التقييم النفسي

📅 آخر تحديث: ٢٤ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٤ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

التقييم النفسي هو طريقة لتقييم سلوك الفرد وشخصيته وقدراته المعرفية والعديد من المجالات الأخرى. [أ] [3] أحد الأسباب الشائعة للتقييم النفسي هو تحديد العوامل النفسية التي قد تمنع قدرة الشخص على التفكير أو التصرف أو تنظيم المشاعر بشكل وظيفي أو بناء. إنه المعادل العقلي للفحص البدني . تسعى التقييمات النفسية الأخرى إلى فهم أفضل للخصائص الفريدة للفرد أو شخصيته للتنبؤ بأشياء مثل أداء مكان العمل أو إدارة علاقات العملاء . [4]

تاريخ

كان التقييم النفسي الحديث موجودًا منذ ما يقرب من 200 عام، وتعود جذوره إلى عام 2200 قبل الميلاد [5]. بدأ في الصين، وعمل العديد من علماء النفس في جميع أنحاء أوروبا على تطوير أساليب الاختبار حتى عام 1900. ركزت الاختبارات الأولى على الاستعداد. في النهاية حاول العلماء قياس العمليات العقلية لدى المرضى الذين يعانون من تلف في الدماغ، ثم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

التقييم النفسي القديم

يعود تاريخ أقدم الروايات عن التقييم إلى عام 2200 قبل الميلاد عندما تم تقييم الأباطرة الصينيين لتحديد مدى ملاءمتهم للمناصب العامة. وقد تطورت هذه الاختبارات الأولية بمرور الوقت حتى عام 1370 بعد الميلاد عندما تم تقديم فهم الكونفوشيوسية الكلاسيكية كآلية اختبار. وكتقييم أولي لأي شخص يسعى إلى تولي منصب عام، كان مطلوبًا من المرشحين قضاء يوم وليلة واحدة في مساحة صغيرة لكتابة المقالات وكتابة الشعر حول مواضيع معينة. ولم يتم اختيار سوى أفضل 1% إلى 7% للتقييمات الأعلى، والتي تتطلب ثلاث جلسات منفصلة لمدة ثلاثة أيام وثلاث ليالٍ لأداء نفس المهام. واستمرت هذه العملية لجولة أخرى حتى ظهرت مجموعة نهائية، تضم أقل من 1% من المجموعة الأصلية، وأصبحت مؤهلة لتولي منصب عام. وقد أدى فشل الصينيين في التحقق من صحة إجراءات الاختيار الخاصة بهم، جنبًا إلى جنب مع السخط الواسع النطاق بشأن مثل هذه العمليات المرهقة، إلى إلغاء الممارسة في النهاية بموجب مرسوم ملكي. [5]

تطور التقييم النفسي في القرنين التاسع عشر والتاسع عشر

في القرن التاسع عشر، طور هوبرت فون جراشي بطارية لتحديد قدرات المرضى المصابين بتلف في الدماغ. لم يكن هذا الاختبار مفضلاً أيضًا، حيث استغرق إجراؤه أكثر من 100 ساعة. ومع ذلك، أثر هذا على فيلهلم فونت ، الذي كان أول مختبر نفسي في ألمانيا. كانت اختباراته أقصر، لكنها استخدمت تقنيات مماثلة. كما قام فونت بقياس العمليات العقلية واعترف بحقيقة وجود فروق فردية بين الأشخاص.

أسس فرانسيس جالتون أول اختبارات في لندن لقياس معدل الذكاء . فقد اختبر آلاف الأشخاص، وفحص خصائصهم الجسدية كأساس لنتائجه، ولا تزال العديد من السجلات موجودة حتى اليوم. [5] درس جيمس كاتيل معه، وفي النهاية عمل بمفرده باستخدام الآلات النحاسية للتقييم. أدت دراساته إلى ورقته البحثية "الاختبارات والقياسات العقلية"، وهي واحدة من أشهر الكتابات حول التقييم النفسي. كما صاغ مصطلح " الاختبار العقلي " في هذه الورقة.

مع بداية القرن العشرين، كان ألفريد بينيه يدرس التقييم أيضًا. ومع ذلك، كان أكثر اهتمامًا بالتمييز بين الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وأقرانهم بعد أن عجز في بحثه الآخر عن إثبات أن المغناطيس يمكن أن يعالج الهستيريا . أجرى بحثه في فرنسا، بمساعدة ثيودور سيمون . لقد أنشأوا قائمة من الأسئلة التي استُخدمت لتحديد ما إذا كان الأطفال سيحصلون على تعليم منتظم، أو سيشاركون في برامج التعليم الخاص. تم مراجعة بطاريتهم وتطويرها باستمرار، حتى عام 1911 عندما تم الانتهاء من استبيان بينيه سيمون لمستويات عمرية مختلفة.

بعد وفاة بينيه، قام تشارلز سبيرمان بدراسة اختبار الذكاء بشكل أكبر . وقد افترض أن الذكاء يتكون من عدة فئات فرعية مختلفة، والتي كانت جميعها مترابطة. وقد جمع كل العوامل معًا لتشكيل ذكاء عام، والذي اختصره بـ "g". [6] وقد أدى هذا إلى فكرة ويليام ستيرن عن حاصل الذكاء. فقد اعتقد أنه يجب مقارنة الأطفال من مختلف الأعمار بأقرانهم لتحديد أعمارهم العقلية فيما يتعلق بعمرهم الزمني. قام لويس تيرمان بدمج استبيان بينيه-سيمون مع حاصل الذكاء وكانت النتيجة هي الاختبار القياسي الذي نستخدمه اليوم، بمتوسط ​​درجة 100. [6]

أدى التدفق الكبير للمهاجرين غير الناطقين باللغة الإنجليزية إلى الولايات المتحدة إلى تغيير في الاختبارات النفسية التي اعتمدت بشكل كبير على المهارات اللفظية للأشخاص الذين لم يكونوا متمكنين من اللغة الإنجليزية، أو يعانون من صعوبات في الكلام / السمع. في عام 1913، قام RH Sylvester بتوحيد أول اختبار نفسي غير لفظي. في هذا الاختبار بالذات، يضع المشاركون كتلًا ذات أشكال مختلفة في فتحاتهم الخاصة على لوحة نموذج Seguin. [5] من هذا الاختبار، طور نوكس سلسلة من الاختبارات النفسية غير اللفظية التي استخدمها أثناء عمله في محطة المهاجرين في جزيرة إليس عام 1914. في اختباراته، كانت هناك أحجية خشبية بسيطة بالإضافة إلى اختبار استبدال الأرقام والرموز حيث رأى كل مشارك أرقامًا مقترنة برمز معين، ثم تم عرض الأرقام عليهم وكان عليهم الكتابة في الرمز المرتبط بها. [5]

عندما دخلت الولايات المتحدة الحرب العالمية الأولى، أقنع روبرت إم يركس الحكومة بضرورة اختبار جميع المجندين الذين تستقبلهم في الجيش. ويمكن استخدام نتائج الاختبارات للتأكد من تعيين " غير الأكفاء عقليًا " و" المتميزين عقليًا " في وظائف مناسبة. طور يركس وزملاؤه اختبارات الجيش ألفا وبيتا لاستخدامها على جميع المجندين الجدد. [5] شكلت هذه الاختبارات سابقة لتطوير الاختبارات النفسية للعقود العديدة التالية.

