تقييم جودة المعلمين

يشمل تقييم جودة المعلمين عادةً مراجعة المؤهلات، واختبارات المعرفة، وملاحظة الممارسات، وقياس تحصيل الطلاب. ^{[ 1 ] [ 2 ]} تُستخدم تقييمات جودة المعلمين حاليًا في وضع السياسات، وقرارات التوظيف والتثبيت، وتقييمات المعلمين، ومنح المكافآت بناءً على الجدارة، وكبيانات تُسهم في التطوير المهني للمعلمين.

تشمل مؤهلات المعلمين مجموعة من المتغيرات التي تؤثر على جودة المعلم، بما في ذلك نوع شهادة التدريس، والتخصص الرئيسي أو الفرعي في المرحلة الجامعية، والجامعة التي تخرج منها، والشهادات أو الدرجات العلمية المتقدمة (مثل شهادة المجلس الوطني لمعايير التدريس المهني ومركز اعتماد المعلمين (CENTA)) ، ونوع برنامج الإعداد (تقليدي أو بديل)، ونتائج الاختبارات (في مختلف المواد الدراسية، أو اختبارات الترخيص، أو اختبارات المهارات اللفظية)، وسنوات الخبرة في التدريس. ^{[ 3 ]} في العديد من البلدان، تمثل مؤهلات التدريس المقياس الرئيسي لجودة المعلم. ^{[ 4 ]} في الولايات المتحدة، يتمثل أحد أهداف قانون " عدم إهمال أي طفل" في ضمان استيفاء جميع المعلمين للمعايير التي تحددها الولاية للمعلمين المؤهلين تأهيلاً عالياً . كما يمكن اعتبار الخصائص الديموغرافية، مثل جنس المعلم أو عرقه أو أصله العرقي أو خلفيته الاجتماعية والاقتصادية، من عناصر جودة المعلم كمتغيرات تؤثر على نتائج الطلاب. ^{[ 5 ]} يسهل نسبياً تحديد هذه المؤشرات لجودة المعلم، على عكس مقاييس تحصيل الطلاب وملاحظة المعلم الموضحة أدناه.

تُقاس جودة المعلم فيما يتعلق بتحصيل الطلاب - والمعروفة أيضًا باسم "فعالية المعلم" - من خلال مكاسب تحصيل الطلاب. وتتعلق معظم الأبحاث الحالية حول جودة المعلم بالسمات القابلة للملاحظة، والإعداد، والمؤهلات (جولدهاير، 2002؛ مكافري وآخرون، 2003؛ نيلد وريبل، 2008). ولعلّ أكثر السمات التي دُرست على نطاق واسع هي الخبرة والمستوى التعليمي، ويعود ذلك جزئيًا إلى سهولة الحصول على البيانات نظرًا لاستخدامها في تحديد الرواتب (جولدهاير، 2002). ومع ذلك، توجد أدلة متباينة حول ارتباط الخبرة والمستوى التعليمي بتعلم الطلاب (جولدهاير، 2002؛ جولدهاير وبروير، 1997، 2000؛ هانوشيك، 1997؛ وينجلينسكي، 2002). ^{[ 3 ]} ويُقاس تحصيل الطلاب من خلال استخدام الاختبارات المعيارية لتحديد النمو الأكاديمي للطلاب بمرور الوقت. في الآونة الأخيرة، سعى نوع من التحليل لهذا النمو، يُطلق عليه اسم " نمذجة القيمة المضافة "، استناداً إلى منهج إريك هانوشيك لعام 1971. ^{[ 6 ]} إلى تحديد نسبة مكاسب التحصيل الدراسي للطلاب التي تُعزى إلى معلمين أفراد، أو في بعض الحالات إلى مجموعات من المعلمين. ^{[ 7 ]}

ومع ذلك، فقد قيل إن مقاييس تحصيل الطلاب لا ترتبط بالضرورة بشكل كامل بجودة المعلم، نظراً لوجود عوامل مختلفة تؤثر على أداء الطالب والتي لا تخضع لسيطرة المعلم.

