فاحص نفسي مدرسي

في نظام التعليم الأمريكي، يقوم أخصائيو علم النفس المدرسي بتقييم احتياجات الطلاب في المدارس فيما يتعلق بخدمات التربية الخاصة أو غيرها من التدخلات. يتطلب هذا المنصب مؤهلاً عالياً للدراسات العليا وتدريباً متخصصاً. ويختلف هذا الدور عن علم النفس المدرسي ، حيث أن أخصائيي علم النفس المدرسي عادةً ما يكونون جزءاً من برامج شهادات إضافية تُزوّد ​​المعلمين الحاليين بتدريب إضافي في التقييم المعرفي والأكاديمي، بينما يتمتع أخصائيو علم النفس المدرسي بمستوى عالٍ من التدريب والخبرة العملية والتدريب الداخلي الذي يؤهلهم للحصول على شهادة معتمدة على مستوى الولاية، وأحياناً على المستوى الوطني، كأخصائيي علم نفس مدرسي.

يُعدّ الفاحصون النفسيون المدرسيون مقيّمين مرخصين من قبل وزارة التعليم بالولاية للعمل مع الطلاب من مرحلة ما قبل الروضة وحتى الصف الثاني عشر في المدارس العامة، حيث يقومون بإجراء المقابلات والملاحظة وإدارة وتفسير أدوات الاختبار الموحدة التي تقيس القدرات المعرفية والأكاديمية، أو تصف السلوك أو سمات الشخصية أو الموقف أو الاستعداد، وذلك لتحديد الأهلية لخدمات التعليم الخاص أو التنسيب أو إجراء إعادة التقييم أو التوجيه والتخطيط المهني.

يتسم عمل أخصائيي علم النفس المدرسي بطبيعته النوعية والكمية. فهم يُعدّون تقارير تقييم نفسي تربوي استنادًا إلى نتائج الاختبارات وتفسيرها. وبدمجها مع دراسة الحالة، ينبغي أن تُقدّم تقارير التقييم صورة دقيقة وواضحة لمستوى أداء الطالب أو إعاقته، ونقاط قوته وضعفه، ومقارنة نتائج الاختبارات بمعايير أدوات التقييم، وتحليل التحيزات المحتملة في الاختبارات، ووضع توصيات مناسبة للمساعدة في توجيه التدخلات والخدمات التعليمية في بيئة شاملة قدر الإمكان وأقل تقييدًا. وتخضع تقارير التقييم للقوانين واللوائح السارية على الاختبارات والتقييم في التربية الخاصة، ويجب أن تلتزم بسياسات المنطقة التعليمية وقواعد السلوك المهني المطبقة على التعليم والتربية الخاصة والتقييم النفسي.

يقدم الفاحصون النفسيون المدرسيون أيضًا تدخلات نفسية تربوية مثل خدمات الاستشارة، والتعاون في تخطيط ومراقبة إدارة السلوك، ووضع برامج تدريب على المهارات الاجتماعية في المدارس العامة.

ما لم يتم تدريبهم وترخيصهم بشكل إضافي، فإن الفاحصين النفسيين المدرسيين لا يقدمون أو يوفرون خدمات العلاج النفسي أو التشخيص/العلاج السريري، والتي هي من اختصاص الأطباء النفسيين وعلماء النفس السريريين المرخصين، وفقًا لما ينص عليه القانون واللوائح المهنية.

يُعدّ أخصائيو علم النفس المدرسي من التربويين ذوي الكفاءة العالية والخبرة الواسعة، الحاصلين على درجة الماجستير أو أعلى في التربية أو الإرشاد المدرسي، بالإضافة إلى اعتماد واحد على الأقل في التربية الخاصة. وإلى جانب سياسات المنطقة التعليمية، يلتزم أخصائيو علم النفس المدرسي باللوائح المهنية، فضلاً عن الالتزام بأخلاقيات الاختبار والقياس. ومن المسميات الأخرى لأخصائيي علم النفس المدرسي: "الأخصائيون التربويون" أو "الأخصائيون النفسيون التربويون". ويختلف مسمى هذا التخصص من منطقة تعليمية إلى أخرى.