بعد رؤية نجاح الاختبارات الموحدة للجيش، سرعان ما تبنت إدارة الكلية فكرة الاختبار الجماعي لتحديد القبول في مؤسساتها. تم إنشاء مجلس امتحانات القبول بالكلية لاختبار المتقدمين للكليات في جميع أنحاء البلاد. في عام 1925، طوروا اختبارات لم تعد اختبارات مقالية مفتوحة للتفسير، ولكنها أصبحت الآن اختبارات موضوعية كانت أيضًا أول من تم تصحيحها بواسطة الآلة. تطورت هذه الاختبارات المبكرة إلى اختبارات College Board الحديثة، مثل اختبار التقييم الدراسي وامتحان السجل الدراسي واختبار القبول في كلية الحقوق . [5]

التقييم الرسمي وغير الرسمي

يتألف التقييم النفسي الرسمي من مجموعات موحدة من الاختبارات والمقابلات التي يديرها الطبيب المعالج، في حين يتخذ التقييم غير الرسمي لهجة مختلفة تمامًا. في التقييم غير الرسمي، تستند التقييمات إلى مقابلات أو ملاحظات غير منظمة وتدفق حر تسمح لكل من المريض والطبيب المعالج بتوجيه المحتوى. ولكل من هاتين الطريقتين إيجابيات وسلبيات. توفر المقابلة غير المنظمة والملاحظات غير الرسمية نتائج رئيسية حول المريض تكون فعالة وكفؤة. تتمثل إحدى المشكلات المحتملة في النهج غير المنظم وغير الرسمي في أن الطبيب المعالج قد يتجاهل مجالات معينة من الأداء أو لا يلاحظها على الإطلاق. [7] أو قد يركز كثيرًا على تقديم الشكاوى. يمكن أن تتسبب المقابلة المنظمة للغاية، على الرغم من دقتها الشديدة، في ارتكاب الطبيب المعالج لخطأ التركيز على إجابة محددة لسؤال محدد دون النظر في الاستجابة من حيث نطاق أوسع أو سياق الحياة. [7] قد يفشلون في إدراك كيفية تناسق إجابات المريض معًا.

هناك العديد من الطرق التي يمكن من خلالها التخفيف من حدة المشكلات المرتبطة بعملية المقابلة. والفوائد المترتبة على أنواع التقييم الموحدة الأكثر رسمية مثل البطاريات والاختبارات عديدة. أولاً، تقيس عددًا كبيرًا من الخصائص في وقت واحد. وتشمل هذه الخصائص الشخصية أو المعرفية أو النفسية العصبية. ثانيًا، توفر هذه الاختبارات معلومات كمية تجريبية. والفائدة الواضحة لذلك هي أنه يمكننا قياس خصائص المريض بدقة أكبر مقارنة بأي نوع من المقابلات المنظمة أو غير المنظمة. ثالثًا، تتمتع جميع هذه الاختبارات بطريقة موحدة لتسجيل النتائج وإدارتها. [7] يتم تقديم حافز موحد لكل مريض يعمل كمعيار يمكن استخدامه لتحديد خصائصه. تعمل هذه الأنواع من الاختبارات على إزالة أي احتمال للتحيز وتنتج نتائج قد تكون ضارة للمريض وتسبب قضايا قانونية وأخلاقية. رابعًا، يتم توحيد الاختبارات . وهذا يعني أنه يمكن تقييم المرضى ليس فقط بناءً على مقارنتهم بشخص "طبيعي"، ولكن أيضًا على أساس مقارنتهم ببقية أقرانهم الذين قد يكون لديهم نفس المشكلات النفسية التي يواجهونها. تسمح الاختبارات الموحدة للطبيب بإجراء تقييم أكثر فردية للمريض. خامسًا، الاختبارات المعيارية التي نستخدمها عادةً اليوم صالحة وموثوقة. [7] فنحن نعلم ما تعنيه الدرجات المحددة، ومدى موثوقيتها، وكيف ستؤثر النتائج على المريض.

يتفق معظم الأطباء على أن مجموعة متوازنة من الاختبارات هي الطريقة الأكثر فعالية لمساعدة المرضى. لا ينبغي للأطباء أن يصبحوا ضحايا للالتزام الأعمى بأي طريقة معينة. [8] تسمح مجموعة متوازنة من الاختبارات بمزيج من عمليات الاختبار الرسمية التي تسمح للطبيب بالبدء في إجراء تقييمه، في حين أن إجراء المزيد من المقابلات غير الرسمية وغير المنظمة مع نفس المريض قد يساعد الطبيب على إجراء تقييمات أكثر فردية ويساعد في تجميع ما يمكن أن يكون نوعًا معقدًا للغاية وفريدًا من نوعه من القضايا أو المشاكل. [8]

الاستخدامات الحديثة

يُستخدم التقييم النفسي غالبًا في العيادات النفسية أو الطبية أو القانونية أو التعليمية أو النفسية . وتختلف أنواع التقييمات والأغراض الخاصة بها بين هذه العيادات.

في البيئة النفسية ، تتمثل الاحتياجات الشائعة للتقييم في تحديد المخاطر، وما إذا كان ينبغي إدخال الشخص إلى المستشفى أو خروجه، والموقع الذي يجب احتجاز المرضى فيه، وكذلك العلاج الذي يجب أن يتلقاه المريض. [9] في هذا الإطار، يحتاج علماء النفس إلى أن يكونوا على دراية بالمسؤوليات القانونية التي يمكنهم القيام بها قانونًا في كل موقف.

في إطار طبي، يتم استخدام التقييم النفسي للعثور على اضطراب نفسي كامن محتمل، والعوامل العاطفية التي قد تكون مرتبطة بالشكاوى الطبية، وتقييم العجز العصبي النفسي، والعلاج النفسي للألم المزمن، وعلاج الاعتماد الكيميائي . وقد تم وضع أهمية أكبر على الحالة العصبية النفسية للمريض حيث أصبح علماء الأعصاب النفسيون أكثر اهتمامًا بوظائف الدماغ. [9]

كما يلعب التقييم النفسي دورًا في الإطار القانوني. فقد يُطلب من علماء النفس تقييم موثوقية الشاهد، أو جودة الشهادة التي يدلي بها الشاهد، أو كفاءة المتهم، أو تحديد ما قد يكون حدث أثناء ارتكاب جريمة. وقد يساعدون أيضًا في دعم ادعاء الجنون أو رفض ادعاء الجنون. وقد يستخدم القضاة تقرير عالم النفس لتغيير حكم الشخص المدان، ويعمل ضباط الإفراج المشروط مع علماء النفس لإنشاء برنامج لإعادة تأهيل المفرج عنه. وتشمل المجالات الإشكالية لعلماء النفس التنبؤ بمدى خطورة الشخص. وهناك جدال حول دقة التنبؤ بهذه التقييمات ؛ ومع ذلك، غالبًا ما تكون هناك حاجة لهذا التنبؤ لمنع الأشخاص الخطيرين من العودة إلى المجتمع. [9]

