القياس النفسي

📅 آخر تحديث: ٢٢ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٢ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 11 صور
الموسوعة الحرة
جزء من سلسلة عن
علم النفس
علم النفس الأساسي
Applied psychology
Concepts
Lists
  • Psychology portal
  • v
  • t
  • e

القياس النفسي هو مجال دراسي ضمن علم النفس يهتم بنظرية وتقنية القياس . يغطي القياس النفسي عمومًا مجالات متخصصة ضمن علم النفس والتعليم مخصصة للاختبار والقياس والتقييم والأنشطة ذات الصلة. [1] يهتم القياس النفسي بالقياس الموضوعي للمفاهيم الكامنة التي لا يمكن ملاحظتها بشكل مباشر. تشمل أمثلة المفاهيم الكامنة الذكاء والانطواء والاضطرابات العقلية والإنجاز التعليمي . [2] يتم استنتاج مستويات الأفراد على المتغيرات الكامنة غير القابلة للملاحظة من خلال النمذجة الرياضية القائمة على ما يتم ملاحظته من استجابات الأفراد للعناصر الموجودة في الاختبارات والمقاييس. [2]

يُوصف الممارسون بأنهم علماء قياس نفسي، على الرغم من أن ليس كل من يشارك في البحث في القياس النفسي يحمل هذا اللقب. يمتلك علماء القياس النفسي عادةً مؤهلات محددة، مثل الدرجات أو الشهادات، ومعظمهم من علماء النفس الذين حصلوا على تدريب متقدم في القياس النفسي ونظرية القياس. بالإضافة إلى المؤسسات الأكاديمية التقليدية، يعمل الممارسون أيضًا في منظمات مثل خدمة الاختبارات التعليمية والمؤسسة النفسية . يركز بعض الباحثين في القياس النفسي على بناء أدوات التقييم والتحقق منها، بما في ذلك الاستطلاعات والمقاييس والاستبيانات المفتوحة أو المغلقة . يركز آخرون على الأبحاث المتعلقة بنظرية القياس (على سبيل المثال، نظرية استجابة العنصر ، الارتباط داخل الفصل ) أو يتخصصون كمحترفين في التعلم والتطوير .

الأساس التاريخي

نشأت الاختبارات النفسية من تيارين فكريين: الأول من داروين وجالتون وكاتل، حول قياس الفروق الفردية والثاني من هربارت وويبر وفيشنر ووندت وقياساتهم النفسية والفيزيائية لمفهوم مماثل . المجموعة الثانية من الأفراد وأبحاثهم هي التي أدت إلى تطوير علم النفس التجريبي والاختبارات المعيارية. [ 3]

مجرى فيكتوري

كان تشارلز داروين هو مصدر الإلهام وراء فرانسيس جالتون، العالم الذي دفع بتطوير القياس النفسي. في عام 1859، نشر داروين كتابه عن أصل الأنواع . وصف داروين دور الانتقاء الطبيعي في ظهور مجموعات مختلفة من أنواع النباتات والحيوانات بمرور الوقت. أظهر الكتاب كيف تختلف الأعضاء الفردية في النوع فيما بينها وكيف تمتلك خصائص أكثر أو أقل تكيفًا مع بيئتها. أولئك الذين لديهم خصائص أكثر تكيفًا هم أكثر عرضة للبقاء على قيد الحياة والتكاثر وإنجاب جيل آخر. أولئك الذين لديهم خصائص أقل تكيفًا هم أقل احتمالية. حفزت هذه الأفكار اهتمام جالتون بدراسة البشر وكيف يختلفون عن بعضهم البعض وكيفية قياس هذه الاختلافات.

كتب جالتون كتابًا بعنوان العبقرية الوراثية والذي نُشر لأول مرة عام 1869. وصف الكتاب الخصائص المختلفة التي يمتلكها الأشخاص وكيف تجعل هذه الخصائص البعض أكثر "لياقة" من غيرهم. واليوم، تعد هذه الاختلافات، مثل الأداء الحسي والحركي (وقت رد الفعل، وحدة البصر، والقوة البدنية)، مجالات مهمة لعلم النفس العلمي. تم إجراء الكثير من العمل النظري والتطبيقي المبكر في القياس النفسي في محاولة لقياس الذكاء . غالبًا ما يُشار إلى جالتون باسم "أبو القياس النفسي"، وقد ابتكر وأدرج الاختبارات العقلية بين مقاييسه الأنثروبومترية . واصل جيمس ماكين كاتيل ، رائد في مجال القياس النفسي، توسيع عمل جالتون. صاغ كاتيل مصطلح الاختبار العقلي ، وهو مسؤول عن البحث والمعرفة التي أدت في النهاية إلى تطوير الاختبارات الحديثة. [4]

تيار ألماني

يرتبط أصل القياس النفسي أيضًا بمجال الفيزياء النفسية ذي الصلة . في نفس الوقت تقريبًا الذي كان داروين وجالتون وكاتل يقومون باكتشافاتهم، كان هربرت مهتمًا أيضًا "بكشف أسرار الوعي البشري" من خلال الطريقة العلمية. [4] كان هربرت مسؤولاً عن إنشاء نماذج رياضية للعقل، والتي كانت مؤثرة في الممارسات التعليمية لسنوات قادمة.

