التنوع العرقي والتمييز في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات

📅 آخر تحديث: ٣٠ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٣٠ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 3 صور
الموسوعة الحرة

بحسب المؤسسة الوطنية للعلوم (NSF)، تعاني النساء والأقليات العرقية من نقص التمثيل في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM). [ 1 ] وقد أشار باحثون وحكومات ومنظمات علمية من مختلف أنحاء العالم إلى مجموعة متنوعة من الأسباب التي تُسهم في هذا النقص في التنوع العرقي، بما في ذلك ارتفاع مستويات التمييز ، والتحيز الضمني ، والاعتداءات اللفظية الدقيقة ، وبيئة العمل غير الودية، ونقص القدوة والموجهين، وضعف الإعداد الأكاديمي. [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ]

عدم التوازن العرقي في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في الولايات المتحدة

البالغون العاملون، حسب القوى العاملة، والمستوى التعليمي، والعرق والإثنية: 2019. [ 5 ]

تُعاني الأقليات العرقية ، باستثناء الأمريكيين الآسيويين ، من نقص التمثيل في جميع مراحل مسار العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات . [ 1 ]

التعليم والحصول على الشهادات

تُعدّ الفوارق العرقية في إتمام المرحلة الثانوية سببًا رئيسيًا لاختلال التوازن العرقي في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. فبينما لا تتجاوز نسبة الطلاب الآسيويين المتسربين من المرحلة الثانوية 1.8%، والطلاب البيض 4.1%، ترتفع هذه النسبة إلى 5.6% بين الطلاب السود، و7.7% بين الطلاب من أصول إسبانية ، و8.0% بين طلاب جزر المحيط الهادئ، و9.6% بين طلاب السكان الأصليين الأمريكيين/سكان ألاسكا الأصليين. [ 6 ] ومن بين خريجي المرحلة الثانوية، يلتحق 67% من البيض، و62% من السود، و69% من ذوي الأصول الإسبانية بجامعات تمنح شهادات جامعية. [ 7 ] ورغم عدم وجود فرق ملحوظ في معدلات الالتحاق بالجامعات بين طلاب العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات من البيض والسود وذوي الأصول الإسبانية، فإن 15% فقط من الطلاب السود الذين التحقوا بتخصصات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في البداية حصلوا على شهادة بكالوريوس في هذه التخصصات عند التخرج، مقارنةً بـ 30% من الطلاب البيض والآسيويين. [ 8 ]

التوظيف والمهنة والدخل

المؤسسة الوطنية للعلوم: العلماء والمهندسون العاملون في وظائف العلوم والهندسة: 2015 [ 1 ]

بحسب المجلس الوطني للعلوم ، الذي يُقدّم بيانات إحصائية عن القوى العاملة في الولايات المتحدة، يُمثّل الآسيويون 9%، والبيض 65%، واللاتينيون 14%، والسود 9% من القوى العاملة في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. [ 5 ] وبالتحديد، يُشكّل الرجال البيض 49% من هذه القوى العاملة. [ 1 ] وفي مختلف مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، لا تتجاوز نسبة السود 4% في علوم الحياة ، و5% في الهندسة ، و6% في العلوم الفيزيائية ، و7% في علوم الحاسوب ، و9% في الرياضيات، و11% في العلوم الصحية. [ 9 ] كما توجد فجوات كبيرة في الأجور بين النساء والرجال والأقليات العرقية ، لا سيما في وظائف العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. ومن أمثلة هذه الفجوة فجوة الأجور بين الجنسين والفجوة العرقية في مجالات علوم الحاسوب، حيث تتقاضى النساء حوالي 74% مما يتقاضاه الرجال، ويبلغ متوسط ​​دخل العاملين البيض حوالي 23.3% أكثر من متوسط ​​دخل السود. [ ٩ ] إن فجوات الأجور بين الجنسين والأعراق في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات أكبر بكثير من جميع الوظائف الأخرى، بل وتزداد هذه الفجوة بين الجنسين والأعراق والمجموعات الإثنية. عند التوظيف لأول مرة، أفادت ٣٥٪ من النساء الملونات بأنهن تفاوضن على رواتبهن، لكن ما يقرب من ٥٠٪ منهن تمنين لو أنهن تفاوضن على رواتبهن بعد بدء العمل. وأفادت العديد من هؤلاء النساء بأنهن كنّ راضيات في البداية عن الراتب المعروض عليهن عند التوظيف، لكنهن اكتشفن لاحقًا أنهن يكسبن أقل بكثير من غيرهن من العاملات في نفس المستوى الوظيفي. [ ١٠ ]

آثار نقص تمثيل الأشخاص الملونين في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات

يشعر 57% من العاملين السود في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) بقلة الاهتمام المُوجّه نحو تعزيز التنوع العرقي والإثني في بيئة العمل. [ 11 ] يُسهم هذا النقص في التنوع في العزلة وانعدام الدعم الاجتماعي في مكان العمل، مما قد يزيد من القلق والاكتئاب لدى العديد من الملونين العاملين في مجالات STEM. [ 12 ] يُظهر التاريخ أن العلماء السود كانوا في طليعة بعض أهم الإنجازات العلمية، بدءًا من ابتكار نظام تحديد المواقع العالمي (GPS) وصولًا إلى أول علاج ناجح للجذام، ومع ذلك، حُرموا من التقدير لاكتشافاتهم، ومُنعوا من شغل مناصب أكاديمية، وأُبعدوا عن مجالات تخصصهم بسبب التمييز العنصري في ذلك الوقت. [ 13 ]

تفسيرات لنقص تمثيل الأشخاص الملونين

بدأ الباحثون مؤخرًا بتطبيق إطار العنصرية المنهجية لتفسير تجارب الأقليات العرقية في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. [ 14 ] وتشير الأبحاث تحديدًا إلى أن الأشخاص الملونين، وخاصة السود، يعانون من مستويات أعلى من التمييز ، ويتعرضون لمختلف أشكال الإساءات الدقيقة ، ويفتقرون إلى التوجيه والدعم بشكل عام في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. [ 11 ]

الصور النمطية والأفكار المسبقة حول العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات

سعت العنصرية العلمية في أواخر القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين إلى تحديد اختلافات بيولوجية وفكرية وفيزيولوجية بين الأعراق. ومن بين آثارها الدائمة الصور النمطية العنصرية عن الطلاب الملونين، والتصورات المسبقة عن مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات باعتبارها حكرًا على البيض والذكور. [ 15 ] وقد وجدت دراسة سلطت الضوء على نقص تمثيل النساء والأقليات العرقية في هذه المجالات أن المرشحين الآسيويين والبيض يُنظر إليهم على أنهم أكثر كفاءة وجدارة بالتوظيف من المرشحين السود واللاتينيين. وبالمثل، تُظهر نتائج استطلاع رأي من هذه الدراسة أن الطلاب كانوا أكثر قدرة على التعرف على المتخصصين البيض الذكور في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات وتسميتهم مقارنةً بالمتخصصين السود أو النساء في هذه المجالات. [ 16 ] إضافةً إلى ذلك، غالبًا ما يواجه الطلاب الملونون في الجامعات مفاهيم خاطئة وافتراضات مجتمعية سائدة بأنهم مستفيدون من برامج التمييز الإيجابي، أو حاصلون على منح رياضية، أو طلاب "معرضون للخطر" . كما يتعين على الطلاب الملونين أيضًا مواجهة خطر الصورة النمطية الذي وُجد أنه يُقلل من التحصيل الدراسي. وعلى وجه الخصوص، يحاول الطلاب السود المتفوقون محاربة الصور النمطية السائدة حول افتقارهم للذكاء، بينما يحارب الطلاب الآسيويون الصورة النمطية السائدة للأقلية النموذجية التي تفترض أنهم مهيأون بيولوجيًا للقدرة الرياضية.

هوية الجذع

يُعزز بناء هوية علمية وتكنولوجية وهندسية ورياضية (STEM) احتمالية استمرار الطالب في تطوير معرفته العلمية والسعي وراء مهنة في هذه المجالات. ويصف تقرير المجلس الوطني للبحوث لعام 2009 عملية بناء هذه الهوية لدى الطلاب بأنها تعلم "التفكير في أنفسهم كمتعلمين للعلوم، وتطوير هوية كشخص مُلِمّ بالعلوم، ويستخدمها، ويساهم فيها أحيانًا". [ 17 ] وتُعد الفتيات السوداوات أقل عرضةً لبناء هوية علمية وتكنولوجية وهندسية في المرحلة الإعدادية، نظرًا لقلة خبراتهن العلمية خارج المدرسة، وانخفاض ثقتهن بقدراتهن العلمية مقارنةً بنظيراتهن من أصول آسيوية أمريكية، ولاتينية، وبيضاء، مما يقلل من احتمالية دخولهن مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في المستقبل. [ 18 ] إضافةً إلى ذلك، تُشير الأبحاث إلى أن المعايير المجتمعية، والصور النمطية، والتفاعلات مع الأقران والمعلمين والأسرة، إلى جانب الخبرة المباشرة في العلوم، تُسهم في بناء هذه الهوية. [ 19 ]

العدوان اللفظي المصغر

يُعدّ الأشخاص الملونون والأقليات المهمشة في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات أكثر عرضةً من البيض للتعرض للاعتداءات العنصرية الخفية . [ 20 ] تُظهر الدراسات أن الاعتداءات العنصرية الخفية التي تحدث في الحرم الجامعي تُضعف شعور الطلاب بالانتماء، وتُصعّب عليهم بناء علاقات مع أعضاء هيئة التدريس، وتُسهم في انخفاض التوافق الثقافي مع مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. [ 20 ] [ 21 ] في المؤسسات التعليمية ذات الأغلبية البيضاء، تنتشر الاعتداءات البيئية الخفية في المختبرات المشتركة بين الطلاب وأثناء الاجتماعات مع أعضاء هيئة التدريس والمستشارين. [ 22 ] من المرجح أن تشعر الطالبات السوداوات بشكل خاص بالغربة والعزلة عن أقرانهن في أقسام العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. [ 23 ] [ 24 ]