قد يُطلب من علماء النفس أيضًا تقييم مجموعة متنوعة من الأشياء داخل بيئة التعليم. قد يُطلب منهم تقييم نقاط القوة والضعف لدى الأطفال الذين يواجهون صعوبات في الأنظمة المدرسية، وتقييم الصعوبات السلوكية، وتقييم استجابة الطفل للتدخل، أو المساعدة في إنشاء خطة تعليمية للطفل. يسمح تقييم الأطفال أيضًا لعلماء النفس بتحديد ما إذا كان الطفل على استعداد لاستخدام الموارد التي قد يتم توفيرها. [9]

في إطار العيادة النفسية، يمكن استخدام التقييم النفسي لتحديد خصائص العميل التي يمكن أن تكون مفيدة لتطوير خطة العلاج. في هذا الإطار، غالبًا ما يعمل علماء النفس مع العملاء الذين قد يعانون من مشاكل طبية أو قانونية أو في بعض الأحيان الطلاب الذين تم إحالتهم إلى هذا الإطار من قبل طبيبهم النفسي في المدرسة. [9]

تم التحقق من صحة بعض التقييمات النفسية للاستخدام عند إدارتها عبر الكمبيوتر أو الإنترنت. [10] ومع ذلك، يجب توخي الحذر في التعامل مع نتائج هذه الاختبارات، حيث من الممكن التزوير في التقييم الذي يتم بوساطة إلكترونية. [11] لا تقيس العديد من التقييمات الإلكترونية ما يتم ادعاؤه حقًا، مثل اختبار مايرز بريجز للشخصية. على الرغم من كونه أحد أشهر تقييمات الشخصية، فقد وجد العديد من الباحثين النفسيين أنه غير صالح وغير موثوق به، ويجب استخدامه بحذر. [12] [13]

في علم النفس السريري ، "الطريقة السريرية" هي نهج لفهم وعلاج الاضطرابات العقلية يبدأ بالتاريخ الشخصي لفرد معين ويتم تصميمه حول الاحتياجات النفسية لذلك الفرد. يتم طرحه أحيانًا كنهج بديل للطريقة التجريبية التي تركز على أهمية إجراء التجارب في تعلم كيفية علاج الاضطرابات العقلية، والطريقة التفاضلية التي تصنف المرضى حسب الفئة (الجنس والعرق والدخل والعمر وما إلى ذلك) وتصمم خطط العلاج بناءً على فئات اجتماعية واسعة. [14] [15]

إن أخذ التاريخ الشخصي إلى جانب الفحص السريري يسمح لممارسي الرعاية الصحية بتأسيس تشخيص سريري كامل . يوفر التاريخ الطبي للمريض رؤى حول إمكانيات التشخيص بالإضافة إلى تجارب المريض مع الأمراض. سيتم سؤال المرضى عن المرض الحالي وتاريخه والتاريخ الطبي السابق والتاريخ العائلي والأدوية الأخرى أو المكملات الغذائية التي يتم تناولها وأسلوب الحياة والحساسية. [16] يتضمن الاستفسار الحصول على معلومات حول الأمراض أو الحالات ذات الصلة لأشخاص آخرين في أسرهم. [16] [17] يمكن استخدام طرق الإبلاغ الذاتي، بما في ذلك الاستبيانات والمقابلات المنظمة ومقاييس التصنيف. [18]

تقييم الشخصية

السمات الشخصية هي الطريقة الدائمة التي يتبعها الفرد في إدراك الآخرين والشعور بهم وتقييمهم ورد فعلهم والتفاعل معهم على وجه التحديد ومع بيئتهم بشكل عام. [19] [20] نظرًا لأن جرد الشخصية الموثوقة والصالحة يعطي تمثيلًا دقيقًا نسبيًا لخصائص الشخص، فهي مفيدة في البيئة السريرية كمادة تكميلية لإجراءات التقييم الأولي القياسية مثل المقابلة السريرية؛ مراجعة المعلومات الجانبية، على سبيل المثال، التقارير من أفراد الأسرة؛ ومراجعة السجلات العلاجية النفسية والطبية.

إم إم بي آي

تاريخ

تم تطوير اختبار مينيسوتا متعدد المراحل للشخصية ( MMPI ) بواسطة Starke R. Hathaway، دكتوراه، وJC McKinley، دكتور في الطب، وهو عبارة عن اختبار للشخصية يستخدم للتحقيق ليس فقط في الشخصية، ولكن أيضًا في الأمراض النفسية. [21] تم تطوير اختبار مينيسوتا متعدد المراحل للشخصية باستخدام نهج تجريبي غير نظري. وهذا يعني أنه لم يتم تطويره باستخدام أي من النظريات المتغيرة بشكل متكرر حول الديناميكيات النفسية في ذلك الوقت. هناك نوعان من اختبار مينيسوتا متعدد المراحل يتم إجراؤهما للبالغين، MMPI-2 وMMPI-2-RF، ونوعان يتم إجراؤهما للمراهقين، MMPI-A وMMPI-A-RF. وقد أكد هيلر وروزينثال وبورنستاين وبيري صحة هذا الاختبار في تحليلهم التلوي لعام 1999. على مر التاريخ، تم تطبيق اختبار مينيسوتا متعدد المراحل للشخصية بأشكاله المختلفة بشكل روتيني في المستشفيات والإعدادات السريرية والسجون والإعدادات العسكرية. [22] [ مصدر غير أساسي مطلوب ]

إم إم بي آي-2

يتكون MMPI-2 من 567 سؤالاً صحيحًا أو خطأً بهدف قياس الرفاهية النفسية للشخص المبلغ. [23] يُستخدم MMPI-2 عادةً في الإعدادات السريرية وإعدادات الصحة المهنية. هناك نسخة منقحة من MMPI-2 تسمى MMPI-2-RF (نموذج MMPI-2 المعاد هيكلته). [24] لا يُقصد من MMPI-2-RF أن يكون بديلاً لـ MMPI-2، ولكنه يُستخدم لتقييم المرضى باستخدام أحدث نماذج علم النفس المرضي والشخصية. [24]

مقاييس MMPI-2 وMMPI-2-RF [25] [26]
إصدار عدد العناصر عدد المقاييس فئات المقاييس
إم إم بي آي-2 567 120 مؤشرات الصلاحية، مقاييس فرعية للعرض الذاتي الفائق، المقاييس السريرية، المقاييس السريرية المعاد هيكلتها (RC)، مقاييس المحتوى، مقاييس مكونات المحتوى، المقاييس التكميلية، المقاييس الفرعية السريرية (مقاييس فرعية Harris-Lingoes والانطواء الاجتماعي)
MMPI-2-RF 338 51 الصلاحية، الترتيب الأعلى (HO)، إعادة الهيكلة السريرية (RC)، الجسدية، المعرفية، الداخلية، الخارجية، الشخصية، الاهتمام، علم النفس المرضي الخمسة (PSY-5)