بنى إي إتش فيبر على عمل هربارت وحاول إثبات وجود عتبة نفسية، قائلاً إن الحد الأدنى من التحفيز ضروري لتنشيط نظام حسي . بعد فيبر، توسع جي تي فيشنر في المعرفة التي اكتسبها من هربارت وفيبر، لوضع القانون الذي ينص على أن قوة الإحساس تنمو مع لوغاريتم شدة التحفيز. يُنسب إلى فيلهلم فونت ، أحد أتباع فيبر وفيشنر، تأسيس علم النفس. كان تأثير فونت هو الذي مهد الطريق للآخرين لتطوير الاختبارات النفسية. [4]

القرن العشرين

في عام 1936، قام عالم القياس النفسي إل إل ثورستون ، مؤسس وأول رئيس لجمعية القياس النفسي، بتطوير وتطبيق نهج نظري للقياس يشار إليه بقانون الحكم المقارن ، وهو نهج له صلات وثيقة بالنظرية النفسية الفيزيائية لإرنست هاينريش فيبر وجوستاف فيشنر . بالإضافة إلى ذلك، قدم كل من سبيرمان وثورستون مساهمات مهمة في نظرية وتطبيق تحليل العوامل ، وهي طريقة إحصائية تم تطويرها واستخدامها على نطاق واسع في القياس النفسي. [5] في أواخر الخمسينيات من القرن الماضي، أجرى ليوبولد زوندي تقييمًا تاريخيًا ومعرفيًا لتأثير التفكير الإحصائي على علم النفس خلال العقود القليلة السابقة: "في العقود الأخيرة، تم قمع وإزالة التفكير النفسي على وجه التحديد بالكامل تقريبًا، واستبداله بالتفكير الإحصائي. وهنا على وجه التحديد نرى سرطان علم التخمين وهوس التخمين اليوم." [6]

في الآونة الأخيرة، تم تطبيق نظرية القياس النفسي في قياس الشخصية، والمواقف ، والمعتقدات ، والإنجاز الأكاديمي . لا يمكن قياس هذه التراكيب الكامنة حقًا، وقد تم تطوير الكثير من الأبحاث والعلوم في هذا التخصص في محاولة لقياس هذه التراكيب بأقرب ما يمكن إلى النتيجة الحقيقية.

تشمل الشخصيات التي قدمت مساهمات كبيرة في علم القياس النفسي كارل بيرسون ، وهنري ف. كايزر، وكارل بريغهام ، وإل إل ثورستون ، وإي إل ثورندايك ، وجورج راش ، ويوجين جالانتر ، وجونسون أوكونور ، وفريدريك إم. لورد ، وليديارد آر تاكر ، ولويس جوتمان ، وجين لويفينجر .

تعريف القياس في العلوم الاجتماعية

إن تعريف القياس في العلوم الاجتماعية له تاريخ طويل. إن التعريف السائد الحالي، الذي اقترحه ستانلي سميث ستيفنز ، هو أن القياس هو "إسناد أرقام إلى أشياء أو أحداث وفقًا لقاعدة ما". وقد تم تقديم هذا التعريف في مقالة في مجلة ساينس عام 1946 اقترح فيها ستيفنز أربعة مستويات للقياس . [7] وعلى الرغم من اعتماده على نطاق واسع، إلا أن هذا التعريف يختلف في جوانب مهمة عن التعريف الأكثر كلاسيكية للقياس المعتمد في العلوم الفيزيائية، ألا وهو أن القياس العلمي يستلزم "تقدير أو اكتشاف نسبة مقدار معين من السمة الكمية إلى وحدة من نفس السمة" (ص 358) [8]

والواقع أن تعريف ستيفنز للقياس جاء رداً على لجنة فيرجسون البريطانية، التي كان رئيسها أ. فيرجسون فيزيائياً. وقد تم تعيين اللجنة في عام 1932 من قِبَل الجمعية البريطانية لتقدم العلوم للتحقيق في إمكانية تقدير الأحداث الحسية كمياً. ورغم أن رئيس اللجنة وأعضاء آخرين كانوا من الفيزيائيين، فقد ضمت اللجنة أيضاً العديد من علماء النفس. وقد سلط تقرير اللجنة الضوء على أهمية تعريف القياس. ورغم أن رد ستيفنز كان اقتراح تعريف جديد، وهو التعريف الذي كان له تأثير كبير في هذا المجال، إلا أن هذا لم يكن بأي حال من الأحوال الرد الوحيد على التقرير. فقد كان رد آخر مختلف بشكل ملحوظ هو قبول التعريف الكلاسيكي، كما ينعكس في البيان التالي:

إن القياس في علم النفس والفيزياء لا يختلفان بأي حال من الأحوال. يستطيع الفيزيائيون أن يقيسوا عندما يجدون العمليات التي قد يلبون بها المعايير الضرورية؛ ويتعين على علماء النفس أن يفعلوا الشيء نفسه. ولا داعي لهم للقلق بشأن الاختلافات الغامضة بين معنى القياس في العلمين (ريس، 1943، ص 49). [9]

وتنعكس هذه الاستجابات المتباينة في الأساليب البديلة للقياس. على سبيل المثال، تُستخدم الأساليب القائمة على مصفوفات التباين عادةً على أساس أن الأرقام، مثل الدرجات الخام المستمدة من التقييمات، هي قياسات. وتستلزم مثل هذه الأساليب ضمناً تعريف ستيفنز للقياس، والذي يتطلب فقط تعيين الأرقام وفقًا لقاعدة ما. وبالتالي، يُنظر عمومًا إلى المهمة البحثية الرئيسية على أنها اكتشاف الارتباطات بين الدرجات، والعوامل المفترضة التي تشكل أساس هذه الارتباطات. [10]

من ناحية أخرى، عندما يتم استخدام نماذج القياس مثل نموذج راش ، لا يتم تخصيص الأرقام بناءً على قاعدة. بدلاً من ذلك، بما يتماشى مع بيان ريس أعلاه، يتم تحديد معايير محددة للقياس، والهدف هو إنشاء إجراءات أو عمليات توفر بيانات تلبي المعايير ذات الصلة. يتم تقدير القياسات بناءً على النماذج، ويتم إجراء الاختبارات للتأكد من استيفاء المعايير ذات الصلة .