التحيز الضمني

تُظهر الأبحاث حول التحيز الضمني أن معلمي مرحلة ما قبل المدرسة غالبًا ما يحملون تحيزًا ضمنيًا ضد الطلاب الملونين، وخاصةً الأولاد السود. فبينما يشكل الأطفال السود 19% من الملتحقين بمرحلة ما قبل المدرسة، فإنهم يمثلون حوالي نصف حالات الإيقاف عن الدراسة في هذه المرحلة. [ 25 ] وتزيد التحيزات الضمنية بين المعلمين وأعضاء هيئة التدريس والزملاء من صعوبة تكوين الطلاب الملونين علاقات، والتواصل مع المختصين في مجالاتهم، وإيجاد مرشدين أكفاء. [ 26 ] إن الأحكام المسبقة التي تُطلق على الملونين بناءً على التحيزات الضمنية مدمرة للغاية، وتساهم في ترسيخ الصور النمطية السلبية ، مما يؤثر سلبًا على أدائهم العام. فعلى سبيل المثال، يُفترض غالبًا أن النساء السوداوات غير مؤهلات، مما يُجبرهن على إثبات جدارتهن بالتواجد في تلك الأماكن، كما حدث مع كاثرين جونسون في فيلم " شخصيات مخفية " من إنتاج ديزني .

الشعور بالانتماء

عندما لا يشعر الأفراد بالترحيب في مكان أو بيئة أو مؤسسة، يقلّ شعورهم بالانتماء ويزداد احتمال انسحابهم. [ 27 ] وعلى وجه الخصوص، غالبًا ما تتبنى النساء والأشخاص الملونون استراتيجيات فردية للاندماج أو المساومة مع النظام الأبوي في محاولتهم لنيل القبول. [ 14 ] فعلى سبيل المثال، يتبنى العلماء السود الذكور استراتيجيات للتأقلم مع التفاعلات العنصرية مع الزملاء والمدراء. [ 28 ] وبالمثل، تصف طالبات المرحلة الجامعية السوداوات كيفية تعاملهن مع العنصرية في الحرم الجامعي من خلال الميل نحو أقرانهن وأعضاء هيئة التدريس والموظفين من نفس العرق. [ 23 ] عندما تُجبر الفئات المهمشة على التكيف أو مغادرة المجال تمامًا، فإن ذلك يُفقد مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات مواهب ووجهات نظر قيّمة كان من الممكن استخدامها للنهوض بالاكتشافات والتطورات العلمية.

ماي جيمسون في الفضاء

مسار العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات

يبدأ مسار العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) بالانحسار مبكراً، حيث يواجه الطلاب من الأقليات العرقية عقبات إضافية أمام مشاركتهم في هذه المجالات في المدارس. وفيما يلي بعض الأمثلة على هذه العقبات.

المدارس الابتدائية والثانوية

تشير الأبحاث إلى أن التفاوتات العرقية في نتائج اختبارات التحصيل العلمي تبدأ في وقت مبكر من الصف الثالث الابتدائي. [ 29 ] تُعزى هذه التفاوتات في نتائج الاختبارات إلى كلٍ من الفجوات في الوضع الاجتماعي والاقتصادي بين الأعراق وجودة المدارس. على وجه الخصوص، تزيد احتمالية سكن الطلاب السود واللاتينيين في أحياء منخفضة الدخل بأكثر من الضعف مقارنةً بالطلاب البيض، مما يُسهم بشكل مباشر في تقليل التمويل المخصص للمدارس الحكومية المحلية، وبشكل غير مباشر في تقليل التمويل المخصص لبرامج العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM). [ 7 ] قد لا يحظى الطلاب السود واللاتينيون دائمًا بنفس فرص الوصول إلى مقررات المرحلة الثانوية المتقدمة التي تُعدّ أساسًا للنجاح في مجالات STEM الجامعية. [ 30 ] على سبيل المثال، يُواجه الطلاب الذين لم يدرسوا حساب المثلثات أو التفاضل والتكامل أو الفيزياء في المرحلة الثانوية صعوبةً في التخرج بشهادة في STEM. [ 27 ] بالإضافة إلى الإعداد الأكاديمي، تُساعد التجارب في مجالات STEM في مختلف البيئات، بما في ذلك المدرسة والمنزل وخارج المدرسة، الطلاب الملونين على رؤية وظائف STEM كخيارات أكثر جدوى. [ 18 ] جادل كل من الباحثين في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، فينسنت باسيل وكيفن موراي، بأن التقارير الفيدرالية الرئيسية المتعلقة بسياسات تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات قد فشلت باستمرار في معالجة الحاجة إلى المزيد من المعلمين من الأقليات العرقية في فصول العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في المراحل الدراسية من الروضة وحتى الصف الثاني عشر، على الرغم من دعوتهما إلى زيادة مشاركة طلاب الأقليات في وظائف العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. [ 31 ]