MMPI-A

نُشر اختبار MMPI-A في عام 1992 ويتكون من 478 سؤالاً صحيحًا أو خطأ. [27] هذا الإصدار من اختبار MMPI مشابه لاختبار MMPI-2 ولكنه يُستخدم للمراهقين (الذين تتراوح أعمارهم بين 14 و18 عامًا) وليس للبالغين. نُشر الشكل المعاد هيكلته لاختبار MMPI-A، MMPI-A-RF، في عام 2016 ويتكون من 241 سؤالاً صحيحًا أو خطأ يمكن فهمها بمستوى قراءة الصف السادس. [28] [29] يتم استخدام كل من اختبار MMPI-A و MMPI-A-RF لتقييم المراهقين من حيث الاضطرابات الشخصية والنفسية، وكذلك لتقييم العمليات المعرفية. [29]

مقاييس MMPI-A وMMPI-A-RF [30] [31]
فيرسون عدد العناصر عدد المقاييس فئات المقاييس
MMPI-A 478 105 مؤشرات الصلاحية، المقاييس السريرية، المقاييس الفرعية السريرية (مقاييس هاريس-لينجوس والانطواء الاجتماعي)، مقاييس المحتوى، مقاييس مكونات المحتوى، المقاييس التكميلية
MMPI-A-RF 241 48 الصلاحية، الترتيب الأعلى (HO)، إعادة الهيكلة السريرية (RC)، الجسدية/الإدراكية، الداخلية، الخارجية، الشخصية، علم النفس المرضي الخمسة (PSY-5)

جرد شخصية NEO

تم تطوير اختبار الشخصية NEO بواسطة بول كوستا جونيور وروبرت آر. ماكري في عام 1978. عندما تم إنشاؤه في البداية، كان يقيس فقط ثلاث سمات شخصية من السمات الخمس الكبرى: العصابية والانفتاح على التجربة والانفتاح. ثم تمت إعادة تسمية الاختبار باسم اختبار العصابية والانفتاح والانفتاح (NEO-I). لم تتم إضافة الود والضمير إلى تقييم الشخصية حتى عام 1985. مع تقييم جميع سمات الشخصية الخمس الكبرى، تمت إعادة تسميته بعد ذلك باسم اختبار شخصية NEO. استمر البحث عن اختبار NEO-PI على مدى السنوات القليلة التالية حتى تم نشر دليل منقح بستة جوانب لكل سمة من السمات الخمس الكبرى في عام 1992. [20] في التسعينيات، والذي يُطلق عليه الآن NEO PI-R، تم العثور على مشكلات في اختبار الشخصية. وجد مطورو التقييم أنه صعب للغاية بالنسبة للشباب، وتم إجراء مراجعة أخرى لإنشاء NEO PI-3. [32]

يتم إدارة جرد شخصية NEO في شكلين: تقرير ذاتي وتقرير مراقب. يتكون من 240 عنصرًا للشخصية وعنصرًا للصحة. يمكن إدارته في حوالي 35-45 دقيقة. تتم الإجابة على كل عنصر على مقياس ليكرت، والمعروف على نطاق واسع باسم مقياس من أختلف بشدة إلى أوافق بشدة. إذا كان هناك أكثر من 40 عنصرًا مفقودًا أو أكثر من 150 إجابة أو أقل من 50 إجابة موافق بشدة / غير موافق، فيجب النظر إلى التقييم بحذر شديد ولديه القدرة على أن يكون غير صالح. [33] في تقرير NEO، يتم تسجيل درجة T لكل سمة جنبًا إلى جنب مع النسبة المئوية التي تحتل مرتبة عليها مقارنة بجميع البيانات المسجلة للتقييم. بعد ذلك، يتم تقسيم كل سمة إلى جوانبها الستة جنبًا إلى جنب مع الدرجة الخام ودرجات T الفردية والنسبة المئوية. تستمر الصفحة التالية في سرد ​​ما تعنيه كل درجة بالكلمات بالإضافة إلى ما يستلزمه كل جانب. يتم تقديم الإجابات الدقيقة للأسئلة في قائمة بالإضافة إلى صحة الاستجابة وكمية الاستجابات المفقودة. [34]

عندما يتم منح فرد ما تقرير NEO الخاص به، من المهم أن يفهم على وجه التحديد ما هي الجوانب وما تعنيه الدرجات المقابلة.