الأدوات والإجراءات

صُممت أول أدوات القياس النفسي لقياس الذكاء . [11] كان أحد الأساليب المبكرة لقياس الذكاء هو الاختبار الذي طوره ألفريد بينيه وثيودور سيمون في فرنسا . كان هذا الاختبار معروفًا باسم اختبار بينيه سيمون  [بالفرنسية] . تم تعديل الاختبار الفرنسي للاستخدام في الولايات المتحدة بواسطة لويس تيرمان من جامعة ستانفورد، وأطلق عليه اسم اختبار ستانفورد بينيه للذكاء .

كان التركيز الرئيسي الآخر في علم القياس النفسي على اختبار الشخصية . كان هناك مجموعة من الأساليب النظرية لتصور الشخصية وقياسها، على الرغم من عدم وجود نظرية متفق عليها على نطاق واسع. تشمل بعض الأدوات الأكثر شهرة اختبار مينيسوتا متعدد المراحل للشخصية ، ونموذج العوامل الخمسة (أو "الخمسة الكبار") وأدوات مثل اختبار الشخصية والتفضيلات ومؤشر مايرز بريجز للأنواع . كما تمت دراسة المواقف على نطاق واسع باستخدام الأساليب النفسية. [ بحاجة لمصدر ] [12] تتضمن طريقة بديلة تطبيق نماذج القياس المتكشفة، وأكثرها عمومية هو نموذج جيب التمام الزائدي (أندريتش ولو، 1993). [13]

المناهج النظرية

لقد طور علماء القياس النفسي عددًا من نظريات القياس المختلفة. وتشمل هذه نظرية الاختبار الكلاسيكية (CTT) ونظرية استجابة العنصر (IRT). [14] [15] هناك نهج يبدو مشابهًا رياضيًا لنظرية استجابة العنصر ولكنه أيضًا مميز تمامًا من حيث أصوله وميزاته، وهو نموذج راش للقياس. لقد تم تطوير نموذج راش، والفئة الأوسع من النماذج التي ينتمي إليها، بشكل صريح على أساس متطلبات القياس في العلوم الفيزيائية. [16]

كما طور علماء القياس النفسي طرقًا للعمل مع مصفوفات كبيرة من الارتباطات والتباينات. تشمل التقنيات في هذا التقليد العام ما يلي: تحليل العوامل ، [17] طريقة لتحديد الأبعاد الأساسية للبيانات. أحد التحديات الرئيسية التي يواجهها مستخدمو تحليل العوامل هو الافتقار إلى الإجماع على الإجراءات المناسبة لتحديد عدد العوامل الكامنة . [18] الإجراء المعتاد هو إيقاف التحليل إلى عوامل عندما تنخفض القيم الذاتية إلى أقل من واحد لأن المجال الأصلي يتقلص. يتعلق الافتقار إلى نقاط القطع بطرق متعددة المتغيرات أيضًا. [19]

القياس متعدد الأبعاد [20] هو طريقة لإيجاد تمثيل بسيط للبيانات ذات عدد كبير من الأبعاد الكامنة. تحليل المجموعات هو نهج لإيجاد الأشياء المتشابهة مع بعضها البعض. تحليل العوامل والقياس متعدد الأبعاد وتحليل المجموعات هي كلها طرق وصفية متعددة المتغيرات تستخدم لاستخلاص هياكل أبسط من كميات كبيرة من البيانات.

في الآونة الأخيرة، تمثل نمذجة المعادلات البنيوية [21] وتحليل المسار نهجًا أكثر تطورًا للعمل مع مصفوفات التباين الكبيرة . تسمح هذه الطرق بتركيب نماذج متطورة إحصائيًا للبيانات واختبارها لتحديد ما إذا كانت ملائمة بشكل كافٍ. نظرًا لأن البحث النفسي على مستوى حبيبي يهتم بمدى وطبيعة التعددية في كل عنصر من العناصر ذات الاهتمام، فإن إجراءً جديدًا نسبيًا يُعرف باسم تحليل ثنائي العوامل [22] [23] [24] يمكن أن يكون مفيدًا. يمكن لتحليل ثنائي العوامل تحليل "التباين المنهجي للعنصر من حيث، من الناحية المثالية، مصدرين، عامل عام ومصدر واحد للتباين المنهجي الإضافي". [25]

المفاهيم الرئيسية

المفاهيم الأساسية في نظرية الاختبار الكلاسيكية هي الموثوقية والصلاحية . المقياس الموثوق هو الذي يقيس بنية ما بشكل متسق عبر الزمن والأفراد والمواقف. المقياس الصالح هو الذي يقيس ما هو المقصود قياسه. الموثوقية ضرورية ، ولكنها ليست كافية، للصحة.

يمكن تقييم كل من الموثوقية والصلاحية إحصائيًا. يمكن تقييم الاتساق على المقاييس المتكررة لنفس الاختبار باستخدام معامل ارتباط بيرسون، وغالبًا ما يُطلق عليه موثوقية إعادة الاختبار. [26] وبالمثل، يمكن فهرسة تكافؤ الإصدارات المختلفة من نفس المقياس بواسطة معامل ارتباط بيرسون ، ويُطلق عليه موثوقية الأشكال المكافئة أو مصطلح مشابه. [26]

يمكن تقييم الاتساق الداخلي، الذي يعالج تجانس شكل اختبار واحد، من خلال ربط الأداء على نصفين من الاختبار، وهو ما يسمى بموثوقية النصف المنقسم ؛ يتم تعديل قيمة معامل ارتباط لحظة المنتج بيرسون هذا لاختبارين نصفيين باستخدام صيغة التنبؤ سبيرمان براون لتتوافق مع الارتباط بين اختبارين كاملين. [26] ربما يكون مؤشر الموثوقية الأكثر استخدامًا هو α لكرونباخ ، والذي يعادل متوسط ​​جميع معاملات النصف المنقسم الممكنة. تشمل الأساليب الأخرى الارتباط داخل الفئة ، وهو نسبة تباين قياسات هدف معين إلى تباين جميع الأهداف.

هناك عدد من الأشكال المختلفة للصحة. تشير الصحة المرتبطة بالمعيار إلى المدى الذي يتنبأ به الاختبار أو المقياس بعينة من السلوك، أي المعيار، الذي يكون "خارجيًا عن أداة القياس نفسها". [27] يمكن أن تكون هذه العينة الخارجية من السلوك أشياء كثيرة بما في ذلك اختبار آخر؛ متوسط ​​درجات الكلية كما هو الحال عندما يتم استخدام اختبار SAT في المدرسة الثانوية للتنبؤ بالأداء في الكلية؛ وحتى السلوك الذي حدث في الماضي، على سبيل المثال، عندما يتم استخدام اختبار الأعراض النفسية الحالية للتنبؤ بحدوث اضطهاد في الماضي (والذي من شأنه أن يمثل بدقة التنبؤ اللاحق). عندما يتم جمع مقياس المعيار في نفس وقت التحقق من صحة المقياس، يكون الهدف هو إثبات الصحة المتزامنة ؛ عندما يتم جمع المعيار لاحقًا، يكون الهدف هو إثبات الصحة التنبؤية . يتمتع المقياس بصحة البناء إذا كان مرتبطًا بمقاييس لبناءات أخرى كما هو مطلوب من قبل النظرية. صحة المحتوى هي إثبات أن عناصر الاختبار تقوم بعمل كافٍ لتغطية المجال الذي يتم قياسه. في مثال اختيار الموظفين، يعتمد محتوى الاختبار على بيان محدد أو مجموعة من البيانات حول المعرفة أو المهارة أو القدرة أو الخصائص الأخرى التي تم الحصول عليها من تحليل الوظيفة .

إن نظرية الاستجابة للفقرات تصمم العلاقة بين السمات الكامنة والاستجابات لبنود الاختبار. ومن بين المزايا الأخرى، توفر نظرية الاستجابة للفقرات أساساً للحصول على تقدير لموقع المتقدم للاختبار فيما يتصل بسمة كامنة معينة فضلاً عن الخطأ المعياري في قياس هذا الموقع. على سبيل المثال، يمكن استنتاج معرفة الطالب الجامعي بالتاريخ من درجته في اختبار جامعي ثم مقارنتها بشكل موثوق بمعرفة الطالب في المدرسة الثانوية المستنتجة من اختبار أقل صعوبة. إن الدرجات المشتقة من نظرية الاختبار الكلاسيكية لا تتمتع بهذه الخاصية، ويجب تقييم تقييم القدرة الفعلية (بدلاً من القدرة النسبية للمتقدمين الآخرين للاختبار) من خلال مقارنة الدرجات بدرجات "مجموعة معيارية" يتم اختيارها عشوائياً من بين السكان. في الواقع، تعتمد جميع المقاييس المشتقة من نظرية الاختبار الكلاسيكية على العينة التي يتم اختبارها، في حين أن المقاييس المشتقة من نظرية الاستجابة للفقرات لا تعتمد على العينة من حيث المبدأ.

معايير الجودة

إن اعتبارات الصلاحية والموثوقية تعتبر عادةً عناصر أساسية لتحديد جودة أي اختبار. ومع ذلك، فإن الجمعيات المهنية والممارسة غالبًا ما تضع هذه المخاوف ضمن سياقات أوسع عند وضع المعايير وإصدار أحكام عامة حول جودة أي اختبار ككل في سياق معين. أحد الاعتبارات المثيرة للقلق في العديد من بيئات البحث التطبيقي هو ما إذا كان مقياس جرد نفسي معين ذا معنى أو تعسفي أم لا. [28]

معايير الاختبار

في عام 2014، نشرت الجمعية الأمريكية لبحوث التعليم (AERA)، والجمعية الأمريكية لعلم النفس (APA)، والمجلس الوطني للقياس في التعليم (NCME) مراجعة لمعايير الاختبارات التربوية والنفسية ، [29] والتي تصف معايير تطوير الاختبار وتقييمه واستخدامه. تغطي المعايير مواضيع أساسية في الاختبار بما في ذلك الصلاحية والموثوقية/أخطاء القياس والعدالة في الاختبار. كما يضع الكتاب معايير تتعلق بعمليات الاختبار بما في ذلك تصميم الاختبار وتطويره، والنتائج، والمقاييس، والمعايير، وربط النتائج، والنتائج المقطوعة، وإدارة الاختبار، والتسجيل، والإبلاغ، وتفسير النتائج، وتوثيق الاختبار، وحقوق ومسؤوليات المتقدمين للاختبار ومستخدمي الاختبار. أخيرًا، تغطي المعايير مواضيع تتعلق بتطبيقات الاختبار، بما في ذلك الاختبار والتقييم النفسي ، واختبار مكان العمل واعتماده ، والاختبار والتقييم التعليمي ، والاختبار في تقييم البرامج والسياسة العامة.

معايير التقييم

وفي مجال التقييم ، وخاصة التقييم التعليمي ، نشرت اللجنة المشتركة لمعايير التقييم التعليمي [30] ثلاث مجموعات من المعايير للتقييم. فقد نشرت معايير تقييم الأفراد [31] في عام 1988، ونشرت معايير تقييم البرامج (الطبعة الثانية) [32] في عام 1994، ونشرت معايير تقييم الطلاب [33] في عام 2003.

يقدم كل إصدار ويشرح مجموعة من المعايير للاستخدام في مجموعة متنوعة من البيئات التعليمية. توفر المعايير إرشادات لتصميم وتنفيذ وتقييم وتحسين شكل التقييم المحدد. [34] تم وضع كل معيار في واحدة من أربع فئات أساسية لتعزيز التقييمات التعليمية المناسبة والمفيدة والممكنة والدقيقة. في هذه المجموعات من المعايير، يتم تغطية اعتبارات الصلاحية والموثوقية تحت موضوع الدقة. على سبيل المثال، تساعد معايير دقة الطلاب في ضمان أن تقييمات الطلاب ستوفر معلومات سليمة ودقيقة وموثوقة حول تعلم الطلاب وأدائهم.

الجدل والنقد

نظرًا لأن القياس النفسي يعتمد على العمليات النفسية الكامنة التي يتم قياسها من خلال الارتباطات ، فقد كان هناك جدل حول بعض المقاييس النفسية. [35] [ الصفحة المطلوبة ] وقد زعم النقاد، بما في ذلك الممارسون في العلوم الفيزيائية ، أن مثل هذا التعريف والقياس الكمي صعب، وأن مثل هذه القياسات غالبًا ما يساء استخدامها من قبل عامة الناس، كما هو الحال مع اختبارات الشخصية المستخدمة في إجراءات التوظيف. تقدم معايير القياس التربوي والنفسي البيان التالي حول صلاحية الاختبار : "تشير الصلاحية إلى الدرجة التي تدعم بها الأدلة والنظرية تفسيرات درجات الاختبار التي تنطوي عليها الاستخدامات المقترحة للاختبارات". [36] ببساطة، لا يكون الاختبار صالحًا ما لم يتم استخدامه وتفسيره بالطريقة المقصودة. [37]

هناك نوعان من الأدوات المستخدمة لقياس سمات الشخصية ، وهما الاختبارات الموضوعية والمقاييس الإسقاطية . ومن أمثلة هذه الاختبارات: اختبار السمات الخمس الكبرى (BFI)، واختبار الشخصية متعدد المراحل في مينيسوتا (MMPI-2)، واختبار رورشاخ ، واستبيان الشخصية العصابية KON-2006 ، [38] أو استبيان شخصية آيزنك . بعض هذه الاختبارات مفيدة لأنها تتمتع بالموثوقية والصلاحية الكافيتين ، وهما عاملان يجعلان الاختبارات انعكاسات متسقة ودقيقة للبناء الأساسي. ومع ذلك، فإن مؤشر مايرز بريجز للنوع (MBTI) يتمتع بصلاحية مشكوك فيها وكان موضوعًا لكثير من الانتقادات. كتب المتخصص في علم النفس القياسي روبرت هوجان عن المقياس: "يعتبر معظم علماء النفس المتخصصين في الشخصية مؤشر مايرز بريجز للنوع أكثر من مجرد بسكويت صيني متقن." [39]

ولقد لاحظ لي كرونباخ في كتابه "عالم النفس الأمريكي" (1957) أن "علم النفس الارتباطي، على الرغم من قدمه كعلم التجريب، كان أبطأ في النضج. ومع ذلك، فإنه مؤهل على قدم المساواة كأحد فروع المعرفة، لأنه يطرح نوعًا مميزًا من الأسئلة ولديه أساليب فنية لفحص ما إذا كان السؤال قد تم طرحه بشكل صحيح وما إذا كانت البيانات قد تم تفسيرها بشكل صحيح". ثم تابع قائلاً: "إن طريقة الارتباط، من جانبها، يمكنها دراسة ما لم يتعلم الإنسان التحكم فيه أو لا يمكنه أبدًا أن يأمل في التحكم فيه ... إن الأمر يتطلب اتحادًا حقيقيًا بين الفروع. وإذا تم الحفاظ على استقلالها، فلن تتمكن إلا من تقديم إجابات خاطئة أو عدم تقديم إجابات على الإطلاق فيما يتعلق ببعض المشاكل المهمة". [40]

غير البشر: الحيوانات والآلات

يتناول علم القياس النفسي القدرات البشرية والمواقف والسمات والتطور التعليمي. والجدير بالذكر أن دراسة السلوك والعمليات العقلية وقدرات الحيوانات غير البشرية عادة ما يتم تناولها من خلال علم النفس المقارن ، أو من خلال الاستمرارية بين الحيوانات غير البشرية وبقية الحيوانات من خلال علم النفس التطوري . ومع ذلك، هناك بعض المؤيدين لانتقال أكثر تدريجيًا بين النهج المتبع مع البشر والنهج المتبع مع الحيوانات (غير البشرية). [41] [42] [43] [44]

لم يكن تقييم القدرات والسمات وتطور التعلم لدى الآلات مرتبطًا في الغالب بحالة البشر والحيوانات غير البشرية، مع وجود مناهج محددة في مجال الذكاء الاصطناعي . كما تم اقتراح نهج أكثر تكاملاً، تحت اسم القياس النفسي الشامل . [45] [46]

انظر أيضا

مراجع

  1. ^ "Glossary1". 22 يوليو 2017. مؤرشف من الأصل في 2017-07-22 . تم الاسترجاع 28 يونيو 2022 .
  2. ^ ab Tabachnick, BG; Fidell, LS (2001). استخدام التحليل المتعدد المتغيرات . بوسطن: ألين وبيكون. ISBN 978-0-321-05677-1.[ الصفحة المطلوبة ]
  3. ^ كابلان، ر.م. وساكوزو، د.ب. (2010). الاختبار النفسي: المبادئ والتطبيقات والقضايا. (الطبعة الثامنة). بلمونت، كاليفورنيا: وادزورث، سينجيج ليرنينج.
  4. ^ abc Kaplan, RM, & Saccuzzo, DP (2010). Psychological testing: Principles, applications, and issues (8th ed.). Belmont, CA: Wadsworth, Cengage Learning.
  5. ^ Nunnally, J., & Berstein, IH (1994). Psychometric theory (الطبعة الثالثة). نيويورك: McGraw-Hill.
  6. ^ ليوبولد سزوندي (1960) Das zweite Buch: Lehrbuch der Experimentellen Triebdiagnostik . هوبر، برن وشتوتغارت، الطبعة الثانية. الفصل 27، من الترجمة الإسبانية، B)II Las condiciones estadisticas ، ص 396. اقتباس:

    إن التفكير النفسي المحدد، في العقود الأخيرة، قد تم تجاوزه والقضاء عليه تمامًا، وهو بديل لفكر إحصائي. سنواجه على وجه التحديد سرطان الخصية وشهادة اليوم.
  7. ^ ستيفنز، إس إس (7 يونيو 1946). "حول نظرية مقاييس القياس". ساينس . 103 (2684): 677–680. رمز Bibcode :1946Sci...103..677S. doi :10.1126/science.103.2684.677. PMID  17750512. S2CID  4667599.
  8. ^ ميشيل، جويل (أغسطس 1997). "العلم الكمي وتعريف القياس في علم النفس". المجلة البريطانية لعلم النفس . 88 (3): 355-383. doi :10.1111/j.2044-8295.1997.tb02641.x.
  9. ^ Reese, TW (1943). تطبيق نظرية القياس الفيزيائي على قياس المقادير النفسية، مع ثلاثة أمثلة تجريبية. الدراسات النفسية، 55 ، 1–89. doi :10.1037/h0061367
  10. ^ "علم القياس النفسي". Assessmentpsychology.com . تم الاسترجاع في 28 يونيو 2022 .
  11. ^ Stern, Theodore A.; Fava, Maurizio; Wilens, Timothy E.; Rosenbaum, Jerrold F. (2016). Massachusetts General Hospital overall psychiatry (Second ed.). London. p. 73. ISBN 978-0323295079تم الاسترجاع بتاريخ 31 أكتوبر 2021 .{{cite book}}: CS1 maint: location missing publisher (link)
  12. ^ Longe, Jacqueline L., ed. (2022). The Gale Encyclopedia of Psychology . المجلد 2 (الطبعة الرابعة). فارمنجتون هيلز، ميشيغان: جيل. ص 1000. ISBN 9780028683867.
  13. ^ أندريتش، د. ولو، ج. (1993). نموذج السمة الكامنة لجيب التمام الزائدي لكشف الاستجابات الثنائية للمحفز الفردي. القياس النفسي التطبيقي، 17، 253-276.
  14. ^ Embretson, SE, & Reise, SP (2000). نظرية الاستجابة للعناصر لعلماء النفس . ماهواه، نيوجيرسي: إيرلباوم.
  15. ^ هامبلتون، ر. ك. وسواميناثان، هـ. (1985). نظرية الاستجابة للعناصر: المبادئ والتطبيقات. بوسطن: كلوير-نيجهوف.
  16. ^ راش، ج. (1960/1980). نماذج احتمالية لبعض اختبارات الذكاء والتحصيل . كوبنهاجن، المعهد الدنماركي للبحوث التربوية، طبعة موسعة (1980) مع مقدمة وخاتمة بقلم بي دي رايت. شيكاغو: مطبعة جامعة شيكاغو.
  17. ^ تومسون، ب. ر. (2004). التحليل العاملي الاستكشافي والتأكيدي: فهم المفاهيم والتطبيقات. الجمعية الأمريكية لعلم النفس.
  18. ^ زويك، ويليام ر.؛ فيليسر، واين ف. (1986). "مقارنة بين خمس قواعد لتحديد عدد المكونات التي يجب الاحتفاظ بها". النشرة النفسية . 99 (3): 432-442. doi :10.1037/0033-2909.99.3.432.
  19. ^ سينغ، مانوج كومار (2021-09-11). مقدمة في علم النفس الاجتماعي. منشورات كيه كيه.
  20. ^ دافيسون، إم إل (1992). القياس متعدد الأبعاد. كريجر.
  21. ^ كابلان، د. (2008). نمذجة المعادلات البنيوية: الأسس والامتدادات ، الطبعة الثانية. سيج.
  22. ^ DeMars, CE (2013). برنامج تعليمي حول تفسير درجات نموذج العامل الثنائي. المجلة الدولية للاختبار، 13 ، 354-378. http://dx.doi.org/10 .1080/15305058.2013.799067
  23. ^ Reise, SP (2012). إعادة اكتشاف النمذجة ثنائية العوامل. أبحاث السلوك المتعدد المتغيرات، 47 ، 667–696. http://dx.doi.org/10.1080/00273171.2012.715555
  24. ^ Rodriguez, A., Reise, SP, & Haviland, MG (2016). تقييم نماذج ثنائية العوامل: حساب وتفسير المؤشرات الإحصائية. الأساليب النفسية، 21 ، 137-150. http://dx.doi.org/10.1037/met0000045
  25. ^ Schonfeld, IS, Verkuilen, J. & Bianchi, R. (2019). نهج تحليلي ثنائي العوامل لنمذجة المعادلات البنيوية الاستكشافية للكشف عن ما تقيسه مقاييس الإرهاق والاكتئاب والقلق. التقييم النفسي، 31 ، 1073-1079. http://dx.doi.org/10.1037/pas0000721 ​​ص. 1075
  26. ^ abc "Home – Educational Research Basics by Del Siegle". www.gifted.uconn.edu . 17 فبراير 2015.
  27. ^ Nunnally, JC (1978). نظرية القياس النفسي (الطبعة الثانية). نيويورك: ماكجرو هيل.
  28. ^ بلانتون، هـ. وجاكارد، ج. (2006). المقاييس التعسفية في علم النفس. أرشيف 2006-05-10 على موقع واي باك مشين، مجلة علم النفس الأمريكية، 61 (1)، 27-41.
  29. ^ "معايير الاختبارات التربوية والنفسية". apa.org .
  30. ^ "اللجنة المشتركة لمعايير التقييم التعليمي". مؤرشف من الأصل في 15 أكتوبر 2009. اطلع عليه بتاريخ 28 يونيو 2022 .
  31. ^ اللجنة المشتركة لمعايير التقييم التعليمي. (1988). معايير تقييم الموظفين: كيفية تقييم أنظمة تقييم المعلمين. أرشيف 2005-12-12 على موقع واي باك مشين. نيوبري بارك، كاليفورنيا: سيج للنشر.
  32. ^ اللجنة المشتركة لمعايير التقييم التعليمي. (1994). معايير تقييم البرامج، الطبعة الثانية. أرشيف 2006-02-22 على موقع واي باك مشين. نيوبري بارك، كاليفورنيا: سيج للنشر.
  33. ^ لجنة معايير التقييم التعليمي. (2003). معايير تقييم الطلاب: كيفية تحسين تقييمات الطلاب. أرشيف 2006-05-24 على موقع واي باك مشين . نيوبري بارك، كاليفورنيا: دار نشر كوروين.
  34. ^ [ E. Cabrera-Nguyen (2010). "إرشادات المؤلفين لإعداد التقارير عن نتائج تطوير المقياس والتحقق منه في مجلة جمعية العمل الاجتماعي والبحث]". Academia.edu . 1 (2): 99–103.
  35. ^ Tabachnick, BG; Fidell, LS (2001). استخدام التحليل المتعدد المتغيرات . بوسطن: Allyn and Bacon. ISBN 978-0-321-05677-1.
  36. ^ الجمعية الأمريكية للبحوث التربوية، والجمعية الأمريكية لعلم النفس، والمجلس الوطني للقياس في التعليم. (1999) معايير الاختبارات التربوية والنفسية . واشنطن العاصمة: الجمعية الأمريكية للبحوث التربوية.
  37. ^ Bandalos, Deborah L. (2018). Measurement theory and applications for the social sciences. New York. p. 261. ISBN 978-1-4625-3215-5. OCLC  1015955756.{{cite book}}: CS1 maint: location missing publisher (link)
  38. ^ Aleksandrowicz JW، Klasa K، Sobański JA، Stolarska D (2009). “استبيان الشخصية العصبية KON-2006” (PDF) . أرشيف الطب النفسي والعلاج النفسي . 1 : 21-22.
  39. ^ هوجان، روبرت (2007). الشخصية ومصير المنظمات . ماهواه، نيوجيرسي: لورانس إيرلباوم أسوشيتس . ص. 28. ISBN 978-0-8058-4142-8. OCLC  65400436.
  40. ^ Cronbach, LJ (1957). "التخصصان في علم النفس العلمي". American Psychologist . 12 (11): 671–684. doi :10.1037/h0043943 – via EBSCO.
  41. ^ همفريز، إل جي (1987). "اعتبارات القياس النفسي في تقييم الاختلافات بين الأنواع في الذكاء". Behav Brain Sci . 10 (4): 668–669. doi :10.1017/s0140525x0005514x.
  42. ^ Eysenck, HJ (1987). "المعاني المختلفة للذكاء". Behav Brain Sci . 10 (4): 663. doi :10.1017/s0140525x00055060.
  43. ^ Locurto, C. & Scanlon, C (1987). "الفروق الفردية وعامل التعلم المكاني في سلالتين من الفئران". Behav Brain Sci . 112 : 344–352.
  44. ^ King, James E & Figueredo, Aurelio Jose (1997). "نموذج العوامل الخمسة بالإضافة إلى الهيمنة في شخصية الشمبانزي". مجلة أبحاث الشخصية . 31 (2): 257-271. doi :10.1006/jrpe.1997.2179.
  45. ^ J. Hernández-Orallo; DL Dowe; MV Hernández-Lloreda (2013). "القياس النفسي الشامل: قياس القدرات المعرفية في مملكة الآلة" (PDF) . بحوث النظم المعرفية . 27 : 50–74. doi :10.1016/j.cogsys.2013.06.001. hdl : 10251/50244 . S2CID  26440282.
  46. ^ هيرنانديز-أورالو، خوسيه (2017). مقياس كل العقول: تقييم الذكاء الطبيعي والاصطناعي. كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج. ISBN 978-1-107-15301-1.

فهرس

  • أندريتش، د. ولو، ج. (1993). "نموذج جيب التمام الزائدي لكشف الاستجابات الثنائية أحادية التحفيز" (PDF) . القياس النفسي التطبيقي . 17 (3): 253-276. CiteSeerX  10.1.1.1003.8107 . doi :10.1177/014662169301700307. S2CID  120745971.
  • ميشيل، ج. (1999). القياس في علم النفس . كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج. doi :10.1017/CBO9780511490040
  • راش، ج. (1960/1980). نماذج احتمالية لبعض اختبارات الذكاء والتحصيل . كوبنهاجن، المعهد الدنماركي للبحوث التربوية، طبعة موسعة (1980) مع مقدمة وخاتمة بقلم بي دي رايت. شيكاغو: مطبعة جامعة شيكاغو.
  • ريس، تي دبليو (1943). تطبيق نظرية القياس الفيزيائي على قياس المقادير النفسية، مع ثلاثة أمثلة تجريبية. الدراسات النفسية، 55 ، 1-89. doi :10.1037/h0061367
  • ستيفنز، إس إس (1946). "حول نظرية مقاييس القياس". ساينس . 103 (2684): 677-80. رمز Bibcode :1946Sci...103..677S. doi :10.1126/science.103.2684.677. PMID  17750512.
  • ثورستون، إل إل (1927). "قانون الحكم المقارن". المراجعة النفسية . 34 (4): 278-286. doi :10.1037/h0070288.
  • ثورستون، إل إل (1929). قياس القيمة النفسية. في تي في سميث و دبليو كيه رايت (المحرران)، مقالات في الفلسفة كتبها سبعة عشر دكتورًا في الفلسفة من جامعة شيكاغو . شيكاغو: المحكمة المفتوحة.
  • ثورستون، إل إل (1959). قياس القيم . شيكاغو: مطبعة جامعة شيكاغو.
  • SF Blinkhorn (1997). "الماضي الناقص، المستقبل الشرطي: خمسون عامًا من نظرية الاختبار". المجلة البريطانية لعلم النفس الرياضي والإحصائي . 50 (2): 175-185. doi :10.1111/j.2044-8317.1997.tb01139.x.
  • سانفورد، ديفيد (18 نوفمبر 2017). "أخبرتني كامبريدج للتو أن البيانات الضخمة لا تعمل بعد". LinkedIn .

قراءة إضافية

  • روبرت ف. ديفيليس (2016). تطوير النطاق: النظرية والتطبيقات. منشورات SAGE. ISBN 978-1-5063-4158-3.
  • بورسبوم، ديني (2005). قياس العقل: القضايا المفاهيمية في القياس النفسي المعاصر . كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج . ISBN 978-0-521-84463-5.
  • ليزلي أ. ميلر؛ روبرت ل. لوفلر (2015). أسس الاختبار النفسي: نهج عملي. منشورات SAGE. رقم ISBN 978-1-4833-6927-3.
  • رودريك ب. ماكدونالد (2013). نظرية الاختبار: علاج موحد. دار نشر سايكولوجي. رقم ISBN 978-1-135-67530-1.
  • بول كلاين (2000). دليل الاختبارات النفسية. دار نشر سايكولوجي. رقم ISBN 978-0-415-21158-1.
  • راش إيه جيه جونيور؛ فيرست إم بي؛ بلاكر دي (2008). دليل التدابير النفسية. دار النشر الأمريكية للطب النفسي. رقم ISBN 978-1-58562-218-4. OCLC  85885343.
  • آن سي سيلفرليك (2016). فهم كتيبات الاختبار: دليل وكتاب عمل. تايلور وفرانسيس. رقم ISBN 978-1-351-97086-0.
تحتوي ويكي الجامعة على مصادر تعليمية حول علم القياس النفسي
ابحث عن علم القياس النفسي في ويكاموس، القاموس الحر.
  • معايير الجمعية الأمريكية للطب النفسي (APA) للاختبارات التربوية والنفسية
  • مجموعة عناصر الشخصية الدولية
  • اللجنة المشتركة لمعايير التقييم التعليمي
  • مركز القياس النفسي، جامعة كامبريدج
  • الصفحة الرئيسية لجمعية القياس النفسي وعلم النفس
  • مختبر لندن للقياس النفسي
مصادر المكتبة حول
القياس النفسي
  • الموارد الموجودة في مكتبتك
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Psychometrics&oldid=1251782229"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate