محو الأمية الرقمية

📅 آخر تحديث: ٣١ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٣١ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 6 صور
الموسوعة الحرة
معلم وطلابه في مختبر الحاسوب

تُعرَّف الثقافة الرقمية بأنها قدرة الفرد على البحث عن المعلومات وتقييمها ونشرها باستخدام الأجهزة الرقمية أو منصات الوسائط الرقمية ، فضلاً عن قدرته على تصفح المعلومات وتقييمها وإنشائها ونشرها في البيئات الرقمية. وتجمع الثقافة الرقمية بين القدرات التقنية والمعرفية ؛ إذ تشمل استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات لإنشاء المعلومات وتقييمها ومشاركتها، [ 1 ] ودراسة آثارها الاجتماعية والسياسية دراسة نقدية. [ 2 ]

ركزت المعرفة الرقمية في البداية على المهارات الرقمية وأجهزة الكمبيوتر المستقلة، ولكن ظهور الإنترنت واستخدام وسائل التواصل الاجتماعي قد حول بعض تركيزها إلى الأجهزة المحمولة . [ 3 ]

ترتبط المعرفة الرقمية بأنواع المعرفة الأخرى، لكنها تختلف عنها. تركز المعرفة المعلوماتية على القدرة على تحديد المعلومات وتقييمها واستخدامها عبر مختلف الوسائط. أما المعرفة الإعلامية فتشير إلى القدرة على تحليل الرسائل الإعلامية وتفسيرها، وفهم تأثيرها. في المقابل، تدمج المعرفة الرقمية هذه الكفاءات، بالإضافة إلى الاستخدام العملي للأدوات الرقمية، والمشاركة في البيئات الإلكترونية، وإنشاء المحتوى الرقمي. يُبرز هذا النطاق الأوسع الطبيعة التفاعلية والتشاركية للمساحات الرقمية. وبينما يمكن أن تُسهم المعرفة الإعلامية والمعرفة المعلوماتية في المعرفة الرقمية، فإن المعرفة الرقمية تُعنى بالمنصات الرقمية وكيفية تفسير المعلومات والرسائل ونقلها.

تاريخ

عُرّف مفهوم الثقافة الرقمية لأول مرة في كتاب نُشر عام ١٩٩٧ من تأليف بول غليستر. أشار غليستر إلى الثقافة الرقمية بأنها القدرة على فهم المعلومات واستخدامها بأشكال متعددة من مصادر متنوعة عند عرضها عبر أجهزة الحاسوب. ومنذ ذلك التعريف، تطورت التكنولوجيا الرقمية، مما سمح بتطور التعريف الحقيقي للثقافة الرقمية أيضًا. وبينما لا تقتصر الثقافة الرقمية على أجهزة الحاسوب، إلا أنها تُقرّ بأن التقنيات الرقمية وسيلة لنقل الرسائل تتطلب مهارات معرفية محددة لفهمها وتفسيرها، وتمييز الحقيقة من الخيال، وإتاحة بناء معانٍ جديدة. [ ٤ ]

تستند البحوث في مجال الثقافة الرقمية إلى تقاليد الثقافة المعلوماتية والثقافات الإعلامية ، والتي تعتمد بدورها على التقاليد الاجتماعية المعرفية، بالإضافة إلى البحوث في مجال التأليف متعدد الوسائط، والتي تعتمد على المنهجيات الأنثروبولوجية. [ 5 ] وترتكز الثقافة الرقمية على الدور المتنامي لبحوث العلوم الاجتماعية في مجال الثقافة [ 6 ]، فضلاً عن مفاهيم الثقافة البصرية [ 7 ] ، والثقافة الحاسوبية [ 8 ] ، والثقافة المعلوماتية [ 9 ] .

لقد تطور مفهوم المعرفة الرقمية على مدار القرن العشرين وحتى القرن الحادي والعشرين من تعريف تقني للمهارات والكفاءات إلى فهم أوسع للتفاعل مع التقنيات الرقمية. [ 10 ]

غالبًا ما تُناقش الثقافة الرقمية في سياق سابقتها، الثقافة الإعلامية . بدأ تعليم الثقافة الإعلامية في المملكة المتحدة والولايات المتحدة نتيجةً للدعاية الحربية في ثلاثينيات القرن العشرين، وظهور الإعلانات في ستينياته على التوالي. [ 11 ] وقد أثارت الرسائل التلاعبية وتزايد أشكال الإعلام المختلفة قلق التربويين. فبدأوا بالترويج لتعليم الثقافة الإعلامية لتعليم الأفراد كيفية الحكم على الرسائل الإعلامية التي يتلقونها وتقييمها. تُمكّن القدرة على نقد المحتوى الرقمي والإعلامي الأفراد من تحديد التحيزات وتقييم الرسائل باستقلالية. [ 11 ] تشمل كلتا الثقافتين، الرقمية والإعلامية، القدرة على فحص وفهم معنى الرسائل، والحكم على مصداقيتها، وتقييم جودة العمل الرقمي. [ 12 ]

مع ازدياد استخدام خدمات مشاركة الملفات مثل نابستر، بدأ إدراج البُعد الأخلاقي في تعريفات الثقافة الرقمية. [ 13 ] وبدأت أُطر الثقافة الرقمية تتضمن أهدافًا وغاياتٍ مثل دراسة الأبعاد السياسية وديناميكيات القوة الكامنة في عمليات الرقمنة أو تحويل البيانات إلى بيانات دراسةً نقدية ؛ [ 14 ] بالإضافة إلى فهم أهمية أن يصبح الفرد عضوًا مسؤولًا اجتماعيًا في مجتمعه من خلال نشر الوعي ومساعدة الآخرين في إيجاد حلول رقمية في المنزل أو العمل أو على منصة وطنية. [ 12 ]

قد تشمل المعرفة الرقمية أيضًا إنتاج نصوص متعددة الوسائط. [ 15 ] يشير هذا التعريف بشكل أساسي إلى القراءة والكتابة على جهاز رقمي، ولكنه يشمل استخدام أي وسائط متعددة تُبرز المعنى السيميائي الذي يتجاوز الحروف . [ 16 ] كما يتضمن معرفة إنتاج أنواع أخرى من الوسائط، مثل تسجيل الفيديو وتحميله. [ 16 ]

بشكل عام، تشترك المعرفة الرقمية في العديد من المبادئ الأساسية مع مجالات أخرى تستخدم مُعدِّلات قبل مصطلح "المعرفة" لتحديد أنماط الوجود والمعرفة أو الكفاءة الخاصة بمجال معين. وقد ازداد شيوع هذا المصطلح في التعليم والتعليم العالي، ويُستخدم في المعايير الدولية والوطنية على حد سواء. [ 17 ]

المفاهيم الأكاديمية والتربوية

بدأت منهجية تعليم الثقافة الرقمية بالانتشار بين مختلف التخصصات. [ 5 ] في الأوساط الأكاديمية، تُعدّ الثقافة الرقمية جزءًا من مجال الحوسبة إلى جانب علوم الحاسوب وتقنية المعلومات ، [ 18 ] بينما دعا بعض الباحثين في مجال الثقافة إلى توسيع نطاقها ليشمل تعليم الثقافة بشكل عام، متجاوزين تقنيات المعلومات والاتصالات . [ 19 ]

على غرار التعريفات المتطورة الأخرى لمحو الأمية التي تُقرّ بالطرق الثقافية والتاريخية في بناء المعنى، [ 20 ] فإنّ محو الأمية الرقمية لا يحلّ محلّ الأساليب التقليدية لتفسير المعلومات، بل يُوسّع المهارات الأساسية لهذه الأساليب التقليدية. [ 21 ] وقد جادل الباحثون بأنّ محو الأمية الرقمية ينبغي اعتباره جزءًا من مسار اكتساب المعرفة. [ 22 ]

يستكشف النموذج الحالي لمحو الأمية الرقمية ست مهارات مدرجة أدناه. [ 23 ]

يمكن تطبيق مهارات الإلمام بالصور المرئية من خلال تحليل العناصر المرئية للصور واللوحات الإعلانية، وفهم السياق الذي يتم فيه عرضها، وتقييم مصداقيتها وموثوقيتها، واتخاذ القرارات بناءً على تلك المعلومات.
  1. معرفة إعادة الإنتاج : القدرة على استخدام التكنولوجيا الرقمية لإنشاء عمل جديد أو دمج أعمال موجودة لجعلها فريدة وقابلة للتطبيق على الفهم الشخصي.
  2. المعرفة البصرية التصويرية : القدرة على قراءة واستنتاج المعلومات من الصور.
  3. القدرة على التنقل المتفرع : القدرة على التنقل بنجاح في الوسط غير الخطي للفضاء الرقمي.
  4. معرفة المعلومات : القدرة على البحث عن المعلومات الموجودة على الإنترنت وفي المكتبات، وتحديد موقعها، وتقييمها، ودراستها بشكل نقدي، بما في ذلك مدى صحة تلك المعلومات.
  5. الوعي الاجتماعي والعاطفي : الجوانب الاجتماعية والعاطفية للتواجد عبر الإنترنت، سواء كان ذلك من خلال التواصل الاجتماعي والتعاون، أو مجرد استهلاك المحتوى. [ 24 ]
  6. التفكير في الوقت الحقيقي : القدرة على معالجة كميات كبيرة من المحفزات في نفس الوقت

الذكاء الاصطناعي (AI)

تستمر مهارات الإلمام الرقمي في التطور مع التقدم السريع لتقنيات الذكاء الاصطناعي في القرن الحادي والعشرين. صُممت تقنيات الذكاء الاصطناعي لمحاكاة الذكاء البشري من خلال استخدام أنظمة معقدة مثل خوارزميات التعلم الآلي، ومعالجة اللغة الطبيعية ، والروبوتات. [ 25 ]

يُقدّم الذكاء الاصطناعي منصة إعلامية جديدة تتطلب مهارة الإلمام الرقمي. ويُعدّ تعلّم كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي بسهولة وبطريقة مُثمرة جزءًا من هذا الإلمام، ولكنه لا يُشكّله بالكامل. فالإلمام الرقمي لا يقتصر على استخدام هذه التقنيات فحسب، بل يشمل الممارسات والمواقف والسلوكيات التي يدعمها. ويُعدّ استخدام الذكاء الاصطناعي عمليًا، كوسيلة لنقل المعلومات واستقبالها، وتمييز الحقيقة من الزيف، أو ابتكار معانٍ وأفكار جديدة، مثالًا على الإلمام الرقمي. [ 4 ]

مع ظهور هذه التقنيات، ظهرت محاولات مختلفة لتعريف الإلمام بالذكاء الاصطناعي - أي القدرة على فهم التقنيات والمفاهيم الأساسية الكامنة وراء الذكاء الاصطناعي في مختلف المنتجات والخدمات. [ 26 ] تستفيد العديد من هذه الأطر من أطر الإلمام الرقمي القائمة وتُطبّق منظور الذكاء الاصطناعي على المهارات والكفاءات. تشمل العناصر المشتركة لهذه الأطر ما يلي:

  • المعرفة والفهم: معرفة الوظائف الأساسية للذكاء الاصطناعي وكيفية استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي [ 27 ]
  • الاستخدام والتطبيق: تطبيق معارف ومفاهيم وتطبيقات الذكاء الاصطناعي في سيناريوهات مختلفة [ 28 ]
  • التقييم والإبداع : مهارات التفكير العليا (على سبيل المثال، التقييم، والتقييم، والتنبؤ، والتصميم) [ 29 ]
  • القضايا الأخلاقية : مراعاة الإنصاف والمساءلة والشفافية والسلامة في الذكاء الاصطناعي [ 30 ]

في المجتمع

فصل محو الأمية الرقمية في معسكر الخدمة الوطنية للطلاب لعام 2024 في مدرسة سانت ألويسيوس الثانوية في كولام

تُعدّ المعرفة الرقمية ضرورية للاستخدام الصحيح والفعّال لمختلف المنصات الرقمية. فالإلمام بخدمات الشبكات الاجتماعية ومواقع الويب 2.0 يُساعد الأفراد على البقاء على اتصال مع الآخرين، وتبادل المعلومات في الوقت المناسب، وحتى شراء وبيع السلع والخدمات . كما تُساهم المعرفة الرقمية في حماية الأفراد من الاستغلال عبر الإنترنت، حيث يُمكن لعمليات التلاعب بالصور والاحتيال عبر البريد الإلكتروني والتصيّد الإلكتروني أن تخدع من يفتقرون إلى المعرفة الرقمية، مما يُكبّد الضحايا خسائر مالية ويجعلهم عُرضة لسرقة الهوية . [ 31 ] ومع ذلك، فإنّ من يستخدمون التكنولوجيا والإنترنت لارتكاب هذه التلاعبات وأعمال الاحتيال يمتلكون مهارات المعرفة الرقمية اللازمة لخداع الضحايا من خلال فهمهم للاتجاهات والأساليب التقنية؛ لذا يُصبح من المهم امتلاك المعرفة الرقمية للتفكير الاستباقي عند استخدام العالم الرقمي.

لقد مهّد ظهور وسائل التواصل الاجتماعي الطريق أمام الناس للتواصل والتفاعل فيما بينهم بطرق جديدة ومختلفة. [ 32 ] وقد أتاحت مواقع مثل فيسبوك وتويتر (الذي أصبح الآن X)، بالإضافة إلى المواقع الشخصية والمدونات ، نوعًا جديدًا من الصحافة يتسم بالذاتية والشخصية، و"يمثل حوارًا عالميًا مترابطًا من خلال مجتمع قرائه". [ 33 ] وتعزز هذه المجتمعات الإلكترونية التفاعل الجماعي بين الملمين بالتقنية الرقمية. كما تساعد وسائل التواصل الاجتماعي المستخدمين على بناء هوية رقمية أو "تمثيل رقمي رمزي لسمات الهوية". [ 34 ] وبدون الإلمام بالتقنية الرقمية أو بمساعدة شخص ملم بها، لا يمكن للمرء امتلاك هوية رقمية شخصية (وهذا يرتبط ارتباطًا وثيقًا، ولكنه يختلف عن، الإلمام بالويب).

أظهرت الأبحاث أن الاختلافات في مستوى المعرفة الرقمية تعتمد بشكل أساسي على العمر والمستوى التعليمي، بينما يتضاءل تأثير الجنس. [ 35 ] [ 36 ] [ 37 ] يتمتع الشباب بمستوى عالٍ من المعرفة الرقمية في بُعدها العملي، حيث يتنقلون بسرعة بين النصوص التشعبية ولديهم إلمام بأنواع مختلفة من الموارد الإلكترونية. مع ذلك، يُظهر الشباب قصورًا في مهارات التقييم النقدي للمحتوى الموجود على الإنترنت. [ 38 ] ومع ازدياد استخدام الإنترنت بين الشباب، تزايدت المخاوف بشأن السلامة الرقمية أكثر من أي وقت مضى. وقد أجرت دراسة في بولندا، بتكليف من وزارة المعرفة الوطنية، قياسًا للمعرفة الرقمية لدى الآباء فيما يتعلق بالسلامة الرقمية والإلكترونية. وخلصت الدراسة إلى أن الآباء غالبًا ما يبالغون في تقدير مستوى معرفتهم، لكن من الواضح أن لهم تأثيرًا على موقف أبنائهم وسلوكهم تجاه العالم الرقمي. وتشير الدراسة إلى أنه من خلال برامج تدريبية مناسبة، ينبغي أن يمتلك الآباء المعرفة اللازمة لتعليم أبنائهم احتياطات السلامة الضرورية للتنقل في الفضاء الرقمي. [ 39 ]

الفجوة الرقمية

تشير الفجوة الرقمية إلى التفاوتات (مثل التفاوت بين سكان الدول المتقدمة والنامية) فيما يتعلق بالوصول إلى تكنولوجيا المعلومات والاتصالات واستخدامها ، [ 40 ] كأجهزة وبرامج الحاسوب والإنترنت، بين الأفراد. [ 41 ] فالأفراد في المجتمعات التي تفتقر إلى الموارد الاقتصادية اللازمة لبناء بنية تحتية لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات لا يمتلكون المعرفة الرقمية الكافية، مما يعني محدودية مهاراتهم الرقمية. [ 42 ] ويمكن تفسير هذه الفجوة بنظرية ماكس فيبر للتدرج الاجتماعي ، التي تركز على الوصول إلى الإنتاج، بدلاً من ملكية رأس المال. [ 43 ] ويعني الإنتاج امتلاك تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لتمكين الأفراد من التفاعل وإنتاج المعلومات أو ابتكار منتج لا يمكنهم بدونه المشاركة في عمليات التعلم والتعاون والإنتاج. [ 43 ] وقد أصبحت المعرفة الرقمية والوصول الرقمي من العوامل التنافسية المهمة بشكل متزايد للأفراد الذين يستخدمون الإنترنت. [ 44 ] وفي مقالها "الفجوة الطبقية الكبرى والتكاليف الخفية للإنترنت"، تناقش جين شرادي كيف يمكن للطبقة الاجتماعية أن تؤثر على المعرفة الرقمية. [ 22 ] وهذا يخلق فجوة رقمية.

أظهرت دراسة نُشرت عام ٢٠١٢ أن الفجوة الرقمية، كما تُعرَّف بانخفاض إمكانية الوصول إلى تكنولوجيا المعلومات، غير موجودة بين الشباب في الولايات المتحدة. [ ٤٥ ] إذ أفاد الشباب بأن نسبة اتصالهم بالإنترنت تتراوح بين ٩٤ و٩٨٪. [ ٤٥ ] ومع ذلك، لا تزال هناك فجوة في الفرص المدنية ، حيث تقل احتمالية حصول الشباب من الأسر الفقيرة والملتحقين بمدارس ذات مستوى اجتماعي واقتصادي منخفض على فرص لتطبيق مهاراتهم الرقمية. [ ٤٦ ] كما تُعرَّف الفجوة الرقمية بأنها تُبرز التفاوت بين من يملكون ومن لا يملكون، وتُعرض جميع البيانات بشكل منفصل للفئات الريفية والحضرية ومراكز المدن. [ ٤٧ ] كذلك، تكشف الدراسات الحالية حول الفجوة الرقمية عن وجود تفاوتات شخصية بين الشباب وكبار السن. [ ٤٨ ] وقد حدد تفسير إضافي الفجوة بين التكنولوجيا التي يستخدمها الشباب خارج الفصل الدراسي وداخله. [ ٤٩ ]

فجوة المشاركة

صاغ هنري جينكينز، المنظّر الإعلامي، مصطلح "فجوة المشاركة" [ 50 ] وميّزها عن "الفجوة الرقمية" [ 11 ] . ووفقًا لجينكينز، في دول مثل الولايات المتحدة، حيث يتمتع الجميع تقريبًا بإمكانية الوصول إلى الإنترنت، لا يُقدّم مفهوم الفجوة الرقمية رؤية كافية. ولذلك، يستخدم جينكينز مصطلح "فجوة المشاركة" لتطوير رؤية أكثر دقة للوصول إلى الإنترنت. فبدلًا من الإشارة إلى "المُقتدرين" مقابل "غير المُقتدرين" عند الحديث عن التقنيات الرقمية، يقترح جينكينز أن "فجوة المشاركة" تُشير إلى الأشخاص الذين يتمتعون بإمكانية وصول مستدامة إلى التقنيات الرقمية وكفاءة في استخدامها نتيجة لتقارب وسائل الإعلام [ 51 ] . ويذكر جينكينز أن الطلاب يكتسبون مجموعات مختلفة من المهارات التقنية إذا كان وصولهم إلى الإنترنت مقتصرًا على المكتبة أو المدرسة [ 52 ] . وعلى وجه الخصوص، يلاحظ جينكينز أن الطلاب الذين لديهم إمكانية الوصول إلى الإنترنت في المنزل لديهم فرص أكبر لتطوير مهاراتهم ويواجهون قيودًا أقل، مثل حدود وقت استخدام الكمبيوتر وفلاتر المواقع الإلكترونية الشائعة في المكتبات [ 52 ] . وتُعدّ "فجوة المشاركة" مُوجّهة بشكل خاص إلى جيل الألفية. في عام ٢٠٠٨، وهو العام الذي أُجريت فيه هذه الدراسة، كان هؤلاء الطلاب أكبر جيل وُلد في عصر التكنولوجيا. وبحلول ذلك العام، ازداد دمج التكنولوجيا في الفصول الدراسية. تكمن مشكلة الإلمام الرقمي في أن الطلاب لا يملكون سوى إمكانية الوصول إلى الإنترنت في المنزل، وهو ما يُعادل تفاعلهم معه في الصف. بينما لا يملك بعض الطلاب سوى إمكانية الوصول إليه في المدرسة أو المكتبة. فهم لا يحصلون على تجربة رقمية كافية أو بنفس الجودة. وهذا يُؤدي إلى فجوة في المشاركة، بالإضافة إلى عدم القدرة على فهم الإلمام الرقمي. [ ٥٣ ]

الحقوق الرقمية

الحقوق الرقمية هي حقوق الأفراد التي تتيح لهم حرية التعبير وإبداء الرأي في الفضاء الإلكتروني، وهي متجذرة في الحقوق الإنسانية النظرية والعملية. تشمل هذه الحقوق خصوصية الفرد عند استخدام الإنترنت، [ 54 ] وتتعلق أساسًا بكيفية استخدام الفرد للتقنيات المختلفة وكيفية توزيع المحتوى والوساطة فيه. [ 55 ] يستخدم المسؤولون الحكوميون وصناع السياسات الحقوق الرقمية كنقطة انطلاق لسنّ وتطوير السياسات والقوانين اللازمة للحصول على الحقوق عبر الإنترنت بنفس الطريقة التي تُكتسب بها الحقوق في الحياة الواقعية. كما تعمل المنظمات الخاصة التي تمتلك بنيتها التحتية الإلكترونية على تطوير حقوق خاصة بممتلكاتها. [ 56 ] في عالمنا اليوم، انتقلت معظم المواد، إن لم تكن جميعها، إلى الفضاء الإلكتروني، وكان للسياسات العامة دورٌ كبير في دعم هذا التوجه. [ 57 ] وبالنظر إلى ما هو أبعد من الأوساط الأكاديمية التقليدية، يمكن تطبيق الحقوق الأخلاقية، مثل حقوق التأليف والنشر والمواطنة والحوار، على الثقافة الرقمية، نظرًا لسهولة نسخ الأدوات والمواد واستعارتها وسرقتها وإعادة استخدامها في الوقت الحاضر، إذ أن الثقافة الرقمية عملية تعاونية وتفاعلية، لا سيما في عالم الشبكات. [ 58 ]

المواطنة الرقمية

تشير المواطنة الرقمية إلى "الحق في المشاركة في المجتمع عبر الإنترنت". وهي مرتبطة بمفهوم المواطنة القائمة على الدولة، والتي تُحدد بناءً على البلد أو المنطقة التي وُلد فيها الفرد، وتتعلق بكونه مواطنًا ملتزمًا يشارك في العملية الانتخابية وعبر الإنترنت من خلال وسائل الإعلام. [ 56 ] يمتلك المواطن الرقمي المتعلم مهارات القراءة والكتابة والتفاعل مع المجتمعات الإلكترونية عبر الشاشات، ولديه توجه نحو العدالة الاجتماعية. وقد وُصف هذا الأمر بشكل أفضل في مقال " المواطنة الرقمية خلال جائحة عالمية: تجاوز مفهوم الثقافة الرقمية "، حيث جاء فيه: "تتطلب الثقافة المدنية الرقمية النقدية، كما هو الحال بالنسبة للمواطنة الديمقراطية بشكل عام، الانتقال من مجرد التعرف على مفهوم المواطنة إلى المشاركة والتفاعل في المجتمعات الديمقراطية وجهًا لوجه، وعبر الإنترنت، وفي جميع المساحات الأخرى". [ 59 ] من خلال المهارات الرقمية المتنوعة والمعرفة الرقمية التي يكتسبها الفرد، يصبح قادرًا على حل المشكلات الاجتماعية التي قد تنشأ عبر منصات التواصل الاجتماعي بفعالية. بالإضافة إلى ذلك، تتضمن المواطنة الرقمية ثلاثة أبعاد عبر الإنترنت: أجور أعلى، ومشاركة ديمقراطية، وفرص تواصل أفضل تنشأ من المهارات الرقمية المكتسبة. [ 60 ] تشير المواطنة الرقمية أيضًا إلى الوعي الرقمي والقدرة على استخدام الإنترنت بأمان ومسؤولية. وقد انبثقت هذه الفكرة من صعود وسائل التواصل الاجتماعي في العقد الماضي، والتي عززت التواصل العالمي وسرعة التفاعل. وترتبط فكرة "المواطن الرقمي" الجيد ارتباطًا وثيقًا بمعرفة كيفية التعامل مع حالات السلوكيات العدوانية على الإنترنت، مثل التنمر الإلكتروني . [ 61 ]

أبناء العصر الرقمي والمهاجرون الرقميون

جيل الألفية الرقمية يستخدم سيارة ذكية

ابتكر مارك برينسكي مصطلحي "المواطنون الرقميون" و"المهاجرون الرقميون" ونشرهما على نطاق واسع. المواطن الرقمي هو فرد وُلد في العصر الرقمي واستخدم المهارات الرقمية وطبّقها منذ صغره، [ 62 ] بينما يُشير مصطلح "المهاجر الرقمي" إلى فرد تبنّى التكنولوجيا في وقت لاحق من حياته. وقد اختلفت تفاعلات هاتين المجموعتين مع التكنولوجيا منذ الولادة، ما يُشكّل فجوة جيلية. [ 63 ] ويرتبط هذا ارتباطًا مباشرًا بعلاقتهما الفردية والفريدة مع الثقافة الرقمية. وقد ساهم المواطنون الرقميون في ابتكار أنظمة المعلومات المنتشرة (UIS). تشمل هذه الأنظمة الهواتف المحمولة، وأجهزة الكمبيوتر المحمولة، والمساعدين الرقميين الشخصيين، بالإضافة إلى السيارات والمباني الرقمية (السيارات الذكية والمنازل الذكية)، مما خلق تجربة تكنولوجية جديدة وفريدة.

يزعم كار أن المهاجرين الرقميين، رغم تكيفهم مع نفس التكنولوجيا التي يستخدمها السكان الأصليون، يمتلكون نوعًا من "اللهجة" التي تمنعهم من التواصل بالطريقة التي يتواصل بها السكان الأصليون. تُظهر الأبحاث أنه نظرًا لطبيعة الدماغ المرنة، فقد غيّرت التكنولوجيا طريقة قراءة طلاب اليوم للمعلومات وإدراكها ومعالجتها. [ 64 ] يعتقد مارك برينسكي أن هذه مشكلة، لأن طلاب اليوم يمتلكون مفردات ومهارات قد لا يفهمها المعلمون (المهاجرون الرقميون في وقت كتابته) فهمًا كاملًا. [ 62 ]

تُصوّر الإحصاءات والتصورات الشائعة عن كبار السنّ على أنهم مهاجرون رقميون. فعلى سبيل المثال، في كندا عام 2010، وُجد أن 29% من مواطنيها كانوا يبلغون من العمر 75 عامًا فأكثر؛ وأن 60% من مواطنيها الذين تتراوح أعمارهم بين 65 و74 عامًا قد تصفحوا الإنترنت خلال الشهر الماضي. [ 65 ] في المقابل، بلغت نسبة استخدام الإنترنت ما يقارب 100% بين مواطنيها الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و24 عامًا. [ 65 ]

مع ذلك، لا يزال مفهوم "المواطن الرقمي" محل جدل. فقد وجدت دراستان أن الطلاب الذين تزيد أعمارهم عن 30 عامًا أكثر عرضةً لامتلاك سمات المواطن الرقمي مقارنةً بأقرانهم الأصغر سنًا. وبلغت نسبة الطلاب الذين تزيد أعمارهم عن 30 عامًا والذين شاركوا في الدراسة 58%. [ 66 ] ووجدت دراسة أجراها مارغاريان، وليتليجون، وفوجت (2011) أن طلاب الجامعات المولودين بعد عام 1984، على الرغم من استخدامهم المتكرر للإنترنت والتقنيات الرقمية الأخرى، إلا أن استخدامهم لهذه التقنيات لأغراض تعليمية واجتماعية محدود. [ 66 ] وفي دراسة أخرى أُجريت في جامعة هونغ كونغ، وُجد أن الطلاب الشباب يستخدمون التكنولوجيا كوسيلة لاستهلاك المحتوى الترفيهي والجاهز، بدلًا من إنشاء المحتوى أو التفاعل مع المحتوى الأكاديمي. [ 66 ]

التطبيقات

في مجال التعليم

يتجه المجتمع نحو عالم يعتمد على التكنولوجيا. [ 67 ] بات من الضروري الآن تطبيق التكنولوجيا الرقمية في التعليم؛ [ 67 ] ويشمل ذلك غالبًا توفير أجهزة الحاسوب في الفصول الدراسية ، واستخدام البرامج التعليمية لتدريس المناهج، وتوفير مواد دراسية للطلاب عبر الإنترنت. ويتعلم الطلاب عادةً مهارات القراءة والكتابة الرقمية، مثل كيفية التحقق من المصادر الموثوقة على الإنترنت، وتوثيق المواقع الإلكترونية، وتجنب الانتحال. ويستخدم الطلاب جوجل وويكيبيديا بكثرة "لأغراض البحث في الحياة اليومية"، [ 68 ] وهما مجرد أداتين شائعتين تُسهّلان التعليم الحديث. وقد أثرت التكنولوجيا الرقمية على أساليب تدريس المواد في الفصول الدراسية. ولا تقتصر فائدة المعرفة الرقمية على مساعدة الطلاب في تصفح المعلومات عبر الإنترنت فحسب، بل تُعزز أيضًا قدرتهم على التقييم النقدي للمحتوى الرقمي، وتركيبه، وتطبيقه في البيئات الأكاديمية والواقعية. [ 69 ] ومع تزايد استخدام التكنولوجيا في هذا القرن، يُجري التربويون تعديلات على أساليب التدريس التقليدية لتشمل مواد دراسية حول مفاهيم متعلقة بالمعرفة الرقمية. [ 70 ]

طالب يعمل على مهمة باستخدام الحاسوب [ 71 ]

كما لجأ المعلمون إلى منصات التواصل الاجتماعي للتواصل وتبادل الأفكار فيما بينهم. [ 70 ] أصبحت وسائل التواصل الاجتماعي وشبكاتها جزءًا أساسيًا من المشهد المعلوماتي. تتيح وسائل التواصل الاجتماعي للمعلمين التواصل والتعاون فيما بينهم دون الحاجة إلى استخدام الأدوات التعليمية التقليدية. [ 72 ] ويمكن التغلب على قيود مثل الوقت والمكان باستخدام التعليم القائم على وسائل التواصل الاجتماعي. [ 72 ]

يجري تطوير نماذج تعليمية جديدة مع مراعاة محو الأمية الرقمية. وقد طورت عدة دول نماذجها الخاصة للتركيز على طرق إيجاد وتطبيق أساليب تعليمية رقمية جديدة، واكتشاف المزيد من الفرص والاتجاهات من خلال استطلاعات رأي المعلمين وأساتذة الجامعات. [ 73 ] بالإضافة إلى ذلك، ساهمت هذه النماذج التعليمية الجديدة في تعزيز التواصل العالمي، مما مكّن الطلاب من أن يصبحوا مواطنين ذوي وعي عالمي. ووفقًا لدراسة أجرتها ستايسي ديلاكروس بعنوان " الرحلات الميدانية الافتراضية" ، اكتسب هذا النوع الجديد من العروض التقديمية متعددة الوسائط شعبيةً واسعةً على مر السنين، لأنه يتيح للطلاب فرصة زيارة أماكن أخرى، والتحدث مع الخبراء، والمشاركة في أنشطة تعليمية تفاعلية دون مغادرة الفصل الدراسي. وقد استُخدمت هذه الرحلات كوسيلة لدعم التعاون بين الثقافات المختلفة في المدارس، بما في ذلك: "تحسين المهارات اللغوية، وزيادة التفاعل داخل الفصل، وفهم أعمق للقضايا من وجهات نظر متعددة، وزيادة الوعي بالاختلافات الثقافية". كما أنها تتيح للطلاب إنشاء محتواهم الرقمي الخاص، وهو معيار أساسي من الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم (ISTE). [ 74 ]

دفعت جائحة كوفيد-19 التعليم نحو تجربة رقمية وعبر الإنترنت، حيث اضطر المعلمون إلى التكيف مع مستويات جديدة من الكفاءة الرقمية في استخدام البرامج لمواصلة العملية التعليمية. [ 75 ] ومع توقف المؤسسات الأكاديمية عن الأنشطة الحضورية، [ 76 ] تم استخدام منصات اجتماعات عبر الإنترنت للتواصل. [ 76 ] وقد تأثر ما يقدر بنحو 84% من الطلاب حول العالم بهذا الإغلاق المفاجئ بسبب الجائحة. [ 77 ] ونتيجة لذلك، كان هناك تفاوت واضح في استعداد الطلاب والمدارس للتعليم الرقمي، ويعود ذلك في جزء كبير منه إلى الفجوة في المهارات الرقمية ومعرفة استخدام الإنترنت لدى كل من الطلاب والمعلمين. [ 78 ] فعلى سبيل المثال، بدأت دول مثل كرواتيا بالفعل العمل على رقمنة مدارسها على مستوى البلاد. وفي مبادرة تجريبية، تلقى 920 معلمًا وأكثر من 6000 طالب من 151 مدرسة أجهزة كمبيوتر وأجهزة لوحية ومعدات عرض، بالإضافة إلى تحسين الاتصال وتدريب المعلمين، بحيث كانت المدارس التجريبية جاهزة لبدء تقديم البرامج عبر الإنترنت في غضون يومين فقط عند تفشي الجائحة. [ 79 ]

أدى التحول إلى التعلم الإلكتروني إلى ظهور بعض المخاوف بشأن فعالية التعلم، والتعرض للمخاطر الإلكترونية، ونقص التفاعل الاجتماعي. وقد حفزت هذه المخاوف الحاجة إلى إدخال تغييرات على كيفية اكتساب الطلاب للمهارات الرقمية الضرورية وتطوير معرفتهم الرقمية. [ 77 ] واستجابةً لذلك، صمم معهد الذكاء الرقمي إطارًا مشتركًا لتعزيز المعرفة الرقمية والمهارات الرقمية والاستعداد الرقمي. [ 80 ] كما تم توجيه الاهتمام والتركيز إلى تطوير المعرفة الرقمية في التعليم العالي.

أجرت دراسة في إسبانيا تقييماً للمعرفة الرقمية لدى 4883 معلماً من مختلف المراحل التعليمية خلال السنوات الدراسية الأخيرة، وخلصت إلى حاجتهم إلى مزيد من التدريب لتطوير نماذج تعليمية جديدة تتناسب مع العصر الرقمي. وقد تم اقتراح هذه البرامج بالاستناد إلى الإطار المشترك للمعهد الوطني لتقنيات التعليم وتدريب المعلمين (INTEF) كمرجع. [ 75 ]

في أوروبا، طوّرت مبادرة الكفاءة الرقمية للمعلمين (DigCompEdu) إطار عمل لمعالجة وتعزيز تنمية المعرفة الرقمية. وينقسم هذا الإطار إلى ستة محاور رئيسية: المشاركة المهنية، وموارد المصادر الرقمية، والتعليم والتعلم، والتقييم، وتمكين المتعلمين، وتيسير اكتسابهم للكفاءة الرقمية. [ 81 ] كما وضعت المفوضية الأوروبية "خطة عمل التعليم الرقمي"، التي تركز على الاستفادة من تجربة جائحة كوفيد-19 لفهم كيفية استخدام التكنولوجيا على نطاق واسع في التعليم، وتكييف أنظمة التعلم والتدريب في العصر الرقمي. وينقسم هذا الإطار إلى أولويتين استراتيجيتين رئيسيتين: تعزيز تطوير منظومة تعليمية رقمية عالية الأداء، وتحسين المهارات والكفاءات الرقمية اللازمة للتحول الرقمي. [ 82 ]

إن تنمية هذه المهارات في التعليم تشجع الطلاب على اكتساب المزيد من المعرفة الرقمية في المستقبل. ويساعد تطبيق ممارسات المعرفة الرقمية في الفصول الدراسية على إزالة العوائق التي تحول دون دخولهم إلى هذا المجال، مما يتيح لهم اكتساب المعرفة والخبرة والتعلم العملي فيما يتعلق بالتكنولوجيا الرقمية. ويستطيع الطلاب الذين يتقنون استخدام هذه التقنيات على مستوى أساسي لاحقًا مشاركة واستقبال وإنشاء رسائل وأفكار هادفة. [ 83 ]

الكفاءات الرقمية

في عام 2013، نشرت الجامعة المفتوحة في هولندا مقالاً يُعرّف اثني عشر مجالاً من مجالات الكفاءة الرقمية. وتستند هذه المجالات إلى المعارف والمهارات التي يجب على الأفراد اكتسابها ليكونوا ملمين بالمهارات الرقمية. [ 84 ]

  • أ. المعرفة العامة والمهارات الوظيفية. معرفة أساسيات الأجهزة الرقمية واستخدامها لأغراض أساسية.
  • ب. الاستخدام في الحياة اليومية. القدرة على دمج التقنيات الرقمية في أنشطة الحياة اليومية.
  • ج. كفاءة متخصصة ومتقدمة في العمل والتعبير الإبداعي. القدرة على استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للتعبير عن إبداعك وتحسين أدائك المهني.
  • د. التواصل والتعاون عبر التكنولوجيا. القدرة على التواصل والمشاركة والتعاون مع الآخرين بفعالية في بيئة رقمية.
  • هـ. معالجة المعلومات وإدارتها. استخدام التكنولوجيا لتحسين قدرتك على جمع المعلومات الرقمية وتحليلها وتقييم مدى ملاءمتها والغرض منها.
  • و- الخصوصية والأمان. القدرة على حماية خصوصيتك واتخاذ التدابير الأمنية المناسبة.
  • ز- الجوانب القانونية والأخلاقية. التصرف بشكل لائق ومسؤول اجتماعياً في البيئة الرقمية والوعي بالجوانب القانونية والأخلاقية لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
  • ح. موقف متوازن تجاه التكنولوجيا. إظهار موقف واعٍ ومنفتح ومتوازن تجاه مجتمع المعلومات واستخدام التقنيات الرقمية.
  • أولاً: فهم دور تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المجتمع والوعي به. فهم السياق الأوسع لاستخدام وتطوير تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
  • ج. التعلم عن التقنيات الرقمية واستخدامها. استكشاف التقنيات الناشئة ودمجها.
  • ك. اتخاذ قرارات مدروسة بشأن التقنيات الرقمية المناسبة. الإلمام بالتقنيات الأكثر صلة أو شيوعًا.
  • ل. الاستخدام السلس الذي يُظهر الكفاءة الذاتية . تطبيق التقنيات الرقمية بثقة وإبداع لزيادة الفعالية والكفاءة الشخصية والمهنية.

تعتمد الكفاءات المذكورة على بعضها البعض. تمثل الكفاءات أ، ب، وج المعارف والمهارات الأساسية التي يجب أن يمتلكها الشخص ليكون ملمًا تمامًا بالتقنيات الرقمية. عند اكتساب هذه الكفاءات الثلاث، يمكن البناء على هذه المعارف والمهارات لاكتساب الكفاءات الأخرى.

الكتابة الرقمية

قدّمت الدكتورة سوزان ماكي-واديل، أستاذة جامعة جنوب المسيسيبي [ 85 ] ، مفهوم الكتابة الرقمية بوصفها: القدرة على دمج أشكال متعددة من تقنيات الاتصال والبحث العلمي للوصول إلى فهم أعمق للموضوع. وتُعدّ الكتابة الرقمية منهجًا تعليميًا يُدرّس بشكل متزايد في الجامعات، إذ يركز على تأثير التكنولوجيا على بيئات الكتابة المختلفة؛ فهي ليست مجرد عملية استخدام الحاسوب للكتابة. ويرى التربويون المؤيدون للكتابة الرقمية أنها ضرورية لأن "التكنولوجيا تُغيّر جذريًا كيفية إنتاج الكتابة وتقديمها واستقبالها" [ 86 ] . ويهدف تدريس الكتابة الرقمية إلى تعزيز قدرة الطلاب على إنتاج عمل أدبي عالي الجودة وذي صلة، بدلًا من مجرد ورقة بحثية أكاديمية تقليدية [ 87 ] .

يُعدّ استخدام النص التشعبي أو LaTeX أحد جوانب الكتابة الرقمية . [ 88 ] وعلى عكس النص المطبوع، يدعو النص التشعبي القراء إلى استكشاف المعلومات بطريقة غير خطية. يتألف النص التشعبي من نص تقليدي وروابط تشعبية تُحيل القراء إلى نصوص أخرى. قد تُشير هذه الروابط إلى مصطلحات أو مفاهيم ذات صلة (كما هو الحال في ويكيبيديا )، أو قد تُمكّن القراء من اختيار ترتيب قراءتهم. تتطلب عملية الكتابة الرقمية من الكاتب اتخاذ "قرارات فريدة بشأن الربط والحذف". تُثير هذه القرارات "تساؤلات حول مسؤوليات المؤلف تجاه النص وموضوعيته". [ 89 ]

في القوى العاملة

أمين مكتبة في المكتبة الوطنية للطب في الولايات المتحدة الأمريكية يقوم بالوصول إلى استعلام بيانات الطبيب باستخدام جهاز كمبيوتر من نوع IBM (1987)

يُعرّف قانون الابتكار والفرص في القوى العاملة الأمريكي لعام 2014 (WIOA) مهارات محو الأمية الرقمية كنشاط لإعداد القوى العاملة. [ 90 ] في العالم الحديث، يُتوقع من الموظفين أن يكونوا ملمين بالمهارات الرقمية، وأن يتمتعوا بكفاءة رقمية كاملة. [ 91 ] أولئك الذين يمتلكون مهارات رقمية هم أكثر عرضة لتحقيق الاستقرار الاقتصادي، [ 92 ] حيث تتطلب العديد من الوظائف معرفة عملية بالحواسيب والإنترنت لأداء المهام الأساسية. بالإضافة إلى ذلك، أصبحت التقنيات الرقمية مثل الأجهزة المحمولة، وبرامج الإنتاج، ومنصات التعاون منتشرة في معظم أماكن العمل المكتبية، وغالبًا ما تكون حاسمة في المهام اليومية، نظرًا لأن العديد من وظائف ذوي الياقات البيضاء تُؤدى اليوم بشكل أساسي باستخدام الأجهزة والتقنيات الرقمية. [ 93 ] يتطلب العديد من هذه الوظائف إثباتًا على محو الأمية الرقمية للتوظيف أو الترقية. في بعض الأحيان، تُجري الشركات اختباراتها الخاصة للموظفين، أو يُطلب الحصول على شهادة رسمية. وجدت دراسة حول دور محو الأمية الرقمية في سوق العمل في الاتحاد الأوروبي أن الأفراد كانوا أكثر عرضة للتوظيف كلما زادت مهاراتهم الرقمية. [ 94 ]

مع انخفاض تكلفة التكنولوجيا وتوفرها على نطاق أوسع، ازدادت الحاجة إلى المعرفة الرقمية في وظائف العمالة اليدوية . فعلى سبيل المثال، يُتوقع من المصنّعين وتجار التجزئة جمع وتحليل البيانات المتعلقة بالإنتاجية واتجاهات السوق للحفاظ على قدرتهم التنافسية. كما يستخدم عمال البناء أجهزة الكمبيوتر في كثير من الأحيان لتعزيز سلامة الموظفين. [ 92 ]

تساهم المعرفة الرقمية أيضًا في تعزيز الكفاءة التواصلية في بيئة العمل، وهو ما تؤكده دراسة نوعية أُجريت عام ٢٠٢٢. شملت الدراسة مقابلات مع محاضرين وإداريين ذوي خبرة ثلاث سنوات أو أكثر حول تأثير المعرفة الرقمية على عملهم. وأوضح المشاركون أن جائحة كوفيد-١٩ أدت إلى زيادة كبيرة في استخدام التقنيات الرقمية في أماكن العمل. ومن أهم النتائج أن المعرفة الرقمية تكتسب أهمية خاصة بعد جائحة كوفيد-١٩، نظرًا للدور البارز للتكنولوجيا في التواصل. وأشار العديد من المشاركين إلى أن الكفاءة التواصلية الكافية، التي تتطلب بشكل متزايد المعرفة الرقمية، تُحسّن تجارب العمل وتوفر فرصًا أكبر للنمو والترقية. [ ٨٣ ]

في مجال ريادة الأعمال

يُعدّ اكتساب المعرفة الرقمية أمرًا بالغ الأهمية عند بدء المشاريع الجديدة وتنميتها. وقد أدى ظهور شبكة الإنترنت العالمية وغيرها من المنصات الرقمية إلى وفرة من المنتجات والخدمات الرقمية الجديدة [ 95 ] التي يُمكن شراؤها وبيعها. ويقود رواد الأعمال هذا التطور، مستخدمين الأدوات والبنية التحتية الرقمية [ 96 ] لتقديم منتجات مادية، أو منتجات رقمية، [ 97 ] أو ابتكارات خدماتية عبر الإنترنت. [ 98 ] وقد أظهرت الأبحاث أن المعرفة الرقمية لرواد الأعمال تتكون من أربعة مستويات (الاستخدام الأساسي، والتطبيق، والتطوير، والتحويل) وثلاثة أبعاد (المعرفي، والاجتماعي، والتقني). [ 99 ] في المستوى الأدنى، يحتاج رواد الأعمال إلى القدرة على استخدام أجهزة الوصول وتقنيات الاتصال الأساسية لتحقيق التوازن بين احتياجات السلامة والمعلومات. ومع ارتقاء رواد الأعمال إلى مستويات أعلى من المعرفة الرقمية، سيتمكنون من إتقان التقنيات والأدوات الرقمية الأكثر تعقيدًا والتعامل معها، مما يُعزز قدرات مشاريعهم على الاستيعاب والابتكار. وبالمثل، إذا امتلكت الشركات الصغيرة والمتوسطة القدرة على التكيف مع التحولات التكنولوجية المتسارعة، فبإمكانها الاستفادة من التوجهات السائدة، والحملات التسويقية، والتواصل مع المستهلكين لزيادة الطلب على منتجاتها وخدماتها. علاوة على ذلك، إذا كان رواد الأعمال ملمين بالمهارات الرقمية، فإن المنصات الإلكترونية، مثل وسائل التواصل الاجتماعي، تُسهم في تعزيز أعمالهم من خلال تلقي التعليقات وبناء تفاعل مجتمعي، مما قد يُحسّن أداء الشركة وصورة علامتها التجارية. يُساعد استخدام هذه التقنيات والمهارات في ابتكار مواد وخدمات قيّمة، مما يُؤدي في نهاية المطاف إلى نجاح أكبر في المشاريع الريادية. على أقل تقدير، يُعد استخدام هذه التقنيات أمرًا بالغ الأهمية، لكن المعنى الحقيقي للمعرفة الرقمية، بما في ذلك القدرة على استخدام المنصات الرقمية، وتقييم المعلومات، وإنشاء المحتوى، والتفاعل بمسؤولية في البيئات الإلكترونية، يُتيح فرصًا أكبر للنجاح في مجال الأعمال. تُقدم ورقة بحثية نُشرت في مجلة التمويل والاقتصاد والأعمال الآسيوية رؤية ثاقبة تُشير إلى أن المعرفة الرقمية لها التأثير الأكبر على أداء رواد الأعمال في الشركات الصغيرة والمتوسطة. يقترح المؤلفون أن نتائجهم يمكن أن تساعد في صياغة استراتيجيات تطوير الأداء لرواد الأعمال في الشركات الصغيرة والمتوسطة، بحجة أن بحثهم يُظهر المساهمة الأساسية للمعرفة الرقمية في تطوير شبكات الأعمال والتسويق. [ 100 ]بالإضافة إلى ذلك، وجدت الدراسة أن رواد الأعمال الملمين بالتقنية الرقمية قادرون على التواصل والوصول إلى أسواق أوسع من نظرائهم غير الملمين بها، وذلك بفضل استخدامهم لمنصات إدارة المواقع الإلكترونية والتجارة الإلكترونية المدعومة بتحليل البيانات والبرمجة. ومع ذلك، توجد بعض المعوقات التي تواجه الشركات الصغيرة والمتوسطة التي تستخدم التجارة الإلكترونية، منها نقص الفهم التقني لتقنيات المعلومات، وارتفاع تكلفة الوصول إلى الإنترنت (خاصةً في المناطق الريفية والنامية). [ 101 ]

تأثير عالمي

أدرجت الأمم المتحدة محو الأمية الرقمية ضمن أهداف التنمية المستدامة لعام 2030، في إطار المؤشر الموضوعي 4.4.2، الذي يشجع على تنمية الكفاءة في محو الأمية الرقمية لدى المراهقين والبالغين لتيسير الفرص التعليمية والمهنية والنمو. [ 102 ] كما سلطت مبادرات دولية، مثل المجلس العالمي لمحو الأمية الرقمية (GDLC) والتحالف من أجل الذكاء الرقمي (CDI)، الضوء على الحاجة إلى محو الأمية الرقمية، واستراتيجيات معالجتها على نطاق عالمي. [ 103 ] [ 104 ] وقد أنشأ التحالف من أجل الذكاء الرقمي، تحت مظلة معهد DQ، الإطار المشترك لمحو الأمية الرقمية والمهارات والاستعداد في عام 2019، والذي يحدد ثمانية مجالات للحياة الرقمية؛ الهوية، والاستخدام، والسلامة، والأمن، والذكاء العاطفي ، والتواصل، ومحو الأمية، والحقوق؛ وثلاثة مستويات من النضج: المواطنة، والإبداع، والقدرة التنافسية؛ وثلاثة مكونات للكفاءة: المعرفة، والاتجاهات والقيم، والمهارات. [ 105 ] يعمل معهد اليونسكو للإحصاء أيضاً على إنشاء وجمع ورسم خرائط وتقييم أطر عمل مشتركة بشأن محو الأمية الرقمية في مختلف الدول الأعضاء حول العالم. [ 106 ] [ 107 ]

في محاولة لتقليص الفجوة الرقمية، أقرت لجنة العلاقات الخارجية في مجلس الشيوخ الأمريكي، في 26 سبتمبر/أيلول 2018، قانونًا يهدف إلى توفير الوصول إلى الإنترنت في الدول النامية، وذلك من خلال قانون سياسة الوصول الرقمي العالمي HR600. وقد استند هذا القانون إلى قانون العصر الرقمي الذي قدمه السيناتور إد ماركي ، والذي عُرض لأول مرة على مجلس الشيوخ عام 2016. وفي بيان له عقب إقرار القانون، قال السيناتور ماركي: "لقد أبدعت أمريكا الإنترنت، ويجب على القيادة الأمريكية أن تُسهم في إيصال قوته إلى العالم النامي. إن سد الفجوة الرقمية العالمية من شأنه أن يُعزز الازدهار، ويُقوي الديمقراطية، ويُوسع فرص التعليم، ويُخرج بعضًا من أفقر سكان العالم وأكثرهم ضعفًا من براثن الفقر. يُعد قانون سياسة الوصول الرقمي العالمي جواز سفر إلى اقتصاد القرن الحادي والعشرين الرقمي، إذ يربط شعوب العالم النامي بأنجح أداة للاتصالات والتجارة في التاريخ. أتطلع إلى العمل مع زملائي لإقرار هذا القانون، وتسخير قوة الإنترنت لمساعدة العالم النامي." [ 108 ]

أكد وزير التعليم الفلبيني، جيسلي لابوس ، على أهمية محو الأمية الرقمية في التعليم الفلبيني. ويرى أن مقاومة التغيير هي العائق الرئيسي أمام تحسين التعليم في البلاد في عالمنا المعاصر . وفي عام ٢٠٠٨، تم تكريم لابوس بإدخاله في قاعة مشاهير "أبطال محو الأمية الرقمية" التابعة لمؤسسة سيرتيبورت، وذلك لجهوده في تعزيز محو الأمية الرقمية. [ ١٠٩ ]

أجرت دراسةٌ عام 2011 من قِبل برنامج اللغويات التطبيقية في جنوب أفريقيا رصدًا لبعض طلاب الجامعات في جنوب أفريقيا فيما يتعلق بمحو الأمية الرقمية. [ 110 ] ورغم أن مقرراتهم الدراسية كانت تتطلب نوعًا من محو الأمية الرقمية، إلا أن قلةً منهم فقط كانت تمتلك جهاز حاسوب. واضطر الكثيرون إلى دفع المال للآخرين لكتابة أي عمل، نظرًا لانعدام معرفتهم الرقمية تقريبًا. وتُظهر النتائج أن الطبقة الاجتماعية والجهل وقلة الخبرة لا تزال تؤثر على فرص حصول طلاب الجامعات في جنوب أفريقيا على التعليم الذي قد يحتاجونه. [ 110 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ "محو الأمية الرقمية" . مرحبًا بكم في مركز تبادل المعلومات حول محو الأمية التابع لجمعية المكتبات الأمريكية . 19 يناير 2017. تاريخ الاسترجاع: 22 أكتوبر 2020 .
  2. ↑ بانجراتسيو، لوسيانا (2016-03-03). "إعادة صياغة مفهوم الثقافة الرقمية النقدية" . الخطاب: دراسات في السياسة الثقافية للتعليم . 37 (2): 163-174 . doi : 10.1080/01596306.2014.942836 . ISSN 0159-6306 . 
  3. ↑ لينش، ماثيو (25 يوليو 2022). "التدريب على محو الأمية الرقمية يحسن نتائج التعلم عبر الأجهزة المحمولة" . ذا تك إيدفوكيت . تم الاطلاع عليه بتاريخ 28 ديسمبر 2024 .
  4. 1 2 ريدي، كاثرين؛ باركر، جو، محرران. (2018-08-07). محو الأمية الرقمية : شرح مفصل. فاست. doi : 10.29085/9781783301997 . ISBN 978-1-78330-199-7.
  5. 1 2 ريدي، ب.، شارما، ب.، وتشودري، ك. (2020). محو الأمية الرقمية: مراجعة للأدبيات. المجلة الدولية لأخلاقيات التكنولوجيا (IJT)، 11(2)، 65-94.
  6. ↑ Au, K., and Jordan, C. (1981) “Teaching reading to Hawaiian children: Find a Culturally appropriate solution”.
  7. ↑ دوندس، 1973، مدخل إلى الثقافة البصرية
  8. ↑ مولنار، أ. (1979). الأزمة الكبرى القادمة في أمريكا
  9. ↑ زوركوفسكي، بول ج. (نوفمبر 1974). بيئة خدمات المعلومات: العلاقات والأولويات. ورقة بحثية ذات صلة رقم 5 (تقرير). ERIC ED100391 . 
  10. ↑ كولين لانكشير؛ ميشيل نوبل (2008). محو الأمية الرقمية: المفاهيم والسياسات والممارسات . نيويورك: بيتر لانغ. ISBN 978-1-4331-0169-4. OCLC 213133349 . 
  11. 1 2 3 بويد، دانا (2014). الأمر معقد: الحياة الاجتماعية للمراهقين المتصلين بالشبكة (ملف PDF) . نيو هيفن، كونيتيكت: مطبعة جامعة ييل. الصفحات. https://www.danah.org/books/ItsComplicated.pdf . ISBN  978-0-300-16631-6.
  12. مارتنز ، هانز؛ هوبز، رينيه (30 أبريل 2015). "كيف تدعم معرفة الإعلام المشاركة المدنية في العصر الرقمي" . مجلة أتلانتيك للاتصالات . 23 ( 2 ): 4-5 . doi : 10.1080/15456870.2014.961636 . S2CID 52208620 . 
  13. ↑ باودن، د. (2008). أصول ومفاهيم محو الأمية الرقمية. محو الأمية الرقمية: المفاهيم والسياسات والممارسات، 30 (2008)، 17-32.
  14. ↑ ماركهام، أنيت؛ برونزاتو، ريكاردو (2023-01-01). "محو الأمية النقدية (النظرية) للبيانات: حكايات من الميدان" . علوم المعلومات والتعلم . 125 (5/6): 293-320 . doi : 10.1108/ILS-06-2023-0087 . ISSN 2398-5348 . 
  15. ↑ سيلف، سي إل (2007). التأليف متعدد الوسائط. كريسكل: هامبتون.
  16. 1 2 هيتين، ليانا (2016-11-09). "ما هي الثقافة الرقمية؟ - أسبوع التعليم" . أسبوع التعليم . تم الاسترجاع في 2020-03-15 .
  17. ↑ Knobel, M & Lanskear, C. (2008). Digital Literacys: Concepts, Policies, and Practices.
  18. ↑ فوربر، س. (2012). إيقاف التشغيل أم إعادة التشغيل؟: الطريق إلى الأمام للحوسبة في مدارس المملكة المتحدة .
  19. ↑ ليو، دي جيه، زاويلينسكي، إل، كاستيك، جيه، بانيرجي، إم، هاوساند، بي، ليو، واي، وأونيل، إم (2007). ما الجديد في مهارات القراءة والكتابة الجديدة لفهم المقروء عبر الإنترنت. محو الأمية في المدارس الثانوية: ما يكشفه البحث عن الممارسات الصفية، 37-68.
  20. ↑ مجموعة نيو لندن (1997). دراسات جديدة في محو الأمية
  21. ↑ جينكينز، هنري (2009). مواجهة تحديات الثقافة التشاركية: تعليم الإعلام في القرن الحادي والعشرين (ملف PDF) . كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 3 ديسمبر 2013.
  22. 1 2 ريدي، كاثرين؛ باركر، جو، محرران. (2018-08-07). محو الأمية الرقمية : شرح مبسط . doi : 10.29085/9781783301997 . ISBN 978-1-78330-199-7. S2CID 151058124 . 
  23. ↑ "التفكير في العصر الرقمي: نموذج مُعدَّل لمحو الأمية الرقمية" . ResearchGate . مؤرشف من الأصل بتاريخ 24-09-2024 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 28-12-2024 .
  24. ↑ أفيرام، أهارون؛ إيشيت-ألكالاي، يورام (2006-04-03). "نحو نظرية لمحو الأمية الرقمية: ثلاثة سيناريوهات للخطوات التالية" . المجلة الأوروبية للتعليم المفتوح والتعليم عن بعد والتعليم الإلكتروني . 9 (1). ISSN 1027-5207 . 
  25. ↑ راسل، ستيوارت جيه؛ نورفيج، بيتر (2016). الذكاء الاصطناعي: منهج حديث . بيرسون. ISBN 978-1-292-15396-4. OCLC 1029506845 . 
  26. ^ نج، ديفي تسز كيت؛ ليونج، جاك كا لوك؛ تشو، صموئيل كاي واه؛ تشياو ، ماجي شين (2021-01-01). "تصور محو الأمية في مجال الذكاء الاصطناعي: مراجعة استكشافية" . أجهزة الكمبيوتر والتعليم: الذكاء الاصطناعي . 2 100041. دوى : 10.1016/j.caeai.2021.100041 . ISSN 2666-920X . S2CID 244514711 .  
  27. ↑ لين، بي-يي؛ تشاي، تشينغ-سينغ؛ جونغ، موريس سيو-يونغ؛ داي، يون؛ غو، يانمي؛ تشين، جيانجون (2021-01-01). "نمذجة العلاقة الهيكلية بين دوافع طلاب المرحلة الابتدائية لتعلم الذكاء الاصطناعي" . الحوسبة والتعليم: الذكاء الاصطناعي . 2 100006. doi : 10.1016/j.caeai.2020.100006 . ISSN 2666-920X . S2CID 230594498 .  
  28. ↑ جولي، هنري؛ أليسون، هيرناليستين؛ آن-صوفي، كولارد (21-10-2020). "تصميم أنشطة محو الأمية الرقمية: نهج متعدد التخصصات وتعاوني". مؤتمر IEEE Frontiers in Education لعام 2020 (FIE) . IEEE. الصفحات 1-5 . doi : 10.1109/fie44824.2020.9274165 . ISBN  978-1-7281-8961-1.
  29. ↑ دروغا، ستيفانيا؛ فو، سارة ت.؛ ليخيث، إيش؛ كيو، تامي (9 مارس 2019). "محو الأمية الشاملة للذكاء الاصطناعي للأطفال حول العالم". وقائع مؤتمر فاب ليرن 2019. نيويورك، نيويورك، الولايات المتحدة الأمريكية: ACM. الصفحات 104-111 . doi : 10.1145/3311890.3311904 . ISBN  978-1-4503-6244-3. S2CID 195776996 . 
  30. ↑ غونغ، شياويان؛ تانغ، يينغ؛ ليو، شيوي؛ جينغ، سيفنغ؛ تسوي، وي؛ ليانغ، جولين؛ وانغ، فاي-يو (30 أكتوبر 2020). "تعليم الذكاء الاصطناعي للمرحلة الابتدائية (من الروضة إلى الصف التاسع) في تشينغداو: قضايا وتحديات واقتراحات". المؤتمر الدولي لعام 2020 لشبكات الاستشعار والتحكم (ICNSC) التابع لمعهد مهندسي الكهرباء والإلكترونيات. معهد مهندسي الكهرباء والإلكترونيات. الصفحات 1-6 . doi : 10.1109/icnsc48988.2020.9238087 . ISBN  978-1-7281-6853-1. S2CID 226265635 . 
  31. ↑ لونغاردنر، تارا (2015). "يو إس نيوز" . الحاجة المتزايدة للمعرفة التقنية والرقمية .
  32. ↑ بيرنز، كيلي س. (2017-03-20). وسائل التواصل الاجتماعي: دليل مرجعي . ABC-CLIO. ISBN 978-1-4408-4356-3.
  33. ↑ مارلو، كاميرون. "الجمهور، والبنية، والسلطة في مجتمع المدونات" (ملف PDF) . مختبر الإعلام في معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 28 سبتمبر 2011. تم الاطلاع عليه بتاريخ 2 يونيو 2006 .
  34. ↑ ديكسون، مارك (2005). "خريطة الهوية" مؤرشفة بتاريخ 26-11-2016 في أرشيف الإنترنت . أوراكل.
  35. ↑ هارغيتاي، إستر (1 أبريل 2002). "الفجوة الرقمية من المستوى الثاني: اختلافات في مهارات الناس على الإنترنت" . فيرست مونداي . 7 (4). doi : 10.5210/fm.v7i4.942 . S2CID 245248 . 
  36. ↑ فان دايك، يان (2005)، "مقدمة" ، الفجوة المتفاقمة: عدم المساواة في مجتمع المعلومات ، ثاوزند أوكس: منشورات سيج، ص 1-8 ، doi : 10.4135/9781452229812.n1 ، ISBN  978-1-4129-0403-2تم الاطلاع عليه بتاريخ 2021-05-03
  37. ↑ فان ديورسن، AJAM؛ فان دايك، JAGM (أبريل 2009). "تحسين المهارات الرقمية لاستخدام المعلومات والخدمات العامة عبر الإنترنت" (ملف PDF) . مجلة المعلومات الحكومية الفصلية . 26 (2): 333-340 . doi : 10.1016/j.giq.2008.11.002 .
  38. ↑ غوي، ماركو؛ أرجنتين، جيانلوكا (1 سبتمبر 2011). "المهارات الرقمية لأبناء جيل الإنترنت: أشكال مختلفة من الثقافة الرقمية في عينة عشوائية من طلاب المدارس الثانوية في شمال إيطاليا". الإعلام الجديد والمجتمع . 13 (6): 963-980 . doi : 10.1177/1461444810389751 . hdl : 10281/10985 . S2CID 41647591 . 
  39. ^ "تومكزيك" . www.sajournalofeducation.co.za . دوى : 10.15700/saje.v41n1a1833 . S2CID 233816145 . تم الاسترجاع 2021-04-30 . 
  40. ↑ ليم، إي-بينغ؛ فو، شوبرت؛ خو، كريس؛ تشين، هسينشون؛ فوكس، إدوارد؛ أورس، شاليني؛ ثانوس، كوستانينو (2002). المكتبات الرقمية: الأفراد والمعرفة والتكنولوجيا: المؤتمر الدولي الخامس للمكتبات الرقمية الآسيوية، ICADL 2002، سنغافورة، 11-14 ديسمبر 2002، وقائع المؤتمر . برلين: سبرينغر فيرلاغ. ص 379. ISBN  3-540-00261-8.
  41. ↑ ر. بابو؛ س. كاليفاني؛ ك. سايليلا (26 أبريل 2019). تمكين الهند من خلال محو الأمية الرقمية (المجلد 1) . لولو. ص 111. ISBN  978-0-359-52763-2.
  42. ↑ محو الأمية المعلوماتية والتكنولوجية: المفاهيم والمنهجيات والأدوات والتطبيقات . هيرشي، بنسلفانيا: آي جي آي جلوبال. 2017. ص 587. ISBN  978-1-5225-3418-1.
  43. 1 2 راغنيدا، ماسيمو؛ موشيرت، غلين دبليو. (2013). الفجوة الرقمية: الإنترنت وعدم المساواة الاجتماعية من منظور دولي . أوكسون: روتليدج. ص 172. ISBN  978-0-415-52544-2.
  44. ↑ سيليك، عليي بكين (2007). إنسانيتنا المشتركة في عصر المعلومات . الأمم المتحدة، التحالف العالمي لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات والتنمية. ISBN 978-92-1-104570-3.
  45. 1 2 كوهين، سي جيه، وكاهن، جيه. (2011). السياسة التشاركية: الإعلام الجديد والعمل السياسي للشباب. شيكاغو، إلينوي: شبكة ماك آرثر للشباب والسياسة التشاركية.
  46. ↑ كاهن، جوزيف؛ ميدو، إيلين (2008). الديمقراطية للبعض: فجوة الفرص المدنية في المدارس الثانوية (ملف PDF) (تقرير). CiteSeerX 10.1.1.431.9197 . 
  47. ↑ "كروغمان، البروفيسور بول روبن". كروغمان، البروفيسور بول روبن، (مواليد 28 فبراير 1953)، أستاذ الاقتصاد والشؤون الدولية، كلية وودرو ويلسون للشؤون العامة والدولية، جامعة برينستون، منذ عام 2000؛ أستاذ المئوية، كلية لندن للاقتصاد والعلوم السياسية . موسوعة الشخصيات البارزة . مطبعة جامعة أكسفورد. 2012-12-01. doi : 10.1093/ww/9780199540884.013.u254875 .
  48. ↑ راغنيدا، ماسيمو؛ موشيرت، غلين دبليو. (2013). الفجوة الرقمية: الإنترنت وعدم المساواة الاجتماعية من منظور دولي . أوكسون: روتليدج. ص 33. ISBN  978-0-415-52544-2.
  49. ↑ باكنغهام، ديفيد (2013). ما وراء التكنولوجيا: تعلم الأطفال في عصر الثقافة الرقمية . هوبوكين، نيوجيرسي: جون وايلي وأولاده. الصفحات 1988-1989 . ISBN  978-0-7456-5530-7.
  50. ↑ جينكينز، هنري (21 يونيو 2006). "ماي سبيس وفجوة المشاركة" . اعترافات أحد المعجبين الأكاديميين . تم الاسترجاع في 5 فبراير 2020 .
  51. ↑ جينكينز، هنري؛ بلاسينسيا، أدولفو (4 مايو 2017). "ثقافة التقارب: حيث تتصادم وسائل الإعلام القديمة والجديدة". هل الكون صورة ثلاثية الأبعاد؟ مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. doi : 10.7551/mitpress/9780262036016.003.0012 . ISBN 978-0-262-03601-6.
  52. 1 2 "ماي سبيس وفجوة المشاركة" . هنري جينكينز . 21 يونيو 2006. تم الاطلاع عليه بتاريخ 4 مايو 2021 .
  53. ↑ دالتون، راسل ج. (23-11-2017). "فجوة المشاركة". منشورات أكسفورد سكولارشيب أونلاين . 1. doi : 10.1093/oso/9780198733607.001.0001 . ISBN 978-0-19-873360-7.
  54. ^ تيموفي جريجوريفيتش ماكاروف. وآخرون . (2020-11-19). "الحقوق الرقمية" . اليوتوبيا والتطبيق العملي لأمريكا اللاتينية . دوى : 10.5281/زينودو.4280122 . 
  55. ↑ كولينز، ستيف (16 مارس 2014). "حركة الحقوق الرقمية: دور التكنولوجيا في تقويض حقوق النشر الرقمية". المعلومات والاتصالات والمجتمع . 17 (3): 388-390 . doi : 10.1080/1369118X.2013.808368 . ISSN 1369-118X . S2CID 144350490 .  
  56. بانجرازيو ، لوسي؛ سيفتون-جرين، جوليان ( 15 يناير 2021). "الحقوق الرقمية، والمواطنة الرقمية، ومحو الأمية الرقمية: ما الفرق؟" . مجلة المناهج الجديدة في البحوث التربوية . 10 (1): 15-27 . doi : 10.7821/naer.2021.1.616 . hdl : 10536/DRO/DU:30147291 . ISSN 2254-7339 . S2CID 231783781 .  
  57. ↑ تومسون، كيم م.؛ جايجر، بول ت.؛ تايلور، ناتالي غرين؛ سوبرامانيام، ميغا؛ بيرتوت، جون كارلو (2014-08-20). محو الأمية الرقمية والشمول الرقمي: سياسة المعلومات والمكتبة العامة . روومان وليتلفيلد. ISBN 978-0-8108-9272-9.
  58. ↑ تيرنر، كريستين هاولي (31 ديسمبر 2019). أخلاقيات الثقافة الرقمية: تنمية المعرفة والمهارات عبر المراحل الدراسية . روومان وليتلفيلد. ISBN 978-1-4758-4677-5.
  59. ↑ بوخهولز، بيث أ.؛ ديهارت، جيسون؛ مورمان، غاري (2020). "المواطنة الرقمية خلال جائحة عالمية: تجاوز مفهوم الثقافة الرقمية" . مجلة محو الأمية لدى المراهقين والبالغين . 64 (1): 11-17 . doi : 10.1002/jaal.1076 . ISSN 1936-2706 . PMC 7405058. PMID 32834710 .   
  60. ↑ ميلينكوفا، فالنتينا؛ ليندجوفا، فلاديسلافا (25 مارس 2021). "المواطنة الرقمية ومحو الأمية الرقمية في ظل الأزمات الاجتماعية" . مجلة الحوسبة . 10 (4): 40. doi : 10.3390/computers10040040 .
  61. ↑ فالون، غاري (2020-10-01). "من المعرفة الرقمية إلى الكفاءة الرقمية: إطار الكفاءة الرقمية للمعلمين" . مجلة بحوث وتطوير تكنولوجيا التعليم . 68 (5): 2449-2472 . doi : 10.1007/s11423-020-09767-4 . ISSN 1556-6501 . S2CID 255166145 .  
  62. 1 2 برينسكي، مارك (سبتمبر 2001). "المواطنون الرقميون، المهاجرون الرقميون - الجزء الأول" . على الأفق . 9 (5): 1-6 . doi : 10.1108/10748120110424816 . hdl : 11323/5915 . S2CID 145451571 . 
  63. ↑ جراحي، محمد حسين؛ إشراغي، علي (11 أكتوبر 2019). "المواطنون الرقميون مقابل المهاجرين الرقميين: نظرة متعددة الأبعاد على التفاعل مع التقنيات الاجتماعية في المؤسسات". مجلة إدارة معلومات المؤسسات . 32 (6): 1051-1070 . doi : 10.1108/JEIM-04-2018-0071 . ISSN 1741-0398 . S2CID 204812220 .  
  64. ↑ كار، نيكولاس (أكتوبر 2008). "هل يجعلنا جوجل أغبياء؟". حولية الجمعية الوطنية لدراسة التعليم . 107 (2): 89-94 . doi : 10.1111/j.1744-7984.2008.00172.x . S2CID 149316349 . 
  65. 1 2 ألين، ماري (2013). "الاستهلاك الثقافي عبر الإنترنت من قبل كبار السن الكنديين" . هيئة الإحصاء الكندية. وجهات نظر حول المجتمع الكندي.
  66. 1 2 3 كيرشنر، بول أ.؛ دي برويكير، بيدرو (أكتوبر 2017). "أساطير المواطن الرقمي والمتعدد المهام". التدريس وتدريب المعلمين . 67 : 135-142 . doi : 10.1016/j.tate.2017.06.001 . ISSN 0742-051X . 
  67. 1 2 مينتسيف، أ. يو؛ ألمورزاييفا، ب. هـ؛ أشاخانوفا، م. ز؛ أنزوروفا، أ. آي؛ داوليتوكايفا، ك. د (2019-12-01). "أثر التكنولوجيا الرقمية على دراسة اللغات وتطوير التعليم الرقمي" . مجلة الفيزياء: سلسلة المؤتمرات . 1399 (3) 033085. Bibcode : 2019JPhCS1399c3085M . doi : 10.1088/1742-6596/1399/3/033085 . ISSN 1742-6588 . S2CID 212903275 .  
  68. ↑ هيد، أليسون جيه؛ أيزنبرغ، مايكل بي (2009). الدروس المستفادة: كيف يبحث طلاب الجامعات عن المعلومات في العصر الرقمي (تقرير). doi : 10.2139/ssrn.2281478 .
  69. ↑ نغ، وان (2012). "هل يمكننا تعليم جيل الألفية الرقمية مهارات استخدام التكنولوجيا الرقمية؟". الحوسبة والتعليم . 59 (3): 1065-1078 . doi : 10.1016/j.compedu.2012.04.016 .
  70. 1 2 غرينهاو، كريستين؛ سونيفيند، جوليا؛ أغور، كولين (6 مايو 2016). التعليم ووسائل التواصل الاجتماعي: نحو مستقبل رقمي . مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. ISBN 978-0-262-33486-0.
  71. ↑ woodleywonderworks (11-10-2010)، فصل الحاسوب ، تم الاطلاع عليه بتاريخ 12-06-2022
  72. 1 2 لو، تيان؛ فريمان، كانديس؛ ستيفانياك، جيل (2020-08-01). ""الإعجاب والتعليق والمشاركة" - التطوير المهني عبر وسائل التواصل الاجتماعي في التعليم العالي: مراجعة منهجية. مجلة بحوث وتطوير تكنولوجيا التعليم ، 68 (4): 1659-1683 . doi : 10.1007/s11423-020-09790-5 . ISSN 1556-6501 . S2CID 255153332 .  
  73. ↑ إيلي، مارينا؛ بارتكوفياك، ألكسندرا؛ هويشن، جوهانا؛ ناوندورف، هانا؛ شابر، إليزابيث (2024). "النتائج الأولية لمشروع مشترك حول التعليم والتعلم الرقمي: لماذا يُعدّ التطلع إلى ما وراء الأفق البيطري فكرة جيدة" . الطب البيطري والزراعة؛ مؤتمر VetEd 2024، دبلن (أيرلندا) .
  74. ↑ ديلاكروس، ستايسي (2019). "بناء جسور المعرفة الرقمية: ربط الثقافات وتعزيز المواطنة العالمية في المدارس الابتدائية من خلال الرحلات الميدانية الافتراضية المدرسية". TechTrends: ربط البحث والممارسة لتحسين التعلم . 63 : 428-439 . doi : 10.1007/s11528-018-0350-1 . S2CID 69284677 . 
  75. 1 2 سانشيز كروزادو، كريستينا؛ سانتياغو كامبيون، راؤول؛ سانشيز كومبانيا، السيدة تيريزا (2021-02-08). "محو الأمية الرقمية للمعلمين: التحدي الذي لا جدال فيه بعد كوفيد-19" . الاستدامة . 13 (4): 1858. بيب كود : 2021Sust...13.1858S . دوى : 10.3390/su13041858 .
  76. 1 2 ناش، كارول (ديسمبر 2020). "تقرير عن محو الأمية الرقمية في الاجتماعات الأكاديمية خلال فترة الإغلاق بسبب جائحة كوفيد-19 عام 2020" . التحديات . 11 (2): 20. doi : 10.3390/challe11020020 . S2CID 225358779 . 
  77. جاكمان ، جوشوا أ.؛ جنتيل، دوغلاس أ.؛ تشو ، نام جون؛ بارك، يوهيون (11 مارس 2021). " معالجة فجوة المهارات الرقمية للتعليم المستقبلي" . مجلة نيتشر للسلوك البشري . 5 (5): 542-545 . doi : 10.1038/s41562-021-01074-z . ISSN 2397-3374 . PMID 33707657. S2CID 232209681 .   
  78. ↑ "الفجوة الرقمية في التعليم عبر الإنترنت: عدم المساواة في الاستعداد الرقمي للطلاب والمدارس قبل بدء جائحة كوفيد-19" . أسبوع السل وتفشي الأمراض : 291. 2020-09-01.
  79. ↑ "أنشطة مجموعة بنك الاستثمار الأوروبي في مناطق التماسك بالاتحاد الأوروبي في عام 2021" . مجموعة بنك الاستثمار الأوروبي . تم الاطلاع عليه بتاريخ 7 سبتمبر 2022 .
  80. ↑ "الجائحة تؤكد الحاجة إلى تعليم مهارات استخدام التكنولوجيا الرقمية" . www.news.iastate.edu . تاريخ الاطلاع: 30 أبريل 2021 .
  81. ^ تيجيدور، سانتياغو؛ سيرفي، لورا؛ بيريز إسكودا، آنا؛ جامبو, فرناندا توسا (ديسمبر 2020). "محو الأمية الرقمية والتعليم العالي أثناء إغلاق كوفيد-19: إسبانيا وإيطاليا والإكوادور" . المنشورات . 8 (4): 48. دوى : 10.3390/publications8040048 . S2CID 228813553 . 
  82. ↑ "خطة عمل التعليم الرقمي (2021-2027)" . التعليم والتدريب - المفوضية الأوروبية . 14 سبتمبر 2018. تاريخ الاطلاع: 30 أبريل 2021 .
  83. ١ ٢ كمال سعيد، هالة؛ عبد الرزاق، نوريزان؛ علاء الدين، أشينيدا (٣٠ نوفمبر ٢٠٢٢). "محو الأمية الرقمية والكفاءة التواصلية لدى القادة الأكاديميين: دراسة ما بعد جائحة كوفيد-١٩" . مجلة جيما الإلكترونية لدراسات اللغة . ٢٢ (٤): ٢٣٢-٢٤٥ . doi : 10.17576/gema-2022-2204-13 .
  84. ^ يانسن، خوسيه. ستويانوف، سلافي؛ فيراري، أنوسكا؛ بوني، إيف. بانكيت، كيس. سلوب ، بيتر (أكتوبر 2013). "آراء الخبراء حول الكفاءة الرقمية: القواسم المشتركة والاختلافات" . أجهزة الكمبيوتر والتعليم . 68 : 473– 481. دوى : 10.1016/j.compedu.2013.06.008 . اتش دي ال : 1820/4986 .
  85. ↑ ماكي-واديل، سوزان (2015). "محو الأمية الرقمية: سد الفجوة باستخدام أدوات الكتابة الرقمية" . نشرة دلتا كابا جاما . 82 (1): 26-31 .
  86. ↑ "لماذا نُدرّس الكتابة الرقمية؟ > مقدمة" . kairos.technorhetoric.net . تاريخ الاسترجاع: 4 مايو 2021 .
  87. ↑ بيرز، كايلين؛ بروبست، روبرت؛ ريف، ليندا (2007). محو الأمية لدى المراهقين: تحويل الوعد إلى ممارسة. المملكة المتحدة: دار هاينمان للنشر. ISBN 9780325011288.
  88. ↑ "LaTeX | لغة برمجة حاسوبية" . موسوعة بريتانيكا . تم الاطلاع عليه بتاريخ 4 مايو 2021 .
  89. ↑ ماك آدامز، ميندي؛ بيرغر، ستيفاني. "النص التشعبي" . مجلة النشر الإلكتروني .
  90. ↑ بيان صحفي من IMLS: 2.2 مليار دولار أسباب تدعو إلى الاهتمام بقانون فرص العمل والابتكار (WIOA) . 2014.
  91. ↑ مولر، ميريلا؛ ألكسا فارغا، ميليتا (30-06-2019). "الكفاءات الرقمية للمعلمين والمساعدين في مؤسسات التعليم العالي في جمهورية كرواتيا" . المعلوماتية . 52 ( 1-2 ): 28-44 . doi : 10.32914/i.52.1-2.4 .
  92. 1 2 وين، م.، وكوبر، ل. (2007). ضرورات الإدماج الرقمي توفر للبلديات فرصًا اجتماعية واقتصادية جديدة . تم الاسترجاع من حملة "تمكين: حملة الإدماج الرقمي".
  93. ↑ راميرو مونتياليغري؛ واين ف. كاسيو (ديسمبر 2017). "التغيرات المدفوعة بالتكنولوجيا في العمل والتوظيف" . cacm.acm.org . تاريخ الاسترجاع: 4 مايو 2021 .
  94. ↑ بيجاكوفيتش، بريدراج؛ ميرنيافاك، زيليكو (2020-01-01). "أهمية المعرفة الرقمية في سوق العمل". علاقات الموظفين: المجلة الدولية . 42 (4): 921-932 . doi : 10.1108/ER-07-2019-0274 . ISSN 0142-5455 . S2CID 216189711 .  
  95. ↑ ليتينين، كالي؛ يو، يونغجين؛ بولاند، ريتشارد جيه. الابن (2016). "ابتكار المنتجات الرقمية ضمن أربع فئات من شبكات الابتكار". مجلة نظم المعلومات . 26 (1): 47-75 . doi : 10.1111/isj.12093 . ISSN 1365-2575 . S2CID 730525 .  
  96. ^ لي ليانغ. سو، فانغ؛ تشانغ، وي. ماو ، جي يي (2017/06/20). "التحول الرقمي من قبل رواد الأعمال من الشركات الصغيرة والمتوسطة: منظور القدرات" . مجلة نظم المعلومات . 28 (6): 1129-1157 . دوى : 10.1111/isj.12153 . ISSN 1350-1917 . S2CID 53089894 .  
  97. ↑ إكبيا، حامد ر. (ديسمبر 2009). "القطع الأثرية الرقمية كأشياء شبهية: التوصيف، والوساطة، والمادية". مجلة الجمعية الأمريكية لعلوم وتكنولوجيا المعلومات . 60 (12): 2554-2566 . doi : 10.1002/asi.21189 . ISSN 1532-2882 . 
  98. ↑ كويستر، سابين؛ كونيا-باومباخ، إليسا؛ شوماخر، مونيكا سي. (فبراير 2018). "انطلق بالمشروع: استراتيجيات دخول السوق للابتكارات الإلكترونية للشركات الناشئة". مجلة أبحاث الأعمال . 83 : 65-81 . doi : 10.1016/j.jbusres.2017.09.037 . ISSN 0148-2963 . S2CID 52103641 .  
  99. ↑ نيومير، زافير؛ سانتوس، سوزانا سي؛ موريس، مايكل إتش (2020). "تجاوز عوائق تبني التكنولوجيا عند تعزيز ريادة الأعمال بين الفقراء: دور التكنولوجيا ومحو الأمية الرقمية". مجلة IEEE للمعاملات في إدارة الهندسة . 68 (6): 1605-1618 . doi : 10.1109/TEM.2020.2989740 . ISSN 0018-9391 . S2CID 219958045 .  
  100. ^ ساريوولان، توتي؛ سوبارنو، سوبارنو؛ ديسمان، ديسمان؛ اهمان، اينج؛ سواتنو، سواتنو (2020). "أداء ريادة الأعمال: دور المعرفة والمهارات" . مجلة التمويل والاقتصاد والأعمال الآسيوية . 7 (11): 269-280 . دوى : 10.13106/jafeb.2020.vol7.no11.269 . ردمك 2288-4637 . S2CID 228860837 .  
  101. ^ أستوتي، نوفيكا كاندرا؛ ناسوتيون ، رضا عشاري (28 فبراير 2014). "الاستعداد التكنولوجي واعتماد التجارة الإلكترونية بين رواد الأعمال في الشركات الصغيرة والمتوسطة في مدينة باندونج، إندونيسيا" . مجلة جادجاه مادا الدولية للأعمال . 16 (1): 69. دوى : 10.22146/gamaijb.5468 .
  102. ↑ "قوائم المؤشرات العالمية والموضوعية للهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة - فريق التعاون الفني المعني بمؤشرات الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة" . 11 أغسطس 2018. تاريخ الاطلاع: 28 أبريل 2020 .
  103. ↑ "المجلس العالمي لمحو الأمية الرقمية | مجرد موقع ووردبريس آخر" . www.gdlcouncil.org . تاريخ الاسترجاع: 28 أبريل 2020 .
  104. ↑ "أول معيار عالمي لمحو الأمية الرقمية والمهارات والاستعداد الرقمي أطلقه تحالف الذكاء الرقمي | معهد DQ" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 28 أبريل 2020 .
  105. ↑ بارك، واي (2019). "تقرير معايير الجودة الرقمية العالمية 2019: إطار عمل مشترك لمحو الأمية الرقمية والمهارات والاستعداد" (ملف PDF) . معهد الجودة الرقمية . تم الاطلاع عليه بتاريخ 28 أبريل 2020 .
  106. ↑ لو، ن.؛ وو، د.؛ دي لا توري، ج.؛ وونغ، ج. (2018). "إطار مرجعي عالمي لمهارات محو الأمية الرقمية للمؤشر 4.4.2" (ملف PDF) . معهد اليونسكو للإحصاء . تاريخ الاسترجاع: 28 أبريل 2020 .
  107. ↑ لانبير، م. (2019). "توصيات بشأن أدوات التقييم لرصد محو الأمية الرقمية ضمن الإطار العالمي لمحو الأمية الرقمية التابع لليونسكو" (ملف PDF) . معهد اليونسكو للإحصاء . تاريخ الاسترجاع: 28 أبريل 2020 .
  108. ↑ «السيناتور ماركي يُشيد بموافقة مجلس الشيوخ على تشريعه الذي يُساعد على توسيع نطاق الوصول إلى الإنترنت وزيادة المعرفة الرقمية في الدول النامية | السيناتور الأمريكي إد ماركي من ولاية ماساتشوستس» . www.markey.senate.gov . تاريخ الاطلاع: 3 مايو 2021 .
  109. ↑ وكالة المعلومات الفلبينية (2008). وزارة التعليم: استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لتحسين نتائج التعلم [بيان صحفي] .
  110. 1 2 كاجي، ليلى؛ بلفور، روبرت (يونيو 2011). "وصول الطلاب إلى المعرفة الرقمية في إحدى جامعات جنوب أفريقيا: الامتياز والتهميش". دراسات اللغويات التطبيقية في جنوب أفريقيا . 29 (2): 187-196 . doi : 10.2989/16073614.2011.633365 . S2CID 34081026 . 

فهرس

  • فوريكاري، ر.، بوني، ي.، غوميز، س.ك.، وفان دين براند، ج. (2016). ديج كومب 2.0: إطار الكفاءة الرقمية للمواطنين. تحديث المرحلة 1: النموذج المرجعي المفاهيمي (رقم JRC101254). معهد الدراسات التكنولوجية المستقبلية، مركز الأبحاث المشترك. https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomp و https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-technical-research-reports/digcomp-20-digital-competence-framework-citizens-update-phase-1-conceptual-reference-model
  • يانسن، خوسيه. ستويانوف، سلافي؛ فيراري، أنوسكا؛ بوني، إيف. بانكيت، كيس. سلوب ، بيتر (أكتوبر 2013). "آراء الخبراء حول الكفاءة الرقمية: القواسم المشتركة والاختلافات" . أجهزة الكمبيوتر والتعليم . 68 : 473– 481. دوى : 10.1016/j.compedu.2013.06.008 . اتش دي ال : 1820/4986 .
  • نغ، دي تي كي، ليونغ، جيه كي إل، تشو، إس كي دبليو، وكياو، إم. (2021). "تصور مفهوم معرفة الذكاء الاصطناعي: مراجعة استكشافية" (المجلد 2، المقالة 100041). الحوسبة والتعليم: الذكاء الاصطناعي. https://doi.org/10.1016/j.caeai.2021.100041
  • ريدي، ك.، باركر، ج.، ودار نشر إيبسكو. (2019). محو الأمية الرقمية: شرح مفصل (تحرير: ك. ريدي وج. باركر). دار نشر فاست. http://ezproxy.uky.edu/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&scope=site&db=nlebk&db=nlabk&AN=1817104
  • سعيد، ح.ك.، رزاق، ن.أ.، وعلاء الدين، أ. (2022). محو الأمية الرقمية والكفاءة التواصلية لدى القادة الأكاديميين: دراسة ما بعد جائحة كوفيد-19. مجلة جيما الإلكترونية لدراسات اللغة ، 22 (4)، 232-245. https://doi.org/10.17576/gema-2022-2204-13
  • نيكولز، تي بي، وستورنايولو، أ. (2019). بناء "محو الأمية الرقمية": ماضٍ مشروط، ومستقبل محتمل. الإعلام والاتصال، 7(2)، 14-24. https://doi.org/10.17645/mac.v7i2.1946
  • كارتيلي، أ.، ودار نشر آي جي آي غلوبال. (2012). الاتجاهات الحالية والممارسات المستقبلية لمحو الأمية الرقمية والكفاءة الرقمية. دار نشر آي جي آي غلوبال، 701 إي. تشوكليت أفينيو، هيرشي، بنسلفانيا، 17033، الولايات المتحدة الأمريكية. https://doi.org/10.4018/978-1-4666-0903-7
  • digitalliteracy.gov مؤرشف في 2017-01-20 في Wayback Machine. مبادرة من إدارة أوباما لتكون بمثابة مورد قيّم للممارسين الذين يقدمون التدريب والخدمات المتعلقة بمحو الأمية الرقمية في مجتمعاتهم.
  • digitalliteracy.org مركز تبادل لأفضل الممارسات في مجال محو الأمية الرقمية والشمول الرقمي من جميع أنحاء العالم.
  • DigitalLiteracy.us دليل مرجعي للمعلمين في القطاع العام حول موضوع محو الأمية الرقمية.