  • العصابية
    • قلق
      • تشير الدرجات العالية إلى العصبية والتوتر والخوف، بينما تشير الدرجات المنخفضة إلى الشعور بالاسترخاء والهدوء.
    • العداء الغاضب
      • تشير الدرجات العالية إلى الشعور بالغضب والإحباط في كثير من الأحيان. وتشير الدرجات المنخفضة إلى كون الشخص سهل التعامل.
    • اكتئاب
      • تشير الدرجات العالية إلى الشعور بالذنب والحزن واليأس والوحدة. وتشير الدرجات المنخفضة إلى شعور أقل بشخص حصل على درجات عالية، ولكن ليس بالضرورة أن يكون مرحًا ومبتهجًا.
    • الوعي الذاتي
      • تشير الدرجات العالية إلى الشعور بالخجل والإحراج والحساسية. وتشير الدرجات المنخفضة إلى تأثر أقل بآراء الآخرين، ولكن ليس بالضرورة امتلاك مهارات اجتماعية جيدة أو اتزان.
    • الاندفاع
      • تشير الدرجات العالية إلى عدم القدرة على التحكم في الرغبات والرغبات الشديدة. وتشير الدرجات المنخفضة إلى سهولة مقاومة مثل هذه الرغبات.
    • وهن
      • تشير الدرجات العالية إلى عدم القدرة على التعامل مع التوتر، والاعتماد على الآخرين، والشعور بالذعر في المواقف العصيبة. وتشير الدرجات المنخفضة إلى القدرة على التعامل مع المواقف العصيبة.
  • الانفتاح
    • الدفء
      • تشير الدرجات العالية إلى الود والسلوك المحبب. وتشير الدرجات المنخفضة إلى كون الشخص أكثر رسمية وتحفظًا وتباعدًا. ولا تعني الدرجة المنخفضة بالضرورة أن يكون الشخص عدائيًا أو يفتقر إلى التعاطف.
    • اجتماعية
      • تشير الدرجات العالية إلى الرغبة في صحبة الآخرين. أما الدرجات المنخفضة فتميل إلى أن تكون من أولئك الذين يتجنبون التحفيز الاجتماعي.
    • الحزم
      • تشير الدرجات العالية إلى شخص قوي ومسيطر لا يتردد. تشير الدرجات المنخفضة إلى أنه أكثر سلبية ويحاول ألا يبرز في الحشد.
    • نشاط
      • تشير الدرجات العالية إلى شخصية أكثر نشاطًا وحيوية وتؤدي إلى نمط حياة أسرع. تشير الدرجات المنخفضة إلى أن الشخص أكثر راحة، لكن هذا لا يعني أنه كسول أو بطيء.
    • باحث عن الإثارة
      • تشير الدرجات العالية إلى أن الشخص يبحث عن الإثارة ويتوق إليها، وهو يشبه الأشخاص الذين يبحثون عن الإثارة الشديدة. أما الأشخاص الذين يحصلون على درجات منخفضة فيبحثون عن أسلوب حياة أقل إثارة، ويبدون أكثر مللاً.
    • العواطف الإيجابية
      • تشير الدرجات العالية إلى الميل إلى الشعور بالسعادة والضحك أكثر والتفاؤل. أما أصحاب الدرجات المنخفضة فلا يشعرون بالضرورة بالتعاسة، ولكنهم أقل سعادة وأكثر تشاؤمًا.
  • الانفتاح على التجربة
    • خيالي
      • إن أولئك الذين يحصلون على درجات عالية في الخيال لديهم خيال أكثر إبداعًا ويحلمون كثيرًا. تشير الدرجات المنخفضة إلى أن الشخص يعيش أكثر في اللحظة.
    • الجماليات
      • تشير الدرجات العالية إلى حب وتقدير الفن والجمال الجسدي. يرتبط هؤلاء الأشخاص عاطفيًا بالموسيقى والأعمال الفنية والشعر. يفتقر أصحاب الدرجات المنخفضة إلى الاهتمام بالفنون.
    • مشاعر
      • يتمتع أصحاب الدرجات العالية بقدرة أعمق على تجربة المشاعر ويرون أن مشاعرهم أكثر أهمية من أولئك الذين حصلوا على درجات منخفضة في هذا الجانب. ويكون أصحاب الدرجات المنخفضة أقل قدرة على التعبير.
    • الإجراءات
      • تشير الدرجات العالية إلى انفتاح أكبر على السفر وتجربة أشياء جديدة. يفضل هؤلاء الأشخاص التجديد على الحياة الروتينية. يفضل أصحاب الدرجات المنخفضة الحياة المجدولة ويكرهون التغيير.
    • الأفكار
      • إن السعي النشط وراء المعرفة، والفضول الشديد، والاستمتاع بالألغاز والفلسفة من السمات الشائعة لدى أولئك الذين يحصلون على درجات عالية في هذا الجانب. أما أولئك الذين يحصلون على درجات أقل فهم ليسوا بالضرورة أقل ذكاءً، ولا تعني الدرجات العالية ذكاءً عاليًا. ومع ذلك، فإن أولئك الذين يحصلون على درجات أقل هم أكثر ضيقًا في اهتماماتهم ولديهم فضول منخفض.
    • قيم
      • إن أصحاب الدرجات العالية أكثر ميلاً إلى التحقيق في القيم السياسية والاجتماعية والدينية. أما أصحاب الدرجات المنخفضة فهم أكثر تقبلاً للسلطة ويحترمون القيم التقليدية. إن أصحاب الدرجات العالية هم في العادة أكثر ميلاً إلى الليبرالية في حين أن أصحاب الدرجات المنخفضة هم في العادة أكثر ميلاً إلى المحافظين.
  • الود
    • يثق
      • إن أصحاب الدرجات العالية هم أكثر ثقة في الآخرين ويعتقدون أن الآخرين صادقون ولديهم نوايا حسنة. أما أصحاب الدرجات المنخفضة فهم أكثر تشككًا وسخرية ويفترضون أن الآخرين غير صادقين و/أو خطرين.
    • الصراحة
      • إن أولئك الذين يحصلون على درجات عالية في هذا الجانب هم أكثر صدقًا وصراحة. أما أولئك الذين يحصلون على درجات منخفضة فهم أكثر خداعًا وأكثر استعدادًا للتلاعب بالآخرين، لكن هذا لا يعني أنه يجب تصنيفهم كأشخاص غير صادقين أو متلاعبين.
    • الإيثار
      • تشير الدرجات العالية إلى أن الشخص مهتم برفاهية الآخرين ويظهر ذلك من خلال الكرم والاستعداد لمساعدة الآخرين والتطوع لمساعدة الأقل حظًا. تشير الدرجات المنخفضة إلى شخص أكثر أنانية وأقل استعدادًا للخروج عن طريقه لمساعدة الآخرين.
    • امتثال
      • يميل الأشخاص الذين يحصلون على درجات عالية إلى تجنب الصراعات ويميلون إلى التسامح بسهولة. وتشير الدرجات المنخفضة إلى شخصية أكثر عدوانية وحبًا للمنافسة.
    • تواضع
      • إن أصحاب الدرجات العالية أكثر تواضعًا، ولكنهم لا يفتقرون بالضرورة إلى احترام الذات أو الثقة بالنفس. أما أصحاب الدرجات المنخفضة فيعتقدون أنهم أكثر تفوقًا من الآخرين وقد يبدون أكثر غرورًا.
    • الرقة
      • إن هذا الجانب يقيس مدى اهتمام الشخص بالآخرين وقدرتهم على التعاطف معهم. فالأشخاص الذين يحصلون على درجات عالية يكونون أكثر تأثراً بمشاعر الآخرين، في حين أن الأشخاص الذين يحصلون على درجات منخفضة يكونون أكثر عناداً ويعتبرون أنفسهم في العادة واقعيين.
  • الضمير
    • كفاءة
      • تشير الدرجات العالية إلى أن الشخص قادر وعاقل وحكيم وفعال ومستعد جيدًا للتعامل مع أي شيء يحدث في الحياة. تشير الدرجات المنخفضة إلى انخفاض محتمل في احترام الذات وغالبًا ما يكون غير مستعد.
    • طلب
      • إن الطلاب الذين يحصلون على درجات عالية يكونون أكثر ترتيبًا ونظافة، في حين أن الطلاب الذين يحصلون على درجات منخفضة يفتقرون إلى التنظيم ولا يتبعون المنهجية.
    • الواجب
      • إن أولئك الذين يحصلون على درجات عالية في هذا الجانب هم أكثر صرامة في مبادئهم الأخلاقية وأكثر جدارة بالثقة. أما أولئك الذين يحصلون على درجات منخفضة فهم أقل جدارة بالثقة وأكثر تهاونا في أخلاقياتهم.
    • السعي لتحقيق الإنجاز
      • إن أولئك الذين يحصلون على درجات عالية في هذا الجانب لديهم طموحات أعلى ويعملون بجد لتحقيق أهدافهم. ومع ذلك، قد يكونون مستثمرين للغاية في عملهم ويصبحون مدمنين على العمل. أما أولئك الذين يحصلون على درجات منخفضة فهم أقل طموحًا وربما حتى كسالى. وهم غالبًا ما يكتفون بعدم سعيهم إلى تحقيق الأهداف.
    • الانضباط الذاتي
      • ينجز الحاصلون على درجات عالية أي مهمة تُسند إليهم وهم متحمسون ذاتيًا. أما الحاصلون على درجات منخفضة فيميلون إلى المماطلة ويسهل تثبيط عزيمتهم.
    • المداولة
      • يميل أصحاب الدرجات العالية إلى التفكير أكثر من أصحاب الدرجات المنخفضة قبل التصرف. ويكون أصحاب الدرجات العالية أكثر حذرًا وتأنيًا، في حين يكون أصحاب الدرجات المنخفضة أكثر تسرعًا ويتصرفون دون مراعاة العواقب.

