31 ] تدعم هاتان الدراستان فكرة أن تفضيلات الألعاب، وإن كانت مرتبطة بالجنس، لا تُعد مؤشراً دقيقاً للهوية الجنسية . علاوة على ذلك، أظهرت دراسة أجراها جادفا وهينز وجولومبوك أنه في حين يُظهر الرضع من كلا الجنسين اهتماماً بصرياً أكبر بالألعاب الخاصة بجنسهم، لا يوجد فرق يُذكر بين الجنسين في تفضيل اللون أو الشكل في سن مبكرة، مما يشير إلى أن تفضيل اللون الوردي لدى الفتيات، على سبيل المثال، ينبع من الأعراف الاجتماعية أكثر من كونه قدرة فطرية. [ 32 ]

كما ذُكر، فإن الاختلافات في اللعب ليست ملموسة، إذ يُعدّ اللعب بألعاب "الجنس الآخر" شائعًا جدًا . وقد أظهر روبل ومارتن أن اللعب المختلط بين الجنسين شائع بين الأولاد والبنات، وهو أمر طبيعي في مراحل النمو . ومع ذلك، يُفترض أن أنماط اللعب غير النمطية للجنسين، مثل الصبي الذي يلعب حصريًا تقريبًا بالدمى وليس بالألعاب الذكورية التقليدية، والذي يُفضّل اللعب مع الفتيات على الأولاد، تُشير إلى احتمالية الميول الجنسية المثلية لاحقًا. [ 25 ]

في إحدى الدراسات التي أجراها إريك دبليو ليندسي وجاكلين مايز، تبين أن السياق يؤثر بشكل كبير على أنواع الأنشطة التي يشارك فيها الأطفال . فعلى سبيل المثال، توضح هذه المقالة أنه إذا ربط الآباء، دون قصد، بعض المهام المنزلية بالجنس، فقد يكتسب الطفل فكرة أن بعض الأشياء "ذكورية" و"أنثوية". ويتضح ذلك في المقالة من خلال مثال أب يقوم بأعمال الحديقة مع ابنه بدلاً من أعمال المنزل الداخلية؛ مما يوحي للابن ضمنيًا بأن هذه المهام "رجولية" أكثر، وأنها من مهام الرجل في المنزل . وهذا بدوره قد يؤثر على الأدوار الجندرية في مرحلة الطفولة. [ 33 ]

استكشف لوبيل ومناشري (1993) كيف يؤثر جمود الأنماط الجندرية على السلوك . شملت عينة الدراسة أطفالًا في مرحلة ما قبل المدرسة تم اختيارهم من ثلاث رياض أطفال مختلفة في تل أبيب، إسرائيل، وركزت الدراسة على العلاقة بين اختيار الأطفال للألعاب المصنفة جندريًا، وأطرهم المتعلقة بالسلوك المخالف للجنس، ومفاهيمهم عن ثبات الجنس . خلال التجربة، عُرضت لعبتان أنثويتان ولعبتان ذكوريتان على كل طفل على حدة: دمية جديدة، ودمية قديمة مهترئة، وشاحنة جديدة لامعة، وشاحنة قديمة باهتة . بناءً على اختبار أولي، تم تمييز الدمى والشاحنات بوضوح على أنها أنثوية وذكورية، وكذلك جذابة وغير جذابة بناءً على جودتها . فضل جميع الأطفال اللعبة الجديدة عند عرض لعبتين مصنفتين جندريًا . خضع الأطفال أولًا لاختبار تفضيل الألعاب، ثم مقابلة حول ثبات الجنس، ثم مقابلة حول معايير الأدوار الجندرية . تشير النتائج إلى أن الأطفال الذين يتمتعون بنظرة أكثر مرونة تجاه معايير الأدوار الجندرية اتخذوا خيارات أقل نمطية جندريًا مقارنةً بالأطفال ذوي المعايير الجامدة . وبالمثل، بالنسبة للأطفال ذوي المعايير الجندرية الأكثر مرونة، تبين أن جاذبية اللعبة ترتبط ارتباطًا أقوى بالتفضيل من التزام اللعبة بدور جندري تقليدي . وتثير هذه النتيجة تساؤلًا: من أين تأتي هذه المرونة في السلوك الجندري؟ يرجح الباحثون تفسيرًا مفاده أن المعايير الأبوية تلعب دورًا كبيرًا، لكنهم يؤكدون على ضرورة إجراء المزيد من البحوث . وكما ذكر سيربين وآخرون (2001)، يؤكدون أيضًا على ضرورة بلوغ مستوى معين من القدرة المعرفية لإظهار المرونة في الأدوار الجندرية، وإلا فقد تختلط مفاهيم ثبات الجندر الأساسي بالأشياء الخارجية المرتبطة بدور جندري تقليدي. [ 34 ]

إلى جانب كون أنماط اللعب مؤشراً على الميول الجنسية، فإن وجود علاقات مثلية أو مغايرة في الأسرة قد يؤثر بدوره على أنماط لعب الأطفال . وقد أشير إلى أن أطفال الأزواج المثليين يتربون بشكل مختلف، مما ينتج عنه أدوار جندرية مختلفة عن تلك التي يتبناها الآباء المغايرون. وقد أكدت دراسة حديثة أجراها غولدبيرغ وكاشي وسميث هذا الرأي، حيث أظهرت أن أبناء الأمهات المثليات كانوا أقل ذكورية في طريقة لعبهم من أبناء الآباء المثليين أو المغايرين. [ 35 ] وبينما تدعم هذه الدراسة وجهة نظر معينة حول آثار تربية الأطفال من قبل الأزواج المثليين، إلا أن هناك حاجة إلى مزيد من البحث للتحقق من العواقب طويلة المدى لتربية الأطفال من قبل الأزواج المثليين.

أظهرت دراسة أجريت عام ٢٠١٥ أن الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن عامين يُبدون تفضيلًا أكبر للون الشيء، مقارنةً بنوعه. فقد كان الطفل أكثر اهتمامًا بالألعاب ذات الألوان التقليدية لجنسه، بغض النظر عما إذا كانت تلك اللعبة تُناسب جنسه أم لا. ونظرًا لفصل الألعاب المُعلَن عنها، أو المُلوَّنة، وفقًا لجنس مُعين، فقد يُعيق ذلك المهارات المعرفية والاجتماعية . إذ تُركز الألعاب المُخصصة للأولاد على المهارات المكانية، بينما تُركز الألعاب المُخصصة للبنات على المهارات الاجتماعية أو اللفظية. [ ٣٦ ] في اللعب الفردي، يميل كل من الأولاد والبنات إلى اللعب بالألعاب المُناسبة لجنسهم، ولكن كما وجدت سينيوريلا (٢٠١٢)، في اللعب الجماعي، كانت الأنشطة المُحايدة جنسيًا أكثر شيوعًا. [ ٣٧ ]

الصداقات والتعليم

يُعدّ التفاعل مع الأقران في المدرسة، بالإضافة إلى تأثير عوامل التنشئة الاجتماعية الأخرى، بالغ الأهمية لنمو الأطفال. [ 38 ] وقد وجدت الدراسات أن الأولاد والبنات يتفاعلون مع أقرانهم من نفس الجنس بشكل متكرر أكثر من تفاعلهم مع أقرانهم من الجنس الآخر. [ 39 ] ووجدت إحدى الدراسات أنه خلال مرحلة الطفولة المبكرة (من 3 إلى 5 سنوات)، يميل الأولاد إلى الارتباط أكثر من البنات بصديق مألوف من نفس الجنس، وأن الأولاد يزورون هذا الصديق بشكل متكرر أكثر من البنات، وأن عددًا أكبر من الأولاد يقضون وقتًا أطول معه. [ 40 ] ووجدت دراسة أخرى أن الأولاد والبنات ينخرطون في تفاعلات ثنائية متقاربة جدًا في التردد . [ 41 ] ومع ذلك، انخرطت البنات في تفاعلات ثنائية أطول، بينما انخرط الأولاد في عدد أكبر من اللقاءات. [ 39 ] [ 41 ] ونظرت دراسة أخرى في الصداقات الثنائية، التي يُعتقد أنها الشكل المفضل للعلاقات لدى البنات، ووجدت أن الروابط بين الذكور أكثر ديمومة من تلك بين الإناث. [ 42 ] تشير هذه الدراسة إلى أنه بدءًا من سن السادسة، أفاد المراقبون الخارجيون أن عدد الصداقات بين الذكور من نفس الجنس التي انتهت كان أقل من عدد الصداقات بين الإناث . [ 42 ]

عندما يلتحق الأطفال بمرحلة ما قبل المدرسة أو الروضة، يكون لديهم فهم عام للجنسين الذكر والأنثى، وقد استوعبوا بعض المفاهيم الأساسية المتعلقة بأدوار كل منهما ومظهره. [ 21 ] وعندما تتاح للأطفال في المدرسة فرصة القيام بذلك، فإنهم غالبًا ما يفصلون أنفسهم إلى مجموعات قائمة على أساس الجنس. [ 38 ] على سبيل المثال، يُظهر الانقسام في غرفة الطعام، والممرات، والملعب، وما إلى ذلك، أن تفضيلات الجنس نفسه لدى الأطفال تهيمن على طريقة تفكيرهم وتفاعلهم مع المدرسة. [ 38 ]

وسائط

منذ الولادة، يتعلم الأطفال بسرعة أن جزءًا كبيرًا من حياتهم مرتبط بالذكورة والأنوثة . [ 43 ] بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة، تُعد كتب الصور المكتوبة خصيصًا لهذه الفئة العمرية مصدرًا مهمًا لهذه المعلومات، وغالبًا ما تُقرأ لهم خلال سنوات تكوين شخصياتهم. [ 42 ] في دراسة أجراها أوسكامب وكوفمان وولتربيك، وُجد أن الشخصيات الذكورية في كتب الصور الموجهة لجمهور ما قبل المدرسة تلعب أدوارًا أكثر نشاطًا واستكشافًا، بينما تلعب الشخصيات الأنثوية أدوارًا أكثر سلبية واجتماعية. [ 42 ]

حللت دراسة أجراها باول وآبل كيفية توجيه الصور النمطية للأدوار الجندرية في برامج تلفزيونية مثل "تيليتابيز" و "بارني" إلى جمهور ما قبل المدرسة. [ 43 ] ووجد باول وآبل في تحليلهما أن الرسائل والسلوكيات الجندرية حاضرة في برامج التلفزيون الموجهة لمرحلة ما قبل المدرسة، وذلك من خلال ثمانية محاور مختلفة. [ 43 ] ومن بين هذه المحاور الثمانية، كانت خمسة منها، وهي: القيادة، والمظهر، والأدوار الجندرية، والمهن، وأدوار اللعب، ذات طابع جندري واضح. [ 43 ]

بحسب دراسة تناولت برامج هولو التلفزيونية الموجهة للأطفال، فإن غياب بعض السلوكيات قد يكون له تأثير سلبي على تكوين الأدوار الجندرية لدى الأطفال، تمامًا كما هو الحال مع ما يُعرض على الشاشة. [ 44 ] علاوة على ذلك، فإن غياب الشخصيات النسائية التي تُظهر سمات القوة والشجاعة، وغياب الشخصيات الذكورية التي تُظهر سمات الحنان، على سبيل المثال، يُرسخ الصور النمطية السلبية لدى الأطفال. [ 44 ] ويعود ذلك إلى أن الأطفال يتلقون توجيهات حول كيفية تصرف الرجال والنساء. [ 44 ]

أدب الأطفال حول الهوية الجنسية

تُعدّ كتب القصص وسيلةً للأطفال للتعرّف على العالم، وفهم الهوية الجندرية والقوالب النمطية الجندرية. [ 45 ] يُنظر إلى الكتب كوسيلةٍ لفهم أدوار الرجال والنساء في المجتمع، وتعزيز فكرة الأطفال عن السلوكيات المناسبة لكلٍّ منهما. [ 45 ] من المهمّ إتاحة الفرصة للأطفال لاستكشاف أدوار جندرية متنوعة، من خلال توفير أدواتٍ مثل الكتب التي تُظهر شخصياتٍ في أدوار جندرية غير نمطية. [ 46 ] وقد لاحظ آخرون أن كتب القصص التي تُظهر شخصياتٍ تقوم بمهام أو وظائف تُسند عادةً إلى الجنس الآخر، يُمكن أن تُؤثّر على لعب الأطفال، وتُساعد في تغيير نظرتهم إلى السلوكيات المُناسبة للرجال أو النساء، أو الأولاد أو البنات. [ 45 ] تُشير الأبحاث إلى أن كتب القصص غير النمطية جندريًا يُمكن أن تُعرّف الأطفال بنظرةٍ عالميةٍ عادلةٍ في الفصول الدراسية وفي المنزل، وأن تكون أداةً لتحدّي القوالب النمطية الجندرية، فضلًا عن كونها غير مكلفة ومتاحة. [ ٤٥ ] تتناول كتب مثل "أنا جاز" لجيسيكا هيرثيل، و" من الجيد أن تكون على طبيعتك: كتاب عن الهوية الجندرية " لتيريز ثورن، وغيرها، تجربة عدم الشعور بالانتماء إلى الجسد الذي يمتلكه الشخص. كما تتناول كتب مثل " فستان يعقوب الجديد" لسارة هوفمان، و "أميري الصغير" لشيرلي كيلودافيس، قصصًا لأولاد لا يلتزمون بالسلوك الجندري النمطي أو يستمتعون باللعب غير التقليدي. وأخيرًا، تُسلط كتب مثل " ليست كل الأميرات يرتدين اللون الوردي" لجين يولين وهايدي إي. واي. ستيمبل، و "قميص آني المخطط" لستايسي بي. ديفيدز وراشيل بالسايتيس، الضوء على فتيات لا يلتزمن بالأدوار الجندرية النمطية، وتستكشف سلوكيات غير مألوفة. يمكن لهذه القصص أن تساعد الأطفال والبالغين على فهم الهوية الجندرية والقوالب النمطية الجندرية.

تعبير الأطفال عن الهوية الجنسية

يُعدّ اختبار الرضع عملية معقدة وصعبة، وكذلك تحديد السنّ المناسب الذي يبدأ فيه الطفل بتطوير إحساسه بجنسه أو جنس الآخرين. [ 5 ] لا يُقرر الرضيع بنفسه ما إذا كان ذكراً أم أنثى، بل يُقرر الآخرون ذلك. [ 8 ] تبدأ الفروق بين الجنسين أثناء لعب الأطفال في عمر 17 شهراً. [ 47 ] يبدأ الأطفال في فهم الفروق بين الجنسين في هذا العمر، مما يؤثر على الصور النمطية للجنسين في اللعب، حيث يلعب الأولاد بألعاب معينة والفتيات بألعاب أخرى. [ 47 ] يستطيع الأطفال بين 3 و6 أشهر التمييز بين وجوه الذكور والإناث. [ 5 ] بحلول الشهر العاشر، يستطيع الرضع ربط أشياء معينة بالإناث والذكور، كربط المطرقة بالرجل أو الوشاح بالمرأة. [ 5 ] تشير الأبحاث إلى أن الأطفال الذين يُظهرون هوية جنسية متنوعة، في أي مرحلة من مراحل نموهم، يعرفون جنسهم بوضوح وثبات مثل أقرانهم في نفس المرحلة العمرية، ويستفيدون من نفس مستوى الدعم والحب والقبول الاجتماعي. [ 48 ] ​​ومع ذلك، يحتاج جميع الأطفال إلى الدعم والحب والرعاية من الأسرة والمدرسة والمجتمع، مما يعزز نموهم ليصبحوا بالغين سعداء وأصحاء. [ 48 ]

الآثار الاجتماعية

تتضح الآثار الاجتماعية لفرض الأدوار الجندرية على الأطفال في سن مبكرة جدًا، وعادةً ما ترافقهم خلال مراحل نموهم . وتكون هذه الآثار أكثر وضوحًا عند تفاعلهم مع أقرانهم . فعلى سبيل المثال، تؤثر البيئات الاجتماعية خلال مرحلة الطفولة تأثيرًا بالغًا على أهمية الأدوار الجندرية والهوية الذاتية في مرحلة النمو. ويمكن توسيع نطاق هذه البيئات الاجتماعية ليشمل أدوار البالغين، كالأبوين ووسائل التواصل الاجتماعي والمدرسة. [ 49 ] يُمثل أقران الطفل نموذجًا يُحتذى به ومصدرًا للتوجيه في كيفية التعبير عن أنفسهم . وتؤكد أليس إيغلي فكرة أن الأدوار الجندرية هي نتيجة مباشرة للتفاعلات الاجتماعية . وتصف السلوك الاجتماعي بأنه " نمطي جندريًا "، وتقول إن معظم التوقعات المتعلقة بالأدوار الجندرية تنبع من الصور النمطية المرتبطة بها، مثل أن تكون المرأة لطيفة وحنونة، وأن يكون الرجل مسيطرًا ومستقلًا. [ 50 ] : 126 "تشير هذه النظرية إلى أن الامتثال لتوقعات الأدوار الجندرية يُعد مصدرًا رئيسيًا لاختلاف سلوك الجنسين." [ 50 ] : 126 عندما يستكشف الطفل تلك الأشياء في الحياة التي قد يستمتع بها، فإن قبول أقرانه أو انتقادهم أمر بالغ الأهمية فيما إذا كان سيستمر في أداء نشاط ما أم لا.

يُلاحظ الأطفال ببراعةٍ فائقةٍ عندما ينتهك أحد أقرانهم أدوارهم الجندرية المُحددة . وكما وجدت فاجوت (1990)، فإنّ الأطفال يُبدون ردة فعلٍ واضحةً عندما ينتهك أحد أقرانهم أدوارهم الجندرية المُحددة. [ 51 ] وقد لعب الأقران من نفس الجنس دور مُوزّعي المكافآت على السلوك الجندري السليم والعقوبات على السلوك الجندري غير السليم . وكان الأولاد الذين يُفضّلون اللعب بالدمى بدلاً من الشاحنات أكثر عرضةً للمضايقة من قِبل أقرانهم بخمس إلى ست مراتٍ من أولئك الذين يلتزمون بالمعايير السائدة . أما الفتيات اللواتي يُفضّلن لعب دور رجل الإطفاء بدلاً من الممرضة، فقد تم تجاهلهنّ بدلاً من انتقادهنّ . والأهم من ذلك، تُظهر دراسة فاجوت تأثير الفصل الجندري على الأطفال؛ إذ يميل الأولاد إلى الاستجابة بسهولةٍ أكبر لردود فعل الأولاد الآخرين، بينما تستجيب الفتيات بالمثل لردود فعل الفتيات الأخريات . ومن خلال إحاطة أنفسهم بأفرادٍ من نفس الجنس، يضع الأطفال أنفسهم في موقفٍ يُسهّل عليهم تقبّل الأدوار الجندرية المُتعارف عليها والامتثال لها. [ 52 ] في إحدى الدراسات، وُجد أن استخدام الألعاب يؤثر على المهارات المعرفية للأطفال. فعلى سبيل المثال، إذا كان الطفل يميل إلى استخدام ألعاب ذات طابع أنثوي، كالدمى، فإن ذلك يرتبط بطبيعة أكثر حنانًا وعطفًا، بينما يرتبط استخدام الطفل لألعاب ذات طابع ذكوري بسلوك أكثر عدوانية، فضلًا عن ضعف في المهارات المكانية. [ 53 ]

يرتبط العداء بين أفراد المجموعة الواحدة والمجموعات الأخرى في سن مبكرة بميل الطفل إلى تقبّل هويته الجنسية وسعيه للحفاظ على الشخصيات النمطية، بدلاً من العداء تجاه المجموعة الأخرى. [ 54 ] يُظهر أطفال ما قبل المدرسة والأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و5 سنوات رد فعل سلبياً وعقاباً، كالسخرية، عندما يلعب أحد أفراد مجموعتهم، سواءً كانوا أولاداً أو بنات، بلعبة مرتبطة بالمجموعة الأخرى. [ 55 ] يُسخر من الأولاد الأقل ذكورية، وغالباً ما يُنبذون في المدرسة ويرفضهم أقرانهم. [ 5 ] يبدأ التمييز الجنسي في سن مبكرة، حتى في مرحلة ما قبل المدرسة . يكون التنميط الجنسي شديداً لدى الأطفال الصغار، حيث قد ترفض الفتيات ارتداء أي شيء سوى الفساتين، ويرفض الأولاد اللعب بأي شيء مرتبط بالفتيات . ومع ذلك، ينتهي هذا التشدد، وتظهر الفروق الفردية خلال 10-12 عاماً. [ 5 ]

أظهرت دراسة أجرتها كارول مارتن (1990) أن السلوك المخالف للجنس يُعتبر عمومًا غير مُستحب لدى كلا الجنسين، وإن كان ذلك أكثر شيوعًا لدى الذكور. [ 56 ] أما من يُظهرون هذا السلوك، فيُوصَمون إما بـ"المخنث" (وهو مصطلح ازدرائي يُستخدم لوصف الأولاد الذين يُظهرون سمات أنثوية) أو بـ" المسترجلة" (وهو مصطلح يُطلق على الفتيات اللاتي يُظهرن سمات ذكورية، وإن لم يكن يحمل نفس الوصمة الاجتماعية ). تفرض الأدوار الجندرية قيودًا على ما يُسمح للطفل فعله، بناءً على ما يعتبره أقرانه مقبولًا .

مع تقدم الأطفال في السن وازدياد قدرتهم على استيعاب مفهوم النوع الاجتماعي وأدواره، يبدأون بقضاء وقت أطول مع أطفال من نفس الجنس، مما يزيد من انتشار الأدوار الجندرية . لاحظ مارتن وفابيس أن الأطفال في سن الثانية يبدأون بإظهار تفضيلهم للتفاعل مع أطفال من نفس الجنس. [ 57 ] وبحلول سن الثالثة أو الرابعة، تكون الغالبية العظمى من تفاعلاتهم مع أقرانهم مع أفراد من نفس الجنس. وكما لاحظ ماكوبي، يقضي الأطفال في سن الرابعة والنصف ثلاثة أضعاف الوقت مع شركاء اللعب من نفس الجنس؛ وبحلول سن السادسة والنصف، يرتفع هذا الوقت إلى أحد عشر ضعفًا. [ 51 ] لاحظ مارتن وفابيس أنه مع بدء الأطفال بفصل أنفسهم حسب الجنس، تتوافق الأنشطة التي يمارسونها مع شركاء اللعب الذين يختارونهم؛ إذ يميل الأولاد إلى اختيار رفقاء لعب أكثر نشاطًا وصخبًا، بينما تختار الفتيات رفقاء لعب أكثر هدوءًا وتعاونًا. [ 57 ]

يتبنى الأطفال هذه الأنماط عادةً دون توجيه يُذكر من الوالدين أو المعلمين؛ إذ يُشجعون على التفاعل مع أفراد من جنسهم، ويبدأون في تبني سلوكيات تُعتبر مناسبة لجنسهم . تُعرف هذه الظاهرة بالتنشئة الاجتماعية الذاتية ، وهي تُوجه التفاعل بين الأطفال طوال فترة طفولتهم . يُعزز هذا الفصل الغريزي الفجوة بين الذكور والإناث، ويُساعد على ترسيخ الأدوار الجندرية مع استمرار نمو الطفل. [ 51 ]

تُقيّد الصور النمطية الجنسية خيارات كل من النساء والرجال . فالرجال لا يميلون إلى التصويت للنساء كرئيسات، وهذا شكل من أشكال تأثير الصور النمطية داخل المجموعة في سن مبكرة على السلوك. [ 5 ]

نظرية المعرفة الاجتماعية وتأثيرها على تطور الأدوار الجندرية

نظرية ألبرت باندورا المعرفية الاجتماعية

في إطار نظرية التعلم الاجتماعي المعرفي ، المعروفة أيضًا بنظرية التعلم الاجتماعي، تُكتسب السلوكيات من خلال الملاحظة والمحاكاة والتعزيز الإيجابي أو السلبي. [ 58 ] ورغم وجود العديد من النظريات المتعلقة بتطور النوع الاجتماعي (البيولوجية والاجتماعية والمعرفية)، إلا أن محور هذا المقال سيركز على نظرية التعلم الاجتماعي المعرفي التي وضعها ألبرت باندورا. [ 58 ] وتتناول المناهج الاجتماعية لتطور النوع الاجتماعي كيفية تبني الذكور والإناث لمعايير وقوالب نمطية مختلفة للنوع الاجتماعي خلال طفولتهم عند تعرضهم لها في بيئتهم، سواء في المنزل أو المدرسة أو مع أقرانهم. [ 58 ]

قبل ظهور مصطلح "نظرية التعلم الاجتماعي المعرفي"، كان يُنظر إلى التطور الجنسي في الأصل من منظور التعلم التقليدي، المستمد من المدرسة السلوكية. [ 58 ] [ 59 ] وقد طُوِّر هذا المنظور انطلاقًا من فرضية أن الأطفال يكتسبون سلوكيات وقوالب نمطية قائمة على النوع الاجتماعي من خلال التعزيز الإيجابي والسلبي. [ 58 ] فعلى سبيل المثال، يُستخدم التعزيز الإيجابي عندما يلعب الطفل بلعبة تتناسب مع جنسه، بينما يُستخدم التعزيز السلبي عندما يلعب بلعبة لا تتناسب مع جنسه، وبالتالي، "يزداد السلوك المُكافأ ويقل السلوك المُعاقَب عليه". [ 58 ] في أوائل الستينيات، غيّر علماء النفس، مثل ألبرت باندورا، نظرية التعلم التقليدية إلى نظرية التعلم الاجتماعي، وذلك لإدراكهم أهمية النمذجة والتقليد في التطور الاجتماعي. [ 58 ] وفي عام 1966، كان والتر ميشيل أول من طبّق نظرية التعلم الاجتماعي على التطور الجنسي في كتابه "تطور الفروق بين الجنسين". [ 58 ] [ 59 ] يُشير التعلّم بالملاحظة، المعروف أيضًا بالنمذجة، إلى ميل الشخص للتعلّم بشكل غير مباشر من خلال مراقبة الآخرين وهم يمارسون سلوكيات نمطية جنسانية، وملاحظة ردود الفعل التي يتلقاها هؤلاء الأشخاص من الآخرين. [ 58 ] ثم قام ألبرت باندورا بتنقيح نظرية التعلّم الاجتماعي مرة أخرى في ثمانينيات القرن العشرين، لتصبح نظرية الإدراك الاجتماعي. [ 58 ] وقد طُرحت فكرته لأول مرة في مجال التطور الجنساني عام 1999، وكانت تهدف إلى تطوير نظرية التعلّم الاجتماعي بإضافة أهمية التأثيرات المعرفية على التعلّم، والتركيز بشكل أكبر على التأثيرات الاجتماعية والبيئية. [ 58 ] [ 60 ] [ 59 ]

للجنس تأثير كبير على شخصية الفرد وحياته الاجتماعية وقراراته. [ 58 ] [ 59 ] تُبنى المجتمعات الغربية على نموذج الجنس الثنائي، الذي "يشير إلى فهمنا للبشر كجنسين بيولوجيين منفصلين". [ 60 ] كما يُفسر هذا النموذج معنى أن يكون المرء ذكوريًا أو أنثويًا في هذه الثقافة. [ 60 ] ومع ذلك، يختلف النوع الاجتماعي عن الجنس البيولوجي، فالجنس البيولوجي بيولوجي، بينما النوع الاجتماعي "مُشيد اجتماعيًا ونفسيًا، ويشير إلى الأدوار والسلوكيات والخصائص المُحددة التي تُعتبر مناسبة للرجل أو المرأة، وفقًا للمعايير الاجتماعية". [ 60 ]

يرى علماء النفس الاجتماعي المعرفي أن التطور الجنسي يحدث نتيجة لثلاثة عوامل: شخصية، وسلوكية، وبيئية. [ 60 ] العوامل الشخصية هي أفكار الفرد وملاحظاته وقراراته؛ أما العوامل السلوكية فهي الأفعال الفعلية التي يقوم بها؛ بينما العوامل البيئية هي أي تأثيرات اجتماعية يتعرض لها الفرد. [ 60 ] على الرغم من إمكانية استخدام بيئات عديدة، وقد استُخدمت بالفعل، لإجراء بحوث حول التطور الجنسي للطفل، إلا أن الأسرة تُعدّ من أهم المؤثرات لأنها تُوفر للطفل أول تجربة له مع المُثُل المتعلقة بالجنس. [ 59 ] [ 61 ] ووفقًا لمارتن وروبل، "تتجلى توقعات الوالدين حول معنى أن يكون الطفل ذكرًا أو أنثى في أفعالهم مع الطفل، وتتفاعل هذه التوقعات المُجسدة مع العوامل الظاهرية والسلوكية المبكرة للطفل." [ 62 ] منذ البداية، ينظر الأطفال إلى أمهاتهم وآبائهم كقدوة. [ 59 ] يُشارك الآباء ويُجسدون ويُقدمون نماذج سلوكية سرعان ما يربطها الأطفال بما ينبغي وما لا ينبغي للرجال والنساء فعله. [ 59 ] لا تتشكل المعايير والقوالب النمطية للجنسين في هذه المرحلة من حياة المراهقين فحسب، بل تتشكل المشاعر أيضًا. [ 60 ] تُعلَّم الفتيات كيفية التعامل مع مشاعرهن والتعبير عنها بشكل مختلف عن الأولاد. [ 60 ] يُعد بكاء الفتاة أكثر قبولًا في المجتمعات الغربية من بكاء الصبي. [ 60 ] يُتوقع من الفتيات أن يكنّ أكثر أنوثة وعاطفية وتقبلاً (كبت المشاعر)، بينما يُتوقع من الأولاد كبح مشاعرهم وإظهار الرجولة (إظهار المشاعر). [ 60 ] [ 59 ] يمكن تصوير ذلك ببساطة من خلال كيفية حديث الوالدين عن سلوكيات الطفل ومشاعره وردود أفعالهم تجاهها. [ 60 ] وقد وجدت الأبحاث أن الأمهات اللواتي يحملن قوالب نمطية جنسانية قوية تجاه بناتهن يؤدين إلى ظهور هذه القوالب النمطية نفسها لدى بناتهن. [ 60 ]

إلى جانب تأثير الوالدين على المعايير والقوالب النمطية للجنسين، يوجد أيضًا تأثير من الأشقاء. [ 60 ] أثبتت الأبحاث أن الأطفال الصغار الذين لديهم أشقاء من نفس الجنس أكبر سنًا كانوا أكثر عرضة لتبني المعايير والقوالب النمطية المتعلقة بالجنس لأشقائهم مقارنةً بالأطفال الذين لديهم أشقاء من الجنس الآخر. [ 60 ] هناك فرضية أساسية في نظرية التعلم الاجتماعي مفادها أن التطور الجنسي لدى الأطفال يتأثر جزئيًا بنماذج من نفس الجنس أكثر من تأثره بنماذج من الجنس الآخر. [ 59 ] كما ذُكر سابقًا، هذا احتمال وارد، وقد أثبتت الأبحاث ذلك، ومع ذلك، تشير أدلة أخرى إلى أن "الأطفال يميزون السلوكيات المناسبة لكل جنس من خلال مراقبة سلوك العديد من النماذج من الذكور والإناث، ومن خلال ملاحظة الاختلافات بين الجنسين في تكرار أداء سلوكيات معينة في مواقف معينة". [ 59 ]

لا تُثبت نظرية التعلم الاجتماعي المعرفي فقط أن تقليد الوالدين والأشقاء والأقران يؤثر على معايير النوع الاجتماعي لدى المراهقين، بل تُثبت أيضًا أن الأطفال يقلدون السلوكيات والأفكار التي يرونها على التلفزيون ووسائل الإعلام الأخرى. [ 58 ] أُجريت دراسةٌ طُلب فيها من صبيان وفتيات مشاهدة برامج تلفزيونية عن الأبطال الخارقين. [ 60 ] ووجدت الدراسة أن الصبيان الصغار قلدوا سلوك الأبطال الخارقين الذي شاهدوه على التلفزيون، بينما لم تفعل الفتيات ذلك. [ 60 ] وهذا يُثبت أن لمشاهدة نماذج تلفزيونية ووسائل إعلام أخرى تأثيرًا كبيرًا على الأطفال، خاصةً عندما تُصوّر وسائل الإعلام معايير نوعية خاصة بجنسٍ مُعين (مثل: جاذبية الأبطال الخارقين للأولاد أكثر من الفتيات، بينما جاذبية الأميرات للفتيات أكثر). [ 60 ] وبشكلٍ عام، أثبتت نظرية التعلم الاجتماعي المعرفي، والمعروفة أيضًا بنظرية التعلم الاجتماعي، أن الصبيان والفتيات الصغار يتعلمون من خلال التقليد، والتعزيز الإيجابي والسلبي كرد فعلٍ على السلوك النمطي للجنس، وبالتالي يُشكلون توقعاتهم وأفكارهم ومعاييرهم الخاصة فيما يتعلق بالنوع الاجتماعي. [ 58 ]

مراجع

  1. ↑ "التحدث مع الأطفال الصغار عن الصور النمطية للجنسين | ذا لاين" . www.theline.org.au . تاريخ الاسترجاع: 13 ديسمبر 2018 .
  2. ↑ بوزلي، سارة (20 سبتمبر 2017). "دراسة: الأطفال يُقيدون بأدوار جنسانية محددة في بداية المراهقة" . صحيفة الغارديان .
  3. 1 2 "اليونيسف - الطفولة المبكرة - التنشئة الاجتماعية المبكرة للجنسين" . unicef.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 13-12-2018 .
  4. ↑ الهوية الجنسية والاضطراب الجنسي لدى الأطفال. (11 مايو 2013). HealthyChildren.org. تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 نوفمبر 2013 من الرابط التالي: http://www.healthychildren.org/English/ages-stages/gradeschool/pages/Gender-Identity-and-Gender-Confusion-In-Children.aspx
  5. 1 2 3 4 5 6 7 8 كوين، بول سي؛ ياهر، جوشوا؛ كون، آبي؛ سلاتر، آلان إم؛ باسكاليس، أوليفييه (2002). "تمثيل جنس وجوه البشر لدى الرضع: تفضيل الإناث" (ملف PDF) . الإدراك . 31 (9): 1109-1121 . doi : 10.1068 / p3331 . ISSN 0301-0066 . PMID 12375875. S2CID 11359932 .   
  6. 1 2 "15.4: تطور الهوية الجنسية" . Social Sci LibreTexts . 2019-10-01 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2023-03-21 .
  7. ↑ بيل، كارول ر. (1994). الأولاد والبنات: تطور الأدوار الجندرية . نيويورك: ماكجرو هيل. ISBN 007004533X.
  8. 1 2 3 4 5 6 رالي، سارة؛ بيانكي، سوزان (أغسطس 2006). "الأبناء والبنات والعمليات الأسرية: هل لجنس الأطفال أهمية؟". المراجعة السنوية لعلم الاجتماع . 32 (1): 401-421 . doi : 10.1146/annurev.soc.32.061604.123106 . S2CID 45677046 . 
  9. ↑ كونينغهام، ميك (فبراير 2001). "تأثير مواقف وسلوكيات الوالدين على مواقف الأطفال تجاه النوع الاجتماعي والعمل المنزلي في بداية مرحلة البلوغ". مجلة الزواج والأسرة . 63 (1): 111-122 . doi : 10.1111/j.1741-3737.2001.00111.x . JSTOR 3599962 . 
  10. ↑ ماركس، جايمي ل.؛ لام، تشون بون؛ ماكهيل، سوزان م. (أغسطس 2009). "أنماط أسرية لمواقف الأدوار الجندرية" . أدوار الجنس . 61 ( 3-4 ): 221-234 . doi : 10.1007/s11199-009-9619-3 . PMC 3270818. PMID 22308059 .  
  11. 1 2 3 ويت، إس دي (1997). "تأثير الوالدين على التنشئة الاجتماعية للأطفال فيما يتعلق بالأدوار الجندرية". المراهقة . 32 (126): 253-159 . PMID 9179321. ProQuest 195928943 INIST 2688850 Gale A19619406 .    
  12. ↑ "ما يقوله البحث: الألعاب المصنفة حسب الجنس | الرابطة الوطنية لتعليم الأطفال الصغار" . www.naeyc.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 ديسمبر 2018 .
  13. ↑ جاكوبس، جانيست إي.؛ فيرنون، مارغريت ك.؛ إيكلز، جاكلين (7 يناير 2005). "خيارات الأنشطة في مرحلة الطفولة المتوسطة: أدوار الجنس، والمعتقدات الذاتية، وتأثير الوالدين." (ملف PDF) . الأنشطة المنظمة كسياقات للتنمية: الأنشطة اللامنهجية، وبرامج ما بعد المدرسة، والبرامج المجتمعية . لورانس إيرلبوم. ISBN 978-0805844313تمت أرشفة هذا الملف من النسخة الأصلية (PDF) بتاريخ 27 مايو 2016. تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 نوفمبر 2013 .
  14. ↑ برودي، ليزلي (30 يونيو 2009). النوع الاجتماعي، والعاطفة، والأسرة . مطبعة جامعة هارفارد. doi : 10.2307/j.ctvjsf5n8 . ISBN 978-0-674-02882-1.
  15. ↑ كيلمارتن، كريستوفر (2010). الذات الذكورية . دار سلون للنشر. الصفحات 163-164 . ISBN  978-1-59738-024-9.
  16. 1 2 3 4 هيوز، كلير؛ ديتر-ديكارد، كيربي؛ كاتينغ، ألكسندرا ل. (25 ديسمبر 2001). ""هل يجب التحدث بفظاظة مع طفلك الصغير؟" الفروق بين الجنسين في العلاقة بين أساليب التربية وفهم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للعقل. التنمية الاجتماعية . 8 (2): 143-160 . doi : 10.1111/1467-9507.00088 .
  17. ↑ روت، إيمي كينيدي؛ دينهام، سوزان أ. (15 يونيو 2010). "دور النوع الاجتماعي في التنشئة الاجتماعية للعاطفة: مفاهيم أساسية وقضايا حاسمة". اتجاهات جديدة في تنمية الطفل والمراهق . 2010 (128): 1-9 . doi : 10.1002/cd.265 . PMID 20552661 . 
  18. ↑ ألدريتش، نعومي جيه؛ تيننباوم، هارييت آر. (13 ديسمبر 2006). "الحزن والغضب والإحباط: أنماط جنسانية في حديث المراهقين المبكرين وآبائهم عن المشاعر" . أدوار الجنس . 55 ( 11-12 ): 775-785 . doi : 10.1007/s11199-006-9131-y . S2CID 144004105 . 
  19. ↑ هولمز، جيريمي (2014). جون بولبي ونظرية التعلق . روتليدج. ISBN 978-0-415-62902-7. OCLC 852745756 . 
  20. ↑ سيرل، باربرا؛ ميرا، نعومي م. (1999). "الأبعاد العاطفية لأنماط التعلق: استكشاف نمط التعلق المبلغ عنه ذاتيًا، والجنس، والتجربة العاطفية بين طلاب الجامعات". مجلة علم النفس الإرشادي . 46 (2): 147-158 . doi : 10.1037/0022-0167.46.2.147 .
  21. 1 2 شوارتز، جوناثان ب.؛ والدو، مايكل؛ هيغينز، أنيسا ج. (يوليو 2004). "أنماط التعلق: علاقتها بصراع الأدوار الجندرية الذكورية لدى طلاب الجامعات الذكور". علم نفس الرجال والرجولة . 5 (2): 143-146 . doi : 10.1037/1524-9220.5.2.143 . S2CID 10813608 . 
  22. مارتن ، كارول لين؛ روبل، ديان ن. (2010). " أنماط التطور الجنسي" . المراجعة السنوية لعلم النفس . 61 : 353-381 . doi : 10.1146/annurev.psych.093008.100511 . ISSN 0066-4308 . PMC 3747736. PMID 19575615 .   
  23. ↑ هاردي، لويز ل.؛ كينغ، ليزلي؛ فاريل، لويز؛ ماكنيفن، رونا؛ هاوليت، سارة (2010). "مهارات الحركة الأساسية لدى أطفال ما قبل المدرسة الأستراليين" . مجلة العلوم والطب في الرياضة . 13 (5): 503-508 . doi : 10.1016/j.jsams.2009.05.010 . hdl : 1959.4/unsworks_71758 . ISSN 1440-2440 . PMID 19850520 .  
  24. ↑ هاردي، لويز ل.؛ كينغ، ليزلي؛ فاريل، لويز؛ ماكنيفن، رونا؛ هاوليت، سارة (سبتمبر 2010). "مهارات الحركة الأساسية لدى أطفال ما قبل المدرسة الأستراليين". مجلة العلوم والطب في الرياضة . 13 (5): 503-508 . doi : 10.1016/j.jsams.2009.05.010 . hdl : 1959.4/unsworks_71758 . PMID 19850520 . 
  25. 1 2 كالفيرت، إس إل (6 نوفمبر 2013). أدوار الجنسين [عرض تقديمي باوربوينت].
  26. ↑ "على الرغم من الضغط الاجتماعي، لا يزال الأولاد والبنات يفضلون الألعاب النمطية للجنسين" . بيغ ثينك . 9 أبريل 2021. تم الاطلاع عليه بتاريخ 21 مارس 2023 .
  27. ↑ ألكسندر، جيريان م.؛ ويلكوكس، تيريزا؛ وودز، ريبيكا (يونيو 2009). "الفروق بين الجنسين في اهتمام الرضع البصري بالألعاب". مجلة أرشيف السلوك الجنسي . 38 (3): 427-433 . doi : 10.1007/s10508-008-9430-1 . PMID 19016318. S2CID 20435292 .  
  28. ↑ إدواردز، كارولين؛ نوخ، ليزا؛ كومرو، آسية (31 ديسمبر 2003). "التنشئة الاجتماعية للبنين والبنات في السياقات الطبيعية" . في: إمبر، كارول ر.؛ إمبر، ملفين (محرران). موسوعة الجنس والجندر في ثقافات العالم . سبرينغر ساينس آند بيزنس ميديا. ص 34-41 . ISBN  978-0-306-47770-6.
  29. ↑ ألكسندر، جي إم (2003). "منظور تطوري لتفضيل الألعاب الجنسية: الوردي والأزرق والدماغ". أرشيف السلوك الجنسي . 32 (1): 7-14 . doi : 10.1023/A:1021833110722 . PMID 12597267. S2CID 19895164 .  
  30. ↑ غريدلين، جيفري م.؛ بيوركلوند، ديفيد ف. (يونيو 2005). "الفروق بين الجنسين في استخدام الأطفال الصغار للأدوات في مهمة حل المشكلات: دور اللعب الموجه نحو الأشياء". الطبيعة البشرية . 16 (2): 211-232 . doi : 10.1007/s12110-005-1004-5 . PMID 26189623. S2CID 207392018 .  
  31. ↑ ألكسندر، جيريان م.؛ ساينز، جانيت (سبتمبر 2012). "الأندروجينات المبكرة، ومستويات النشاط، واختيارات الألعاب لدى الأطفال في السنة الثانية من العمر". الهرمونات والسلوك . 62 (4): 500-504 . doi : 10.1016/j.yhbeh.2012.08.008 . PMID 22955184. S2CID 25564513 .  
  32. ↑ جادفا، فاسانتي؛ هاينز، ميليسا؛ غولومبوك، سوزان (ديسمبر 2010). "تفضيلات الرضع للألعاب والألوان والأشكال: الاختلافات والتشابهات بين الجنسين". مجلة أرشيف السلوك الجنسي . 39 (6): 1261-1273 . doi : 10.1007/s10508-010-9618-z . PMID 20232129. S2CID 13024913 .  
  33. ↑ ليندسي، إريك دبليو؛ مايز، جاكلين (1 فبراير 2001). "الاختلافات السياقية في لعب الوالدين والطفل: آثارها على تطور الأدوار الجندرية للأطفال". أدوار الجنس . 44 (3): 155-176 . doi : 10.1023/A:1010950919451 . S2CID 143110354 . 
  34. ↑ لوبيل، ثالما إي؛ ميناشري، جوديث (يناير 1993). "علاقة مفاهيم تجاوزات الأدوار الجندرية وثباتها بتفضيلات الألعاب النمطية الجندرية". علم النفس التنموي . 29 (1): 150-155 . doi : 10.1037/0012-1649.29.1.150 .
  35. ↑ غولدبيرغ، آبي إي.؛ كاشي، ديبورا أ.؛ سميث، جوليانا ز. (نوفمبر 2012). "سلوك اللعب النمطي للجنسين في الطفولة المبكرة: الأطفال المتبنون من آباء مثليين، ومثليات، ومغايرين جنسيًا" . أدوار الجنس . 67 ( 9-10 ): 503-515 . doi : 10.1007/s11199-012-0198-3 . PMC 3572788. PMID 23420542 .  
  36. ↑ وونغ، وانغ آي؛ هاينز، ميليسا (يوليو 2015). "تأثيرات ترميز الألوان حسب الجنس على لعب الأطفال الصغار بالألعاب النمطية للجنس". مجلة أرشيف السلوك الجنسي . 44 (5): 1233-1242 . doi : 10.1007/s10508-014-0400-5 . hdl : 10722/206101 . PMID 25267577. S2CID 17459134 .  
  37. ↑ سيغنوريلا، مارغريت ل. (أكتوبر 2012). "الجنس والتطور في الأدوار الجنسية" . الأدوار الجنسية . 67 ( 7-8 ): 373-374 . doi : 10.1007/s11199-012-0199-2 .
  38. 1 2 3 بوب إدواردز، كارولين (2001). "أنماط اللعب والجنس" . موسوعة المرأة والجنس . 2 : 809-815 .
  39. 1 2 روز، أماندا جيه؛ رودولف، كارين دي. (يناير 2006). "مراجعة للفروق بين الجنسين في عمليات علاقات الأقران: المقايضات المحتملة للتطور العاطفي والسلوكي للفتيات والفتيان" . النشرة النفسية . 132 (1): 98-131 . doi : 10.1037/0033-2909.132.1.98 . PMC 3160171. PMID 16435959 .  
  40. ↑ بيننسون، جويس ف.؛ كوين، أماندا؛ ستيلا، ساندرا (ديسمبر 2012). "يميل الأولاد إلى التقارب مع أقرانهم من نفس الجنس أكثر من الفتيات". مجلة علم نفس الطفل التجريبي . 113 (4): 587-593 . doi : 10.1016/j.jecp.2012.08.003 . PMID 22981686 . 
  41. بيننسون ، جويس ف.؛ أبوستوليريس، نيكولاس هـ.؛ بارناس، جودي ( 1997). "الفروق العمرية والجنسية في التفاعل الثنائي والجماعي". علم النفس التنموي . 33 (3): 538-543 . doi : 10.1037/0012-1649.33.3.538 . PMID 9149932 . 
  42. 1 2 3 4 أوسكامب، س؛ كوفمان، ك؛ وولتربيك، ل. أ. (1 يناير 1996). "تصوير الأدوار الجندرية في كتب الأطفال المصورة لمرحلة ما قبل المدرسة". مجلة السلوك الاجتماعي والشخصية . 11 (5). كورت ماديرا، كاليفورنيا: 27-39 . بروكويست 1292266684 . 
  43. 1 2 3 4 باول، ك. أ.؛ أبيلز، ل. (2002). "الصور النمطية للأدوار الجنسية في البرامج التلفزيونية الموجهة لجمهور ما قبل المدرسة: تحليل لبرنامجي تيليتابيز وبارني وأصدقائه". المرأة واللغة . 25 (1): 14. بروكويست 198879860 . 
  44. 1 2 3 إلسيسر، كيم (مايو 2022). "قد يكون للصور النمطية الجنسانية في برامج الأطفال والرضع على منصة هولو آثار طويلة الأمد على الأطفال" . فوربس .
  45. 1 2 3 4 برودن، شانون؛ أباد، كارلا (2013). "هل تُحطّم كتب القصص فعلاً الصور النمطية للجنسين لدى الأطفال؟" . مجلة فرونتيرز في علم النفس . 4 : 986. doi : 10.3389/fpsyg.2013.00986 . ISSN 1664-1078 . PMC 3872116 .  
  46. ↑ "تطور الهوية الجنسية لدى الأطفال" . HealthyChildren.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2023-04-06 .
  47. 1 2 زوسولز، كريستينا م.؛ روبل، ديان ن.؛ تاميس-ليموندا، كاثرين س .؛ شروت، باتريك إ.؛ بورنشتاين، مارك هـ.؛ غرويلش، فيث ك. (2009). "اكتساب التصنيفات الجندرية في مرحلة الرضاعة: الآثار المترتبة على اللعب المصنف جندريًا" . علم النفس التنموي . 45 (3): 688-701 . doi : 10.1037/a0014053 . ISSN 1939-0599 . PMC 2713061. PMID 19413425 .   
  48. 1 2 "تطور الهوية الجنسية لدى الأطفال" . HealthyChildren.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 28-12-2019 .
  49. ↑ ويت، سوزان د. (يناير 2000). "تأثير الأقران على التنشئة الاجتماعية للأطفال فيما يتعلق بالأدوار الجندرية" . تنمية الطفولة المبكرة ورعايتها . 162 (1): 1-7 . doi : 10.1080/0300443001620101 . ISSN 0300-4430 . S2CID 143895279 .  
  50. 1 2 إيغلي، أليس هندريكسون (1987). الفروق بين الجنسين في السلوك الاجتماعي: تفسير الأدوار الاجتماعية . إل. إيرلبوم أسوشيتس. ISBN 978-0-89859-804-9.
  51. 1 2 3 بارك، روس د.؛ غوفان، ماري (2009). "أدوار الجنسين والاختلافات بين الجنسين". علم نفس الطفل: وجهة نظر معاصرة . ماكجرو هيل. ص 475-503 . ISBN  978-0-07-126989-6.
  52. ↑ بوسّي، كاي؛ باندورا، ألبرت (1999). "النظرية المعرفية الاجتماعية لتطور الجنس وتمايزه". مجلة علم النفس . 106 (4): 676-713 . CiteSeerX 10.1.1.589.763 . doi : 10.1037/0033-295x.106.4.676 . PMID 10560326 .  
  53. ↑ كولماير، مارلين؛ شولتس، ماري تيريز؛ شوبر، باربرا؛ هودوسي، تانيا؛ سبيل، كريستيان (2018). "أحكام الآباء حول مدى ملاءمة الألعاب لأطفالهم: علاقتها بمواقف الأدوار الجندرية، وتصنيف الألعاب حسب الجنس، والخصائص الديموغرافية" . أدوار الجنس . 79 (5): 329-341 . doi : 10.1007/s11199-017-0882-4 . ISSN 0360-0025 . PMC 6096664. PMID 30147224 .   
  54. ↑ رودمان، إل إيه، وجليك، بي. (2021). علم النفس الاجتماعي للجنس: كيف تشكل السلطة والحميمية العلاقات بين الجنسين. منشورات جيلفورد.
  55. ↑ هيوستن، أ.س. (1983). التنميط الجنسي. دليل علم نفس الطفل، 4(4)، 387-467
  56. ↑ مارتن، كارول لين (فبراير 1990). "المواقف والتوقعات تجاه الأطفال ذوي الأدوار الجندرية التقليدية وغير التقليدية". أدوار الجنس . 22 ( 3-4 ): 151-166 . doi : 10.1007/bf00288188 . S2CID 145303077 . 
  57. مارتن ، كارول لين؛ فابيس، ريتشارد أ . (2001). "استقرار ونتائج تفاعلات الأقران من نفس الجنس لدى الأطفال الصغار". علم النفس التنموي . 37 (3): 431-446 . CiteSeerX 10.1.1.1026.7380 . doi : 10.1037/0012-1649.37.3.431 . PMID 11370917 .  
  58. ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ٩ ١٠ ١١ ١٢ ١٣ ١٤ ميلر، سيندي فيث (٢٠١٦-٠٤-٢١)، "التطور الجندري، نظريات" ، في وونغ، أنجيلا؛ ويكراماسينغ، مايثري؛ هوغلاند، رينيه؛ نابلس، نانسي أ (محررون)، موسوعة وايلي بلاكويل لدراسات الجندر والجنسانية ، سنغافورة: جون وايلي وأولاده المحدودة، ص ١-٦ ، doi : 10.1002/9781118663219.wbegss590 ، ISBN  978-1-4051-9694-9تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 أكتوبر 2022
  59. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 إندنديك، جويس جيه؛ غرونيفيلد، مارلين جي؛ مسمان، جودي (مايو 2018). " نموذج عملية الأسرة من منظور النوع الاجتماعي: إطار تكاملي للنوع الاجتماعي في الأسرة" . أرشيف السلوك الجنسي . 47 (4): 877-904 . doi : 10.1007/s10508-018-1185-8 . ISSN 0004-0002 . PMC 5891573. PMID 29549542 .   
  60. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 ويست، أليسا (14 سبتمبر 2015). "مراجعة موجزة للنظريات المعرفية في التطور الجنسي" . مجلة العلوم السلوكية لطلاب البكالوريوس . 2 (1): 59-66 . doi : 10.29173/bsuj288 . ISSN 2562-4687 . 
  61. ↑ كون-ماغنين، سارة؛ باورز، ديفيد؛ لانغينريشسن-رولينغ، جينيفر؛ أراتا، كاتالينا (2016-07-02). "التعلم الاجتماعي، وضبط النفس، والجنس، وأنواع الجنوح العنيف" . السلوك المنحرف . 37 (7): 824-836 . doi : 10.1080/01639625.2016.1147798 . ISSN 0163-9625 . S2CID 146956873 .  
  62. ↑ مارتن، كارول لين؛ روبل، ديان ن. (2010-01-01). " أنماط التطور الجنسي" . المراجعة السنوية لعلم النفس . 61 (1): 353-381 . doi : 10.1146/annurev.psych.093008.100511 . ISSN 0066-4308 . PMC 3747736. PMID 19575615 .   

للمزيد من القراءة

  • روبل، دي إن؛ مارتن، سي إل (1998). "التطور الجنسي" . في دامون، دبليو؛ أيزنبرغ، إن (محرران). دليل علم نفس الطفل: التطور الاجتماعي والعاطفي والشخصي . جون وايلي وأولاده. ص 933-1016 .