يُعدّ مصطلح "أخصائي القياس النفسي"، المشتق من علم القياس النفسي ، مسمىً وظيفياً لا يشمل الصلاحيات الأوسع لفاحصي علم النفس المدرسي. ويختصّ أخصائيو القياس النفسي حصرياً بإجراء الاختبارات الكمية، ولا يتطلب عملهم دراسة مقررات دراسية تتجاوز مستوى البكالوريوس، أو الحصول على ترخيص من وزارة التربية والتعليم. ويتم تدريبهم في المقام الأول من خلال العمل، وتُعدّ خدماتهم قيّمة في مؤسسات الصحة النفسية المجتمعية، والتقييم، والبحوث المؤسسية، وشركات إنتاج الاختبارات، وغيرها، بدلاً من المدارس الابتدائية والثانوية.

يشمل التدريب النموذجي مقررات دراسية تتجاوز درجة الماجستير في التربية، أو ماجستير العلوم في التربية، أو ماجستير الآداب في التدريس. حاليًا، يُكمل فاحصو علم النفس المدرسي المقررات الدراسية التي تشترطها وزارة التربية والتعليم في ولايتهم، بدلًا من برنامج دراسي مُحدد مُستقل. تُعادل هذه المقررات الدراسية درجة التخصص أو الدكتوراه؛ وللأسف، لا يُقدم هذا النوع من برامج الدراسات العليا المُستقلة سوى عدد قليل من مؤسسات التعليم العالي. تشمل مقررات الدراسات العليا ذات الطابع النفسي ما يلي:

• قانون التربية الخاصة
• النمو والتطور المتقدم للأطفال والمراهقين
• علم نفس الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة
• علم النفس غير السوي للأطفال والبالغين
• الإحصاءات المتقدمة والبحوث في التربية وعلم النفس
• الاختبارات والقياسات
• تقييم الفرد
• معدل الذكاء الفردي
• التقييم الجماعي
• التشخيص والقراءة العلاجية
• القضايا الأخلاقية في التعليم والقياس النفسي وإعداد تقارير التقييم
• أساليب تدريس الطلاب ذوي الإعاقات البسيطة/المتوسطة
• أساليب تدريس الطلاب ذوي الإعاقات الشديدة إلى العميقة
• دراسة استقصائية لأساليب التوجيه والإرشاد
• التدريب العملي لفاحصي علم النفس المدرسي (150 ساعة اتصال تحت الإشراف).

يتطلب الحصول على ترخيص فاحص نفسي مدرسي خبرة في مجال التربية الخاصة أو الإرشاد المدرسي، وإتمام المقررات الدراسية والتدريب العملي المطلوبين في الدراسات العليا بنجاح، بالإضافة إلى اجتياز اختبار "براكسيس 2: المبادئ الأساسية القائمة على المعرفة في التربية الخاصة". وتُستكمل المتطلبات بتوصية من كلية الدراسات العليا وتأكيد الخبرة من قبل المنطقة التعليمية المُوظِّفة. إلى جانب التدريب العملي، يُتيح الإشراف والتوجيه أثناء العمل لمدة سنتين دراسيتين على الأقل، وأحيانًا أربع سنوات، الانتقال من الترخيص الأولي إلى الترخيص المهني الكامل. ويضمن برنامج التطوير المهني السنوي والتقييم المستمر للأداء مستوى عالٍ من الكفاءة المهنية وفقًا لما ينص عليه قانون "عدم إهمال أي طفل " واللوائح ذات الصلة.

تشمل المهارات السريرية والتقنية اللازمة ليكون الشخص مقيّمًا سلوكيًا وسريريًا كفؤًا القدرة على القيام بما يلي:

1. إقامة علاقة جيدة مع الأطفال وأولياء الأمور والمعلمين والحفاظ عليها
2. استخدم أساليب تقييم فعالة ومناسبة لتقييم سلوك الأطفال
3. استخدم أساليب فعالة للحصول على معلومات دقيقة وكاملة من أولياء الأمور والمعلمين
4. تقييم الخصائص السيكومترية للاختبارات وغيرها من المقاييس
5. اختر مجموعة أدوات التقييم المناسبة
6. إدارة وتصحيح الاختبارات وأدوات التقييم الأخرى باتباع الإجراءات الموحدة
7. راقب السلوك وقيمه بموضوعية
8. إجراء تقييمات غير رسمية
9. تفسير نتائج التقييم
10. استخدم نتائج التقييم لتطوير تدخلات فعالة
11. التواصل بفعالية بشأن نتائج التقييم، شفهياً وكتابياً.
12. الالتزام بالمعايير الأخلاقية
13. قراءة وتفسير الأبحاث في مجال التقييم السلوكي والسريري
14. احرص على مواكبة القوانين واللوائح المتعلقة بتقييم وإلحاق الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

بالإضافة إلى ذلك، يُظهر فاحصو علم النفس المدرسي ذوو الجودة العالية معرفة على مستوى الكفاءة في المجالات التالية:

• أحكام قانون الأفراد ذوي الإعاقة والمادة 504 من قانون الحقوق المدنية وما يتصل بها
• القوانين الولائية والفيدرالية، وجميع اللوائح والسياسات والمعايير المعمول بها فيما يتعلق بتقديم الخدمات النفسية والاجتماعية والتعليمية للأفراد ذوي الإعاقة
• التطور والسلوك المتقدم للأطفال والمراهقين
• العوامل متعددة الثقافات في المواقف والسلوكيات
• تحليل وتشخيص مشاكل التعلم، بما في ذلك مراعاة خاصة للفئات السكانية ذات الانتشار المنخفض.
• دمج المعرفة والحقائق والنظريات المتعلقة ببيئة الفصل الدراسي، والمبادئ النفسية والاجتماعية، ونتائج الاختبارات، للتخطيط للتدريس والإدارة والتعليم الموجه للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة.
• تقارير تقييم نفسي تربوي مركزة ومنهجية، توفر معلومات سليمة ودقيقة وتوصيات علاجية قائمة على البحث لتحسين تعلم الطالب وإنجازه وأدائه السلوكي.
• العمل الجماعي والتعاون في عملية التوظيف مع غيرهم من المتخصصين في المدرسة، والتطوير التعاوني للاستراتيجيات التعليمية للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة.
• تقديم المساعدة في التعديلات أو التسهيلات التعليمية، وتقديم توصيات بشأن البرمجة أو الانتقال لبرنامج التعليم الفردي (IEP).
• المساءلة عن رصد وتقييم نتائج الخدمات والتدخلات.

تُوفّر معايير التقييم إرشادات لتصميم وتنفيذ وتقييم وإعداد تقارير التقييم النفسي التربوي الذي يُجريه أخصائيو علم النفس المدرسي. ويستند هذا التقييم إلى مدونات الأخلاقيات المهنية.

• معايير مؤهلات مستخدمي الاختبار ^{[ 1 ]}
• مدونة ممارسات الاختبار العادلة في التعليم ^{[ 1 ]}
• معايير التقييم متعدد الثقافات ^{[ 1 ]}
• معايير الاختبارات التعليمية والنفسية ^{[ 2 ]}

• التقييم التربوي
• التقييم النفسي
• اختبار معياري
• معدل الذكاء
• التقييم الفردي
• التدخلات النفسية التربوية
• التدخلات النفسية الاجتماعية
• مستشار مدرسي
• قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة - IDEA
• التربية الخاصة
• برنامج التعليم الفردي - IEP
• المادة 504 من قانون الحقوق المدنية.

• جيسينجر، ك. ف.، سبيس، ر. أ.، كارلسون، ج. ف.، بلايك، ب. س. (محررون) (2007). الكتاب السنوي السابع عشر للقياسات العقلية. معهد بوروس للقياسات العقلية. لينكولن، نبراسكا: مطبعة جامعة نبراسكا.

• باتون، الابن، وكوفمان، جيه إم، وبلاكبيرن، جيه إم، وبراون، جي بي (1991). الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة في دائرة الضوء (الطبعة الخامسة). نيويورك، شركة ماكميلان للنشر

• سميث، تي إي، وبولواي، إي إيه، وباتون، جيه آر، وداودي، سي إيه (2006). تدريس الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة في بيئات دامجة: تحديث فكرة 2004 (الطبعة الرابعة). نيويورك: بيرسون للتعليم، المحدودة.