هيكساكو-بي

تم تطوير HEXACO -PI بواسطة Lee وAshton في أوائل العقد الأول من القرن الحادي والعشرين، وهو عبارة عن جرد للشخصية يستخدم لقياس ستة أبعاد مختلفة للشخصية والتي تم العثور عليها في الدراسات المعجمية عبر ثقافات مختلفة. هناك نسختان من HEXACO : HEXACO-PI وHEXACO-PI-R والتي يتم فحصها إما بتقارير ذاتية أو تقارير مراقب. يحتوي HEXACO-PI-R على أشكال بثلاثة أطوال: 200 عنصر و100 عنصر و60 عنصرًا. يتم تجميع العناصر من كل نموذج لقياس مقاييس سمات الشخصية الأكثر ضيقًا، والتي يتم تجميعها في مقاييس واسعة للأبعاد الستة: الصدق والتواضع (H)، والعاطفية (E)، والانفتاح (X)، والود (A)، والضمير (C)، والانفتاح على التجربة (O). يتضمن HEXACO-PI-R سمات مختلفة مرتبطة بالعصابية ويمكن استخدامها للمساعدة في تحديد اتجاهات السمات. يمكن العثور على جدول واحد يقدم أمثلة على الصفات المحملة بشكل نموذجي على العوامل الستة لـ HEXACO في كتاب أشتون "الفروق الفردية والشخصية"

صفة تتعلق بالعوامل الستة داخل هيكل HEXACO
عامل الشخصية السمات الشخصية الضيقة الصفات ذات الصلة
الصدق والتواضع الصدق والإنصاف وتجنب الجشع والتواضع صادق، أمين، مخلص/مخلص، متواضع/متواضع، منصف مقابل ماكر، مخادع، جشع، متكلف، منافق، متفاخر، مغرور
العاطفية الخوف، القلق، الاعتماد، العاطفية عاطفي، شديد الحساسية، عاطفي، خائف، قلق، ضعيف مقابل شجاع، قوي، مستقل، واثق من نفسه، مستقر
الانفتاح الثقة بالنفس الاجتماعية، الجرأة الاجتماعية، القدرة على الاختلاط، الحيوية منفتح، حيوي، منفتح، اجتماعي، ثرثار، مبتهج، نشط مقابل خجول، سلبي، منسحب، انطوائي، هادئ، متحفظ
الود التسامح، اللطف، المرونة، الصبر صبور، متسامح، مسالم، لطيف، لطيف، متساهل، لطيف مقابل سيئ الطباع، مشاكس، عنيد، سريع الغضب
الضمير التنظيم، الاجتهاد، الكمال، الحكمة منظم، منضبط، مجتهد، حذر، شامل، دقيق، غير مرتب، مهمل، متهور، كسول، غير مسؤول، غائب الذهن
الانفتاح على التجربة التقدير الجمالي، الفضول، الإبداع، عدم التقليدية فكري، مبدع، غير تقليدي، مبتكر، ساخر مقابل سطحي، غير خيالي، تقليدي

من فوائد استخدام مقياس هيكساكو هو جانب العصابية ضمن عامل الانفعالية: فقد ثبت أن العصابية المميزة لها ارتباط إيجابي معتدل بالأشخاص الذين يعانون من القلق والاكتئاب. إن تحديد العصابية المميزة على مقياس، مقترنة بالقلق و/أو الاكتئاب مفيد في بيئة سريرية للفحوص التمهيدية لبعض اضطرابات الشخصية. ولأن مقياس هيكساكو يحتوي على جوانب تساعد في تحديد سمات العصابية، فهو أيضًا مؤشر مفيد للثالوث المظلم. [35] [36]

تقييم المزاج

وعلى النقيض من الشخصية، أي المفهوم الذي يتعلق بالسلوك والإدراك المتأثرين بالثقافة والمجتمع، يشير مفهوم المزاج إلى الاختلافات الفردية في السلوك التي تستند إلى العوامل البيولوجية والكيميائية العصبية. وعلى النقيض من الشخصية، فإن المزاج مستقل نسبيًا عن التعلم ونظام القيم والهوية الوطنية والدينية والجنسانية والمواقف. هناك اختبارات متعددة لتقييم سمات المزاج (تمت مراجعتها، على سبيل المثال، في، [37] تم تطوير غالبيتها بشكل تعسفي من آراء علماء النفس والأطباء النفسيين الأوائل ولكن ليس من العلوم البيولوجية. هناك اختباران فقط للمزاج يعتمدان على فرضيات كيميائية عصبية: اختبار المزاج والشخصية (TCI) واستبيان هيكل المزاج لتروفيموفا - مضغوط (STQ-77). [38] يعتمد STQ-77 على الإطار الكيميائي العصبي المجموعة الوظيفية للمزاج التي تلخص مساهمة الأنظمة الكيميائية العصبية الرئيسية (الناقل العصبي والهرموني والأفيوني) في التنظيم السلوكي. [37] [39] [40] يقيم STQ-77 12 سمة مزاجية مرتبطة بالمكونات الكيميائية العصبية لـ FET. يتوفر STQ-77 مجانًا للاستخدام غير التجاري بـ 24 لغة للاختبار على البالغين والعديد من الإصدارات اللغوية لاختبار الأطفال [41]

علم النفس الزائف (علم النفس الشعبي) في التقييم

على الرغم من وجود العديد من التطورات العظيمة في مجال التقييم النفسي، فقد تطورت أيضًا بعض القضايا. إحدى المشكلات الرئيسية في هذا المجال هي علم النفس الزائف ، والذي يُسمى أيضًا علم النفس الشعبي . التقييم النفسي هو أحد أكبر الجوانب في علم النفس الشعبي. في البيئة السريرية، لا يدرك المرضى أنهم لا يتلقون العلاج النفسي الصحيح، وأن الاعتقاد هو أحد الأسس الرئيسية لعلم النفس الزائف. ويستند إلى حد كبير على شهادات المرضى السابقين، وتجنب مراجعة الأقران (وهو جانب بالغ الأهمية في أي علم)، والاختبارات التي تم إعدادها بشكل سيئ، والتي يمكن أن تشمل لغة مربكة أو شروطًا تُترك للتفسير. [42]

يمكن أن يحدث علم النفس الزائف أيضًا عندما يدعي الأشخاص أنهم علماء نفس، لكنهم يفتقرون إلى المؤهلات. [43] يوجد مثال رئيسي على ذلك في الاختبارات التي يمكن أن تؤدي إلى مجموعة متنوعة من الاستنتاجات الخاطئة. يمكن العثور عليها في المجلات أو عبر الإنترنت أو في أي مكان تقريبًا يمكن للجمهور الوصول إليه. تتكون عادةً من عدد صغير من الأسئلة المصممة لإخبار المشاركين بأشياء عن أنفسهم. غالبًا ما لا تحتوي هذه الأسئلة على أي بحث أو دليل لدعم أي ادعاءات تقدمها الاختبارات. [43]

أخلاق مهنية

أدت المخاوف بشأن الخصوصية والتحيزات الثقافية والاختبارات التي لم يتم التحقق من صحتها والسياقات غير المناسبة إلى قيام مجموعات مثل الجمعية الأمريكية للبحوث التربوية (AERA) والجمعية الأمريكية لعلم النفس (APA) بنشر إرشادات للممتحنين فيما يتعلق بالتقييم. [9] تنص الجمعية الأمريكية لعلم النفس على أن العميل يجب أن يعطي الإذن بالإفصاح عن أي من المعلومات التي قد تأتي من طبيب نفساني. [44] الاستثناءات الوحيدة لهذا هي في حالة القاصرين، عندما يكون العملاء يشكلون خطرًا على أنفسهم أو على الآخرين، أو إذا كانوا يتقدمون لوظيفة تتطلب هذه المعلومات. أيضًا، تحدث قضية الخصوصية أثناء التقييم نفسه. يحق للعميل أن يقول الكثير أو القليل كما يحلو له، ومع ذلك فقد يشعر بالحاجة إلى قول أكثر مما يريد أو حتى قد يكشف عن طريق الخطأ عن معلومات يرغب في الاحتفاظ بها خاصة. [9]

تم وضع إرشادات لضمان أن يحافظ الطبيب النفسي الذي يجري التقييمات على علاقة مهنية مع العميل نظرًا لأن علاقتهما يمكن أن تؤثر على نتائج التقييم. قد تؤثر توقعات الفاحص أيضًا على أداء العميل في التقييمات. [9]

إن صحة وموثوقية الاختبارات المستخدمة يمكن أن تؤثر أيضًا على نتائج التقييمات المستخدمة. عندما يختار علماء النفس التقييمات التي سيستخدمونها، يجب عليهم اختيار التقييم الأكثر فعالية لما يبحثون عنه. أيضًا، من المهم أن يدرك علماء النفس إمكانية قيام العميل، سواء بوعي أو بغير وعي، بتزوير الإجابات وأن يفكروا في استخدام الاختبارات التي تحتوي على مقاييس صلاحية داخلها. [9]

انظر أيضا

ملحوظات

  1. ^ يبدو أن عبارتي "التقييم النفسي" و"التقييم النفسي" تُستخدمان بالتبادل. على سبيل المثال، لا يعرّف قاموس الجمعية الأمريكية لعلم النفس (APA) "التقييم النفسي"، لكنه يعرّف "التقييم النفسي" بأنه "جمع البيانات ودمجها لتقييم سلوك الشخص وقدراته وخصائصه الأخرى، وخاصة لأغراض التشخيص أو التوصية بالعلاج" (التأكيد مضاف). [1] تشرح مقالة على موقع الجمعية الأمريكية لعلم النفس بعنوان "فهم الاختبارات والتقييم النفسي": "تخدم التقييمات النفسية نفس الغرض [مثل الاختبارات الطبية]. يستخدم علماء النفس الاختبارات وأدوات التقييم الأخرى لقياس ومراقبة سلوك المريض للوصول إلى التشخيص وتوجيه العلاج" (التأكيد مضاف). [2]