قد تستند تقييمات جودة المعلمين أيضًا إلى أدلة مُستقاة من مُلاحظات عملهم، مما يُسهم في تمكين المعلمين الأكفاء . يُمكن جمع هذه الأدلة من خلال مُلاحظات التدريس المباشرة أو المُسجلة بالفيديو، وجلسات ما قبل وما بعد المُلاحظة مع المعلمين، ونماذج من أعمالهم مع الطلاب. قد تتناول تقييمات أداء المعلمين جودة أدائهم في درس واحد أو على مدار عام دراسي كامل. قد تكون هذه التقييمات شاملة أو سردية، ولكن أنظمة تقييم المعلمين القائمة على معايير التقييم ، مثل إطار التدريس ^{[ 8 ]} ونظام تقييم أداء الصفوف الدراسية (CLASS) ^{[ 9 ]} ، أصبحت أكثر شيوعًا في الولايات المتحدة الأمريكية، وذلك لمواءمتها مع متطلبات المساءلة على مستوى الولايات والمستوى الفيدرالي. وقد طورت العديد من المناطق التعليمية معايير تقييم خاصة بها لهذا الغرض، مثل نظام IMPACT المُستخدم في مدارس مقاطعة كولومبيا العامة ^{[ 10 ]} . تتطلب تقييمات أخرى لجودة المعلمين، قائمة على الممارسة، من المعلمين أنفسهم جمع الأدلة وتقييم مؤشرات جودة أدائهم ذاتيًا وفقًا لمعايير التقييم كجزء من العملية. وتشمل الأمثلة تقييم الأداء لمعلمي كاليفورنيا (PACT) ^{[ 11 ]} وخليفته الوطني edTPA ، ^{[ 12 ]} وعينة عمل المعلم التي تتخذ من ولاية أوريغون مقراً لها. ^{[ 13 ]} ومجموعة التقييمات المطلوبة من المعلمين الذين يسعون للحصول على شهادة من المجلس الوطني لمعايير التدريس المهنية .

تعتمد معظم أنظمة تعويض المعلمين الحالية على منحهم زيادات في رواتبهم مقابل كل سنة خبرة إضافية يكتسبونها. ومع ذلك، تشير الدراسات البحثية حول قدرة خبرة المعلم على التنبؤ بتحصيل الطلاب إلى تأثيرات محدودة للخبرة، تقتصر على السنوات القليلة الأولى من مسيرة المعلم المهنية. ^{[ 14 ]} وتشير أبحاث هانوشيك، وكاين، وأوبراين، وريفكين (2005)، وكين وآخرون (2006)، وروكوف (2004) إلى أن فعالية المعلم تتحسن في السنوات الأربع أو الخمس الأولى من عمله في الفصل، ثم تبدأ في الاستقرار.

يُعدّ تقييم المعلمين عمليةً تُستخدم لقياس فعالية المعلم بناءً على تعلّم الطلاب ونجاحهم. وقد شهدت تقييمات المعلمين تغييراتٍ على مرّ السنين. ففي السابق، كانت تُبنى على الخصائص الشخصية للمعلم، إلا أنه بدءًا من أوائل الخمسينيات وحتى الثمانينيات، تحوّل التركيز في تقييمات المعلمين إلى جودة تدريسهم، والتي تُقاس من خلال نتائج الطلاب. ^{[ 15 ]} وبعد الثمانينيات، أصبحت تقييمات المعلمين تُقاس بناءً على التطوير المهني المتزايد، والمساءلة، وتحسين المدرسة. ^{[ 15 ]}

اتخذ تقييم المعلمين مناهج عديدة رصدت ممارساتهم. ومن بين هذه المناهج: مقياس التدريس الفعال (MET)، ونموذج دانييلسون الإطاري، ونظام تقييم أداء الصف (CLASS)، ونموذج القيمة المضافة (VAM)، وكلها أدوات تقييم تهدف إلى قياس تحصيل الطلاب باستخدام تقييم المعلمين. يقيس مقياس التدريس الفعال (MET) فعالية المعلم من خلال خمسة معايير: تحصيل الطلاب في الاختبارات المعيارية، وتسجيلات الحصص الدراسية وتأملات المعلم اللاحقة، ومعرفة المعلمين بالمحتوى التربوي، وآراء الطلاب حول الصف الدراسي وأسلوب المعلم في التدريس، وآراء المعلمين أنفسهم حول ظروف عملهم ودعم المدرسة. ^{[ 16 ]}

بينما يستخدم نهج MET خمسة معايير لتقييم فعالية المعلم، يُقيّم نموذج إطار دانييلسون للتدريس المعلمين باستخدام أربعة مجالات: التخطيط والإعداد، وبيئة الصف، والتدريس، والمسؤوليات المهنية. ^{[ 17 ]} في هذا الإطار، يُقيّم المعلمون من خلال معايير تقييم تتضمن هذه المجالات الأربعة. ويمكن تصنيفهم أو قياس أدائهم على أنهم غير مرضين، أو أساسيين، أو متمكنين، أو متميزين. ويُقيّم المعلمون في هذه المعايير من خلال سمات وأمثلة أساسية أثناء الملاحظة. وقد كانت ردود فعل المعلمين على نظام التقييم هذا إيجابية لأنه قدم معايير واضحة ومحددة. ^{[ 18 ]} وينظر المديرون عمومًا إلى إطار دانييلسون بشكل إيجابي نظرًا لدقة ووضوح معاييره. ومن بين المخاوف التي تُساور المديرين بشأن استخدام إطار دانييلسون كنموذج التقييم الوحيد، احتمال أن يُغير المعلمون سلوكهم بناءً على سلوكيات صفية قابلة للملاحظة فقط، مما يحد من مدى تمثيل التقييمات للواقع. ^{[ 19 ]} وتستخدم العديد من المدارس إطار دانييلسون للتدريس لتقييم المعلمين.

يُقيّم منهج CLASS، الذي وضعه روبرت بيانتا، أداء المعلمين بناءً على تفاعلهم مع الطلاب. ولتحقيق ذلك، يُقيّم نموذج CLASS تفاعلات المعلمين باستخدام ثلاثة مجالات: الدعم العاطفي، وتنظيم الصف، والدعم التعليمي. ^{[ 20 ]} يتميز هذا المنهج بمرونة أكبر، إذ تختلف المجالات المستخدمة فيه باختلاف المراحل الدراسية للطلاب.

من جهة أخرى، يعتمد منهج VAM على تحسن درجات الطلاب في الاختبارات ليعكس فعالية المعلمين. وعلى عكس المناهج الأخرى التي تقيّم خصائص أو أساليب تدريس محددة لتقييم المعلمين، لا يُقيّم VAM المعلم بشكل مباشر. ورغم الجدل الدائر حول العديد من مناهج تقييم المعلمين، يُقال إن VAM غير متسق في منهجه نظرًا لاختلاف الفصول الدراسية أو السنوات الدراسية أو الاختبارات، إذ لا تستند مقاييس فعاليته إلى المعلمين أنفسهم. ^{[ 21 ]} ومع ذلك، يُقال إن مقاييس VAM فعالة بأثر رجعي نظرًا لممارسات المعلمين التي تؤثر على تعلم الطلاب. ^{[ 21 ]}

أخيرًا، تستخدم منظمة في الهند تُدعى مركز اعتماد المعلمين (CENTA) خطوتين رئيسيتين في اعتماد المعلمين وتقييمهم. الخطوة الأولى هي اختبار موضوعي يعتمد على المادة المختارة، والممارسة الصفية، والقدرة المنطقية، والتواصل، وما إلى ذلك. أما الخطوة الثانية فهي تقييم عملي يتضمن تقديم ملف إلكتروني وتقييمًا تحت إشراف مراقب بالإضافة إلى مقابلة. ويستند هذا التقييم والاعتماد إلى معايير CENTA ^{[ 22 ]} التي طُوّرت بعد سنوات عديدة من البحث والملاحظات.

• معلم المهارات المتقدمة ، وهو لقب يُمنح للمعلمين في المدارس الحكومية في إنجلترا وويلز الذين أظهروا ممارسة تدريس ممتازة وفقًا لتقييم خارجي بناءً على مجموعة من المعايير.
• لي إس. شولمان ، عالم نفس تربوي قدم مساهمات كبيرة في دراسة إعداد المعلمين وتقييم التدريس
• RateMyProfessors.com

• نظام تحديد المواقع العالمي للتعليم التابع لمنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، وهو عبارة عن مراجعة لتحليل سياسات التعليم والإحصاءات: تقييم المعلمين
• وزارة التعليم الأمريكية: تحسين جودة المعلمين
• المركز الوطني لجودة المعلمين
• مركز جودة التدريس
• المركز الوطني الشامل لجودة المعلمين
• مركز أبحاث القيمة المضافة في جامعة ويسكونسن-ماديسون
• مؤسسة إد تراست: جودة المعلمين
• منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD): صفحة التعليم
• مشروع مقاييس التدريس الفعال