التقييم الوطني للتقدم التعليمي

📅 آخر تحديث: ١٨ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ١٨ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 3 صور
الموسوعة الحرة
شعار البرنامج الوطني لتقييم التقدم التعليمي
شعار بطاقة تقرير الأمة

يُعدّ التقييم الوطني للتقدم التعليمي ( NAEP ) أكبر تقييم مستمر وممثل على المستوى الوطني لما يعرفه الطلاب الأمريكيون وما يستطيعون فعله في مختلف المواد الدراسية. وهو مشروع مُفوَّض من الكونغرس، يُديره المركز الوطني لإحصاءات التعليم (NCES) التابع لمعهد علوم التعليم (IES) بوزارة التعليم الأمريكية . أُجري أول تقييم وطني لـ NAEP عام 1969. [ 1 ] مجلس إدارة التقييم الوطني (NAGB) هو مجلس مستقل، يضم ممثلين من الحزبين، ويتولى وضع سياسات NAEP، وهو المسؤول عن تطوير إطار العمل ومواصفات الاختبار. يتألف مجلس إدارة التقييم الوطني، الذي يُعيّن أعضاؤه من قِبَل وزير التعليم الأمريكي ، من حكام الولايات، ومشرّعين في الولايات، ومسؤولين عن المدارس المحلية والولائية، ومعلمين، وممثلين عن قطاع الأعمال، وأفراد من عامة الجمهور. أنشأ الكونغرس مجلس الإدارة، المكون من 26 عضوًا، عام 1988.

صُممت نتائج البرنامج الوطني لتقييم التقدم التعليمي (NAEP) لتوفير بيانات على مستوى المجموعات حول تحصيل الطلاب في مختلف المواد، وتُنشر تحت مسمى "بطاقة تقرير الأمة". [ 2 ] لا توجد نتائج خاصة بالطلاب الأفراد أو الفصول الدراسية أو المدارس. يُقدم البرنامج نتائج لمجموعات ديموغرافية مختلفة، تشمل الجنس، والوضع الاجتماعي والاقتصادي، والعرق/الإثنية. تُجرى التقييمات بشكل متكرر في الرياضيات والقراءة والعلوم والكتابة . أما المواد الأخرى ، مثل الفنون والتربية المدنية والاقتصاد والجغرافيا ومحو الأمية التكنولوجية والهندسية (TEL) وتاريخ الولايات المتحدة ، فتُقيّم دوريًا.

إضافةً إلى تقييم تحصيل الطلاب في مختلف المواد الدراسية، تجري الهيئة الوطنية لتقييم التقدم التعليمي (NAEP) استطلاعات رأي للطلاب والمعلمين ومديري المدارس للمساعدة في توفير معلومات سياقية. وتساعد الأسئلة المتعلقة بعرق المشاركين أو أصلهم الإثني، وانتظامهم في الحضور المدرسي، وتوقعاتهم الأكاديمية، صانعي السياسات والباحثين وعامة الجمهور على فهم نتائج التقييم بشكل أفضل.

يستخدم المعلمون ومديرو المدارس وأولياء الأمور وصناع السياسات والباحثون نتائج البرنامج الوطني لتقييم التقدم التعليمي (NAEP) لتقييم تقدم الطلاب في جميع أنحاء البلاد ووضع سبل لتحسين التعليم في الولايات المتحدة. ويُقدم البرنامج الوطني لتقييم التقدم التعليمي بيانات عن أداء الطلاب منذ عام 1969. [ 3 ] [ 4 ]

يستخدم البرنامج الوطني لتقييم التقدم التعليمي (NAEP) إجراءً لأخذ العينات يسمح بأن يكون التقييم ممثلاً للتنوع الجغرافي والعرقي والإثني والاجتماعي والاقتصادي للمدارس والطلاب في الولايات المتحدة. كما تُقدم بيانات عن الطلاب ذوي الإعاقة ومتعلمي اللغة الإنجليزية. تُجرى تقييمات NAEP للطلاب المشاركين باستخدام كتيبات الاختبار والإجراءات نفسها، باستثناء التسهيلات المقدمة للطلاب ذوي الإعاقة، [ 5 ] [ 6 ] لذا تُستخدم نتائج NAEP للمقارنة بين الولايات والمناطق الحضرية المشاركة في التقييم.

يوجد موقعان إلكترونيان لبرنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي (NAEP): موقع المركز الوطني لإحصاءات التعليم (NCES) الخاص ببرنامج NAEP وموقع "بطاقة تقرير الأمة" . يقدم الموقع الأول تفاصيل شاملة عن برنامج NAEP، بينما يركز الموقع الثاني بشكل أساسي على الإصدارات الفردية للبيانات.

تاريخ

بدأ البرنامج الوطني لتقييم التقدم التعليمي (NAEP) عام 1964 بمنحة من مؤسسة كارنيجي لإنشاء اللجنة الاستكشافية لتقييم التقدم في التعليم (ESCAPE). أُجريت أولى التقييمات الوطنية عام 1969. وبدأت التقييمات التطوعية للولايات عام 1990 على أساس تجريبي، وفي عام 1996 أصبحت جزءًا دائمًا من البرنامج الوطني لتقييم التقدم التعليمي (NAEP) تُجرى كل عامين. وفي عام 2002، شاركت مناطق حضرية مختارة في التقييمات على مستوى الولايات على أساس تجريبي، واستمرت هذه المشاركة تحت مسمى التقييم التجريبي للمناطق الحضرية (TUDA).