مراجع

  1. ^ "قاموس علم النفس APA". dictionary.apa.org . تم الاسترجاع في 13 نوفمبر 2022 .
  2. ^ "فهم الاختبارات والتقييم النفسي". www.apa.org . تم الاسترجاع في 13 نوفمبر 2022 .
  3. ^ Framingham, J. (2011). What is Psychological Assessment?. Psych Central. تم الاسترجاع في 11 نوفمبر 2013، من http://psychcentral.com/lib/what-is-psychological-assessment/0005890
  4. ^ أشتون، مايكل سي. (2013). الفروق الفردية والشخصية (الطبعة الثانية). أمستردام: أكاديميك بريس. رقم ISBN 9780124160095. OCLC  835227535.
  5. ^ abcdefg Gregory, RJ (2010). Psychological testing: history, principles, and applications. (الطبعة السابعة، ص 1-29 شاملة). بوسطن، ماساتشوستس: Allyn & Bacon.
  6. ^ ab Fancher, R., & Rutherford, A. (2012). Pioneers of psychology. (الطبعة الرابعة، ص 563-601 شاملة). نيويورك، نيويورك: WW Norton & Company, Inc.
  7. ^ ماير، جي، وفين، إس، وإيد، إل. (2001). الاختبارات النفسية والتقييم النفسي. مجلة عالم النفس الأمريكي، 56(2)، 128-165.
  8. ^ أ. فرنانديز باليستيروس، ر. (2003). موسوعة التقييم النفسي. (المجلد 1، ص 173-175). لندن: منشورات سيج.
  9. ^ abcdefghi Groth-Marnat, G. (2003). Handbook of Psychological Assessment . Hoboken, NJ: John Wiley & Sons.
  10. ^ بريونيس، إليزابيث م.؛ بنهام، جرانت (23 فبراير 2016). "فحص تكافؤ مقاييس التقرير الذاتي المستمدة من عينات الطلاب الجامعيين مقابل العينات التي تم جمعها من الجمهور". أساليب البحث السلوكي . 49 (1): 320-334. doi : 10.3758/s13428-016-0710-8 . ISSN  1554-3528. PMID  26907746.
  11. ^ غريف، راشيل؛ إليوت، جاد (10 أبريل 2013). "التزييف الإلكتروني: أنا قادر، فهل سأفعل؟ نوايا التزييف في الاختبارات النفسية عبر الإنترنت". علم النفس الإلكتروني والسلوك والشبكات الاجتماعية . 16 (5): 364-369. doi :10.1089/cyber.2012.0271. ISSN  2152-2715. PMID  23574347.
  12. ^ بيتنجر، ديفيد (ديسمبر 1993). "فائدة مؤشر مايرز بريجز للأنماط". مراجعة البحوث التربوية . 63 (4): 467-488. doi :10.3102/00346543063004467. S2CID  145472043.
  13. ^ مايكل، جيمس (فبراير 2003). "استخدام مؤشر مايرز بريجز للأنماط كأداة لتطوير القيادة؟ تطبيق بحذر". مجلة دراسات القيادة والتنظيم . 10 : 68-81. doi :10.1177/107179190301000106. S2CID  144116283.
  14. ^ SK Mangal (1 أغسطس 2013). علم النفس العام. دار نشر Sterling Publishers Pvt. Ltd. ص 37. ISBN 978-81-207-0798-6.
  15. ^ ستيفن بابو (22 ديسمبر 2014). علم النفس للممرضات. Elsevier Health Sciences. ص 10. ISBN 978-81-312-3791-5.
  16. ^ ab Jevon, Jevon, Phil, Philip (31 January 2011). التشخيص السريري . John Wiley & Sons, Incorporated. ص. 1-6. ISBN 9781444335163.{{cite book}}:CS1 maint: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( الرابط )
  17. ^ McGrath, JJ; et al. (22 يوليو 2014). "العلاقة بين التاريخ العائلي للاضطرابات العقلية والقدرة الإدراكية العامة". Translational Psychiatry . 4 (7): e412. doi :10.1038/tp.2014.60. PMC 4119227. PMID 25050992  . 
  18. ^ باركر، كريس؛ بيسترانغ، نانسي؛ إليوت، روبرت (11 ديسمبر 2015). طرق البحث في علم النفس السريري . جون وايلي وأولاده. ص. 116. ISBN 9781118773208.
  19. ^ McCrae, Robert R.; Costa, Paul T. (1997). "بنية السمات الشخصية كعالم بشري". American Psychologist . 52 (5): 509–516. doi :10.1037/0003-066x.52.5.509. ISSN  1935-990X. PMID  9145021. S2CID  19598824.
  20. ^ ab Ashton, Michael C. (13 June 2017). Individual Differences and Personality (3rd ed.). Elsevier Science. ISBN 9780128098455. OCLC  987583452.
  21. ^ Framingham, Jane (17 May 2016). "Minnesota Multiphasic Personality Inventory (MMPI) | Psych Central". Psych Central . تم الاسترجاع في 12 مارس 2018 .
  22. ^ "تاريخ معهد مينيسوتا للإدارة الحكومية - مطبعة جامعة مينيسوتا". www.upress.umn.edu . تم الاسترجاع في 24 مارس 2018 .
  23. ^ Drayton, M. (1 مارس 2009). "مقياس الشخصية متعدد المراحل لولاية مينيسوتا-2 (MMPI-2)". طب المهنة . 59 (2): 135–136. doi : 10.1093/occmed/kqn182 . ISSN  0962-7480. PMID  19233834.
  24. ^ "مقابلات الخبراء في MMPI-2-RF — مطبعة جامعة مينيسوتا". www.upress.umn.edu . تم الاسترجاع في 25 أبريل 2018 .
  25. ^ "مقاييس MMPI-2 — مطبعة جامعة مينيسوتا". www.upress.umn.edu . تم الاسترجاع في 3 مايو 2018 .
  26. ^ "مقاييس MMPI-2-RF — مطبعة جامعة مينيسوتا". www.upress.umn.edu . تم الاسترجاع في 3 مايو 2018 .
  27. ^ "Minnesota Multiphasic Personality Inventory®-Adolescent". www.pearsonclinical.com . تم الاسترجاع في 3 مايو 2018 .
  28. ^ "Minnesota Multiphasic Personality Inventory-Adolescent-Restructured Form™". www.pearsonclinical.com . تم الاسترجاع في 3 مايو 2018 .
  29. ^ "مقياس الشخصية متعدد المراحل لولاية مينيسوتا - التعريف والغرض والوصف والمخاطر والمصطلحات الأساسية". www.healthofchildren.com . تم الاسترجاع في 3 مايو 2018 .
  30. ^ "مقاييس MMPI-A — مطبعة جامعة مينيسوتا". www.upress.umn.edu . تم الاسترجاع في 3 مايو 2018 .
  31. ^ "مقاييس MMPI-A-RF — مطبعة جامعة مينيسوتا". www.upress.umn.edu . تم الاسترجاع في 3 مايو 2018 .
  32. ^ كوستا، بي تي؛ ماكراي، آر آر (1 سبتمبر 1976). "الاختلافات العمرية في بنية الشخصية: نهج تحليلي عنقودي". مجلة الشيخوخة . 31 (5): 564-570. doi :10.1093/geronj/31.5.564. ISSN  0022-1422. PMID  950450.
  33. ^ "NEO Personality Inventory-3 | SIGMA". أنظمة تقييم SIGMA . تم الاسترجاع في 17 مارس 2018 .
  34. ^ "تقرير عينة عن NEO-PI-3" (PDF) . Sigma Assessment Systems . 2010. تم الاسترجاع في 17 مارس 2018 .
  35. ^ ميلر، جوشوا د.؛ لينام، دونالد ر. (1 مارس 2015). "استخدام التقارير الذاتية والمخبرية في تقييم أمراض الشخصية في الإعدادات السريرية - مزيج سهل وفعال من 1 إلى 2". علم النفس السريري: العلم والممارسة . 22 (1): 20-24. doi :10.1111/cpsp.12090. ISSN  1468-2850.
  36. ^ H., Palahang; M., Nikfarjam; A., Salehian (2011). "فعالية عامل الانفعالية في HEXACO-PI-R في فحص اضطراب الاكتئاب والقلق (المختلط) لدى طلاب الجامعة". eprints.skums.ac.ir . تم الاسترجاع في 16 مارس 2018 .
  37. ^ ab Trofimova, IN (2016). "الترابط بين الجوانب الوظيفية للأنشطة والنموذج الكيميائي العصبي لمزاج البالغين". في Arnold, MC (محرر). المزاجات: الفروق الفردية والتأثيرات الاجتماعية والبيئية وتأثيرها على جودة الحياة . نيويورك: نوفا ساينس للنشر . ص 77-147.
  38. ^ Rusalov, VM; Trofimova, IN (2007). Structure of Temperament and Its Measurement. تورنتو، كندا: Psychological Services Press .
  39. ^ Trofimova, IN; Robbins, TW (2016). "Temperament and arousal systems: a new synthesis of differential psychology and function neurochemistry". Neuroscience and Biobehavioral Reviews . 64 : 382–402. doi :10.1016/j.neubiorev.2016.03.008. hdl : 11375/26202 .
  40. ^ تروفيموفا، إن (2018). "الوظيفة مقابل الأبعاد في التصنيفات النفسية ولغز القيمة العاطفية". المعاملات الفلسفية للجمعية الملكية ب: العلوم البيولوجية . 373 (1744): 20170167. doi :10.1098/rstb.2017.0167. PMC 5832691 . 
  41. ^ "بنية استمارات استبيان المزاج". dictionary.apa.org . تم الاسترجاع في 13 نوفمبر 2022 .
  42. ^ Lilienfeld, S., Lynn, S., & Lohr, J. (2003). Science and pseudoscience in clinical psychology. (الطبعة الأولى، ص 1-25 شاملة). نيويورك، نيويورك: مطبعة جيلفورد.
  43. ^ أ ب بورت، هارولد إرنست، (1948). علم النفس التطبيقي ، (ص 38-63). نيويورك، نيويورك، الولايات المتحدة: برنتيس هول، إنك، 10، 821 صفحة.
  44. ^ "المبادئ الأخلاقية لعلماء النفس وقواعد السلوك". الجمعية الأمريكية لعلم النفس. 2010. تم الاسترجاع في 6 فبراير 2020 .(تم تعديله بتاريخ 1 يناير 2017)

قراءة إضافية

  • أناستاسي، آن ؛ أوربينا، سوزانا (1997). الاختبار النفسي (الطبعة السابعة). أبر سادل ريفر، نيوجيرسي: برنتيس هول . رقم ISBN 978-0-02-303085-7.
  • جولدشتاين، جيرالد؛ بيرز، سوزان، محرران (2004). الدليل الشامل للتقييم النفسي: المجلد الأول: التقييم الفكري والعصبي . هوبوكين، نيوجيرسي: جون وايلي وأولاده. رقم ISBN 978-0-471-41611-1.
  • جريجوري، روبرت جيه. (2011). الاختبارات النفسية: التاريخ والمبادئ والتطبيقات (الطبعة السادسة). بوسطن: ألين وبيكون. رقم ISBN 978-0-205-78214-7.
  • جروث-مارنات، جاري (2009). دليل التقييم النفسي (الطبعة الخامسة). هوبوكين، نيوجيرسي: وايلي. رقم ISBN 978-0-470-08358-1.
  • هوجان، توماس ب.؛ بروك كانون (2007). الاختبار النفسي: مقدمة عملية (الطبعة الثانية). هوبوكين، نيوجيرسي: جون وايلي وأولاده. رقم ISBN 978-0-471-73807-7.
تم الاسترجاع من "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=التقييم_النفسي&oldid=1234025002"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate