معرفة اللغة الميتافيزيقية

📅 آخر تحديث: ٢٧ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٧ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

المعرفة الشاملة هي القدرة على تقييم المعلومات من حيث تحيزها وموثوقيتها ومصداقيتها ،وتطبيقها في سياق إنتاج المعرفة ومشاركتها. وهي مفيدة بشكل خاص في سياق الإنترنت ووسائل التواصل الاجتماعي. [ 1 ] وقد طُوّر مفهوم رسمي لها كإطار موسع للمعرفة المعلوماتية من قِبل الأكاديميين توماس ب . ماكي وترودي إي. جاكوبسون من جامعة ولاية نيويورك . وقد استُخدم هذا المفهوم لإعداد الأفراد ليكونوا مستهلكين مطلعين ومنتجين مسؤولين للمعلومات في مختلف المجتمعات.

التعريف والاستخدام

المعرفة الشاملة هي فهم موحد لأنواع المعرفة لدعم اكتساب المعرفة وإنتاجها ومشاركتها في المجتمعات الإلكترونية التعاونية. وكما هو الحال في مناهج المعرفة المعلوماتية القائمة على المهارات ، تشجع المعرفة الشاملة على استخدام مجموعة متنوعة من التقنيات الجديدة والناشئة. كما أنها تتضمن أنواعًا أخرى من المعرفة ذات الصلة، مثل المعرفة البصرية ، والمعرفة الرقمية ، والمعرفة الإعلامية ، والمعرفة العابرة للحدود ، وتعزز التفكير التأملي كممارسة تمكينية للمتعلمين. تدعم المعرفة الشاملة المشاركة الفعالة في وسائل التواصل الاجتماعي والمجتمعات الإلكترونية، من خلال نهج شامل للتعلم يشجع على إنتاج المعلومات الأصلية والمُعاد استخدامها ومشاركتها في بيئات تشاركية. [ 2 ]

يهدف مفهوم "ما وراء المعرفة" إلى تعزيز التفكير النقدي والتعاون في العصر الرقمي، وتوفير إطار شامل للمشاركة الفعّالة في وسائل التواصل الاجتماعي والمجتمعات الإلكترونية من خلال اكتساب المعرفة وإنتاجها ومشاركتها في مجتمعات إلكترونية تعاونية. وبينما ركّز مفهوم "معرفة المعلومات" على المناهج القائمة على المهارات، وكانت تعريفاته القياسية قاصرة عن استيعاب التقنيات الاجتماعية السائدة حاليًا على الإنترنت، فإن مفهوم "ما وراء المعرفة" يُقرّ بأنواع المعرفة ذات الصلة، ويُدمج التقنيات الناشئة. [ 2 ] [ 3 ] وبذلك، يُعدّ مفهوم "ما وراء المعرفة" إطارًا شاملًا لدمج معرفة المعلومات مع أنواع المعرفة الأخرى، مثل معرفة الإعلام، والمعرفة الرقمية، والمعرفة البصرية. وهو يُشدّد على الإنتاج النشط للمعرفة الجديدة ومشاركتها من خلال التكنولوجيا. [ 4 ]

يمكن استخدام مفهوم "الثقافة الشاملة" في العالم العملي لمساعدة المتعلمين على فهم المواضيع المعقدة خلال رحلتهم التعليمية، وفهم المفاهيم بشكل أفضل. يتجاوز هذا المفهوم مفهوم "ثقافة المعلومات" ويتعمق في تحسين عملية التعليم والتعلم من خلال تضمين جانب إنتاج مواد مرجعية يسهل الوصول إليها، والتي يمكن لجمهور واسع الاطلاع عليها عبر وسائل التواصل الاجتماعي. وتكتسب الثقافة الشاملة أهمية خاصة لتلبية احتياجات الثقافة الحالية، إذ لا تقتصر على معالجة دمج المعلومات والتكنولوجيا، مما يساعد على الاستخدام الأمثل للموارد المتاحة فحسب، بل تُدخل أيضاً التعلم التعاوني لتحسين إنتاج المعلومات ومشاركتها. [ 1 ]

تاريخ

نشأ مفهوم "ما وراء المعرفة" من خلال دراسات أكاديمية تناولت تغير مفاهيم معرفة المعلومات نتيجة للتغيرات التكنولوجية في إنشاء المعلومات والوصول إليها. جادل ماكي وجاكوبسون في ورقتهما البحثية لعام 2011، بعنوان " إعادة صياغة معرفة المعلومات كـ"ما وراء المعرفة" ، بضرورة إنشاء إطار عمل جديد لمواجهة تحديات شبكات التواصل الاجتماعي المتنامية والتقنيات الناشئة، وبالتالي تضمين تقنيات الويب 2.0 ووسائل التواصل الاجتماعي، حيث لم تُدرج هذه التطورات في نماذج معرفة المعلومات السابقة التي وضعتها جمعية المكتبات الأمريكية (ALA) عام 1989، [ 3 ] وجمعية مكتبات الكليات والبحوث (ACRL) عام 2000 ، [ 4 ] ونماذج SCONUL المختلفة. [ 5 ] وقد توسعت دونا ويتك وتيريزا جريتانو في شرح فكرة "ما وراء المعرفة" في كتابهما "تدريس ما وراء المعرفة: نموذج جديد قيد التطبيق" . [ 6 ] وناقشت ليونا أونغيرر أهمية التنسيق الرقمي وما وراء المعرفة في التعليم العالي في ورقتها البحثية لعام 2016 بعنوان " التنسيق الرقمي ككفاءة أساسية في التعلم ومحو الأمية المعاصرين: منظور التعليم العالي" . [ 7 ]

في 11 يناير 2016، اعتمد مجلس إدارة رابطة المكتبات الجامعية والبحثية إطار عمل محو الأمية المعلوماتية، والذي يستند إلى مفهوم ما وراء المعرفة باعتباره مرتبطًا ارتباطًا وثيقًا بمجالات "التفاعل السلوكي والعاطفي والمعرفي وما وراء المعرفي مع النظام البيئي للمعلومات". [ 8 ]

أهداف

تُصنَّف الأهداف ضمن أربعة مجالات: السلوكي، والمعرفي، والوجداني، وما وراء المعرفي. يتألف إطار محو الأمية المعلوماتية من المجالين الأولين المذكورين (السلوكي والمعرفي)، بينما يُقدَّم المجالان الوجداني وما وراء المعرفي في هذا السياق من خلال إطار ما وراء المعرفة. [ 9 ] يرتكز المجال السلوكي على المهارات والكفاءات المتوقع اكتسابها من خلال إنجاز الأهداف، بينما يرتكز المجال المعرفي على معرفة استخدام الفهم والتنظيم والتطبيق والتقييم المتوقع اكتسابها من خلال إنجاز الأهداف. أما المجال الوجداني فيرتكز على رفع مستوى الوعي بالتغيرات التي تطرأ على مشاعر الفرد ومواقفه أثناء أنشطة التعلم، ويرتكز المجال ما وراء المعرفي على التأمل في عملية التعلم مع فهم الحاجة إليها. [ 10 ]

تمت ترجمة أهداف وغايات محو الأمية إلى الإنجليزية والفرنسية والألمانية والإيطالية والبرتغالية والإسبانية والأفريكانية وجميع اللغات الرسمية الأخرى في جنوب إفريقيا. [ 11 ]

في مجال التعليم

مع انتشار الوعي بمفهوم ما وراء المعرفة، قام المعلمون بدمجه في مجموعة متنوعة من السياقات، بما في ذلك اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية [ 12 ] وتكييف استراتيجيات تقييم معرفة المعلومات لتعكس تركيز ما وراء المعرفة على ما وراء المعرفة . [ 13 ]

في سياق اكتساب المعلومات في التكنولوجيا الحديثة، يُذكر مفهوم "الإلمام الشامل بالمعلومات". ويُستخدم هذا المفهوم في تدريس استخدام وسائل التواصل الاجتماعي كمصدر للمعلومات. [ 14 ] وقد استُخدم "الإلمام الشامل بالمعلومات" لتطوير ودعم تصميم مناهج دراسية شاملة في مساعي التعلم التعاوني بين الثقافات. [ 15 ] وقد بحث ما ولي وليانغ إمكانية إثراء بيئات التعلم المدمج في الصين من خلال مفاهيم "الإلمام الشامل بالمعلومات"، ووجدوا أنها مفيدة لاختبار مدى مساعدة الطلاب على اكتساب المهارات ذات الصلة بالإلمام بالمعلومات. [ 16 ] علاوة على ذلك، اعتُرف بـ"الإلمام الشامل بالمعلومات" كمفهوم مفيد لتعزيز الإلمام بالمعلومات في الجامعات الألمانية. [ 17 ] كما اقتُرح إدراجه في التعليم العالي البوسني عام 2019. [ 18 ]

بالإضافة إلى ذلك، يمكن استخدام مهارات ما وراء المعرفة الرقمية لتقليص الفجوة الرقمية ودعم التعلم مدى الحياة. في دراسة تجريبية تناولت علاقة كبار السن بتقنية الآيباد، تم فحص مهاراتهم في هذا المجال. وقد قُيست هذه المهارات قبل وبعد استخدام الآيباد. أظهرت الدراسة أن المشاركين تمكنوا من تحسين مهاراتهم في ما وراء المعرفة الرقمية، بما في ذلك معارفهم وقدرتهم على التأمل الذاتي. [ 19 ] كما تُبرز الأبحاث أهمية ما وراء المعرفة الرقمية في تعزيز الثقافة الرقمية لدى كبار السن. فمن خلال ربط استخدام التكنولوجيا بالتفكير النقدي والتعاون والتأمل الذاتي، تمكن كبار السن من بناء ثقتهم بأنفسهم في استخدام الأجهزة الرقمية ووسائل التواصل الاجتماعي. وقد ثبت أن هذا يدعم الاندماج الاجتماعي، ويقلل من الشعور بالعزلة، ويُمكّن كبار السن من أن يصبحوا مشاركين أكثر فاعلية في المجتمعات الإلكترونية.

أهمية فهم وسائل الإعلام السياسية

وقد تم الاستشهاد بمحو الأمية الرقمية كأداة فعالة لمكافحة المحتوى الكاذب أو المضلل الذي يتم تقديمه على أنه أخبار ، وخاصة في سياق الانتخابات الرئاسية الأمريكية لعام 2016. [ 20 ]

في دراسة بعنوان "هل تساعد معرفة الإعلام في تحديد الأخبار الكاذبة؟ معرفة المعلومات تساعد، لكن أنواع المعرفة الأخرى لا تفعل ذلك" ، [ 21 ] تم ذكر المعرفة الشاملة كحل لحاجة إطار عمل شامل فيما يتعلق بالتعامل الأفضل مع الأخبار الكاذبة، على الرغم من أنهم ما زالوا يرون الحاجة إلى تدابير أكثر شمولاً.

مراجع

  1. 1 2 ماكي، توماس ب.؛ جاكوبسون، ترودي إي. (2011-01-01). "إعادة صياغة مفهوم معرفة المعلومات كمفهوم شامل لمعرفة المعلومات" . مكتبات الكليات والبحوث . 72 (1): 62-78 . doi : 10.5860/crl-76r1 . ISSN 2150-6701 . S2CID 15813065 .  
  2. 1 2 ماكي، توماس ب. (2014). ما وراء المعرفة : إعادة ابتكار معرفة المعلومات لتمكين المتعلمين . ترودي إي. جاكوبسون، شيلا أ. ويبر. شيكاغو. ISBN  978-1-55570-989-1. OCLC 871819662 . {{cite book}}: CS1 maint: موقع الناشر مفقود ( رابط )
  3. ١ ٢ محو الأمية في الممارسة . ترودي إي. جاكوبسون، توماس ب. ماكي. شيكاغو. ٢٠١٦. ISBN 978-0-8389-1387-1. OCLC 1015215606 . {{cite book}}: صيانة CS1: موقع الناشر مفقود ( رابط ) صيانة CS1: أخرى ( رابط )
  4. 1 2 غرين، هارييت إي.، "تعزيز استراتيجيات التقييم للتربية الرقمية من خلال التعاون بين أعضاء هيئة التدريس وأمناء المكتبات" ، وضع الأساس ، مطبعة جامعة بيردو، ص 179-204 ، doi : 10.2307/j.ctt163t7kq.13 ، تاريخ الاسترجاع 2022-01-03 
  5. ↑ "الركائز السبع لمحو الأمية المعلوماتية SCONUL" . www.sconul.ac.uk . تاريخ الاسترجاع: 3 يناير 2022 .
  6. ↑ ويتك، دونا؛ غريتانو، تيريزا (2014-06-03). "تدريس مهارات ما وراء المعرفة: نموذج جديد قيد التطبيق" . مجلة خدمات المراجع . 42 (2): 188-208 . doi : 10.1108/RSR-07-2013-0035 . ISSN 0090-7324 . 
  7. ↑ أونغيرر، ليونا م. (26-09-2016). "التنظيم الرقمي ككفاءة أساسية في التعلم ومحو الأمية المعاصرين: منظور التعليم العالي" . المجلة الدولية للبحوث في التعلم المفتوح والموزع . 17 (5). doi : 10.19173/irrodl.v17i5.2566 . ISSN 1492-3831 . 
  8. ↑ دي مولر (9 فبراير 2015). "إطار عمل لمحو الأمية المعلوماتية في التعليم العالي" . رابطة مكتبات الكليات والبحوث (ACRL) . تم الاطلاع عليه بتاريخ 3 يناير 2022 .
  9. ↑ جاكوبسون، ت.، ماكي، ت.، وأوبراين، ك. (2019). تنمية مواطنين ملمين بالمعلومات: تصميم وتقديم فرص تعلم عالمية محسّنة. في: تعلم مهارات المعلومات في جميع أنحاء العالم. فرانكفورت، 10 مايو 2019 (ص 74-89).
  10. ↑ جاكوبسون، ت.، ماكي، ت.، أوبراين، ك.، فورتي، م.، وأوكييف، إ. (2018). أهداف ومناهج التعلم في مجال محو الأمية لعام 2018. محو الأمية. https://metaliteracy.org/learning-objectives/2018-metaliteracy-goals-and-learning-objectives/
  11. ↑ جاكوبسون، ترودي (21 أبريل 2022). "أهداف ومخرجات التعلم في مجال ما وراء المعرفة متاحة الآن بجميع اللغات الرسمية الإحدى عشرة في جنوب إفريقيا!" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 25 أبريل 2022 .
  12. ↑ شوستر، كريستين؛ ستيوارت، كريستين (24-09-2019). "دمج مهارات ما وراء المعرفة في مناهج تنظيم المعرفة: تصميم مناهج شاملة للفصول الدراسية الدولية" . علم التربية .
  13. ↑ جامعة أولد دومينيون؛ هوستتلر، كيرستن؛ لو، تيان؛ جامعة أولد دومينيون؛ ستيفانياك، جيل إي؛ جامعة جورجيا (2018-12-01). "مواءمة تقييم مهارات المعلومات مع استراتيجيات ما وراء المعرفة" . مجلة ممارسات التدريس والتعلم الجامعي . 15 (5): 5-16 . doi : 10.53761/1.15.5.2 . S2CID 85509774 . 
  14. ↑ كيم، كيونغ-سون؛ سين، سي-تشينغ جوانا؛ يو-لي، إيون يونغ (2014-07-01). "استخدام طلاب المرحلة الجامعية الأولى لوسائل التواصل الاجتماعي كمصادر للمعلومات" . مكتبات الكليات والبحوث . 75 (4): 442-457 . doi : 10.5860/crl.75.4.442 . hdl : 10356/79680 . ISSN 2150-6701 . 
  15. ↑ غريسباوم، ج.، درايزيبنر، س.، ماكي، ت.ب.، جاكوبسون، ت.إ.، ثاداثيل، ت.، بهاتاشاريا، س.، وأديلوفيتش، إ. (2023). التدريس دوليًا، والتعلم التعاوني: منظورات بين الثقافات حول محو الأمية المعلوماتية ومحو الأمية الشاملة (IPILM). الاتصالات في محو الأمية المعلوماتية، 17 (1)، 260-278. https://doi.org/10.15760/comminfolit.2023.17.1.4
  16. ↑ ما، جيمينغ؛ لي، تشيلي؛ ليانغ، هاي نينغ (28 أبريل 2019). "تحسين تجربة التعلم المدمج للطلاب من خلال دمج مهارات ما وراء المعرفة" . مجلة البحوث التربوية الدولية . 2019 : 1-8 . doi : 10.1155/2019/6791058 . ISSN 2090-4002 . 
  17. ^ سوهل ستروهمنجر ، ويلفريد (2017/04/07). "Threshold-Konzepte, das ANCIL-Curriculum und die Metaliteracy - Überlegungen zu Konsequenzen für die Förderung von Informationskompetenz in deutschen Hochschulen" . يا مريلة. Das Offene Bibliotheksjournal / Herausgeber VDB (باللغة الألمانية). 4 (1): 10– 25. دوى : 10.5282/o-bib/2017H1S10-25 . ردمك 2363-9814 . 
  18. ^ رشيدوفيتش ، بيبا إي. (2019-12-18). "Kurikulum za predmet Informacijska pismenost" . البوسنية : 39– 47. دوى : 10.37083/bosn.2019.24.39 . ردمك 2303-8888 . S2CID 214300064 .  
  19. ↑ ديللو، جولي أ.؛ ماكوورتر، روشيل ر. (يناير 2017). "تقليص الفجوة الرقمية: ربط كبار السن بتقنية الآيباد" . مجلة علم الشيخوخة التطبيقي . 36 (1): 3-28 . doi : 10.1177/0733464815589985 . ISSN 0733-4648 . PMID 26084479. S2CID 8367860 .   
  20. ↑ ماكي، توماس ب.؛ جاكوبسون، ترودي (6 ديسمبر 2016). "كيف يمكننا تعلم رفض الأخبار الكاذبة في العالم الرقمي؟" . ذا كونفرسيشن . تم الاطلاع عليه بتاريخ 3 يناير 2022 .
  21. ↑ جونز-جانغ، إس. مو؛ مورتنسن، تارا؛ ليو، جينغجينغ (فبراير 2021). "هل تُساعد معرفة وسائل الإعلام في تحديد الأخبار الكاذبة؟ معرفة المعلومات تُساعد، لكن أنواع المعرفة الأخرى لا تُساعد" . عالم السلوك الأمريكي . 65 (2): 371-388 . doi : 10.1177/0002764219869406 . ISSN 0002-7642 . S2CID 203102540 .