لقد شارك العديد من الأشخاص في تطوير برنامج NAEP ناجح، بما في ذلك الباحثون ومسؤولو التعليم الحكوميون والمتعاقدون وصناع السياسات والطلاب والمعلمون. [ 7 ]

التقييمات

يوجد نوعان من تقييمات البرنامج الوطني لتقييم التقدم التعليمي (NAEP): التقييم الرئيسي والتقييم طويل الأجل . هذا الفصل يُمكّن من تحقيق هدفين:

  1. مع تغير الأولويات التعليمية، يجب تطوير أدوات تقييم جديدة تعكس المحتوى التعليمي الحالي ومنهجية التقييم.
  2. قياس تقدم الطلاب بمرور الوقت.

رئيسي

تُجرى التقييمات الرئيسية لبرنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي (NAEP) في مجموعة متنوعة من المواد الدراسية لطلاب الصفوف الرابع والثامن والثاني عشر في جميع أنحاء البلاد. وتُجرى هذه التقييمات بشكل متكرر في الرياضيات والقراءة والعلوم والكتابة. أما المواد الأخرى، مثل الفنون والتربية المدنية والاقتصاد والجغرافيا ومحو الأمية التكنولوجية والهندسية وتاريخ الولايات المتحدة، فتُقيّم دوريًا.

تتبع هذه التقييمات أطرًا خاصة بكل مجال دراسي، والتي طورتها الهيئة الوطنية لتقييم التعليم (NAGB)، وتستخدم أحدث التطورات في منهجية التقييم. [ 8 ] في إطار البرنامج الوطني الرئيسي لتقييم التقدم التعليمي (NAEP)، تُنشر النتائج على المستوى الوطني، وفي بعض الحالات، على مستوى الولايات والمقاطعات.

وطني

أثر انخفاض نتائج الاختبارات من عام 2015 إلى عام 2025 على المناطق الغنية والفقيرة على حد سواء، وتجاوز الفوارق العرقية والجغرافية. وكان هذا الانخفاض طويل الأمد، ولم يقتصر على فترة جائحة كوفيد-19 فقط . [ 9 ]

يقدم البرنامج الوطني لتقييم التقدم التعليمي (NAEP) معلومات إحصائية حول أداء الطلاب والعوامل المرتبطة بالأداء التعليمي على مستوى الدولة ولفئات ديموغرافية محددة (مثل العرق/الإثنية، والجنس). ويشمل البرنامج طلاب المدارس الحكومية والخاصة، ويقدم نتائج الصفوف الرابع والثامن والثاني عشر، وذلك بحسب المادة الدراسية.

ولاية

تتوفر نتائج التقييم الوطني للتقدم التعليمي (NAEP) على مستوى الولايات في بعض المواد للصفين الرابع والثامن. وهذا يُمكّن الولايات المشاركة من متابعة تقدمها بمرور الوقت في الرياضيات والقراءة والعلوم والكتابة. وبذلك، تستطيع مقارنة معارف ومهارات طلابها مع طلاب الولايات الأخرى ومع المستوى الوطني.

تُجرى التقييمات في الولايات بنفس طريقة إجرائها على المستوى الوطني. تقليديًا، كان يتم تقييم برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي (NAEP) على مستوى الولايات في الصفين الرابع والثامن فقط. ومع ذلك، سمح برنامج تجريبي أُطلق عام 2009 [ 10 ] لـ 11 ولاية (أركنساس، كونيتيكت، فلوريدا، أيداهو، إلينوي، أيوا، ماساتشوستس، نيو هامبشاير، نيو جيرسي، داكوتا الجنوبية، وفرجينيا الغربية) بالحصول على نتائج على مستوى الصف الثاني عشر.

حتى عام 1988، اقتصرت تقارير البرنامج الوطني لتقييم التقدم التعليمي (NAEP) على التحصيل الدراسي للأمة ككل وللفئات الديموغرافية داخل المجتمع. وفي عام 1988، أصدر الكونغرس تشريعًا يُجيز إجراء تقييم تجريبي طوعي على مستوى الولايات. وتم اختيار عينات تمثيلية منفصلة من الطلاب من كل ولاية أو منطقة وافقت على المشاركة في برنامج NAEP على مستوى الولاية. وأُجريت التقييمات التجريبية على مستوى الولايات في أعوام 1990 و1992 و1994. وابتداءً من تقييم عام 1996، لم يعد القانون المُجيز يعتبر التقييم على مستوى الولايات "تجريبيًا".

طرأ تغيير جوهري على برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي (NAEP) على مستوى الولايات في عام 2001 مع إعادة إقرار قانون التعليم الابتدائي والثانوي ، المعروف أيضاً باسم قانون "عدم إهمال أي طفل" . ينص هذا القانون على إلزام الولايات التي تتلقى تمويلاً من الباب الأول بالمشاركة في تقييمات NAEP على مستوى الولايات في الرياضيات والقراءة للصفين الرابع والثامن كل عامين. أما مشاركة الولايات في المواد الأخرى التي يُقيّمها برنامج NAEP (كالعلوم والكتابة) فتبقى اختيارية.

مثل جميع تقييمات البرنامج الوطني لتقييم التقدم التعليمي (NAEP)، لا يقدم البرنامج الوطني لتقييم التقدم التعليمي على مستوى الولايات درجات فردية للطلاب أو المدارس التي تم تقييمها.

تقييم تجريبي للمنطقة الحضرية

يُعدّ مشروع التقييم التجريبي للمناطق الحضرية ( TUDA ) مشروعًا أُنشئ لتحديد مدى جدوى استخدام البرنامج الوطني لتقييم التقدم التعليمي (NAEP) في الإبلاغ عن أداء طلاب المدارس الحكومية على مستوى المناطق. وبموجب تفويض من الكونغرس، أجرى البرنامج الوطني لتقييم التقدم التعليمي (NAEP) تقييمات في الرياضيات والقراءة والعلوم والكتابة على عينات من الطلاب في مناطق حضرية مختارة.

بدأت TUDA بستة أحياء حضرية في عام 2002، ومنذ ذلك الحين توسعت لتشمل 27 حياً لدورة التقييم لعام 2017.

يصرف200220032005200720092011201320152017
مدارس ألبوكيرك العامةxxxx
مدارس أتلانتا العامةxxxxxxxxx
منطقة أوستن التعليمية المستقلةxxxxxxx
مدارس مدينة بالتيمور العامةxxxxx
مدارس بوسطن العامةxxxxxxxx
مدارس شارلوت-مكلنبورغxxxxxxxx
مدارس شيكاغو العامةxxxxxxxxx
منطقة مدارس مقاطعة كلارك (نيفادا)x
منطقة مدارس كليفلاند الحضريةxxxxxxxx
منطقة دالاس التعليمية المستقلةxxxx
مدارس دنفر العامةx
مدارس ديترويت العامةxxxxx
مدارس مقاطعة كولومبيا العامةxxxxxxxxx
مدارس مقاطعة دوفال العامة (فلوريدا)xx
منطقة مدارس فورت وورث المستقلة (تكساس)x
منطقة مدارس فريسنو الموحدةxxxxx
مدارس مقاطعة غيلفورد (كارولاينا الشمالية)x
مدارس مقاطعة هيلزبورو العامة (فلوريدا)xxxx
منطقة مدارس هيوستن المستقلةxxxxxxxxx
مدارس مقاطعة جيفرسون العامة (كنتاكي)xxxxx
منطقة مدارس لوس أنجلوس الموحدةxxxxxxxxx
مدارس مقاطعة ميامي-ديد العامةxxxxx
مدارس ميلووكي العامةxxxx
إدارة التعليم بمدينة نيويوركxxxxxxxxx
منطقة مدارس فيلادلفياxxxxx
منطقة مدارس سان دييغو الموحدةxxxxxxxx
مدارس مقاطعة شيلبي (تينيسي)x

الاتجاه طويل الأجل

يُجرى اختبار التقييم الوطني للتقدم التعليمي (NAEP) على المستوى الوطني بشكل دوري لطلاب تتراوح أعمارهم بين 9 و13 و17 عامًا. يقيس هذا الاختبار أداء الطلاب في الرياضيات والقراءة، ويتيح مقارنة أداء طلاب اليوم بأداء الطلاب منذ أوائل سبعينيات القرن الماضي.

على الرغم من أن كلاً من اختبار الاتجاه طويل الأمد واختبار التقييم الوطني للتقدم التعليمي الرئيسي (NAEP) يقيسان الرياضيات والقراءة، إلا أن هناك عدة اختلافات بينهما. فعلى وجه الخصوص، يختلف الاختباران في المحتوى المُقاس، وعدد مرات إجرائه، وكيفية الإبلاغ عن النتائج. هذه الاختلافات، وغيرها، تعني أنه لا يمكن مقارنة نتائج اختبار الاتجاه طويل الأمد ونتائج اختبار التقييم الوطني للتقدم التعليمي الرئيسي (NAEP) بشكل مباشر. [ 11 ]

على الرغم من تطبيق برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي (NAEP) منذ سبعينيات القرن الماضي، فقد قرر مسؤولو وزارة التعليم الأمريكية في عام 2021 تأجيل التقييم في الرياضيات والقراءة بسبب جائحة كوفيد-19. وتشمل أسباب التأجيل احتمال وجود تحيز في عينات الطلاب، بالإضافة إلى نتائج متباينة نتيجة لاختلاف خيارات التعلم عن بُعد، فضلاً عن مخاوف تتعلق بسلامة المراقبين والطلاب. [ 12 ]

جدول التقييم

تحدد NAGB جدول مواعيد تقييمات NAEP. يرجى الاطلاع على جدول التقييمات الكامل لجميع تقييمات NAEP منذ عام 1968 والتقييمات المخطط لها حتى عام 2017.

تُجرى التقييمات الرئيسية لبرنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي (NAEP) عادةً على مدى ستة أسابيع تقريبًا بين نهاية يناير وبداية مارس من كل عام. أما تقييمات الاتجاهات طويلة الأجل، فتُجرى عادةً كل أربع سنوات حسب الفئة العمرية بين أكتوبر ومايو. ويتولى إجراء جميع هذه التقييمات موظفون ميدانيون متعاقدون مع برنامج NAEP في جميع أنحاء البلاد.

منسقو برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي (NAEP) على مستوى الولايات (NSC)

يُجرى برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي (NAEP) بالشراكة مع الولايات. يوفر البرنامج تمويلاً لمنصب مستشار وطني بدوام كامل في كل ولاية، والذي يعمل كحلقة وصل بين برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي، وهيئة التعليم في الولاية، والمدارس المختارة للمشاركة.

تقدم مراكز الخدمات الوطنية العديد من الخدمات المهمة لبرنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي، وهي مسؤولة عن:

  • تنسيق إدارة برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي في الولاية،
  • المساعدة في تحليل بيانات برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي وإعداد التقارير عنها، و
  • تعزيز فهم الجمهور لبرنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي وموارده

التقييمات الرقمية الجديدة (DBA)

بينما تُجرى معظم تقييمات البرنامج الوطني لتقييم التقدم التعليمي (NAEP) ورقياً، يتطور البرنامج باستمرار لمواكبة التغيرات في المشهد التعليمي من خلال التحول إلى التقييمات الرقمية. يستخدم البرنامج أحدث التقنيات المتاحة لتقديم التقييمات للطلاب، ومع تطور التكنولوجيا، ستتطور أيضاً طريقة تقديم هذه التقييمات. يهدف البرنامج إلى أن تصبح جميع تقييماته رقمية بالكامل بحلول نهاية العقد. وكان تقييم الكتابة لعام 2011 أول تقييم يُجرى بالكامل باستخدام الحاسوب.

مهام الحاسوب التفاعلية (ICTs)

في عام ٢٠٠٩، استُخدمت تقنيات المعلومات والاتصالات كجزء من التقييم العلمي الورقي التقليدي. يتيح استخدام الحاسوب قياس المعرفة والعمليات والمهارات العلمية التي لا يمكن تقييمها بالطرق الأخرى. شملت المهام إجراء تحقيقات تتضمن ملاحظات لظواهر قد تستغرق وقتًا طويلاً، ونمذجة ظواهر على نطاق واسع جدًا أو غير مرئية بالعين المجردة، والبحث في مصادر معلوماتية واسعة النطاق.

دراسة الرياضيات باستخدام الحاسوب

استقصت هذه الدراسة الخاصة بالاختبارات متعددة المراحل، والتي نُفذت عام ٢٠١١، استخدام مبادئ الاختبار التكيفي في سياق التقييم الوطني للتقدم التعليمي (NAEP). خضعت عينة من الطلاب لاختبار تقييم رياضيات إلكتروني يتكيف مع مستوى قدراتهم. جميع بنود الدراسة هي بنود موجودة بالفعل في التقييم الوطني للتقدم التعليمي.

تقييم المعرفة التكنولوجية والهندسية (TEL)

يصف إطار تقييم TEL المعرفة التكنولوجية والهندسية بأنها القدرة على استخدام التكنولوجيا وفهمها وتقييمها، بالإضافة إلى فهم المبادئ والاستراتيجيات التكنولوجية اللازمة لتطوير الحلول وتحقيق الأهداف. وتشمل مجالات التقييم الثلاثة ما يلي:

  • التكنولوجيا والمجتمع – يتناول هذا الموضوع الآثار التي تحدثها التكنولوجيا على المجتمع وعلى العالم الطبيعي، وأنواع الأسئلة الأخلاقية التي تنشأ عن تلك الآثار.
  • التصميم والأنظمة - يغطي طبيعة التكنولوجيا؛ عملية التصميم الهندسي التي يتم من خلالها تطوير التقنيات؛ والمبادئ الأساسية للتعامل مع التقنيات اليومية، بما في ذلك الصيانة واستكشاف الأخطاء وإصلاحها.
  • تكنولوجيا المعلومات والاتصالات - تشمل أجهزة الكمبيوتر وأدوات التعلم البرمجية؛ وأنظمة وبروتوكولات الشبكات؛ والأجهزة الرقمية المحمولة؛ وغيرها من التقنيات للوصول إلى المعلومات وإنشائها وتوصيلها وتسهيل التعبير الإبداعي.

خضع طلاب الصف الثامن في جميع أنحاء البلاد للتقييم في شتاء عام 2014. وتم نشر نتائج هذا التقييم في مايو 2016.

كتابة التقييم الحاسوبي

في عام ٢٠١١، حوّلت الهيئة الوطنية لتقييم التقدم التعليمي (NAEP) تقييم الكتابة (للصفين الثامن والثاني عشر) من الورق والقلم إلى نظام تقييم إلكتروني لقياس قدرة الطلاب على الكتابة باستخدام الحاسوب. يستفيد هذا التقييم من العديد من مزايا التكنولوجيا الرقمية الحديثة، وتُقدّم المهام بصيغ وسائط متعددة، مثل مقاطع الفيديو القصيرة والتسجيلات الصوتية. إضافةً إلى ذلك، وسعيًا منها لإشراك أكبر عدد ممكن من الطلاب، يتضمن نظام تقييم الكتابة الإلكتروني العديد من ميزات التصميم الشاملة ، مثل تحويل النص إلى كلام، وإمكانية تعديل حجم الخط، والتدقيق الإملائي الإلكتروني. وفي عام ٢٠١٢، أجرت الهيئة الوطنية لتقييم التقدم التعليمي (NAEP) تجربةً رائدةً للتقييم الإلكتروني لطلاب الصف الرابع.

دراسات تستخدم بيانات التقييم الوطني للتقدم التعليمي

بالإضافة إلى التقييمات، يقوم البرنامج الوطني لتقييم التقدم التعليمي (NAEP) بتنسيق عدد من الدراسات الخاصة ذات الصلة والتي غالباً ما تتضمن عمليات جمع بيانات خاصة، وتحليلات ثانوية لنتائج البرنامج الوطني لتقييم التقدم التعليمي، وتقييمات للإجراءات الفنية.

فجوات التحصيل الدراسي

تحدث فجوات التحصيل الدراسي عندما تتفوق مجموعة من الطلاب على مجموعة أخرى بفارق ذي دلالة إحصائية في متوسط ​​الدرجات (أكبر من هامش الخطأ). وقد أصدر البرنامج الوطني لتقييم التقدم التعليمي (NAEP) عددًا من التقارير وملخصات البيانات التي تسلط الضوء على فجوات التحصيل الدراسي بين الطلاب السود والبيض، وبين الطلاب من أصول إسبانية والبيض؛ حيث استخدم البرنامج درجات الطلاب في اختبارات NAEP في الرياضيات و/أو القراءة لتوضيح الأنماط والتغيرات في هذه الفجوات بمرور الوقت. [ 13 ] كما تتضمن التقارير البحثية، مثل تقرير "تكوين المدرسة وفجوة التحصيل الدراسي بين الطلاب السود والبيض" ، تحذيرات وتنبيهات بشأن تفسير البيانات. [ 14 ]

دراسة سجلات الطلاب في المرحلة الثانوية (HSTS)

يستكشف مشروع HSTS العلاقة بين تحصيل طلاب الصف الثاني عشر في اختبارات NAEP والمسار الأكاديمي في المرحلة الثانوية، وذلك من خلال دراسة المناهج الدراسية المتبعة في مدارسنا الثانوية وأنماط اختيار المقررات الدراسية لطلاب المرحلة الثانوية عبر مجموعة من السجلات الأكاديمية. وقد ركزت الدراسات الحديثة على تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM ) وعلاقته بتحصيل الطلاب في اختبارات NAEP في الرياضيات والعلوم.

دراسة الربط بين برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي (NAEP) ودراسة تيمز للأبحاث الرياضية الدولية (TIMSS)

دراسة الاتجاهات في الرياضيات والعلوم الدولية (TIMSS) هي تقييم دولي تُجريه الرابطة الدولية لتقييم التحصيل التعليمي (IEA) لقياس تحصيل الطلاب في الرياضيات والعلوم. وقد أطلق المركز الوطني لإحصاءات التعليم (NCES) دراسة الربط بين برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي (NAEP) ودراسة TIMSS لتمكين الولايات والمناطق التعليمية المختارة من مقارنة أداء طلابها بالمعايير الدولية. أُجريت دراسة الربط في عام 2011 على طلاب الصف الثامن في الرياضيات والعلوم. وسيقوم المركز الوطني لإحصاءات التعليم (NCES) بتوقع نتائج الولايات والمناطق التعليمية في دراسة TIMSS في كلا المادتين باستخدام بيانات من برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي (NAEP).

دراسة التعليم الهندي الوطني (NIES)

يُعدّ مشروع NIES دراسةً من جزأين تهدف إلى وصف واقع التعليم لطلاب السكان الأصليين الأمريكيين/سكان ألاسكا الأصليين في الولايات المتحدة. يتألف الجزء الأول من الدراسة من نتائج تقييم الرياضيات والقراءة في الصفين الرابع والثامن. أما الجزء الثاني، فيعرض نتائج استبيان وُزِّع على طلاب السكان الأصليين الأمريكيين/سكان ألاسكا الأصليين، ومعلميهم، ومديري مدارسهم. ويركز الاستبيان على تجارب الطلاب الثقافية داخل المدرسة وخارجها.

تحديد معايير الكفاءة الحكومية

بموجب قانون إعادة تفويض التعليم الابتدائي والثانوي لعام 1965 (ESEA) لعام 2001، تُطوّر الولايات تقييماتها الخاصة وتضع معايير الكفاءة الخاصة بها لقياس تحصيل الطلاب. وتتحكم كل ولاية في برامج التقييم الخاصة بها، بما في ذلك وضع معاييرها الخاصة، مما ينتج عنه تباين كبير بين الولايات في ممارسات تقييم الطلاب على مستوى الولاية. ويُشكّل هذا التباين تحديًا في فهم مستويات تحصيل الطلاب في جميع أنحاء الولايات المتحدة. ومنذ عام 2003، دعم المركز الوطني لإحصاءات التعليم (NCES) أبحاثًا تُقارن معايير الكفاءة الخاصة بالبرنامج الوطني لتقييم التقدم التعليمي (NAEP) بمعايير الولايات الفردية. وتُوضع تقييمات الولايات على مقياس مشترك مُحدد بنتائج NAEP، مما يسمح بمقارنة معايير كفاءة الولايات ليس فقط مع NAEP، بل أيضًا فيما بينها. وقد أصدر المركز الوطني لإحصاءات التعليم تقرير "رسم خرائط معايير كفاءة الولايات" باستخدام بيانات الولايات في الرياضيات والقراءة في الأعوام 2003، 2005، 2007، 2009، ومؤخرًا في عام 2013. [ 15 ]

الدراسات السابقة

على مر السنين، أجرى المركز الوطني لإحصاءات التعليم (NCES) عددًا من الدراسات الأخرى المتعلقة بجوانب مختلفة من برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي (NAEP). فيما يلي بعض الدراسات التي أُجريت مؤخرًا:

  • أُجريت دراسة القراءة الشفوية لاكتشاف مدى قدرة طلاب الصف الرابع في البلاد على قراءة قصة نموذجية من قصص الصف الرابع بصوت عالٍ. وقد وفر التقييم معلومات حول طلاقة الطلاب في القراءة بصوت عالٍ، وفحص العلاقة بين القراءة الشفوية والدقة والسرعة والطلاقة وفهم المقروء.
  • كانت دراسة "المدارس المستقلة الأمريكية" دراسة تجريبية أُجريت كجزء من تقييمات البرنامج الوطني لتقييم التقدم التعليمي (NAEP) لعام 2003 في الرياضيات والقراءة للصف الرابع. وبينما تتشابه المدارس المستقلة مع المدارس الحكومية الأخرى في جوانب عديدة، إلا أنها تختلف عنها في عدة جوانب مهمة، بما في ذلك تركيبة الطلاب وموقعها.
  • تُعلّم المدارس الخاصة حوالي 10% من طلاب البلاد. في التقرير الأول، قورنت نتائج التقييم لجميع المدارس الخاصة، ولأكبر فئاتها - الكاثوليكية واللوثرية والمسيحية المحافظة - بنتائج المدارس الحكومية (عند الاقتضاء). أما التقرير الثاني، فقد تناول الفروقات بين المدارس الحكومية والخاصة في متوسط ​​درجات الرياضيات والقراءة في برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي (NAEP) لعام 2003، مع الأخذ في الاعتبار خصائص مُحددة للطلاب و/أو المدارس.
  • تم تصميم مشروع التقييم القائم على التكنولوجيا لاستكشاف استخدام التكنولوجيا، وخاصة استخدام الكمبيوتر كأداة لتحسين جودة وكفاءة التقييمات التعليمية.

نقد

أثار استخدام برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي (NAEP) المكثف لاختبار الفرضيات الإحصائية بعض الانتقادات المتعلقة بتفسير النتائج. فعلى سبيل المثال، أشار تقرير البرنامج إلى تفوق الذكور على الإناث في جميع المراحل الدراسية الثلاث عام 2005، وذلك استنادًا إلى نتائج اختبارات العلوم التي أجراها 100,000 طالب في كل مرحلة. [ 16 ] انتقد هايد ولين هذا الادعاء، لأن متوسط ​​الفرق لم يتجاوز 4 نقاط من أصل 300، مما يشير إلى صغر حجم التأثير وتداخل التوزيعات بشكل كبير. ويجادلان بأن "الفروق الطفيفة في الأداء في برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي (NAEP) ودراسات أخرى تحظى بتغطية إعلامية واسعة، مما يعزز التحيزات الخفية والمستمرة". [ 17 ]

تعرض اختيار البرنامج الوطني لتقييم التقدم التعليمي (NAEP) للإجابات التي تُعتبر صحيحة أو خاطئة لانتقادات، وهي مشكلة تحدث في دول أخرى أيضًا. [ 18 ] على سبيل المثال، تناول سؤال في التاريخ حكم قضية براون ضد مجلس التعليم عام 1954 ، وأشار صراحةً إلى قرار عام 1954 الذي حدد المشكلة، وليس قرار عام 1955 الذي أمر بإنهاء الفصل العنصري. طلب ​​البرنامج من الطلاب "وصف الظروف التي صُمم قرار عام 1954 لتصحيحها". واعتبر البرنامج إجابات الطلاب الذين ذكروا الفصل العنصري دون ذكر إنهاء الفصل العنصري خاطئة. في الواقع، لم يسأل السؤال إلا عن الظروف القائمة، وليس عن الحلول، وعلى أي حال، لم يأمر قرار عام 1954 بإنهاء الفصل العنصري. [ 19 ] [ 20 ] انتظرت البلاد حتى صدور قرار براون الثاني عام 1955 لتسمع عن "السرعة المتعمدة". كما اعتبر سؤال تاريخي آخر إجابات الطلاب الذين عرفوا أن الولايات المتحدة حاربت الروس بالإضافة إلى الصينيين والكوريين الشماليين في الحرب الكورية خاطئة . وتعرضت أسئلة أخرى نُشرت في الرياضيات والكتابة لانتقادات مماثلة. لقد عاقبت إجابات الرياضيات الطلاب الذين يفهمون الجذور التربيعية السالبة ، وفائدة القروض، وأخطاء استقراء الرسم البياني خارج نطاق البيانات. [ 21 ] [ 22 ]

كما تعرض ادعاء برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي (NAEP) بقياس التفكير النقدي لانتقادات. فقد وجد باحثون من جامعة كاليفورنيا في لوس أنجلوس أن الطلاب قادرون على اختيار الإجابات الصحيحة دون استخدام التفكير النقدي. [ 23 ]

يُقيّم البرنامج الوطني لتقييم التقدم التعليمي (NAEP) كل اختبار باستخدام أسلوب إحصائي، ويحدد معايير "الأساسي" و"المتقن"، ويقدم أمثلة على ما أنجزه الطلاب في كل مستوى من الاختبار. وقد تعرضت عملية تصميم الاختبارات والمعايير لانتقادات من جامعة ويسترن ميشيغان (1991)، والأكاديمية الوطنية للتعليم (1993)، ومكتب محاسبة الحكومة (1993)، والأكاديمية الوطنية للعلوم (1999)، [ 24 ] [ 25 ] والمعاهد الأمريكية للبحوث ومعهد RTI الدولي (2007)، [ 26 ] ومؤسسة بروكينغز (2007 [ 27 ] و2016 [ 26 ] )، ومركز بوروس للاختبارات (2009)، [ 24 ] والأكاديميات الوطنية للعلوم والهندسة والطب (2016). [ 26 ]

كان تفسير نتائج برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي (NAEP) صعبًا: ففئة "المتقن" في اختبار القراءة لطلاب الصف الرابع تعكس أداء الطلاب الجيد في الاختبار ومستوى الصف السابع. [ 26 ] أما فئة "المتقن" في اختبار الرياضيات لطلاب الصف الثامن فتعكس أداء الطلاب الجيد في الاختبار ومستوى الصف الثاني عشر. [ 27 ] وقد أُسيء فهم حقيقة أن قلة من طلاب الصف الثامن متقنون وفقًا لهذا المعيار ويحققون مستوى الصف الثاني عشر، ما أدى إلى الادعاء بأن قلة منهم يحققون حتى مستوى الصف الثامن. [ 28 ] يقول برنامج NAEP: "قد لا يستوفي الطلاب المتقنون لمادة ما، وفقًا للاستخدام الشائع للمصطلح، متطلبات الأداء في مستوى إنجاز NAEP". [ 26 ] ويقول جيمس هارفي، المؤلف الرئيسي لكتاب " أمة في خطر ": "من الصعب تجنب الاستنتاج بأن اختيار هذه الكلمة كان مقصودًا لإرباك صانعي السياسات والجمهور". [ 26 ]

انظر أيضاً

  • التقييم الوطني للتقدم التعليمي – إنجاز القراءة

مراجع

  1. ↑ "التاريخ والابتكار - ما هي بطاقة تقرير الأمة | NAEP" . nces.ed.gov . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2022-04-05 .
  2. ↑ "تقرير أداء الأمة" .
  3. ↑ موليس، إينا ف.س. (2019). ورقة بيضاء حول 50 عامًا من استخدام برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي: أين كان برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي وإلى أين ينبغي أن يتجه مستقبلًا (ملف PDF) (تقرير). المعاهد الأمريكية للبحوث . تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 مارس 2021 .
  4. ↑ جونز، لايل ف. (1996). "تاريخ التقييم الوطني للتقدم التعليمي وبعض التساؤلات حول مستقبله" . الباحث التربوي . 25 (7): 15-22 . doi : 10.3102/0013189X025007015 . JSTOR 1176519. S2CID 145442224. تاريخ الاسترجاع : 12 مارس 2021 .  
  5. ↑ "مراجعة نوفمبر 2018: التسهيلات المسموح بها للطلاب ذوي الإعاقة" (ملف PDF) . gadoe.org . 2018-11-05.
  6. ↑ فريدمان، ميريام (2009-03-04). "البرنامج الوطني لتقييم التقدم التعليمي واختبار الطلاب ذوي الإعاقة ومتعلمي اللغة الإنجليزية" (ملف PDF) . NAGB .
  7. ↑ "قياس تقدم الطلاب منذ عام 1964" . المركز الوطني لإحصاءات التعليم . تم الاطلاع عليه بتاريخ 29-09-2011 .
  8. ↑ "الأطر والمواصفات" . المركز الوطني لإحصاءات التعليم . تم الاطلاع عليه بتاريخ 29-09-2011 .
  9. ↑ ميلر، كلير كاين؛ باريس، فرانشيسكا؛ ميرفوش، سارة (13 مايو 2026). "لماذا تشهد نتائج الاختبارات الأمريكية تراجعًا مستمرًا على مدى جيل كامل؟"صحيفة نيويورك تايمز .المصدر: شون ريردون، مشروع ستانفورد للفرص التعليمية.
  10. ↑ "نتائج طلاب المدارس الحكومية في 11 ولاية متاحة لأول مرة" . المركز الوطني لإحصاءات التعليم . تم الاطلاع عليه بتاريخ 29 سبتمبر 2011 .
  11. ↑ "ما هي الاختلافات الرئيسية بين مؤشر التقييم الوطني للتقدم التعليمي طويل الأجل ومؤشر التقييم الوطني للتقدم التعليمي الرئيسي؟" . المركز الوطني لإحصاءات التعليم . تاريخ الاسترجاع: 29 سبتمبر 2011 .
  12. ↑ «تصريحات المفوض - بسبب جائحة كوفيد-19، يؤجل المركز الوطني لإحصاءات التعليم تقييم التقدم التعليمي الوطني (NAEP) - 25 نوفمبر 2020» . nces.ed.gov . تاريخ الاطلاع: 28 يناير 2021 .
  13. ↑ فجوات التحصيل الدراسي ، الموقع الإلكتروني الوطني لتقييم التقدم التعليمي (NAEP)، تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 أبريل 2013
  14. ↑ بورنستيدت، ج.؛ كيتميتو، س.؛ أوغوت، ب.؛ شيرمان، د.؛ تشان، د. (2015)، تكوين المدرسة وفجوة التحصيل الدراسي بين السود والبيض (ملف PDF) ، المركز الوطني لإحصاءات التعليم ، تاريخ الاسترجاع 2025-09-01
  15. ↑ رسم خرائط معايير الكفاءة الحكومية، المركز الوطني لإحصاءات التعليم ، تم الاطلاع عليه في 13 أبريل 2013
  16. ↑ «حقق الطلاب والطالبات مكاسب منذ عام 2000 في الصف الرابع؛ وتفوق الذكور على الإناث في جميع الصفوف الثلاثة عام 2005» . تقرير الأداء الوطني . وزارة التعليم الأمريكية . تاريخ الاطلاع: 16 سبتمبر 2012 .
  17. ↑ هايد، جانيت شيبلي؛ مارسيا سي. لين (27 أكتوبر 2006). "أوجه التشابه بين الجنسين في الرياضيات والعلوم" . مجلة ساينس . 314 (5799): 599-600 . doi : 10.1126/science.1132154 . PMID 17068246. S2CID 34045261. تاريخ الاسترجاع: 16 سبتمبر 2012 .  
  18. ↑ كاسيدي، كايتلين (18 نوفمبر 2023). "يقول الخبراء إن هناك حاجة ماسة إلى إصلاح شامل لامتحانات شهادة التعليم الفيكتوري (VCE) بعد وقوع أخطاء متعددة. ولكن كيف حدث هذا؟" . صحيفة الغارديان . الرقم الدولي الموحد للدوريات 0261-3077 . تاريخ الاطلاع: 20 نوفمبر 2023 . 
  19. ↑ ليبرمان، مارك (22-06-2011). "سجل اللغة » اختبار فهم المقروء" . جامعة بنسلفانيا . تم الاسترجاع في 7-09-2020 . 
  20. ↑ واينبرغ، سام (24 أكتوبر 2011). "اختبار معرفة الطلاب بحركة الحقوق المدنية" . صحيفة لوس أنجلوس تايمز . تم الاطلاع عليه بتاريخ 7 سبتمبر 2020 .
  21. ↑ بيرك، بول. "إجابات 'صحيحة' خاطئة: آفة التقييم الوطني للتقدم التعليمي" . شبكة أخبار التاريخ - جامعة جورج واشنطن . تم الاطلاع عليه بتاريخ 7 سبتمبر 2020 .
  22. ↑ بيرك، بول (28 أغسطس 1990). "الطلاب الأمريكيون: أسطورة الفشل الذريع" . صحيفة واشنطن بوست . الرقم الدولي الموحد للدوريات 0190-8286 . تاريخ الاسترجاع: 7 سبتمبر 2020 . 
  23. ↑ واينبورغ، سام، ومارك سميث، وجويل بريكستون (19 سبتمبر 2017). "بطاقة تقييم الأمة تقول إنها تقيّم التفكير النقدي في التاريخ - لكن البرنامج الوطني لتقييم التقدم التعليمي يحصل على علامة رسوب في هذا الجانب" . صحيفة واشنطن بوست . الرقم الدولي الموحد للدوريات 0190-8286 . تاريخ الاسترجاع: 7 سبتمبر 2020 . {{cite news}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  24. 1 2 هارفي، جيمس (4 نوفمبر 2011). "التقييم الوطني للتقدم التعليمي: معيار معيب يُنتج نفس القصة القديمة" . صحيفة واشنطن بوست . تم الاطلاع عليه بتاريخ 7 سبتمبر 2020 .
  25. ↑ "اكتشاف وجود خلل في مستويات التقييم الوطني للتقدم التعليمي" . www.fairtest.org . تاريخ الاسترجاع: 7 سبتمبر 2020 .
  26. 1 2 3 4 5 6 هارفي، جيمس (فبراير 2018). "مشكلة 'المُتقن'"" . القيادة التربوية .
  27. 1 2 لوفليس، توم (13 يونيو 2016). "خرافة الكفاءة في التقييم الوطني للتقدم التعليمي" . بروكينغز . تم الاسترجاع في 7 سبتمبر 2020 .
  28. ↑ شتراوس، فاليري (23 مايو 2016). "لماذا يُعدّ الجدال على وسائل التواصل الاجتماعي بين كامبل براون ومنتقديها أمرًا مهمًا؟" . صحيفة واشنطن بوست . الرقم الدولي الموحد للدوريات 0190-8286 . تاريخ الاسترجاع: 7 سبتمبر 2020 . 

للمزيد من القراءة