كلية

على الرغم من أن احتمالية اختيار الطلاب السود الذكور لتخصصات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) عند دخولهم الجامعة تزيد بمقدار الضعف عن نظرائهم البيض، إلا أن احتمالية تخرجهم بشهادة في هذه التخصصات أقل. [ 32 ] [ 7 ] ويشير الباحثون إلى أن الإساءات اللفظية الدقيقة، والبيئة غير الداعمة، ونقص القدوة الحسنة والموجهين، عوامل تساهم في استبعاد الطلاب الملونين من تخصصات STEM. [ 7 ] [ 26 ] بالإضافة إلى ذلك، وجدت دراسة أجريت على طلاب الدراسات العليا السود في الهندسة أن الإساءات اللفظية الدقيقة من قبل المرشدين والموجهين وزملائهم الطلاب أدت إلى ضغوطات في أدوارهم غير النمطية. [ 28 ] علاوة على ذلك، يحصل العديد من العلماء السود على تمويل أقل لأبحاثهم في مجال الطب الحيوي مقارنة بنظرائهم البيض، وذلك لأن مواضيع البحث التي تركز على خدمة المجتمع والتي يميلون إلى متابعتها تُعتبر أكثر خطورة ويتم التقليل من قيمتها بشكل منهجي من قبل مُقيّمي المنح. [ 33 ] تزيد هذه العوامل من احتمالية ترك الطلاب الملونين لتخصصات STEM.

الإرشاد

نظراً لاستمرار هيمنة الرجال البيض في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، هناك نقص في الإرشاد المتاح من أعضاء هيئة التدريس والعلماء من ذوي البشرة الملونة. ونتيجة لذلك، يشعر الطلاب من ذوي البشرة الملونة في هذه المجالات بالتجاهل والإقصاء، ويفقدون فرص التواصل مع أقرانهم. وتشير الأبحاث إلى أن الطلاب من ذوي البشرة الملونة في الجامعات والكليات التاريخية للسود (HBCUs) أكثر ميلاً إلى اعتبار مرشديهم داعمين، ويصفون تفاعلات أكثر إيجابية مع أقرانهم. [ 26 ]

عمل

تُعدّ الأقليات المُمثلة تمثيلاً ناقصاً، بما في ذلك النساء، والأشخاص الملونون ، وأفراد مجتمع الميم ، أكثر عرضةً للتمييز والعزلة و/أو المضايقة في أماكن عملهم. [ 34 ] ويشير استطلاعٌ أجرته مؤسسة بيو للرجال والنساء العاملين في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات إلى أن 50% من النساء في هذه المجالات تعرضن للتمييز على أساس الجنس في العمل، وأن حوالي 62% من السود العاملين في هذه المجالات أفادوا بتعرضهم للتمييز العنصري في العمل. [ 11 ] إضافةً إلى ذلك، يعتقد 72% من السود العاملين في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات أن مواجهة التمييز العنصري سببٌ رئيسي لقلة عدد الملونين في هذه المجالات. [ 11 ]

استراتيجيات لزيادة مشاركة الأشخاص الملونين في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات

إن نقص تمثيل الأشخاص الملونين في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات مشكلة متجذرة في تفوق العرق الأبيض والعنصرية .

التدريب على التحيز

يوصي العديد من الباحثين والمنظمات بإزالة التحيز كوسيلة لزيادة التمثيل في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. [ 2 ] وعلى وجه التحديد، يُنظر إلى التحيز الضمني ، وتدريب الطلاب والمديرين وأعضاء هيئة التدريس، وحتى الطلاب أنفسهم، على أنه أحد السبل لمكافحة الصور النمطية والحد من الإساءات الدقيقة التي تستهدف الأشخاص الملونين. [ 35 ] بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن يُعزز دمج بيانات وسياسات التحيز الضمني الالتزام بالتنوع والشمول داخل المؤسسات. [ 36 ]

العوامل الوقائية

أدرك العاملون في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) وجود تاريخ طويل من ضعف تمثيل النساء والأقليات العرقية في هذه المجالات، ويعملون جاهدين على سدّ هذه الفجوة. ويتطلب معالجة هذه المشكلة جهودًا متماسكة ومستدامة على جبهات متعددة. وتؤكد البروفيسورة ليزلي ييلوليز من الجمعية الملكية في إدنبرة أن التدخل الأحادي لا يُجدي نفعًا، بل إن الإصلاح المستدام والاستراتيجي في التعليم وأماكن العمل والمجتمعات المحلية هو ما يُفعّل هذه النظرية على أرض الواقع. ويتطلب تغيير النظرة السائدة تجاه مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في المراحل التعليمية المبكرة للطلاب من الأقليات العرقية الاحتفاء بالمساهمة المتميزة التي تقدمها النساء والأقليات العرقية في هذه المجالات. [ 3 ]

المعلمون

على الرغم من تفاني العديد من المعلمين في تقليص الفجوة العرقية وسعيهم الحثيث لخلق فرص متكافئة في فصولهم الدراسية، إلا أنهم قد يُساهمون في الواقع في اتساع الفجوة العرقية في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. تشير الأبحاث إلى أن موقف المعلم تجاه مهنته يُعد مؤشرًا قويًا على موقفه تجاه هذه المجالات، حيث تلعب الجاهزية العاطفية والمعرفية والكفاءة الذاتية أدوارًا بارزة. هذا يعني أن المعلمين غير المُؤهلين أو الذين يفتقرون إلى الثقة في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات أقل قدرة على تدريسها بشكل صحيح، مما سيؤثر على الطلاب من الأقليات العرقية الذين يواجهون بالفعل تحديات بنيوية في النظام التعليمي. [ 37 ] من المهم أن يُدرك المعلمون أن تصرفاتهم تُؤثر على مستقبل الطلاب أكثر مما يتصورون. [ 38 ]

قدوة يحتذى بها

يُعدّ توفير القدوة الحسنة أحد الحلول الأكثر شيوعًا. فبينما يُمكن للقدوة الحسنة، سواءً من النساء أو الرجال، أن تُسهم بفعالية في استقطاب النساء إلى مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، إلا أن هناك نقصًا في القدوة الحسنة من ذوي البشرة الملونة لتوجيههم في هذه المجالات. فعندما يجد الأفراد قدوةً يُشبههم، يصبحون أكثر استعدادًا للاستمرار في هذا المجال وتنمية شعورهم بالانتماء. [ 39 ] كما تُتيح فرص التفاعل والتواصل مع الأفراد في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات فرصةً للحماس للانضمام إلى هذا المجتمع وتطوير هويةٍ أقوى في هذه المجالات. [ 40 ]

الموجهون

يُقدّم المُرشدون للطلاب الدعم الأكاديمي والاجتماعي اللازم للنجاح في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، إلا أن وجود مُرشدين من نفس العرق يُعدّ خطوةً هامةً في استبقاء الطلاب الملونين في هذه المجالات. ولا يقتصر الأمر على إبلاغ الطلاب الملونين عن تفاعلات أكثر إيجابية مع أعضاء هيئة التدريس من نفس عرقهم، بل إنهم أيضاً أكثر ميلاً لتطوير هويات أقوى في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. [ 23 ]

الجهود المنظمة

يتزايد عدد المنظمات التي تهدف إلى تعزيز التنوع في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) من خلال تشجيع الفتيات والنساء على الازدهار في هذه المجالات. ومن الأمثلة على هذه المنظمات منظمة " فتيات يبرمجن" ( Girls Who Code ). وتتمثل مهمتها في سد الفجوة بين الجنسين في وظائف التكنولوجيا للمبتدئين بحلول عام 2030. لا تركز "فتيات يبرمجن" على التنوع بين الجنسين فحسب، بل تركز أيضًا على الشابات اللاتي يعانين تاريخيًا من نقص التمثيل في مجالات علوم الحاسوب، بمن فيهن الأمريكيات من أصل أفريقي/السود، واللاتينيات، وذوات الأصول المختلطة، والأمريكيات الأصليات/سكان ألاسكا الأصليين، وسكان هاواي الأصليين/جزر المحيط الهادئ، واللواتي ينتمين إلى أسر ذات دخل منخفض، وخاصةً المستحقات لوجبات غداء مجانية أو مخفضة، واللواتي لم تتح لهن فرصة التعرف على علوم الحاسوب أو الوصول إليها. وتُقر "فتيات يبرمجن" بأهمية التداخل بين العرق/الإثنية، والهوية والتعبير الجنسي، والطبقة الاجتماعية، والميول الجنسية، والقدرات، والعمر، والأصل القومي، والهويات الدينية/الروحية.

وبالمثل، فإن الفتيات السوداوات اللواتي شاركن في منظمة " أنا STEM" ، وهي منظمة مجتمعية غير ربحية مصممة لزيادة المشاركة في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات بين الفئات الممثلة تمثيلاً ناقصاً، انخرطن بشكل مباشر في أبحاث علمية مباشرة ساهمت في تعزيز الروابط مع مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. [ 41 ]

علماء ومهندسون ورياضيون بارزون

انظر أيضاً

مراجع

  1. 1 2 3 4 "النساء والأقليات والأشخاص ذوو الإعاقة في العلوم والهندسة: 2021" . ncses.nsf.gov . المؤسسة الوطنية للعلوم . 29 أبريل 2021. تاريخ الاسترجاع : 21 يناير 2022 .
  2. 1 2 "لماذا هذا العدد القليل؟ النساء في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات" . الرابطة الأمريكية للنساء الجامعيات: تمكين المرأة منذ عام 1881. تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 يناير 2022 .
  3. 1 2 "استغلال جميع مواهبنا 2018" . الجمعية الملكية في إدنبرة . تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 يناير 2022 .
  4. ↑ "العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات للجميع" . whitehouse.gov . 2016-02-11 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2022-01-26 .
  5. 1 2 "القوى العاملة في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات اليوم: العلماء والمهندسون والعمال التقنيون المهرة | مؤسسة العلوم الوطنية - NSF" . ncses.nsf.gov . 31 أغسطس 2021. تم الاطلاع عليه بتاريخ 21 يناير 2022 .
  6. ↑ "توفر أداة الحقائق السريعة التابعة للمركز الوطني لإحصاءات التعليم إجابات سريعة للعديد من الأسئلة المتعلقة بالتعليم (المركز الوطني لإحصاءات التعليم)" . nces.ed.gov . تاريخ الاطلاع: 26 يناير 2022 .
  7. 1 2 3 4 ما، يينغي؛ ليو، يان (2015). "العرق والحصول على شهادات في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات" . بوصلة علم الاجتماع . 9 (7): 609-618 . doi : 10.1111/soc4.12274 . ISSN 1751-9020 . 
  8. ↑ تشين، شيانغلي (2009). "الطلاب الذين يدرسون العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) في التعليم ما بعد الثانوي. إحصاءات موجزة" . المركز الوطني لإحصاءات التعليم : 1-25 .
  9. 1 2 ليسينكو، تيتيانا؛ وانغ، تشينغ فانغ (2020-10-01). "العرق/الإثنية، والجنس، ودخل خريجي العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في بداية حياتهم المهنية في الولايات المتحدة" . المجلة الجغرافية . 110 (4): 457-484 . Bibcode : 2020GeoRv.110..457L . doi : 10.1080/00167428.2019.1708742 . ISSN 0016-7428 . S2CID 213276879 .  
  10. ↑ رينكون، آر إم، ون. ييتس. "النساء الملونات في مجال الهندسة: التطلعات المهنية المبكرة، والتحديات، واستراتيجيات النجاح". جمعية مهندسات النساء (2018). https://alltogether.swe.org/wp-content/uploads/2018/02/Women-of-Color-in-the-Engineering-Workplace.pdf
  11. 1 2 3 4 فونك، كاري؛ باركر، كيم (9 يناير 2018). "النساء والرجال في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات غالبًا ما يختلفون حول المساواة في مكان العمل" . مشروع الاتجاهات الاجتماعية والديموغرافية لمركز بيو للأبحاث . تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 يناير 2022 .
  12. ↑ هيرد، نويل م.؛ أولبرايت، جيمي؛ ويتروب، أودري؛ نيغريت، أندريا؛ بيلينغسلي، جانيل (2018-05-01). "دعم التقييم من الموجهين الطبيعيين، وتقدير الذات، والضيق النفسي: دراسة تجارب الطلاب المهمشين أثناء انتقالهم إلى الجامعة" . مجلة الشباب والمراهقة . 47 (5): 1100-1112 . doi : 10.1007/s10964-017-0798-x . ISSN 1573-6601 . PMID 29282606. S2CID 4538388 .   
  13. ↑ بوكيفيتش، أماندا؛ ويكل، براندي (13 أغسطس 2021). "تعرف على 7 علماء سود رائدين من الماضي" .
  14. 1 2 ماكجي، إيبوني أوموتولا (13 نوفمبر 2020). "استجواب العنصرية الهيكلية في التعليم العالي في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات" . الباحث التربوي . 49 (9): 633-644 . doi : 10.3102/0013189x20972718 . ISSN 0013-189X . S2CID 227240860 .  
  15. ↑ الشكري، مروة. "عندما أصبح العلم غربيًا: تأملات تاريخية". مجلة إيزيس 101.1 (2010): 98-109. https://www.journals.uchicago.edu/doi/abs/10.1086/652691#
  16. ↑ كريكوريان، كاثرين؛ سيو، ميشيل؛ لوبيز، دانيال؛ أوريتا، إلسي؛ إيكويلز، أوزليم (21 أبريل 2020). "العوامل المؤثرة على مشاركة الطلاب من الفئات الممثلة تمثيلاً ناقصاً في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات: الموجهون المناسبون والعقليات" . المجلة الدولية لتعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات . 7 (1): 16. doi : 10.1186/s40594-020-00219-2 . ISSN 2196-7822 . S2CID 218497300 .  
  17. ↑ تعلم العلوم في البيئات غير الرسمية . 2009. doi : 10.17226/12190 . ISBN 978-0-309-11955-9.
  18. كانغ ، هوسون؛ بارتون، أنجيلا كالابريس؛ تان، إدنا؛ سيمبكينز، ساندرا د.؛ ري، هيانغ يون؛ تيرنر، تشاندلر (2019). "كيف تُطوّر طالبات المرحلة المتوسطة من ذوات البشرة الملونة هوياتهن في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات؟ مشاركة طالبات المرحلة المتوسطة في الأنشطة العلمية وارتباطهن بمهن العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات" . تعليم العلوم . 103 (2): 418-439 . Bibcode : 2019SciEd.103..418K . doi : 10.1002/sce.21492 . ISSN 1098-237X . S2CID 150055687 .  
  19. ↑ بريكهاوس، نانسي دبليو؛ لوري، باتريشيا؛ شولتز، كاثرين (2000). "أي نوع من الفتيات يدرسن العلوم؟ بناء الهويات العلمية المدرسية" . مجلة أبحاث تدريس العلوم . 37 (5): 441-458 . Bibcode : 2000JRScT..37..441B . doi : 10.1002/(SICI)1098-2736(200005)37:5 < 441::AID-TEA4 > 3.0.CO ; 2-3 . ISSN 1098-2736 . 
  20. 1 2 لي، ميغان جيه؛ كولينز، ياسمين دي؛ هاروود، ستايسي آن؛ ميندنهال، روبي؛ هانت، مارغريت براون (2020-09-14). ""إن لم تكن أبيض البشرة، أو آسيويًا، أو هنديًا، فلن تكون مهندسًا": الاعتداءات العنصرية الدقيقة في تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات . المجلة الدولية لتعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات . 7 (1): 48. doi : 10.1186/s40594-020-00241-4 . ISSN 2196-7822 . S2CID 221883735 .  
  21. ↑ براون، برايان أ.؛ هندرسون، ج. برايان؛ غراي، سالينا؛ دونوفان، برايان؛ سوليفان، شاينا؛ باترسون، أليكسيس؛ واغستاف، ويليام (2016). "من الوصف إلى التفسير: استكشاف تجريبي لمشكلة مسار الأمريكيين من أصل أفريقي في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات" . مجلة أبحاث تدريس العلوم . 53 (1): 146-177 . Bibcode : 2016JRScT..53..146B . doi : 10.1002/tea.21249 . ISSN 1098-2736 . 
  22. ↑ مارشال، أندريا (2021). "الاستجابة للتجاوزات العنصرية الدقيقة في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات والتعامل معها" . مسببات الأمراض والأمراض . 79 (5) ftab027. doi : 10.1093/femspd/ftab027 . PMC 8175228. PMID 34048540 .  
  23. 1 2 3 دورتش، دينيس؛ باتيل، شيراغ (4 مايو 2017). "الطالبات الجامعيات السوداوات وشعورهن بالانتماء في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في المؤسسات التعليمية ذات الأغلبية البيضاء" . مجلة NASPA حول المرأة في التعليم العالي . 10 (2): 202-215 . doi : 10.1080/19407882.2017.1331854 . ISSN 1940-7882 . S2CID 148974571 .  
  24. ↑ ألين، ديدي؛ دانسي، ميليسا؛ ستيرنز، إليزابيث؛ ميكلسون، روزلين؛ بوتيا، مارثا (2022). "العنصرية، والتمييز الجنسي، والانفصال: تجارب متباينة للنساء السود في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات قبل وبعد الانتقال من الكلية المجتمعية" . المجلة الدولية لتعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات . 9 (1): 20. doi : 10.1186/s40594-022-00334-2 . ISSN 2196-7822 . S2CID 246975762 .  
  25. ↑ جيليام، والتر إس، وآخرون. "هل ترتبط التحيزات الضمنية للمعلمين في مرحلة الطفولة المبكرة فيما يتعلق بالجنس والعرق بتوقعات السلوك وتوصيات طرد الأطفال من رياض الأطفال وتعليق دراستهم؟" مركز دراسات الطفل بجامعة ييل 9.28 (2016): 1-16.
  26. 1 2 3 ماكوي، دوريان ل.؛ لودكي، كورتني ل.؛ وينكل-فاغنر، راشيل (2017). "التشجيع أم الاستبعاد: وجهات نظر الطلاب الملونين في تخصصات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات حول تفاعلات أعضاء هيئة التدريس" . مجلة تنمية طلاب الجامعات . 58 (5): 657-673 . doi : 10.1353/csd.2017.0052 . ISSN 1543-3382 . S2CID 148788163 .  
  27. 1 2 سترايهورن، تيريل ل. "العوامل المؤثرة على استعداد الذكور السود للكلية والنجاح في تخصصات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات: دراسة متعددة الأساليب." المجلة الغربية للدراسات السوداء 39.1 (2015).
  28. 1 2 بيرت، برايان أ.، كريستال ل. ويليامز، وويليام أ. سميث. "في قلب العاصفة: المعوقات البيئية والاجتماعية التي تحول دون استمرار الذكور السود في برامج الدراسات العليا الهندسية." مجلة البحوث التربوية الأمريكية 55.5 (2018): 965-1006.
  29. ↑ كوين، ديفيد م.؛ كوك، نورث (أغسطس 2015). "فجوات التحصيل العلمي حسب الجنس والعرق/الإثنية في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة" . الباحث التربوي . 44 (6): 336-346 . doi : 10.3102/0013189x15598539 . ISSN 0013-189X . S2CID 142951148 .  
  30. ↑ غروسمان، جينيفر م.؛ بورش، ميشيل ف. (22 أبريل 2013). "العوائق المتصورة المتعلقة بالجنس والعرق/الإثنية أمام النجاح في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات" . التعليم الحضري . 49 (6): 698-727 . doi : 10.1177/0042085913481364 . ISSN 0042-0859 . S2CID 144078799 .  
  31. ↑ باسيل، فينسنت؛ موراي، كيفن (2015). "الكشف عن الحاجة إلى التنوع بين معلمي العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات من الروضة إلى الصف الثاني عشر" .{{cite journal}}يتطلب الاستشهاد بالمجلة ( مساعدة )|journal=
  32. ↑ ريجل-كرومب، كاثرين، وآخرون. "كلما تغيرت الأشياء، كلما بقيت على حالها؟ لا يُفسر التحصيل الدراسي السابق عدم المساواة بين الجنسين في الالتحاق بتخصصات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في الجامعات مع مرور الوقت." مجلة البحوث التربوية الأمريكية 49.6 (2012): 1048-1073. https://doi.org/10.3102/0002831211435229
  33. ↑ إيوبر، جولي (29 أكتوبر 2019). "تمويل المنح الصحية الفيدرالية للعلماء السود أقل من تمويلها للعلماء البيض" . مجلة المنظمات غير الربحية الفصلية | أخبار مدنية. تمكين المنظمات غير الربحية. تعزيز العدالة . تم الاطلاع عليه بتاريخ 7 مايو 2026 .
  34. ↑ بالينجر، جوليا، باربرا بولنيك، وبيفرلي إيربي، محررات. النساء الملونات في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات: التنقل في سوق العمل . IAP، 2016.
  35. ↑ كوربيت، كريستيان، وكاثرين هيل. حل المعادلة: متغيرات نجاح المرأة في الهندسة والحوسبة. الرابطة الأمريكية للنساء الجامعيات. 1111 شارع السادس عشر شمال غرب، واشنطن العاصمة 20036، 2015. https://ww3.aauw.org/research/solving-the-equation/
  36. ↑ سميث، كريستين أ.؛ أرلوتا، باولا؛ وات، فيونا م.؛ أرلوتا، باولا؛ بارغمان، كوري؛ بيرغ، ديفيد؛ بريغز، لاتيز؛ تشاو، موسى ف.؛ دولاك، كاثرين؛ إيغان، كيفن؛ إسكوبار-ألفاريز، سندي (5 مارس 2015). "سبع استراتيجيات عملية للنهوض بالمرأة في العلوم والهندسة والطب" . مجلة Cell Stem Cell . 16 (3): 221-224 . doi : 10.1016/j.stem.2015.02.012 . ISSN 1934-5909 . PMC 4476252. PMID 25748929 .   
  37. ↑ باباجيانوبولو، ثيانو؛ فايوبولو، جولي (4 نوفمبر 2024). "مواقف المعلمين تجاه تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات: استكشاف دور استعدادهم من خلال نموذج المعادلات الهيكلية" . المجلة الأوروبية للبحوث في الصحة وعلم النفس والتعليم . 14 (11): 2850-2864 . doi : 10.3390/ejihpe14110187 . ISSN 2254-9625 . PMC 11593107. PMID 39590024 .   
  38. ↑ دودج، أماندا. "ما تحتاج لمعرفته حول الفجوة العرقية في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات". 2018. https://ozobot.com/blog/need-know-stem-race-gap
  39. ↑ داسغوبتا، نيلانجانا، وجين جي. ستاوت. "الفتيات والنساء في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات: تغيير مسار العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات وتوسيع نطاق المشاركة في وظائف العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات." رؤى السياسات من العلوم السلوكية والدماغية 1.1 (2014): 21-29. https://doi.org/10.1177%2F2372732214549471
  40. ↑ ألين-رامديال، ستايسي-آن أ.، وأندرو ج. كامبل. "إعادة تصور مسار التطور: تعزيز التنوع والاستمرارية والنجاح في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات." مجلة العلوم البيولوجية 64.7 (2014): 612-618. https://doi.org/10.1093/biosci/biu076
  41. ↑ كينغ، ناتالي س .؛ برينغل، روز م. (2019). "الفتيات السوداوات يتحدثن عن العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات: روايات متضاربة عن تجارب التعلم غير الرسمية والرسمية" . مجلة أبحاث تدريس العلوم . 56 (5): 539-569 . Bibcode : 2019JRScT..56..539K . doi : 10.1002/tea.21513 . ISSN 1098-2736 . S2CID 150156907 .